Игра на уроках истории как активная форма обучения

Игра и учебная наглядность

При изучении нового материала очень большое значение имеет наглядность. Наглядность бывает изобразительная, предметная и условно-графическая. Игровые возможности наиболее реализуемые применительно к первым двум.

Работа с наглядностью на уроке истории строится посредством наблюдения и анализа содержание наглядного объекта. Если учитель использует учебную картину, он добивается, чтобы школьники не просто «взглянули на картинку», а действительно увидели, что там изображено, обратили внимание не только на общий план, но и рассмотрели детали, которые часто наиболее важны для исторического анализа. В традиционной методике такая работа может строиться на основе сюжетно-образного повествования или художественного описания по событийной картине. В рассмотрении типологической картины наиболее характерный прием - беседа, помогающая учащимся самостоятельно извлекать знания.

Средствами игры учащиеся получают игровое задание, которое побуждает их внимательно рассмотреть картину, чтобы потом на основе увиденного и услышанного на уроке воплотить в собственный образ, приближенный к историческому. Например, в уже описанной выше игре «Устный диафильм» их потом нужно будет самим изобразить кадр диафильма, а для этого важно внимательно вникнуть в детали учебной картины.

В игре «Живая картина» необходимость внимательного анализа диктует последующее сценическое творчество, поскольку ученикам дается задание «оживить» какое-либо историческое событие по учебной картине: «Сбор дани», «Продажа крепостных», «Суд во времена «Русской правды», «Военный совет в Филях» и т.д. или какое-нибудь известное историческое полотно: «Переход Суворова через Альпы», «За расчетом», «Боярыня Морозова» и т.п. За несколько дней до урока нужно предложить учащимся заранее подготовленный текст инсценировки по картине. Так, например, при оживлении иллюстрации из учебника истории средних веков «Военный вождь с дружиной» учащимся предлагается допустить, что на рисунке изображен вождь франков Хлодвиг со своими дружинниками и приближенными, празднующими очередную победу. Далее следует инсценировка.

Может быть вариант игры, когда по ходу изучения нового материала учитель сам создает или « рисует живую картину» с помощью учащихся, раздавая им соответствующие роли. Например, при объяснении темы « Либеральные реформы 60-70 гг. XIX века в России» учитель, раскрывая суть судебной реформы, « рисует» картину пореформенного окружного суда: ученик, сидящий на первой парте среднего ряда, определяется судьей, целый ряд из двенадцати человек « назначается» присяжными заседателями, из оставшихся по ходу объяснения выбираются и рассаживаются в соответствии с ситуацией «прокурор», «защитник», «подсудимый».

Игру «Экскурсия» можно проводить при необходимости внимательного рассмотрения репродукции картины, изображения скульптурной композиции или архитектурного памятника.

Класс делится на несколько групп. Каждая из них за определенное время готовит содержание и « экскурсии» о данном экспонате, но для разных групп экскурсантов:

первая группа - для детей старшей группы детского сада;

вторая группа - для школьников 5-го класса;

третья группа для студентов вуза;

четвертая группа - для иностранных туристов.

После отведенного на подготовку времени (10 мин), от каждой группы выделяется представитель, который « проводит» такую экскурсию у доски, где вывешено изображение данного экспоната. А 3-4 человека из его группы играют роли экскурсантов.

Так, например, при изучении архитектуры второй половины XIX в., в основу игры могут лечь изображения Ленинградского (Николаевского) или Московского вокзалов, построенные К. А. Тоном. Учитель отсылает учащихся к тексту учебника, который содержит не конкретную информацию об этих постройках, а лишь обобщенные сведения о характерных особенностях архитектурных стилей того времени. Это ставит школьников в условия, в которых изображение вокзала используется как необходимый источник информации, на основе которого, в совокупности с текстом учебника, и выстраивается текст экскурсии.

При игре не обязательно организовывать групповую работу. Если иллюстрация есть в учебнике, то игровое задание может быть дано по вариантам для каждого. Его необходимо выполнить в письменном виде. А по истечении отведенного времени желающие проводят свой вариант «экскурсии» у доски. (17, с.133)

Игра «Китайские иероглифы» представляет собой криптограмму, разгадав которую дети могут познакомиться с изречением какого-либо знаменитого в истории человека.

