Проблема неуспеваемости в начальной школе. Работа с неуспевающими и слабоуспевающими детьми

Внешние и внутренние причины неуспеваемости. Методология педагогической работы с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности и нежелающими учиться. Интерактивные технологии при работе с неуспевающими детьми на уроках английского языка.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 01.05.2015
Размер файла 54,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление образования г. Астана

Курсовая работа

по предмету: "Педагогика"

на тему: "Проблема неуспеваемости в начальной школе. Работа с неуспевающими и слабоуспевающими детьми"

г. Астана - 2015

Оглавление

Введение

Глава 1. Причины неуспеваемости

1.1 Внешние и внутренние причины неуспеваемости

1.2 Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

1.3 Работа с учащимися, не желающими учиться

1.4 Особенности неуспевающих учащихся

1.5 Система работы с неуспевающими детьми

Глава 2. Неуспеваемость на уроках английского языка

2.1 Работа с неуспевающими учащимися на уроках английского языка

2.2 Интерактивные технологии при работе с неуспевающими учащимися на уроках английского языка

2.3 Практическая часть

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Одной из актуальных проблем общеобразовательной школы является предупреждение и преодоление школьной неуспеваемости.

Трудности, возникшие в процессе школьного обучения, без своевременной квалификационной коррекционно-развивающей работы, как правило, перерастают в хроническую неуспеваемость. Известно, что состояние длительной школьной неуспеваемости или отвержение новой социальной позиции ученика способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей, угасанию интереса к учебной (ведущей) деятельности.

Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к школьным требованиям издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

Что же такое неуспеваемость?

Неуспеваемость - это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Цель работы: исследовать механизм формирования причин и форм школьной неуспеваемости.

Задачи исследования:

1. Определить степень развитости мышления школьников.

2. Определить уровень внимания школьников.

3. Определить уровень мотивации школьников.

4. Выявить факторы, влияющие на успеваемость.

В качестве гипотезы выдвигается положение о том, что при переходе детей из дошкольного возраста в школьный, повышается порог тревожности, меняется привычная окружающая среда, что влияет на психические функции (мышление, внимание).

Предмет исследования: формирование причин и форм школьной неуспеваемости при переходе из дошкольного периода в школьный. Способы решения данной проблемы.

Объект исследования: учащиеся начальных классов.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение за поведением учащихся на уроке

3. Наблюдение за работой учителя.

4. Тестирование

Проблемы школьной неуспеваемости достаточно разработаны отечественными психологами. В этой области проводили исследования Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1973; Д.Е. Эльконин, 1974; Г.Б. Шаумаров 1986; А.Н. Леонтьев, 1981 и др.

Глава 1. Причины неуспеваемости

1.1 Внешние и внутренние причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

Надо отметить и отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Таблица 1

Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины неуспеваемости

Характер проявления

Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:

обстоятельства жизни ребенка в семье;

взаимоотношения с окружающими взрослыми

Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.

Нет стремления быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)

Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.

Интеллектуально пассивные учащиеся - те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение

При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

Вместо активного размышления - использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.

Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении

Неправильные навыки учебной работы - со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения

Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе

Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду:

пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся);

неправильная организация учебной деятельности в ОУ

Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.

Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.

Невыполненные или частично выполненные домашние задания.

Неаккуратное обращение с учебными пособиями

Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов - недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей

Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на несколько групп:

§ 1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением к учению.

§ 2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

§ 3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и второй группы. Каждой группе учащихся следует оказывать дифференцированную помощь.

1.2 Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д. Главное в работе с такими детьми - учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека - его потребности. Мотив - побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация - это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

§ создавать проблемные ситуации;

§ активизировать самостоятельное мышление;

§ организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

§ выстраивать позитивные отношения с группой;

§ проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.

Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

1.3 Работа с учащимися, не желающими учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция - нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

развивать ответственность;

поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку. Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

§ решение проблемных ситуаций;

§ использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

§ связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

§ организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации - тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

1.4 Особенности неуспевающих учащихся

· низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;

· отсутствие познавательного интереса;

· не сформированы элементарные организационные навыки;

· учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;

· нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника;

· дети, в основном, из асоциальных семей;

· отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;

· частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

1. Низкий уровень умственного развития. Причины:

· Педагогическая запущенность.

