Размещено на http://www.allbest.ru/

• Оглавление
• Введение
• 1. Теоретические аспекты процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• 1.1 Формирование лидерских качеств у подростков как актуальная психолого-педагогическая проблема
• 1.2 Сущность лидерства и его компоненты
• 1.3 Психолого-педагогические основы процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• Выводы по 1 главе
• 2. Процесс формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• 2.1 Анализ опыта работы классных руководителей по формированию лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• 2.2 Задачи, принципы, содержание, формы и методы формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• 2.3 Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе
• Выводы по 2 главе
• Заключение
• Список литературы
• подросток лидерский внеклассный воспитательный

Введение

Актуальность. Проблема лидерства традиционно вызывает большой интерес не только научной общественности, но и широких слоев населения. И точно также тема лидерства связывает фундаментальные и прикладные исследования в управлении, педагогике и теории воспитания, в социальной и педагогической психологии. В связи с глобальными изменениями в конце XX - начале XXI века резко возрос спрос на лидерство как способность личности объединять других людей для достижения поставленных целей. Можно констатировать, что в настоящий момент существует несомненная потребность общества и производства в формировании лидерских качеств личности, в развитии способностей к реализации лидерского поведения.

Отметим, что не любая деятельность формирует лидерские качества, а лишь та, которая ставит подростка в определенное отношение к коллективу людей. Именно многообразная деятельность, направленная на приобретение лидерского опыта способствует формированию лидерских качеств. Если же деятельность подростков односторонняя, к примеру, сведена преимущественно к решению интеллектуальных задач, то и возможности формирования лидерских качеств будут ограничены. В детском общественном объединении подростки получают определенные знания, формируют умения лидера в различных видах предлагаемой им деятельности.

Согласно позиции Г.К. Ашина и А.В. Петровского, выполнение функций лидера формирует или способствует формированию определенных качеств лидера: если человек долго выполняет эту роль, то происходит интериоризация (присваивание) нормативных требований роли, а это ведет к закреплению черт личности, необходимых для эффективного лидерства.

Знание психолого-педагогических основ формирования лидерских качеств у подростков помогает классному руководителю сделать более эффективной деятельность всего коллектива.

Противоречие между традиционной воспитательной системой в общеобразовательных школах и насущной необходимостью усовершенствования процесса формирования лидерских качеств у подростков свидетельствует об актуальности данной проблемы.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

С учетом актуальности рассматриваемой проблемы для курсовой работы была выбрана следующая тема: «Формирование лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе».

Объект исследования: внеклассная воспитательная работа.

Предмет исследования: процесс формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что эффективность процесса формирования лидерских качеств у подростков может быть повышена, если:

1) будут выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе;

2) будет разработана и применена технология формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность лидерства и его компоненты;

2) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования лидерских качеств у подростков;

3) провести анализ опыта работы классных руководителей по формированию лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе;

4) определить психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

Методологической основой исследования являются труды таких ученых и педагогов, как Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Д.Я. Райгородский и других, посвященные проблемам лидерства и вопросам формирования лидерских качеств, а также материалы периодической печати и справочно-библиографические источники.

В ходе исследования были использованы такие методы научно-педагогического исследования как:

- методы теоретического исследования - теоретический анализ и синтез;

- методы эмпирического исследования - изучение педагогического опыта, анкетирование.

База исследования: МБОУ «СОШ №5 и №10» г. Елабуга. Тестированием было охвачено 10 классных руководителей.

Научная новизна работы заключается в выявлении специфики лидерства у школьников, проявлений лидерства у подростков и определении психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы учителями средних общеобразовательных учебных заведений в процессе работы с учащимися подросткового возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (сентябрь-декабрь 2012 г.) - подготовительный. Данный этап предполагал теоретическое осмысление проблемы, анализ литературы по проблеме, определение цели, задач и гипотезы исследования.

II этап (декабрь-февраль 2012-2013 г.) - разработка анкет для учителей, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и анализ полученных теоретических и эмпирических знаний.

III этап (февраль - май 2013 г.) - осуществление работы по оформлению результатов исследования.