Ключ к пиктограмме заключается в этом знаке.

Чтобы разгадать зашифрованную надпись, необходимо дорисовать каждый «иероглиф» до указанной в ключе фигуры (лучше сделать это цветным карандашом или фломастером). Из новых деталей сложатся буквы, по ним можно прочесть изречение автора. (4, с.134)

Итак, выше были рассмотрены возможности игр при подготовке к изучению нового материала. При устном изложении и работе с печатным текстом, при работе с наглядностью. В результате анализа использования игр на уроке истории выявляется следующая методика введения дидактических игр в процессе изучения нового материала на основе активизации познавательной деятельности:

. Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала. Это адресованное учащимся задание может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение и пр.) или на развитие исторического воображения. Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников.

. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

. Применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры (при этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс).

В зависимости от замысла учителя данные положения при проведении игры могут быть реализованы на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков.

Достоинство такой методики состоит в следующем:

) Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы школьников - внимание, восприятие, мышление, запоминание, воображение.

) Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность.

) Одним из достоинств является повышение интереса к предмету практически у всех учащихся.

) Посредством игры задействуется «ближняя перспектива» в обучении.

) Игры позволяют развивать специальные способности учащихся к занятиям историей:

историческую память учащихся, в первую очередь на исторические факты, явления, представления;

способность к ретроспективному мышлению, к осмысленной реконструкции картины исторического исследования;

способность к историческому сопереживанию.

) Игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

2.2 Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала

В данном разделе получили отражение как игры с правилами, так и ролевые и комплексные игры, дидактические особенности которых были рассмотрены в предыдущем разделе. Сюда не включены те игры, которые уже получили распространение в образовательной практике и достаточно полно отражены в литературе. Критерием отбора данной серии игр являлась их занимательность для школьников и простота их подготовки и исполнения на уроке истории. Игры описываются на примерах какой- либо темы из курса истории. Но это не значит, что игра не может быть проведена по другой теме или правила могут быть изменены.

Предлагаемые игры приближены к тем, в которые дети играют на улице, в летних лагерях отдыха, поэтому очень просто объяснять правила игры, они знакомы им. Отдельные игры можно провести при изучении нового материала, для этого детям не нужно заранее владеть исторической информацией, они овладеют ею в процессе игры. Некоторые игры проводятся на основе знаний одного параграфа, что удобно для применения этих игр не только на уроках обобщения, кружковых и факультативных занятиях, но и непосредственно на уроках истории.

Есть игры, которые включают в себя несколько этапов. Их целесообразно проводить закрепляя материал, пройденный за большой период времени (четверть, полугодие, год). Эти игры состоят, как бы, из нескольких игр сразу - каждый этап - новое задание (см. приложение № 3).

Словесно-логические игры

Это игры, в которых на основе создания условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, имен, дат, факторов, вопросов, фраз, небольших отрывков текста.

К этим играм школьников привлекает не только возможность выигрыша, но занимателен и сам процесс отгадывания, проявление сообразительности, смекалки, быстроты реакции.

Сколько бы раз игра не повторялась, для всех ее участников она проходит как бы в первые, так как предоставляет совершено новые препятствия, трудности. Их преодоление в субъективном плане воспринимается как личный успех и даже как некоторое открытие себя, своих возможностей, ожидание и переживание радости. В этой мотивации игровой деятельности («хочу», «надо», «могу») заключен, очевидно, основной механизм ее влияние на личность.

Динамичность этих игр проявляется в мобильности формы. Эти игры не привязаны к какой-то конкретной теме, как, например, какая-нибудь головоломка или кроссворд. Кроссворд может быть использован только с конкретными вопросами по определенной тематике. Если использовать другие вопросы, то и сам кроссворд изменится. Одну и ту же словесно - логическую игру можно проводить много раз, и всегда она будет интересной. Наиболее известные неисторические игры такого типа - «В города» (последовательно называть названия городов так, чтобы название каждого последующего города начиналось с той буквы на которую оканчивается предыдущий: МосквА, АрхангельсК, КраснодаР, Рязань и т.д.) или «Я садовником родился».