· Частые заболевания.

· Пропуски занятий.

· Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

· Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.

· Учитывать все признаки предмета или явления.

· Видеть общее.

2. Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться:

· работать с текстом;

· выделять главное, существенное;

· не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью. Характеризуется:

· отвлекаемостью;

· подвижностью;

· неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса. Обусловлено:

· с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;

· ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы. Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения:

· со сверстниками;

· учителями;

· отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес. Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.). Ребенок нуждается в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.

Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить "эффект новизны" при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления. Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность:

· утомляемость,

· истощаемость,

· медленный темп работы

Чему учить?

· Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего "возвратить его" на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?

· Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

1.5 Система работы с неуспевающими детьми

Систему работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно распределить на этапы (табл. 2).

Таблица 2. Этапы формирования положительного отношения к учению

Формируемые отношения

1-й этап

2-й этап

3-й этап

К содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не привлекательный материал

К процессу учения (усвоения знаний)

Действует учитель - ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий

К учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока (табл. 3).

Таблица 3. Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Очень важный этап при работе с такими детьми - профилактика неуспеваемости (табл. 4).

Таблица 4. Профилактика неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

Контроль подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания

Изложение нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически (табл. 5).

Таблица 5. План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель: определение фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации

Сентябрь

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем, психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий

В течение учебного года

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса

В течение учебного года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителями-предметниками

В течение учебного года

Глава 2. Неуспеваемость на уроках английского языка

2.1 Работа с неуспевающими учащимися на уроках английского языка

Говоря о неуспеваемости, имеем в виду, что ребенок не занимается в полную силу и не дотягивает не столько до требований государственной программы, сколько до своих возможностей; а также проявляет недостаточную активность в процессе обучения или избегает ее всеми возможными путями.

В основе неуспеваемости лежат два комплекса черт:

§ обучаемость, характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способов деятельности;

§ отношение учащихся к учению, к школе, его мотивация.

Взяв первый комплекс черт относительно иностранного языка, мы имеем 4 специальных способности к изучению иностранного языка:

§ самостоятельное установление языковой закономерности;

§ вероятностное прогнозирование в речевой ситуации;

§ объем оперативной вербальной памяти;

§ слуховая дифференциация.

Чтобы преодолеть проблемы в обучении у отстающих и слабоуспевающих учеников надо развивать у них память, внимание и мышление. Н.Д. Гальскова в своей книге "Теория и практика обучения иностранным языкам" отмечает: "Малоспособный к изучению иностранного языка ученик-это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми её можно наилучшим образом обеспечить. Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировку его психических функций (памяти, внимания, мышления, слухового восприятия и т.д.) и использование принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что наиболее способные и развитые учащиеся задерживаются в своём развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные учащиеся не в состоянии достичь уровня "средних", а тем более "сильных" школьников. При обучении иностранному языку нужно использовать личностно-ориентированный, дифференцированный подходы, чтобы свести количество отстающих и неуспевающих детей к минимуму. Детям с более развитой зрительной памятью потребуется большее число упражнений для увеличения объёма слуховой памяти и создание дополнительных зрительных опор для компенсации недостатков в развитии слуховой памяти - с другой. К факторам успешности учебной деятельности относятся не только иноязычные способности, но и мотивация, волевые качества, владение навыками учебного труда. Понятия "сильный", "средний", "слабый" являются относительными, позволяющими сравнивать школьников и эти понятия, как всякая мерка, зависят от эталона. "Сильным" можно назвать ученика, владеющего рациональными приёмами учебной деятельности и обладающего значительным объёмом вербальной памяти (в первую очередь слуховой), с хорошо развитой памятью и аналитико-синтетическими операциями мышления (в первую очередь способностью к вероятностному прогнозированию) и высоким уровнем развития внимания (его устойчивости и концентрации), то есть способности сосредоточиться на предмете деятельности. "Средним" учеником может оказаться школьник, не обладающий (или обладающий средним) показателем объёма вербальной памяти, а также способностью к вероятностному прогнозированию, не имеющий сильной внутренней мотивации и сильной воли, что позволяет ему добиваться определённых результатов в учении, но не обеспечивает лёгкость и быстроту процесса формирования навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Чаще встречаются случаи, когда ученики недостаточно владеют приёмами учебной деятельности и одновременно имеют неплохие иноязычные способности. "Слабым" считается ученик у которого плохо развиты навыки учебной деятельности, слуховая память, аналитико-синтетические операции мышления и внимание характеризуется низким уровнем устойчивости и концентрации. Слабое развитие всех этих компонентов иноязычных способностей или только части из них может привести к тому, что ученику будет трудно овладевать иностранным языком. Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми иностранным языком, является их опыт владения родным языком. Имеющийся речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке будет служить учителю опорой при формировании у них способности к общению на иностранном языке. Гальскова Н.Д. отмечает такой фактор, как фактор успеха.

