Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе

7. В результате сравнительного анализа полученных данных выявить средства проектной задачи, способствующие развитию уровня регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе.

8. Обобщить результаты и сделать выводы по проблеме исследования «Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе»

9. Разработать методические рекомендации для учителей по развитию уровня регулятивных универсальных учебных действий с помощью проектной задачи как средства развития универсальных учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе

Этапы опытно - экспериментальной работы:

1 этап. Организационный этап.

Цель этапа: диагностика обозначенной проблемы и выявление круга проблем.

2 этап. Интерпретация полученных данных.

Цель этапа: количественная и качественная обработка полученных результатов.

3 этап. Формирующий этап исследования.

Цель этапа: повышение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе у учащихся 2 класса МБОУ СОШ пос. Знаменск

4 этап. Оценочный.

Цель этапа: количественное и качественное подтверждение результатов опытно-экспериментального исследования.

2.1 Организационный этап

Целью данного этапа является: выявить уровень сформированности развития ргеулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе

Поставленная цель определила задачи организационного этапа:

1. Определить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 класса МБОУ СОШ пос. Знаменска

2. Выяснить, как учитель начальных классов развивает регулятивные универсальные учебные действий у учащихся 2 класса МБОУ СОШ пос. Знаменск в педагогическом процессе.

3. Выяснить, как учащиеся оценивают уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

4. Выяснить, как родители оценивают уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у своих детей.

5. Выяснить средства проектной задачи для развития универсальных учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе.

Практическая часть исследования проводилась с учащимися 2 «А» класса на базе МБОУ СОШ пос. Знаменск, классный руководитель Елена Юрьевна стаж работы: 24 года. В исследовании участвовало 27 учащиеся 2 «А» класса. Для выявления уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса применялись следующие методы:

- диагностирование учащихся (методика «Рисование бабочки» А.З. Зака)

- анкетирование учащихся

- анкетирование родителей

- анкетирование учителя

- анализ УМК

Для того чтобы определить уровень развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников 2 класса МБОУ СОШ пос. Знаменск мы использовали методику «Рисование бабочки» (А.З.Зака). (приложение )

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания рисования по образцу.

Немало важную роль в нашем исследовании сыграло анкетирование учащихся 2 класса (приложение )

Цель: выявление уровня развития сформированности регулятивных универсальных учебных действий. В анкетировании приняли участие 27 человек. Анкета состоит из 5 вопросов, определяющих самоконтроль, действие планирования, действия контроля и коррекции, действие оценки и саморегуляцию.

Также мы провели анкетирование с родителями (приложение ), целью которой являлось определить, как родители формируют регулятивные универсальные учебные действия у детей.

Для выявления и раскрытия системы работы учителя начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе была проведена беседа с учителем2 «А» класса МБОУ СОШ пос. Знаменск.

Цель: изучить систему работы учителя начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных действий с использованием проектной задачи.

2.2 Интерпретация результатов

Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

Задачи:

1. Разработать и апорбировать систему работы учителя начальных классов с применением проектных задач в педагогическом процессе как средства развития регулятивных универсально учебных действий у младших школьников в педагогическом

С целью определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса мы провели диагностику с учащимися по следующим критериям:

Высокий: соотнесение носит организованный характер, линии достаточно ровные, в основном выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом; средства контроля есть, применяются адекватно, адекватная оценка результата

Средний: соотнесение носит организованный характер, но линии неровные и границы линий соблюдаются плохо; средства контроля есть, но не эффективны;

Низкий: отсутствует ориентация на образец; средств контроля нет;

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень во 2 «А» классе выявлен у 55%, что составляет 15 человек. Ребята смогли нарисовать фигуру (бабочки) по образцу красиво без ошибок, проверить и оценить выполненную работу. Средний уровень во 2 «А» был выявлен у 15%, что составляет 4 человека. Ребята смогли нарисовать фигуру бабочки, но линии были неровные и границы линий соблюдаются плохо. Низкий уровень был выявлен во 2 «А» классе у 30% что составляет 8 человек, у этих ребят отсутствует ориентация на образец, средств контроля нет.

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Мы представили полученные результаты в диаграмме.