По времени предлагаемые игры занимают при хорошей организации в среднем от 7 до 30 минут времени, то есть это часть урока, а не весь урок.

Аукцион

Тот, кто увлекается историческими играми, знает, что есть много вариантов игры «Аукцион». Ниже приведены два из них.

Вариант 1

После того, как пройдет один из исторических периодов, например, «Эпоха Ивана Грозного», на уроке обобщения можно предложить ребятам игру. «Продается» оценка «5» или приз. Каждый из учащихся может «купить» ее. Для этого нужно, подняв руку, назвать любое исторические лицо, жившие в эпоху правления царя Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом называемые времена не должны повторятся, повторившийся участник выбывает из борьбы. Каждое названое имя может записываться на доске (для этого назначается специальный ученик) и в тетрадях учащихся (что с одной стороны, делает более эффективным повторения, с другой, вносит в игру больше порядка). Если лицо, которое назвал учащийся, малоизвестно, то учитель может попросить назвавшего сказать о нем несколько слов. Если после очередного названого имени возникает пауза, учитель медленно ударяет молотком три раза, ребята за это время могут назвать других исторических героев. Выигрывает тот, кто последним назовет имя исторического героя, после чего до третьего удара молотком никто другой не произнесет уже никакого нового имени. Победитель получает оценку «5» (или приз).

Таким же образом можно провести аукцион дат, событий т. п.

Вариант 2.

В этом виде игра проходит более организованно, по времени на нее уходит более 7 минут. Перед объявлением «аукциона» учащимся предлагается «подсчитать наличные условные единицы», то есть каждому записать в тетради свой максимально полный список исторических имен, дат, событий, терминов, касающихся определенной темы. На эту работу отводится определенное время, предположим, 5 минут. Через пять минут объявляется «Аукцион».Предлагается начальная цена, допустим, 6 условных единиц - «Кто может предложить больше?». Участники называют свою цифру (то есть сколько у них записано слов в списке) Руководитель «Аукциона» забирает тетради у трех «самых богатых граждан». Почему у трех? Дело в том, что в списке одного ученика могут быть исторические ошибки или повторы, и тогда можно обратится к другим работам. Оглашается наиболее полный список, а ребятам предлагается дописать то, что они забыли. Одновременно проходит работа по уяснению и обсуждению информации о некоторых исторических героях. Победитель торжественно получает оценку «5» (или приз)

Игра позволяет обобщить материал темы под определенным углом зрения. Она может с успехом применятся в начале учебного года на первом вводном занятии любого исторического курса, с ее помощью учащиеся могут вспомнить материал предыдущего курса истории.

Исторический снежный ком.

В игре могут участвовать как несколько учеников, так и весь класс. Задается тема, например: «Куликовская битва». Первый участник игры называет имя какого-либо исторического героя, относящегося к этой теме, например, «Дмитрий Донской». Следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, а затем назвать другое имя, слово или словосочетание, тесно связанное по смыслу с уже сказанным, например: «Дмитрий Донской, Куликово поле». Следующий повторяет слова 1 и 2 участников, добавляя свое: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрядва». Новый участник увеличивает этот ряд новым словом: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрявда, Засадный полк». В конце концов получается длинный ряд, относящийся к определенной исторической теме. Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры. Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов.

Методическая помощь при организации игры: игра пройдет более организовано, если попросить всех играющих выйти к доске и стать в одну линию. Тогда тот, кто ошибается или делает слишком длинную паузу, выходя из игры, садится на свое место. Цепочка быстрее редеет, а оставшиеся игроки остаются в центре внимания. Учителю необязательно нужно запоминать всю цепочку. Можно попросить одного из учащихся записывать образовавшую цепочку, и его задача - первым заявлять, что сделана ошибка. Учитель же может находится рядом с этим учеником - это поможет ему осуществлять контроль над ситуацией. Чтобы усилить дидактическую функцию, первое слово может называть учитель: во-первых, он может задать сложное, важное слово, например, «Тохтамыш», повторив которое много раз, учащиеся могут хорошо запомнить его, во-вторых, учитель становится непосредственным участникам игры, сближается с учениками, создавая атмосферу сотрудничества.