Структура работы: введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

1. Теоретические аспекты процесса формирования лидерских качеств у подростков во внеклассной воспитательной работе

1.1 Формирования лидерских качеств у подростков как актуальная психолого-педагогическая проблема

Переход России от индустриального к постиндустриальному уровню развития оказывает большое влияние на процесс изменения материальной и духовной жизни страны. В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, везде нужны лидеры. Формирование социально активного и всесторонне развитого человека, умеющего найти в обществе место - актуальная потребность современного социума. Социально-политические и экономические преобразования, происходящие в российском обществе, потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности. Дальнейшее развитие общества зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, незаурядными лидерскими качествами. Научная деятельность превращается в настоящее время в производительную силу. Сегодня уже недостаточно одних лишь знаний и навыков, приобретенных в школе. Общество ставит перед школой задачу - выпуск как можно большего количества лидеров.

Современному обществу необходимы граждане, способные по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. На первый план выходят такие важные человеческие качества как мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться в столь динамичном мире подростку, для которого именно это время является ключевым в становлении и развитии, так как в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который в последствии раскрывается во взрослой жизни. Для собственной успешности в социуме ребенку 11-16 лет необходимы знания и умения, с помощью которых он сможет не только заявлять собственную жизненную позицию, но и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности.

Подростковый возраст - это целая эпоха в жизни человека, период колоссальных изменений в физиологии, психологии, в социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с завершением детства и кончается у границ юности. В психологической литературе подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный. Его кризисность и трудность - в резком взрослении, в скачке из детства в иную возрастную фазу, в иное знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, в которых он теряется, он обнаруживает в себе чувства и побуждения, перед которыми беззащитен. Подросток хрупок и силен, уязвим и опасен, он равно доступен и добру и злу. Он легко и доверчиво привязывается, но может внезапно оборвать самые, казалось бы, прочные связи. Он нуждается в любви, но берет гораздо больше, чем дает.

Многие трудности и проблемы подростка объясняются главным противоречием его развития - движением к обособлению и социализацией. Эти взаимосвязанные процессы проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для подростка, и для окружающих его людей. Отношение подростков к взрослым противоречиво: подросток стремится быть независимым от оценок и суждений взрослого, от его воли и власти над собой, от контроля и опеки, и в то же время взрослый необходим подростку как советчик, старший товарищ, любящий родитель, знающий учитель. Смысл процесса обособления - в поиске подростком своей автономии. Человек автономен настолько, насколько он осознает свое личное пространство, его границы, способен соотнести свою автономию с автономией другого человека. Тот, кто автономен, не допускает нарушения границ не только своего личного, но и физического пространства. Лучше всего представить автономию как уважение своего (и других) права на особую частную жизнь [25, с.216].

Значение общения в жизни подростков огромно и продолжает расти, от него все в большей мере зависят успешность профессиональной и активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и неразъединяемый процесс. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу. Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят от многих факторов, куда входят как свойства индивида, так и свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству [7, с.91].

Общество сверстников - это и важный канал информации, и вид эмоционального контакта, и опыт совместной деятельности и межличностных отношений, которые вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными; формируют сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи, что не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Ведь одна из особенностей подросткового возраста состоит в том, что у ребенка существует объективная потребность во внимании со стороны учителей, родителей и особенно сверстников, потому что в этот период именно эта группа является наиболее значимой (референтной).

Подросток пытается каким-либо образом выделиться в этой группе, приобрести авторитет, почувствовать свою важность, т.е. проявить себя как лидер. Но выйти вперед и встать во главе других - значит стать ответственным не только за себя, но и за тех, кого ведет, за то дело, которое организовывает, что способствует формированию лидерских качеств - инициативности, коммуникабельности, способности к самостоятельному выбору. Лидерами не рождаются, ими становятся; личность воспитывается и формируется в течение всей жизни, а подростковый возраст является одним из важных периодов в становлении личности человека. Подросток находится на распутье, во многих есть задатки лидера, но не у каждого есть возможности и способности для того, чтобы развить и закрепить их самостоятельно [16, с.242].