Диаграмма, отражающая уровень развития регулятивных УУД

Для того чтобы выявить уровень развития сформированности регулятивных универсальных учебных действий такие как: самоконтроль, действие планирования, действия контроля и коррекции, действие оценки и саморегуляцию как в школе, так и дома, нами было проведено анкетирование учащихся по следующим критериям: Высокий уровень- ребенок самостоятельно выполняет задания на уроке; планирует последовательность выполнения задания и успешно самостоятельно работать по плану; находит, исправляет и объясняет ошибки после решения задания; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает; всегда выполняет домашнее задание и выполняю его до конца; умеет самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой. Средний уровень - ребенок при выполнении задания на уроке пытается сделать его сам, но если не получается, просит помощи у соседа по парте или учителя; планирует последовательность выполнения задания только при помощи учителя; заметив ошибку, не может объяснить своих действий; сделанные ошибки исправляет неуверенно; не всегда выполняет и заканчивает домашнее задание до конца; не умею самостоятельно оценить свои действия. Низкий уровень - при выполнении задания на уроке всегда просит помощи у учителя; не планирует последовательность выполнения задания; При выполнении задания не замечает допущенных ошибок, не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя; не выполняет домашнее задание и не стремиться выполнить задание до конца; не умеет, не пытается и не испытывает потребность оценивать свои действия -- ни самостоятельно, ни с помощью учителя;

Результаты анкетирования показали, что высокий уровень самоконтроля у 70%, что составляет 19 человек, средний уровень был выявлен у 30%, что составляет 8 человек.

Высокий уровень действия планирования был выявлен у 81%, что составляет 22 человека, средний уровень был выявлен у 11%, что составляет 3 человека, низкий уровень был выявлен у 8%, что составляет 2 человека.

Высокий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 74%, что составляет 20 человек, средний уровень действия контроля и коррекции был выявлен 18%, что составляет 5 человек, низкий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 8%, что составляет 2 человека.

Высокий уровень действия оценки был выявлен у 88%, что составляет 24 человека. Средний уровень действия оценки был выявлен у 12% что составляет 3 человека.

Высокий уровень саморегуляции был выявлен у 70%, что составляет 19 человек. Средний уровень саморегуляции был выявлен у 22%, что составляет 6 человек. Низкий уровень саморегуляции был выявлен 8%, что составляет 8 человек.

Результаты анкетирования предложены нами в диаграмме.

Результаты анкетирования учащихся 2 «А»класса

Для того чтобы выяснить, как родители оценивают уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у своих детей нами было проведено анкетирование с родителями. В анкетирование участвовало 26 человек, результаты представили в диаграмме.

Проанализировав анкетирование с родителями мы выяснили что высокого уровня сомоконтроля нет. Средний уровень самоконтроля у 70%, что составляет 19 человек. Низкий уровень самоконтроля у 30%, что составляет 7 человек.

Высокий уровень действия планирования был выявлен у 35%, что составляет 9 человек. Средний уровень действия планирования был выявлен у 46%, что составляет 12 человек. Низкий уровень действия планирования был выявлен у 15%, что составляет 5 человек.

Высокий уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 35%, что составляет 9. Средний уровень действия контроля и коррекции был выявлен у 38%, что составляет 10 человек. Низкий уровень действия контроля и коррекции был выявлен 27%, что составляет 7 человек.

Высокий уровень действия оценки был выявлен у 50%, что составляет 13 человека. Средний уровень действия оценки был выявлен у 46%, что составляет 12 человек. Низкий уровень действия оценки был выявлен у 4% что составляет 1 человек.

Высокий уровень саморегуляции был выявлен у 20%, что составляет 5 человек. Средний уровень саморегуляции был выявлен у 80%, что составляет 21 человек.

Для того чтобы изучить систему работы учителя начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных действий с использованием проектной задачи учащихся 2 класса нами была проведена беседа с учителем. (Приложение )

В ходе беседы мы выяснили, что для развития регулятивных универсальных учебных действий в педагогическом процессе учитель начальных классов использует исследовательские методы (сбор новых фактов, решение проектных задач, исследовательское моделирование), частично-поисковые методы. Узнали, что учитель начальных классов положительно относится к проектным задачам и часто их применяет в педагогическом процессе. Также узнали, что учащиеся при решении проектных задач испытывают трудности при планировании этапы работы, и при общем выводе работы.