Ребята, которые не участвуют в игре, должны записывать и следить за правильностью цепочки. Один из учащихся может записывать слова на доске. Играющие стоят лицом к классу, поэтому записанные слова на доске видны только учителю и выбывшим из игры. А потом учитель вмести с классом просматривает цепочку, определяя взаимосвязь ее слов.

Игра позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т. д.

Вассал - сеньор

Эту игру можно использовать при изучения курса «Средние века» (тема «Феодальная лестница»). Она проводится после того, как учитель уже объяснил понятия «вассал» и «сеньор», и при помощи нарисованной на доске схемы феодальной лестницы рассказал о субординации между такими представителями феодального общества как король, герцог и граф, барон, рыцарь. Используя нарисованную на доске схему, ученики должны назвать, кто является вассалом по отношению к тому феодалу, кого назовет учитель. Например, учитель говорит «граф», дети хором должны ответить, кто по отношению к графу будет вассалом. Они отвечают: «барон». Учитель говорит: «король», дети - «герцог, граф». Учитель - «барон», дети - «рыцарь» и.т.д. После этого игра немного изменяется: учитель называет вассала, а дети должны ответить, кто по отношению к нему является сеньором.

Затем учитель стирает с доски схему-подсказку. Начинается та же игра, но только дети должны сами по памяти воспроизвести изученный материал. Это второй тур. После него, как обычно, материал уже прочно усвоен.

Игра закрепляет усвоение иерархической структуры феодального общества Европы, разряжает обстановку, выполняя роль физпаузы (так как не несет серьезной интеллектуальной нагрузки), усиливает положительный фон на уроке: каждый участвует в игре. (Подобная по форме игра, только с измененным конкретным содержанием, может быть организована при изучении любых других социальных структур, основанных на иерархии. Только при этом учитель будет спрашивать учащихся, какое сословие (каста, разряд и пр.) является вышестоящих (или нижестоящих) по отношению к названому).

Историческая азбука

Задается буква, допустим «П». Ребятам по одному, парами или по 4 человека (2 парты объединяются) предлагается написать список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с историческим периодом, о котором шла речь на уроке. Дается время, допустим, 7 минут. Ребята выполняют задание. Затем результаты сравниваются. Побеждает команда, составившая самый длинный список, слова которого строго соответствуют заданию. Лучшие списки зачитываются вслух. Другие группы дополняют свои записи теми словами, о которых они забыли.

Игра развивает гибкость мышления, оперативность памяти, обобщает знания учащихся.

Отгадай героя

Один из участников игры (водящий) уходит за дверь. Все остальные « загадывают» какое-либо историческое лицо. Вызывается водящий, он должен отгадать, кто задуман. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но ответы на них могут быть только такими: « да», « нет», « отчасти». Чтобы игра происходила более организованно, можно поставить такие условия, чтобы между ответом и новым вопросом могло пройти не более 30 секунд, а также ограничить количество вопросов до 10 (то есть кто за 10 вопросов не отгадал героя, уступает место другому участнику, при этом нужно объявить, какой герой был задуман и « загадать» нового). Задача класса дружно (хором) отвечать на поставленные вопросы, как это было оговорено. Эту игру удобно проводить после « аукциона имен», когда на доске в наличии большой список имен, который дает возможность большего разнообразия и меньшей стереотипизации при выборе героя - как для отгадывающего, так и для тех, кто загадывает. Если водящий спрашивает о каком-нибудь имени (запрещенный вопрос), например: « Это Петр I?», то, если он не прав, он уже не может дальше задавать вопросов. Водящим становится следующий участник.

Выигрывает тот, кто за меньшее количество вопросов сумел отгадать героя. Одному из учеников можно поручить фиксировать количество задаваемых водящими вопросов.

Эта игра позволяет учителю выявить как сквозь увеличительное стекло логические способности учащихся. Игра приучает учащихся мыслить логически, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.

Продолжи рассказ

В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чье предложение будет последним, в то время как другой уже не сможет больше ничего вспомнить.

Игра позволяет эффективно повторить пройденный материал, развивает оперативность мышления и памяти, умение логично излагать материал, способность слушать другого человека.