При организации обучения важно создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и поддерживает их интерес к предмету. Учителю важно всегда найти возможность создать такую ситуацию, предложить такое задание, чтобы и ученик с низким уровнем активности имел возможность отличиться; важно похвалой отметить даже самое незначительное продвижение вперёд. Необходимо также учитывать психологические особенности детей определённой возрастной группы, так как незнание этих особенностей влияет на фактор успешности процесса обучения иностранного языка в школе. Но не менее важным является понимание сущности методических приёмов, используемых при организации учебного процесса по иностранному языку.

На уроках, как для преодоления, так и для профилактики, желательно использовать разнообразные упражнения, развивающие компоненты способности к иностранному языку.

Приведенные выше упражнения и аналогичные желательно использовать систематично они могут быть включены в разные уроки и их этапы. неуспеваемость мыслительная нежелающий педагогическая

Таблица 6

§ Упражнения по развитию слуховой дифференциации.

Не пренебрегать фонетической разминкой в любом классе, как на первом году обучения, так и далее. Это позволяет детям переключаться на английский язык, приготовиться воспринимать иностранную речь.

§ Упражнения по развитию оперативной памяти.

Развивать зрительную память, использовать разнообразный наглядный материал для повторения слов.

§ Упражнения по развитию вероятностного прогнозирования высказывания.

Использовать разнообразные упражнения на антиципацию с дальнейшим переводом, в работе в паре.

§ Упражнения по развитию установления языковых закономерностей.

Давать задания, где необходимо использовать такие операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

При этом надо не забывать об индивидуальных особенностях учащихся и учитывать их в своей работе. Хочется отметить, что в разных УМК некоторые упражнения на развитие компонентов способности к иностранному языку присутствуют. Необходимо их выполнять и дополнять своими.

2.2 Интерактивные технологии при работе с неуспевающими учащимися на уроках английского языка

Особое внимание к организации обучения иностранным языкам в современной школе уделяется именно 5-м классам. В настоящее время в 5-й класс приходят учащиеся с разным уровнем подготовки: кто-то изучал иностранный язык в начальной школе, кто-то нет. Если учащиеся изучали иностранный язык, то, скорее всего, по разным УМК. Кроме того, предмет "иностранный язык" преподавался 1-2 часа в неделю в зависимости от условий и обеспеченности школы кадрами. Все это приводит к тому, что уже в первой четверти появляются неуспевающие учащиеся. Наиболее оптимальным решением данной проблемы использование интерактивных технологий с применением компьютеров при работе с учащимися в 5-м классе. О применении интерактивных технологий в школе сегодня говорят практически повсеместно. Однако на практике в большинстве случаев все сводится к тому, что данные технологии или вообще не используются, т.к. не хватает технических средств, или используются в исключительных случаях (открытый урок, итоговые уроки по темам, контрольные уроки). Под интерактивным обучением будем понимать "взаимодействие учащихся с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не дает готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источника информации" (ПЭС).

Неуспевающими называем тех учащихся, которые к определенному рубежу (конец четверти, года) имеют неудовлетворительные оценки. Также к неуспевающим можно отнести тех учащихся, которые имеют слабые навыки чтения в 5-м классе при наличии удовлетворительных оценок.

Можно выделить несколько основных причин неуспеваемости в 5-м классе.