Поэтому появляется потребность повышение регулятивных ууд и мы разработали систему работы.

2.3 Формирующий этап

Цель этапа: повышение уровня развития регулятивных универсальных учебных действий во 2 «А» классе

Задачи:

1. комплекс уроков с применением проектных задач в педагогическом процессе как средства развития регулятивных универсально учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе.

2. Разработать и апробировать на практике формы работы с родителями, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса МБОУ СОШ пос. Знаменск.

В учебном заведении МБОУ СОШ пос. Знаменск образовательный процесс в начальном звене осуществляется по учебно_методическому комплексу «Школа России». "Школа России" - это учебно-методический комплект (УМК) для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук.

Цели обучения:

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» -- это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области.

Комплект состоит из учебников для 1-4 классов по:

русскому языку авторов Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой; математике авторов М.И. Моро и др.; окружающему миру автора А.А. Плешакова; чтению авторов М.В. Головановой и др.; информатике авторов А.Л. Семенова и др.; музыке авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой и др.; физической культуре авторов Е.Н. Литвинова и др.; ОБЖ авторов Л.П. Анастасовой и др.; изобразительному искусству авторов Б.М. Неменского и др.; художественному труду авторов Т.Я. Шпикаловой и др.; английскому языку авторов З.Н. Никитенко и др.; французскому языку авторов А.С. Кулигиной и др.; немецкому языку авторов И.Л. Бим и др.; испанскому языку авторов Э.И. Соловцовой и др.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Этап формирующего эксперимента основывался на проведении комплекса занятий с реализацией проектных задач, способствующих развитию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» класса МБОУ СОШ пос. Знаменск. Данные занятия проводились во 2 классе. В формирующем эксперименте были задействованы учащиеся всего класса.

Уроки во 2 «А» классе с применением проектных задач

3. Внеурочная деятельность

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.

Регулятивные ууд решаются не только в урочной деятельности но и во внеурочной деятельности (конспекты)

Во время преддипломной практики мы провели родительское собрание целью которого знакомство родителей с проектной деятельностью. (приложение ) На этом родительском собрании мы познакомили родителей с проектной деятельностью

Оценочный этап.

Цель этапа: обобщение результатов, анализ собственной профессиональной деятельности в рамках темы исследования «Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников средствами проектной задачи в педагогическом процессе»

На этом этапе исследования было проведено повторное диагностирование. Учащимся 2 «А» класса было дано задание повторно нарисовать фигуру (бабочку) по образцу.

После проведении вторичной диагностики были полученны следующие данные:

Высокий уровень во 2 «А» классе был выявлен у 59%, что составляет 16 человек. Ребята смогли нарисовать фигуру (бабочки) по образцу красиво без ошибок, проверить и оценить выполненную работу. Средний уровень во 2 «А» был выявлен у 26%, что составляет 7 человека. Ребята смогли нарисовать фигуру бабочки, но линии были неровные и границы линий соблюдаются плохо. Низкий уровень был выявлен во 2 «А» классе у 15% что составляет 4 человек, у этих ребят отсутствует ориентация на образец, средств контроля нет.

Результаты этого исследования можно представить в виде диаграммы:

Сравнив, полученные результаты после проведенной работы мы выявили, что такие учащиеся как, Максим Б., Дарья К., Ирина Б., Виктор Ф., повысили уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий с низкого уровня до среднего. София У. повысила свой результат сформированности регулятивных универсальных учебных действий со среднего уровня до высокого. Для подтверждения достоверности различий между первичной и вторичной диагностики сфомированности регулятивных универсальных учебных действий было проведено сравнение.

Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 2-го класса в педагогическом процессе.

Результаты первичной диагностики

Результаты вторичной диагностики

Вывод

Целью нашей опытно-экспериментальной работы являлось обоснование системы работы учителя начальных классов с применением проектных задач в педагогическом процессе как средства развития регулятивных универсально учебных действий у младших школьников в педагогическом процессе.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики учащихся 2 «А» класса МБОУ СОШ пос. Знаменск, доказана эффективность проектных задач как средство развития регулятивных универсальных учебных действий это позволило на сделать вывод о том, что при проведении системы уроков и внеурочных мероприятий с применением проектных задач происходит развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших.

Размещено на Allbest.ru