Рассказ наоборот

Учитель предлагает учащимся текст с целью извлечь из него максимум информации за определенное количество времени. Объявляется, что по окончании изучения текста будет объявлено игровое задание. Затем учитель отбирает текст или отбирается книга, где он помещен. А учащиеся должны по одному предложению рассказать текст - только наоборот. Например, если это рассказ о вторжении Батыя в Северо-Западную Русь в 1237-38 гг., то первый участник говорит: « К лету 1238 года монголы вернулись в степи, а Северо-Западная Русь лежала в руинах». Второй участник игры продолжает: «Город отбивал атаки семь недель, и татары назвали его «злым городом». Третий: «На обратном пути татары наткнулись на небольшой город Козельск» и т.д.

Это игра может быть использована и при изучении нового материала. Сам «рассказ наоборот» - является оправданием предыдущей работы с текстом. Кроме того, информация, выстроенная подобным не обычным образом, имеет дополнительные возможности для осмысленного восприятия материала.

Ассоциация

В этой игре может принимать участие как целый класс, так и один человек. Ведущий называет какого-либо исторического героя (или исторический термин). Например, Петр I.Учащиеся класса должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Петр I может ассоциироваться с российским флотом, у кого-то - с Меньшиковым, но могут быть ассоциации не совсем понятные, например, с Иваном Грозным. В этом случаи можно попросить объяснить, почему возникла такая ассоциация. Воображение у всех детей разное, и поэтому некоторые ассоциации могут быть далекими от истории, в этом случае лучше не заострять на них внимание.

Игра позволяет учителю увидеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, а это может помочь в дальнейшем дифференцировать задания. Кроме того, проводя посредством этой игры, работу по закреплению или повторению пройденного материала, учитель может увидеть, что ребята хорошо усвоили, а какой материал прошел мимо внимания учащихся. Если учитель заметил такой пробел, то после игры целесообразно выяснить и прокомментировать материал, оставивший без внимания: «Ребята, с помощью ваших ассоциаций мы повторили с вами почти все, что изучили о Петре I, но что же мы все-таки пропустили?»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика показывает, что игра на уроке - это занятие серьезное. Методически верно организованная игра, особенно ролевая, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения. Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

Учебные игры в разумном сочетании с другими приемами и средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

С.А.Шмаков, один из ведущих специалистов в области игры, приводит весьма красноречивые цифры. В результате опроса 14 тысяч учителей в течение 1973-93 гг. выявлено, что никогда не используют игры на уроках в старших классах 95%, а в средних классах 76% учителей. И это не смотря на то, что в названые 20 лет вышло не мало литературы по дидактическим играм, прошли крупные конференции, в практику вошли компьютерные игры и др. Исследуя игровую деятельность на уроке мы тоже провели опрос учителей истории по данной проблеме, в результате которого было выявлено, что 68% учителей проводят игры на уроках не более 3 раз в год. Эти результаты несколько отличаются от данных С.А.Шмакова, возможно в этом отразилась либерализация всего общества, осознание необходимости поиска новых путей в педагогике. Но это совсем не оптимистический результат, потому что три игры за целый год - это «капля в море» по сравнению с потребностями школьников и возможности игры в обучении.(33,135).

Естественно, возникает вопрос, почему учителя редко используют игру на уроках? Анализ проведенного интервьюирования и анкетирование многих учителей истории выявил некоторые причины такого явления.

Во-первых, на данный момент существует мало дидактических игр по истории. Многие из описанных в литературе игр не известны большинству учителей. А те, что известны, на практике оказываются неинтересными для учащихся или слишком сложны в исполнении: они требуют трудоемкой подготовки (надо что-то печатать, рисовать, оформлять), другие по времени не укладываются в урок, плохо сочетаются с программным материалом, либо решают задачи урока неэффективно. У учителя и так каждая минута на счету, а в игре есть балластовое, с точки зрения процесса познания, чисто игровое время. В привычном комбинированном уроке каждый вопрос, а то и каждое слово относится к теме урока, а игра заставляет учебный материал работать на саму себя. Многие игры можно применять только для обобщения или повторения пройденного. Другие этапы урока, как-то: изучение нового материала, закрепление, организационные моменты, да и проверка домашнего задания - зачастую остаются без игровой деятельности. Следующий блок проблем связан с отсутствием традиции применение игр в процессе обучения. Например, многие игры шумные: учителя, работающие в соседних кабинетах, «не поймут», придет кто-либо из администрации - «проблем не оберешься», «дай детям немножко пошуметь - потом не успокоишь». Организация игр - отдельная проблема, это не то же самое, что организовывать урок. Проведению игр не учат в педагогических вузах. Об этом на так много написано. Но причин, конечно же, гораздо больше.

