Развитие организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития организаторских способностей у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

1.1 Проблема развития организаторских способностей в психологии

1.2 Особенности развития организаторских способностей у младших школьников

1.3 Инсценирование народной сказки как средство развития организаторских способностей младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность развития организаторских способностей у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

2.1 Характеристика базы и методов исследования

2.2 Анализ опыта работы клуба «Юные таланты» Культурно-досугового центра Иртышского сельского поселения

2.3 Программа развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

2.4 Определение эффективности формирующего этапа исследования

Заключение

Список литературы

Введение

В современной жизни возросли требования к личности человека, его деловым качествам. Эти качества развиваются на основе практического применения управленческих знаний в реальных управленческих ситуациях. В этой связи в сложное время кризисов и перемен современному человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять организаторские способности.

Поэтому в федеральном государственном стандарте начального общего образования особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В соответствии с этим организационная деятельность рассматривается как важный компонент и предпосылка развития организаторских способностей в тех видах деятельности, которые связаны с общением, с людьми, с организацией коллективной работы.

В практике педагоги-организаторы для развития организаторских способностей младших школьников применяют различные виды деятельности, мы же хотим обратиться к инсценированию народной сказки, как виду деятельности, связанного с общением и с организацией коллективной работы детей младшего школьного возраста.

Таким образом, актуальность темы исследования в развитии организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки обусловлена тем, что в ситуации общественных преобразований значительные требования предъявляются к организаторским способностям личности.

В психолого-педагогической литературе вопросы изучения процесса адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей среды рассматривались в трудах (Анохина П.К., Березина Б.Ф., Александровского Ю.А., а также основные положения теории психического развития личности ребенка в период младшего школьного возраста Выготского Л.С., Божович Л.И и др.). Теоретические основы решения проблемы развития организаторских способностей у младших школьников послужили труды ученых (Р.С. Немова, Е.И. Рогова, Л.Д. Столяренко, Л.И. Уманского, Т.В. Драгуновой, И.Н. Андреевой и др.).

Подходы в использовании театрального творчества в обучении и воспитании (Г.Ф. Джонсон, С.Ю. Дубнов, Л.П. Ершов, Л.М. Некарасов, Ю.И. Рубин, С.А. Смирнова, М.Н. Соколов, Е.К Чухман, О.М.Шиян и др.).

Подходы в применении инсценирования рассматривались в работах (О.Ю. Богданова, Т.С. Зепалова, Т.А. Македон, В.П. Полухина, М.А Рыбниковаой, и др.).

Современные дети младшего школьного возраста способны проявить инициативу, активность, творчество. Именно в этот период происходит развитие всех психических функций ребёнка, развитие организаторских способностей и формирование его как личности. Однако в специальной литературе крайне мало методических и теоретических рекомендаций посвященных развития организаторских способностей младших школьников. Есть методические рекомендации по рассмотрению отдельных методик инсценирования литературных произведений, но в целом исследования проблемы развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки и вовсе не рассматриваются.

Анализ научно-методической литературы позволил выделить объективно существующие противоречия:

· Между потребностью общества в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста и недостаточным изучением возможностей инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей у младших школьников.

· Между необходимостью специальных исследований развития организационных способностей личности в процессе инсценирования народной сказки и недостатком соответствующих научно-обоснованных программ, методических и теоретических рекомендаций посвященных данному вопросу.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, каково влияние инсценирования народной сказки на развитие организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Развитие организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки».

Объект исследования: развитие организаторских способностей у младших школьников.

Предмет исследования - инсценирование народной сказки как средство развития организаторских способностей у младших школьников.

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что инсценирование народной сказки будет способствовать развитию организаторских способностей у младших школьников при следующих условиях, если:

· актуализирована взаимосвязь знаний и практического применения организаторских способностей младших школьников;

· выявлены возможности инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей у младших школьников;

· используются методы и способов инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

В ходе исследования нами планируется решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития организаторских способностей младших школьников.

2. Определить методологическую основу исследования как результат анализа современных подходов в использовании инсценирования народной сказки как средства развития организационных способностей младших школьников.

3. Создать программу развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки.