§ Адаптация учащихся к новым условиям обучения: новые предметы, новые учителя. В связи с введением изучения иностранного языка со второго класса сейчас появились классы, в которых можно встретить одновременно и тех, кто изучал в начальной школе иностранный язык, и тех, кто не изучал.

§ Снижение мотивации. Имеет место, если язык преподавался в начальной школе.

§ Слабые способности к изучению иностранных языков.

§ Неумение учиться: недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков.

§ Нежелание учиться вообще: лень, предвзятое отношение к изучению иностранного языка и к учебе в целом.

§ Недостатки преподавания, слабый текущий контроль.

§ Непосещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Проблема неуспеваемости существует давно, следовательно, разрабатывались и методы работы с неуспевающими учениками:

§ традиционные: дополнительная работа с учащимися, которая заключается в том, чтобы заниматься после уроков; также сюда можно отнести репетиторов и занятия в языковых центрах;

§ работа в классе, может быть нескольких видов;

§ индивидуальная работа;

§ групповая работа;

§ самостоятельная работа.

Однако данные методы работы с учащимися имеют существенные недостатки, такие как: слабая эффективность вследствие низкого уровня мотивации к изучению иностранных языков и дополнительная нагрузка для учителя.

2.3 Практическая часть

Перед началом работы с учениками 1-х, 3-х и 4-х классов был проведен тест "Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов".

Тест показал следующие результаты:

В первых классах из 85 учеников:

§ 66 % - имеют высокий уровень мотивации

§ 25 % - имеют средний уровень мотивации

§ 9 % - имеют низкий уровень мотивации.

В третьих классах из 77 учеников:

§ 52 % - имеют высокий уровень мотивации

§ 37 % - имеют средний уровень мотивации

§ 11 % - имеют низкий уровень мотивации.

В четвертых классах из 56 учеников:

§ 46 % - имеют высокий уровень мотивации

§ 36 % - имеют средний уровень мотивации

§ 18 % - имеют низкий уровень мотивации.

По результатам теста можно отметить, что чем старше ученики, тем ниже становится мотивация к обучению.

Среди учеников начальных и старших классов был проведен тест "Влияние различных факторов на успеваемость школьников".

Факторы, влияющие на успеваемость школьников:

1. Социальное положение семьи.

2. Отношения в коллективе.

3. Заинтересованность в обучение.

4. Дошкольная подготовка.

5. Работа учителя на уроке.

Тест показал следующие результаты:

В первых классах из 85 учеников на успеваемость больше всего влияет:

§ Социальное положение семьи - 11 %

§ Отношения в коллективе - 8 %

§ Заинтересованность в обучение-30 %

§ Дошкольная подготовка - 31 %

§ Работа учителя на уроке - 20 %.

В четвертых классах из 56 учеников на успеваемость больше всего влияет:

§ Социальное положение семьи - 17 %

§ Отношения в коллективе - 24 %

§ Заинтересованность в обучение-25 %

§ Дошкольная подготовка - 11 %

§ Работа учителя на уроке - 23 %.

В 10-х и 11-х классах из 55 учеников на успеваемость больше всего влияет:

§ Социальное положение семьи - 27 %

§ Отношения в коллективе - 28 %

§ Заинтересованность в обучение-20 %

§ Дошкольная подготовка - 6 %

§ Работа учителя на уроке - 19 %.

Проанализировав результаты теста, можно сделать вывод: чем выше возраст школьника, тем больше на успеваемость влияют социальные факторы, такие как положение семьи и отношения с одноклассниками. Заинтересованность в обучении старших школьником намного ниже, чем в начальных классах. В начальных классах большое влияние имеет дошкольная подготовка. Наблюдения показывают, что дети, не посещавшие детский сад, не имеют достаточного опыта общения со сверстниками и педагогами, вследствие чего испытывают большие трудности в процессе адаптации к школе. Не малое влияние на успеваемость оказывает работа учителя на уроке. Учитель задает темп работы на уроке, контролирует дисциплину и направляет учеников в обучении.