Редко используются игры на уроках еще и потому, что проблемы игровой деятельности недостаточно изучены в теории педагогики и методике преподавания средней школы.

Еще одна важная причина заключается в однобоком понимании теории ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем ее, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение в чистом виде. Но учение может и должно органично вписываться в спектр деятельности ребенка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

Учителя, не применяющего игру на уроках, можно понять, но проблемы, связанные с «игровой дистрофией» в среднем в школе, поддаются решению. Для этого необходимы, наряду со всеми другими, игры, которые просты, непродолжительны по времени, не требуют сложного оформления и оборудования, которые действенно и успешно решают педагогические задачи урока. То есть нужны игры, которые облегчают работу учителя, явятся своего рода «палочкой-выручалочкой».

Во-вторых, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать время, потраченное на игру, максимально эффективным в образовательном плане.

Материалы анкет, результаты консультаций и интервьюирования выявили, что учителя очень заинтересованы в привлечении игровой деятельности на уроке и, в частности, при изучении нового материала. (4, с.63)

Использование игры на уроках истории показывает, что эта формы работы признается как одно из эффективных средств организации учебной деятельности учащихся. В отличии от традиционного монологического обучения на таких уроках учащиеся получают более прочные знания, углубляют интерес к предмету, развивают воображения и способность отстаивать свое мнение.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 2004.

2. Бабанский Ю.К. Организация процесса обучения. М., 1977.

3. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе. 1996, №4.

4. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2009.

5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.

6. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008, №1.

7. . Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

8. Грозберг Г.П. Исторические игры на уроках в 5 кл. // Преподавание истории в школе. 1978, №3.

9. Губаренво О.М. Игровые формы уроков истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009, №9.

10. Зайцева Т.П. Энциклопедия современного учителя. М., 2008.

11. Клименко А.В. Брэйн-ринг в 10 кл. // Преподавание истории в школе. 2001, №7.

12. Короткова М.В. Проблемные игры на уроках истории. Преподавание истории в школе. 1989, №3.

13. . Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград, 2002.

14. Крупская Н.К. Воспитание. Пед.соч. в 6-ти томах. т.3.

15. Крутецкий В.А., Лунин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

16. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 2007.

17. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 2004, №4.

18. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. в 7-ми томах. М., 1958, т.5.

19. Макарьев И.В. Если ваш ребенок левша. СПб., 1995.

20. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.

21. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

22. Нагибин Ю. Азбука подвига. // Неделя. 1969, №28.

23. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг. М., 2009.

24. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

25. Психология. Словарь. М., 1990.

26. Рубинштейн С.Л. Основы детской психологии. М., 1964.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2009.

28. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. М., 1981.

29. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2008.

30. Тарасова Н.В. Игры по истории средних веков. // Преподавание истории в школе. 2007, №3.

31. Ушинский К.Д. Сочинения в 3-х томах. М., 1979. Т.1.

32. Хейзинга Й. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М., 2009.

33. Шмакова С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.

34. Эльконин Д.Б. психология игры. М., 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Памятка участнику ролевой игры

Внимательно изучи рекомендованную учителем литературы и проанализируй ее, выбери необходимый материал.

Рассмотри иллюстраций в учебнике и иных источников, обращая внимание на внешний облик людей, предметы обстановки и быта.

Представьте внешний облик человека, чью роль тебе предстоит исполнять, мысленно составь его биографию, надели чертами характера.

Зная принадлежность данного человека к определенной общественной группы, его род занятий, время, когда он жил, попытайтесь понять, что могло его волновать, какие чувства он мог испытывать.

Сопоставив внешний облик и внутренний мир своего героя, составь небольшой рассказ от его имени.

Чтобы придать убедительность рассказу, включи в него общеупотребительные слова и выражения того времени, героем которого был данный человек.

Предположи, какие вопросы могут возникнуть у других участников игры к твоему герою, попытайся подготовить ответы на них.