Одно из основных качеств лидера среди подростков - это быть на шаг впереди всех. Быть в курсе новых веяний моды, новостей, обладать знаниями не доступными для других. Лидерские качества подростка проявляются еще и умением свободно выражать свои идеи, принимая их за реальность. При этом, подростковый лидер умеет подкреплять свои домыслы частичкой реальных фактов. Тогда доверие к такому лидеру резко возрастает.

Среди подростков важно иметь статус «включенности» в разные социальные группы. Не случайно в этом возрасте так важно совместное время провождение, ощущение сопричастности, поддержка окружающих. Они формируют свой мир, в котором им легче проявить себя и удовлетворить ряд базовых потребностей, таких как самоактуализация, внимание, уникальность. Некоторые группы имеют определённую направленность. Например, в спортивной секции по борьбе лидером становится самый сильный участник секции, а по бегу самый быстрый. Но в тех же группах ситуация коренным образом может измениться если изменить контекст. Лидером станет совершенно другой участник. К сожалению, направление актуализации некоторых подростковых групп бывает совершенно асоциальным. И если у подростка нет возможности быть лучшим или, по крайней мере, признанным в спорте, учёбе и т.д. он идёт по другому пути и часто этот путь оказывается тупиковым [2, с.14].

Таким образом, лидерский опыт в целом полезен человеку, потому что это опыт социально ответственного поведения, это опыт признания, это опыт проживания высокой самооценки, это моменты, когда ощущаешь себя сильным, значимым, компетентным. Но все это можно получить и другим путем. В лидерстве много трудностей, определенных опасностей, эта ноша полезна и легка не всем. Подростки-лидеры заслуживают уважения, понимания, поддержки и нуждаются в обучении. Их нужно учить выбирать средства, уважать других людей и защищать самого себя от ситуаций неопределенности и тревоги.

Можно сделать вывод, что формирование лидерских качеств у подростков является одним из важных факторов успешности личности. Формирование лидерских качеств в подростковом возрасте влияет на развитие, и становление личности ученика является общепризнанным фактом в современном обществе.

1.2 Сущность лидерства и его компоненты

Слово лидер (англ. leader - от lead «вести») многозначно, в русском языке оно имеет следующие значения: «1) ведущий, руководитель; 2) корабль, возглавляющий группу, караван судов; 3) спортсмен или спортивная команда, идущие первыми в соревновании; 4) едущий впереди велосипедиста мотоциклист (гонка за лидером)» [11, с.23]. В менеджменте лидерство является ключевой ситуационной переменной, определяется качествами руководителя и подчиненных, ситуацией. Лидерство - ведущее положение индивидуума в области неформальных отношений, обусловленное его вкладом в эффективность функционирования группы.

В социологии существует несколько толкований термина «лидерство». Основными являются: ведущее положение отдельной личности или социальной группы, обусловленное более эффективными результатами деятельности; процессы внутренней самоорганизации и самоуправления группы, коллектива, обусловленные индивидуальной инициативой их членов [12, с.21].

Ученые в различных отраслях знания также давали различные трактовки этого термина. Так, например, лидерство рассматривается как разновидность власти, специфическая особенность которой - направленность сверху вниз. В этом понимании носителем лидерства выступает не большинство, а небольшая группа лиц или даже один человек. Другой подход к лидерству - это понимание его как социального статуса, связанного с принятием решений, лидерство как руководящая должность. Таким образом, само занятие в обществе руководящих позиций и дает человеку статус лидера.

Л.Элингер, В.Кац, Ж.Блондель понимают лидерство как влияние на других людей при соблюдении определенных условий: влияние является постоянным; руководящее воздействие лидера осуществляется на всю группу; лидера отличает приоритет во влиянии; влияние лидера опирается, прежде всего, на авторитет, а не на силу (хотя некоторые ученые и признают, что допускается использование принуждения при осуществлении лидерства) [6, с.41].

Наиболее эффективного лидера дает сочетание инструментального и эмоционального лидерства в одном человеке. Б.Д. Парыгин дает следующее определение лидеру: «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [17, с.145].