Во время работы на уроке с учениками начальных классов использовались различные вспомогательные материалы, такие как игры, упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания, упражнения, направленные на повышение мотивации. Использование данных материалов показало хорошие результаты: дети вели себя более активно на уроках, отвечали на вопросы, слабые дети старались участвовать в играх на одном уровне с хорошо учащимися одноклассниками. Также хороший результат показала парная работа по типу слабый-сильный и работа в группах: ученики помогали друг другу, сильные ученики направляли отстающих и помогали им в процессе игры или выполнения упражнения.

На уроках английского языка была использована технология интерактивного обучения. Дети работали на уроке с различными презентациями. Использование презентаций было направленно именно на учеников, не владеющих достаточным словарным запасом, поэтому презентации составлялись в основном из картинок, наглядно показывающих значение того или иного слова или предложения, текста.

Одним из важных моментов работы с отстающими учениками был индивидуальный подход. Во время индивидуальных занятий и занятий в небольшой группе ученики показали себя совершенно с другой стороны: они не боялись отвечать и активно участвовали, задавали вопросы. Ученики чувствовали себя комфортно, так как занятие проходило в свободной форме, без строго опроса домашнего задания и четкого плана урока, также в группе отсутствовало давление со стороны более сильных учеников, что позволяло детям не бояться совершить ошибку или дольше думать над ответом. Индивидуальная работа с детьми дает очень хороший результат и опыт для учителя. Уже на следующее занятие в классе дети, занимавшиеся индивидуально, стали чувствовать себя более спокойно и комфортно на уроке.

Заключение

Для выявления причин неуспеваемости, необходимо разобраться в её видах.

Учёные - педагоги Польши, например, выделяют два вида: фиксированная (проблемы в знаниях) и скрытая (изменение отношения к учащегося к учению).

Нам более приемлема классификация видов фиксированной неуспеваемости по А.М. Гельмонту.

I вид - общее и глубокое отставание (по многим или по всем учебным предметам длительное время).

II вид - частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по одному - трём наиболее сложным предметам).

III вид - неуспеваемость эпизодическая (то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая).

Каждому педагогу хочется, чтобы ребенок хорошо учился. Для этого необходимо придерживаться четырех важных правил:

1. Заинтересованность в процессе обучения;

2. Психологический комфорт, доброжелательная атмосфера в классе;

3. Включение в учебную работу всех учеников, активизация инициативы детей;

4. Творческий подход, мастерство учителей, работающих с детьми.

Труд учителя интересен. Изо дня в день, обучая детей, он учится сам.

В качестве вывода приведена цитата М.Г Каспаровой:

"Малоспособный к изучению иностранного языка ученик - это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и внимание. Суть мастерства учителя состоит в определении характера необходимой в конкретном случае помощи, а также способов, которыми её можно наилучшим образом обеспечить…Путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приёмам учебной деятельности, тренировке его психических функций (памяти, мышления, слухового восприятия и т. д.) и использование принципа индивидуально подхода. Игнорирование индивидуального подхода может привести к тому, что более способные и развитые учащиеся будут задерживаться в своём развитии, а слабо подготовленные учащиеся будут не в состоянии достичь уровня "средних", а тем более "сильных" учеников".

Обобщая всё вышесказанное, необходимо обозначить основные пункты для профилактики неуспеваемости:

§ Учителю необходимо тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в письменных и устных ответах. Контролировать усвоение материала учениками, пропускающими занятия. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных правил, умений и навыков.

§ Подбирать задания по наиболее существенным и сложным отделам учебника.

§ Подробно объяснять в классе выполнение домашних заданий.

§ Включать в свою работу внеклассную работу, постановку спектаклей на английском языке куда включать слабоуспевающих, неуверенных в себе детей, чтобы раскрыть их творческий потенциал и внушить мысль, что они могут общаться на языке не хуже других.

§ Повышать мотивацию в обучении и изучении иностранного языка, организуя нестандартные уроки, олимпиады, фестивали, конкурсы, викторины, ролевые игры, проекты, интерактивные технологии.

§ Необходимым является осуществление индивидуального подхода к ученику.

Следует стремиться сделать серьёзное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. Тогда учиться интересно, легко, радостно. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. Дети в таком случае запоминают слабо, так как учёба не захватывает их.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это мёртвый груз.