Памятка участнику исторической игры

. Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

. Поверь в то, что проходит в данной ситуации.

. Выбери роль, исходя из своего опыта, характера и интересов.

. Тщательно готовиться к игре, продумай свое выступление.

. Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай их, внимательно прислушивайся к их выступлениям, реагируй на них.

Подчиняйся к правилам игры.

. Участвуй в подведении итогов, поставь себе оценку.

. Оцени игровую ситуацию с точки зрения ее соответствии исторической реальности.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Карточка оценки результативности игры

. Ясна ли была цель игры и твоя роль?

. Сумел ли ведущий добиться игрового состояния?

. Оцени ведущего с точки зрения владения материалом, приемами игры, стиля общения.

. Оправдала ли игра твои ожидания?

. Что показалось наиболее интересным? Что запомнилось?

. Появились ли у тебя желание узнать больше об эпохе?

. Хотел бы ты участвовать в следующей игре.

. Твои предложения: как сделать игру интересней?

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

УРОК - ИГРА «ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА В ПЕРИОД РАННЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»

Цели урока:

Обучающая - систематизировать, обобщить и закрепить знания учащихся по теме.

Развивающая - совершенствовать навыки анализа исторических документов, доказывать собственные и опровергать ошибочные мнения оппонентов, ставить и разрешать проблемы.

Воспитательная - формировать отношения в классе, взаимную ответственность и потребность в сотрудничестве.

Тип урока: урок закрепления знаний и умений учащихся.

Форма урока - урок-игра.

Оборудование: стенд с магическими квадратами, тексты исторических задач, портреты исторических деятелей, тексты исторических документов, выставка литературы.

План урока:

1. Сообщение цели урока, объявление правил игры.

. Претензия команд.

. Разминка.

. Командные конкурсы:

Что? Где? Когда?

Кубом покати

Историческая путаница

Черный ящик

. Подведение итогов.

Правила урока-игры:

1. В игре участвуют две команды.

. Право первого хода разыгрывается в ходе разминки.

. Команда, завоевавшая право первого хода, выбирает квадрат с заданием и в случаи правильного ответа продолжает игру, выбирая следующий квадрат.

. Если команда затрудняется с ответом или дает неполный ответ, право ответа переходит другой команде.

. Побеждает команда, сумевшая ответить на задание трех квадратов.

. Ответ оценивается по шкале - полный ответ (+), неполный ответ (v), неправильный ответ (-).

. Итоговая оценка.

Игровое поле

Загадки Хроноса	Что ?Где? Когда?	Вертолина
Кубом покати	Историческая путаница	Черный ящик

Разминка

Разыгрывается правило первого хода.

Каждой команде предлагается по три вопроса.

. Какая символическая дата разделяет древний мир и средние века? (476г.)

. Кто был первым биографом Карла Великого? (Эйнгард)

. Представителей какой династии называют ленивыми королями? (Меровингов).

. Какую реформу провел Карл Мартелл? (Военную).

. Какая династия сменила Каролингов? (Капетинги).

. В каком веке составлена Салическая правда? (В начале VI в.)

Презентация команд

По одному участнику от команды занимают место за отдельным столом и в течении 30 минут работают над гербом команды. На столе - лист бумаги, карандаши, фломастеры.

Что? Где? Когда?

Нужно правильно ответить на все три вопросы.

ЧТО римляне знали о германцах и кто были авторы самых знаменитых описаний образа жизни германцев? (Юлий Цезарь, Корнелей Тацит).

ГДЕ описаны эти события:

Жерен прорвал броню одним ударом

И в грудь врагу всадил свое копье.

Тогда с коня на землю мавр испанский

Сраженным пал - взял душу сатана.

Жерен копьем эмира поражает,

Он щит пробил, рассек на мавре броню,

Копье всадил врагу он прямо в сердце…

«Вот бой так бой!» - воскликнул

Оливер. (В поэме «Песнь о Роланде»)

КОГДА и кто произнес эти слова?

«И когда вы падете к его ногам, как будто прося подаяние, вы пронзите его с обеих сторон, чтобы наконец Брунгильда пала». (В VII в., королева Фредегонда.).