4. Выявить уровень развития организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

Методологическая основа исследования:

· личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова и др.);

· системный подход (П.К. Анохин, Б.П. Битинас, И.В. Блауберг, Т.И. Ильина, И.А. Колесникова, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.);

· культурологический подход (Д. Гольдшмидт, А. Майер, Ф. Петрова, Н.С. Розов, В.Л. Рабинович, X. Шельский, П.И. Соколов, Н. Сперанский, Г. Эйкен).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

· теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования);

· эмпирические (тестирование, анкетирование; метод математической обработки результатов экспериментального исследования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезe; репрезентативностью выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение «Культурно-досуговый центр Иртышского сельского поселения Омского муниципального района Омской области»

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа изложена на 65 страница. Список литературы включает 43 наименований,

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития организаторских способностей у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

1.1 Проблема развития организаторских способностей в психологии

Основы решения проблемы развития организаторских способностей младших школьников рассматривались в трудах ученых Р.С. Немова, Е.И. Рогова, Л.Д. Столяренко, Л.И. Уманского, Т.В. Драгуновой, И.Н. Андреевой и др

Рассмотрим подходы к определению понятия «способность». Платонова К.К. дает следующую формулировку понятию «способность»: это совокупность таких свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней [24, с. 350].

Петровский А.В. дал определение способность - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся [25, с. 479].

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И утверждают, что: способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими [26, с. 362-363].

Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и легко, основательно и прочно осваивает способы ее организации и выполнения. Способности -- это индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности к овладению определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления [2, с. 335].

Теплов Б.М. выделил три признака способностей:

· Во-первых, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

· Во-вторых, способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения.

· В-третьих, способности только те особенности, которые имеют отношение к деятельности. Отсюда вытекает и определение способностей.

Итак, понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам и умениям, сформированным у данного человека. Как отмечал А.В. Петровский, по отношению к знаниям, навыкам и умениям способности выступают как некоторая возможность; это зерно, проращивание которого требует определенных условий и усилий.

Способности можно различать по степени их проявления в той или иной деятельности. Различают уровня способностей:

1) репродуктивный;

2) творческий;

3) высокий.

На репродуктивном уровне человек формирует умения усваивать знания, овладевать деятельностью по представленным образцам. На творческом уровне человек создает новое, оригинальное. На высоком уровне способностей деятельность отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода к решению проблемных вопросов и т. д. Люди, имеющие такой уровень способностей, талантливы [37, с.326].

Определимся с понятием «организаторские способности». В психолого-педагогической литературе организаторские способности трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного овладения организаторской деятельностью [38, с. 86].

Организаторские способности, с одной стороны, это умение организовать группу обучающихся, сплотить ее, воодушевить на решение важных задач, с другой -- правильно организовать свою собственную работу. Умение организовать группу обучающихся путем приобретения необходимости выполнения определенного вида деятельности[4, с. 136-150].

Организаторские способности Н.В. Кузьмина определяет как избирательную чувствительность к способам организации в группе, самоорганизации обучающихся и организации их деятельности.

Множество исследовательских работ посвящено классификации организаторских способностей, основанной на их функциональных возможностях в осуществлении соответствующей деятельности (Ф.Ф. Аунапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, С.Г. Спасибенко, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, А.Ф. Филиппов, В.В. Цалобанов и др.).

Так, основоположник исследования организаторской деятельности Л.И. Уманский делит их на общие (необходимые для любой деятельности, но недостаточные для организаторской) и специальные. Под общими способностями он понимает:

· направленность, выраженную в целеустремленности и убежденности, принципиальности, коллективизме, честности, чувстве ответственности и долга, дисциплинированности, общественном характере интересов и мотивов деятельности[23, с.59].

· подготовленность (знания, навыки, умения, опыт) личности [39].

Л.И. Уманский разделяет специальные организаторские способности на три группы: организаторское чутье, умение оказывать эмоционально-волевое воздействие, склонность к организаторской деятельности.