Список литературы

1. Г.А. Китайгородская. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - МГУ. 1986. - стр.30.

2. Ш.А. Амонашвили. Единство цели. - М., 1987, Просвещение. - стр.91.

3. Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. Теория и практика обучения иностранным языкам - М., Айрис-Пресс. 2004. - стр.63.

4. Н.П. Локалова Как помочь слабоуспевающему ученику. - М. Ось-89, 2005.

5. А.З. Зак Просвет и другие интеллектуальные игры для детей 6-10 лет. М., 1993.

6. Л.Ф. Тихомирова Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. - М.: Рольф, 2000.

7. А.А. Люблинская Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. "Просвещение", 1977.

8. Программно-методические материалы. Иностранные языки. Начальная школа. Москва "Дрофа", 2001.

9. З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. - Смоленск: "Ассоциация XXI век", 2007.

10. О.И. Соколова Работа с неуспевающими учащимися в начальной школе

11. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста // Психол. наука и образов. 2000. - № 2.

12. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.

13. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3-4.

14. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - M.: Владос, 2002.

15. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Методическое пособие. - Издательство: Вербум-М. - 2004.

16. http://festival.1september.ru/articles/635557/.

17. http://festival.1september.ru/articles/604457/.

18. http://festival.1september.ru/articles/212812/.

19. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2013/02/09/osobennosti-raboty-so.

20. http://festival.1september.ru/articles/553145/.

Приложение 1

Памятка "Работа с неуспевающими учащимися"

1. Ф.И. О. ученика ____________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. По каким предметам не успевает ______________________________

4. Поведение ученика __________________________________________

5. Причины, которые привели к плохой успеваемости _______________

6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником __________________________________________________________________

7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика __

8. Сколько времени длится эта работа ___________________________

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы _______

Памятка "Психотерапия неуспеваемости"

1. "Не бить лежачего". Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

2. Не более одного недостатка в минуту. Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3. "За двумя зайцами погонишься" Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех - это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6. Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности. Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".

8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно - главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.

10. Сравнивайте достижения. Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

Приложение 2

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания

Упражнение "Самое главное". Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом - одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и "секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение "Моментальное фото". Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение "Лучший вопрос". Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение "Пересказ по кругу". Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Приложение 3

Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение

"Пиктограмма, или Пляшущие человечки". Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

Веселый праздник

Тяжелая работа

Развитие

Вкусный ужин

Смелый поступок

Болезнь

Счастье

Разлука

Дружба

Темная ночь

Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30-40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Приложение 4

Тест "Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов"

Тест для 1-4 классов.

Цель и задача: выявить интерес учащихся к процессу обучения.

Инструкция к тесту.

В каждом из вопросов выбери один ответ.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1. Не очень

2. Нравится

3. Не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1. Чаще хочется остаться дома

2. Бывает по-разному

3. Иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1. Не знаю

2. Остался бы дома

3. Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1. Не нравится

2. Бывает по-разному

3. Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1. Хотел бы

2. Не хотел бы

3. Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1. Не знаю

2. Не хотел бы

3. Хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1. Часто

2. Редко

3. не Рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

1. Точно не знаю

2. Хотел бы

3. Не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

1. Мало

2. Много

3. Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1. Нравятся

2. Не очень

3. Не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

...

Подобные документы

  • Школьная неуспеваемость как социально-педагогическая проблема, определение ее причин и основных путей устранения. Разработка и практическая апробация специальной программы коррекции педагогической неуспеваемости, оценка ее эффективности на примере.

    дипломная работа [70,8 K], добавлен 26.10.2010

  • Теоретические основы неуспеваемости школьников. Методы преодоления и предупреждения неуспеваемости. Работа с детьми с временной задержкой психического развития. Экспериментальное изучение свойств неуспеваемости учащихся, пути преодоления и предупреждения.

    курсовая работа [966,7 K], добавлен 02.06.2009

  • Внешние и внутренние причины школьной неуспеваемости. Типы неуспевающих учеников. Индивидуальный подход в обучении. Школьные перегрузки. Мотивация – движущая сила в учении. Семья – первоосновный институт воспитания. Изучение работоспособности учащихся.