Черный ящик

ЭТО:

Может находится в экспозиции музея.

Нужно для церковной службы.

Использовали для питья в старину.

Можно увидеть на звездном небе зимой и весной.

Рассказало нам многое о первом франкском короле?

(Чаша, имеется в виду знаменитый рассказ Григория Турского о Суассонской чаше).

Загадка Хроноса

Нужно назвать слово, которое получило широкое распространение в эпоху Великого переселение народов. Чтобы это слово назвать, необходимо расставить в хронологической последовательности следующие события и точно назвать их даты.

(р) Верденский раздел империи.

(а) Взятие вечного города вестготами.

(в) Раздел Римской империи на Западную и Восточную.

(в) Образование государства у франков.

(р) Падение Западной Римской империи.

(а) Битва при Пуатье.

Ответ: варвар.

Историческая путаница

В троицын день 410 г. король Хлодвиг получил из Рима неожиданную весть: умер император Ромул Августул, власть захватил командир дворцовой гвардии Одоакр. Владыка Франции отменил очередную охоту на зубра и стал совещаться, что делать. Идти ли походом на Рим, чтобы самому занять золотой трон? Или поздравить Одоакра с удачей? Мнения советников разошлись. Одни утверждали, что, если бы Бог хотел немедленного похода войск Хлодвига на Рим , он, несомненно, послал бы королю вещий сон; пока этого не случилось, торопиться не нужно. Другие утверждали, что надо выяснить желание Папы Римского: хочет ли он избавиться от Одоакра? Наконец, Хлодвиг сказал: «Надо направить в Рим специальное посольство Папе и Одоакру для выяснения обстановки и готовиться к выступлению нашей армии в поход.

Мой майордом Карл Мартелл позаботится о вооружении войск, а сам я приготовлю речь для выступления на вече - общем собрании франкских воинов. Без их одобрения нельзя начинать большую войну. А сейчас я должен обратиться к нашему закону - Салической правде - за разъяснениями правил войны». Члены совета молча переглянулись и разошлись по своим делам. (не менее 12 ошибок)

Вертолина

По два участника от каждой команды приглашаются за отдельные столы и получают по конверту. Задача состоит в том, чтобы из фрагментов собрать разрезанную картинку и составить рассказ по ней.

Кубом покати

Берется куб, на каждой стороне которого отмечено разное количество баллов (от одного до трех). Команда бросает куб. Сколько баллов выпало, столько задач ей предстоит решить.

. После завоевания Галлии народное собрание у франков перестало созываться. Чем это можно объяснить? Укажите не менее двух причин.

. В законах франков начала VI в. было установлено, что если кто-нибудь захочет поселиться в данной деревне и несколько жителей согласятся его принять, но хотя бы один житель воспротивится, то переселение состояться не может. Как этот факт доказывает, что у франков родовая община уступала в это время место соседской?

. Франкский суд в одной из областей, разбирая дела об убийстве, присудил первого обвиняемого к уплате штрафа в 200 солидов, а второго - к уплате штрафа в 600 солидов. Почему были установлены разные штрафы?

. У некоторых из вас могло сложиться впечатление, что государство у франков возникло только потому, что ими была завоевана Галлия. Это ошибочное впечатление. В чем главная причина возникновения государства у франков? Подумайте, какое значение имело завоевание ими Галлии?

. Франкский историк Георгий Турский сообщил, что, когда священник стал уговаривать короля Хлодвига перейти в крестьянскую веру, тот ответил: «Я охотно бы послушался, но народ, который следует за мной, не потерпит, чтобы были оставлены его боги. Все же я пойду и посоветуюсь с ним.» . но народ дружно поддержал короля, даже не успев выслушать его доводов. Что в этом рассказе кажется вам не вполне правдивым.

. В архивах сохранились грамоты, содержащие текст, в котором надо было только проставить название монастыря и имена людей, вступивших в зависимость от него: «Я, такой-то, ввиду приближения старости и бедности, дарю тому-то монастырю все, чем владею, на том, однако, условии, что взамен меня приняли под свою заботу и попечение». Что могло вынудить свободного человека передать имущество монастырю? Определите, исходя из условия задачи, частыми ли бывали подобные случаи?

Размещено на Allbest.ru

...