В группу организаторского чутья он включает следующие компоненты:

- психологическая сообразительность - быстрое понимание психологических особенностей и состояния других людей, умение запоминать людей и их поступки, склонность к психологическому анализу поведения и поступков других людей и своих собственных, способность мысленно ставить себя в психическую ситуацию другого человека и действовать вместо него, глубокая вера и убеждение в силе, способностях и возможностях отдельной личности и коллектива;

- практический психологический ум - умение лидера и руководителя распределять задачи в зависимости от индивидуальных особенностей людей, регулировать психическое состояние в зависимости от условий деятельности и учета взаимоотношений между ними при постановке задач, выдвигаемых перед коллективом в его деятельности;

- психологический такт - умение быстро найти необходимый тон, целесообразную форму общения в зависимости от психического состояния и индивидуальных особенностей окружающих людей, в речевой адаптации к разным людям простоте и естественности в отношениях с ними, чувстве справедливости и объективности при оценке и подборе людей.

Ко второй группе организаторских качеств Л.И. Уманский относит качества, связанные с эмоционально-волевым воздействием:

- общественная энергичность - способность лидера заражать своей энергией окружающих его людей (с помощью мимики, взгляда, выражения лица, жестов, позы), логически-речевые и практическое воздействие через личный пример;

- взыскательность, характеризующаяся смелостью, постоянством и гибкостью, категоричностью и настойчивостью, разнообразными формами понуждения, начиная с шутливой формы до приказа, индивидуальный подход в зависимости от постоянных и временных психических особенностей и состояния людей;

- критичность - способность анализировать отклонения от нормы в деятельности и поведении других людей, которая выражается в самостоятельности при проведении.

- критического анализа вместе с коллективом, логичность и аргументированность критических замечаний, прямота и смелость, глубина замечаний, а также доброжелательность

В третью группу качеств - склонность к организаторской деятельности - Л.И. Уманский выделяет способность руководителя самостоятельно заниматься организаторской деятельностью, смело брать на себя функции организатора и ответственность за работу других людей в трудных и неблагоприятных условиях, потребность осуществлять организаторскую деятельность и постоянную готовность браться за нее, получение положительных эмоций от ее осуществления [39].

Отметим, что, вслед за Л.И. Уманским, качества организатора раскрывают в своих работах Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, С.В. Кондратьев, А.С. Крикунов, Г.И. Якушева.

Развитие организаторских способностей определяется теми требованиями, которые выдвигаются перед младшим школьником в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности, проявлением максимальных усилий в ней.

Поэтому способности нельзя рассматривать как простое свойство. Это своеобразное и относительно стойкое сочетание ряда психических свойств человека, что позволяет ему осуществлять успешную деятельность [5, с.176].

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической литературы было определено, что существуют различные подходы к проблеме развития организаторских способностей. Множество исследовательских работ посвящено классификации организаторских способностей, основанной на их функциональных возможностях в осуществлении соответствующей деятельности (Ф.Ф. Аунапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, С.Г. Спасибенко, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, А.Ф. Филиппов, В.В. Цалобанов и др.

Организаторские способности это совокупность психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

1.2 Особенности развития организаторских способностей у младших школьников

В младшем школьном возрасте создаются условия для развития организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями с другими школьниками, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях [44].

В младшем школьном возрасте, закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Из «натуральных» познавательных процессов, по словам Л.С. Выгодского, они должны стать «культурными». Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [8, с. 136]. В этот период происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом подчиняющегося определённой задаче. Необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ, чтобы ребёнок смог воспринять его. Восприятие детей младшего школьного возраста опирается на очевидные признаки, превращаются в синтезирующие связи.

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Основное направление в развитии воображения - это переход к наиболее правильному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Характерная особенность - опора на конкретный предмет [27].

Память детей младшего школьного возраста, первую очередь механическая, за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, занятый учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью [17, с. 256]. Эмоции и чувства ребёнка становятся более зрелыми и адекватными. Ребёнок начинает контролировать проявление своих эмоций и чувств. В этом возрасте ребёнок способен совершать не только простой, но и сложные волевой акт, который позволяет доводить начатые действия до конца [7, с. 211]. В младшем школьном возрасте ребёнок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций [21, с. 210].