Существует различие между формальным лидерством - когда влияние исходит из официального положения в организации и естественным лидерством - когда влияние исходит из признания другими личного превосходства лидера. В большинстве ситуаций, конечно, эти два вида влияния переплетаются в большей или меньшей степени. Важно здесь не то, что лидер обладает качествами превосходства, а то, что его сторонники считают, будто он обладает этими качествами.

Существует три основных теоретических подхода в понимании происхождения лидерства. «Теория черт» (иногда называется «харизматической теорией») концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. «Ситуационная теория лидерства» пришла на смену теории черт, которая в данной концептуальной схеме не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основном лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. Два крайних подхода породили третий вариант решения проблемы, который был представлен в так называемой системной теории лидерства, согласно которой лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. При таком подходе рекомендуют учитывать и другие переменные, относящиеся к жизни группы, например, длительность ее существования [28, с.51].

Таким образом, можно сказать, что лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, и лидер, призван стимулировать группу, нацеливать ее на решение определенных задач, заботиться о средствах, при помощи которых эти задачи могут быть решены. Лидер выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Остальные члены группы принимают лидерство, т.е. строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми.

Формальный лидер имеет поддержку в виде делегированных ему официальных полномочий и обычно действует в отведенной ему конкретной функциональной области. Неформальный лидер выдвигается за счет своих способностей оказывать влияние на других и благодаря своим деловым и личным качествам. На практике, как правило, не наблюдается идеального соблюдения этих двух типов отношений в управлении. Исследования показывают, что значительная группа руководителей во многом обладает лидерскими качествами. Однако обратный вариант встречается в реальной жизни реже. Любой неформальный лидер обладает личностным притяжением, которое проявляется в разной форме [27, с.16].

Выделяют три типа лидеров:

- вожак - самый авторитетный член группы, обладающий даром внушения и убеждения. На других членов группы он влияет словом.

- лидер (в узком смысле слова) - менее авторитетен, чем вожак. Наряду с внушением и убеждением ему приходится мотивировать поведение членов группы личным примером; как правило, влияет только на часть членов группы.

- ситуативный лидер - обладает личностными качествами, имеющими значение только в конкретной ситуации: торжественное событие в коллективе, поход, спортивное мероприятие и т.д.

Лидеры есть в любом коллективе, они заслуживают особого внимания, т.к. активно влияют на морально-психологический климат в коллективе и могут стать источником конфликтов и именно они составляют резерв на выдвижение кадров. Лидеры бывают: деловые, эмоциональные, авторитарные, демократические, позитивные и негативные [26, с.57].

Среди современных трактовок весьма ярко выступает теория харизматического лидерства (В.М. Басс, Б.Шамир, Р.Й. Хозе, М.Артур и др.). Концепции харизматического лидерства исходят из того, что последователь соответствует личности лидера, способного оказывать влияние на трансформацию его ценностей. Решающим в харизме лидера является его способность влиять на видение, восприятие ведомыми действительности и на их ценности. Вторая категория понимает лидерство как функцию группы. Эти теории предполагают, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер - это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы [27, с.61].

Говоря о средствах развития лидерства, рассматривают поведенческие и психологическим концепции - бихевиористические теории лидерства. В них уделяется внимание не качествам самого лидера, а его действиям: лидерству можно научиться с помощью специальных обучающих приемов и наблюдения.

Поводя итог, необходимо еще раз отметить, что феномен лидерства проявляется в рамках социальной группы или общности в разных сферах общественный жизни, что определяет интерес к изучению данной проблемы с разных позиций: с точки зрения политики, экономики, психологии, педагогики. Основные подходы к изучению лидерства различаются комбинацией трех основных переменных: лидерские качества, лидерское поведение и ситуация, в которой действует лидер. Важную роль при этом играют характеристики и поведение последователей. Каждый из подходов предполагает свое решение проблемы эффективного лидерства.

1.3 Психолого-педагогические основы процесса формирования лидерских качеств у подростка во внеклассной воспитательной работе