    реферат [154,5 K], добавлен 14.05.2008

  • Проблема неуспеваемости в работах отечественных и зарубежных педагогов. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. Коррекционная работа учителя на уроках русского языка по преодолению неуспеваемости младших школьников.

    дипломная работа [386,3 K], добавлен 14.05.2015

  • Психолого-педагогические аспекты преподавания иностранного языка в условиях средней образовательной школы. Причины неуспеваемости Камчатских школьников при изучении иностранного языка. Педагогические приемы и рекомендации профилактики неуспеваемости.

    курсовая работа [44,0 K], добавлен 30.06.2011

  • Развитие социальной педагогики на современном этапе. Роль социального педагога в работе с детьми. Отсутствие профессионально подготовленных кадров, ориентированных на социально-педагогическую работу с детьми. Функции социально-педагогической работы.

    доклад [28,1 K], добавлен 06.05.2009

  • Сущность и причины неуспеваемости детей. Понятие неуспеваемости глазами психолога и педагога. Пути преодоления неуспеваемости школьников. Использование диагностических методик "Веселые картинки", "Лабиринт", "Палочки", "Змейка" при проведении уроков.

    курсовая работа [247,9 K], добавлен 23.03.2011

  • Понятие "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Исследование психолого-педагогических причин неуспеваемости школьников: личностной, интеллектуальной и социально-психологической готовности ребёнка к школе. Пути устранения неуспеваемости.

    курсовая работа [50,5 K], добавлен 23.12.2015

  • Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Понятие школьной неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Типология неуспевающих школьников. Организация педагогической поддержки учащимся 7-9 классов с трудностями в обучении.

    дипломная работа [84,0 K], добавлен 12.04.2006

  • Понятие и теоретические аспекты обучения. Причины возникновения неуспеваемости школьников, пути и направления ее преодоления. Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся, анализ и интерпретация его результатов.

    курсовая работа [83,5 K], добавлен 21.12.2011

  • Анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Проблема организации словарной работы Методика словарной работы на уроках русского языка. Методические средства, предупреждения орфографических ошибок.

    курсовая работа [52,2 K], добавлен 30.05.2008

  • Особенности обучения иностранным языкам в начальной школе. Правила речевого этикета, характеристика для англо-говорящих стран, их учет в курсе английского языка в начальной школе. Методические приемы для обучения формам речевого этикета в начальной школе.

    контрольная работа [23,5 K], добавлен 05.12.2010

  • Педагогические особенности работы с детьми на уроках изобразительного искусства. Определение гиперактивности как психолого-педагогического понятия. Характеристика основных видов нетрадиционного рисования и их роль в работе с гиперактивными детьми.

    курсовая работа [98,1 K], добавлен 24.09.2017

  • Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.

    курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013

  • Основные подходы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками. Сущность и функции социально-педагогического сопровождения. Основные инструменты социально-педагогической практики, диагностика детского и подросткового развития.

    реферат [30,1 K], добавлен 29.12.2012

  • Основные задачи современной школы. Проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Особенности работы кафедры английского языка с одаренными детьми в рамках системы кафедр гуманитарных наук и дальнейшие перспективы в деятельности педагогов.

    статья [1,2 M], добавлен 19.02.2012

  • Психолого-педагогические особенности организации работы с леворукими детьми в начальной школе. Специфика обучения в условиях современной системы образования. Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей.

    курсовая работа [81,6 K], добавлен 16.02.2015

  • Психологические основы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Системы упражнений на формирование орфографической зоркости младших школьников. Работа над лексическим значением новых слов. Занимательные формы работы с учащимися.

    курсовая работа [43,1 K], добавлен 11.11.2014

  • Ролевая игра, ее место и роль в формирование диалогических умений на уроках английского языка. Разработка и апробация системы уроков с использованием ролевых игр для развития диалогической речи на уроках английского языка, анализ достигнутых результатов.

    курсовая работа [50,9 K], добавлен 24.09.2013

  • Анализ понятия "неуспеваемость" в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности неуспевающих школьников. Пути устранения школьной неуспеваемости и способы их реализации. Диагностика успеваемости детей младшего школьного возраста.

    дипломная работа [53,6 K], добавлен 16.06.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.