В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Благодаря развитию рефлексии, дети способны к самоанализу поведения, поступков, процессу выполнения действий, деятельности и их результатов. Несмотря на то, что у младших школьников обычно завышенная самооценка, они способны к объективной самооценке, как самих себя, так и окружающих людей [6, с.166]. Особую трудность для детей младшего школьного возраста, представляет саморегуляции поведения. Саморегуляции поведения (от лат. приводить в порядок, налаживать) -- целесообразное, относительно соответствующее изменяющимся условиям установление равновесия между средой и организмом. Человек -- в значительной мере саморегулирующаяся система [3].

Саморегуляция поведения позволяет младшему школьнику соблюдать дисциплину во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности.

Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Это дает возможность подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как особого, нового качества психических процессов. Она проявляет себя в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоления трудностей и препятствий [43].

Как видно из вышесказанного в результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Это возможность позволяет детям младшего школьного возраста подчинять свои непосредственные "хочу" требованиям учителя "надо" и способствует формированию произвольности психических процессов, рефлексии своего поведения, внутреннему планированию своих действий [10].

Таким образом, особенности психофизического развития младших школьников связаны не только с развитием познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления, но и сформированием психических новообразований проявляющихся в способности сознательно ставить цели действия, преодоления трудностей и препятствий, преднамеренного поиска и нахождения средства для достижения цели, что способствует в конечном итоге развитию организаторских способностей.

Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций, отметил С. Л. Рубинштейн [30, с. 304].

Рассмотрим процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности, который и представляет собой определенную систему действий. Так в подготовке младших школьников к организаторской работе можно выделить три главных структурных комплемента:

Первый - информационный. Детям младшего школьного возраста в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая решении организаторских задач;

Второй - операционный. Он включает в себя развитие организаторских способностей обучающихся на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Осуществляется во время занятий, знакомящих обучающих с методами решения организаторских проблем;

Третий - практический. Управленческая практика, в процессе которой проявляются организаторские способности обучающихся, закрепляются приобретенные управленческие знания и корректируются управленческие действия [38, с 160].

Организаторские способности развиваются на основе принципов:

· компенсаторной подготовки младших школьников, предполагающее выделение доминирующих направлений подготовки, адекватных организаторским способностям личности обучающегося;

· взаимосвязь управленческих знаний и развития организаторских способностей младших школьников на практике;

· вариативности в определении содержания, формы, методов развития организаторских способностей в зависимости от интересом и потребностями обучающихся;

· преемственности управленческих знаний в развитии организаторских способностей младших школьников при решении организаторских задач [

Организаторские способности обучающихся рассматриваются в двух группах: Общие организаторские способности - общительность, наблюдательность, компетентность, инициативность, организованность, самостоятельность, самообладание, настойчивость, активность, работоспособность.

Специальные организаторские способности обучающихся организаторской деятельности объединяются в три типа:

1. Организационная проницательность, включающая:

· психологическую избирательность -- умение видеть особенности и состояние другого человека;

· практическую направленность - умение распределять обязанности, поручения с учетом индивидуальных особенностей людей;

· психологический такт -- способность соблюдения чувства меры в своей психологической избирательности и прагматической ориентированности.

2. Эмоционально-волевая результативность

· общественная энергичность, способность направлять деятельность других;

· требовательность к другим людям;

· критичность оценивать свою деятельность, обнаружить и адекватно оценить деятельность других.

3. Склонность к организаторской деятельности

· потребность заниматься организаторской деятельностью;

· бескорыстие мотивов в организаторской деятельности;

· способностью работать в коллективе и с коллективом;

· ответственностью за деятельность и за принятые решения [31].

Организаторская деятельность не самоцель, а важное средство успешной деятельности школьника-организатора, совокупность способов достижения цели. Одно из главных условий подготовки организатора - стимулирование к работе над собой, к совершенствованию организаторских способностей, организаторской техники [40].

Итак, с поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех видов познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующее о них наличия новых психологических качеств.

Особенности психофизического развития младших школьников связаны не только с развитием познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления, но и сформированием психических новообразований проявляющихся в способности: сознательно ставить цели действия, преодоления трудностей и препятствий, преднамеренного поиска и нахождения средства для достижения цели. Процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности это сложное педагогическое явление, в котором активно взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности, и представляет собой определенную систему действий.

1.3 Инсценирование народной сказки как средство развития организаторских способностей младших школьников

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ориентируют учебно-воспитательный процесс в целом на активное включение обучающихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности и способности правильно её организовывать: ставить стратегические цели, определять оперативные задачи, планировать, отбирать средства, анализировать результаты. Обозначенные способности составляют комплекс организаторских способностей, входящих в перечень инструментальных и коммуникативных компетентностей, которые представляют совокупность личностных качеств, обеспечивающих успешность в процессе жизнедеятельности [1].

Развитие организаторских способностей происходит в различных видах деятельности. Младшие школьники учатся жить в коллективе, сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека, принимать решения, брать на себя ответственность, организовывать и т.д. В нашей работе мы рассмотрим развитие организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки.

На современном этапе методики в области детского театрального творчества наметились две взаимосвязанные тенденции: обновление содержания и выработка новых приемов и методик этой области деятельности. Возникновение данных направлений обусловлено общим характером социокультурной ситуации и особенностями поколения современных школьников, а также развитием собственной методической научной мысли [5, с. 176].

Рассмотрим инсценирование как один из видов детского театрального творчества. В основе детского театрального творчества лежит система К.С. Станиславского - это условное наименование сценической теории, метода и артистической техники. Задуманная как практическое руководство для актера и режиссера, она в дальнейшем приобрела значение эстетической и профессиональной основы сценического искусства.

Учение Станиславского о действии как основе существа театрального искусства представляет огромную ценность, и хотя об этом говорили до него драматурги и актеры, никто из них не разработал учения о целесообразном, продуктивном, органическом сценическом действии.[12].

Любое, самое сложное психологическое движение души надо уметь перевести в действие, говорит Станиславский [34, с.306].

Инсценирование - это создание постановочных интерпретаций литературного произведения вне зависимости от его родовой принадлежности, перевод литературного произведения в драматургическое произведение иными словами: «перевод с языка слова на язык на язык действий» [34, с. 502].

Инсценирование литературного произведения активизирует работу воображения младшего школьника, способствует развитию творческой активности. Но перевод повествования в диалогическую форму может быть успешным, если задействовать зрительские впечатления обучающихся и опыт анализа драматических произведений [11].

Подходы в использовании театрального творчества в обучении и воспитании рассматривались в трудах (Г.Ф. Джонсон, С.Ю. Дубнов, Л.П. Ершов, Л.М. Некарасов, Ю.И. Рубин, С.А. Смирнова, М.Н. Соколов, Е.К Чухман, О.М. Шиян и др.). Плодотворными педагогическими экспериментами в области детского театрального творчества, было, отмечено начало 20-го века. В работах Х.Д. Алчевской, В. Барановой, H.H. Бахтина, Иваньковых, Вс. Мурзаева, Т. Рубиновой, С.Т. Шацкого определены основные принципы организации школьных театров. В основе была опора на избранные произведения мировой и отечественной литературы, связь театрального творчества и внеклассных занятий по литературе, стимулирование детского литературного творчества театрально-исполнительской деятельностью [9].

Целенаправленному использованию театральных средств для решения дидактических задач способствовало знакомство с опытом американских образовательных театров и драматизацией, которую Г.Ф. Джонсон и Дж. Дьюи относили к активным общедидактическим методам. Однако в нашей отечественной педагогике утвердился взгляд на драматизацию как специфический метод преподавания предметов эстетического цикла [14].

В методическом наследии (В.В. Голубков, П. Колосов, М.А. Рыбникова, Н.М. Соколов, E.H. Соловьева) драматизация и инсценирование представлены как различные приемы анализа, наглядно раскрывающие произведение словесного искусства. В 40-50-е гт. ХХ века драматизация утратила значение самостоятельного приема анализа, "сливалась" с инсценированием, а инсценирование рассматривалось как форма внеклассной работы.

Возвращение данных методов происходит в конце 60-х-нач. 70-х гг. (М.Г. Качурин, И.О. Корст, В.В. Красикова, В.Г. Маранцмап). Театральное творчество - это синтез всех видов искусств. А инсценирование это один из видов театрального творчества. Через специфику смежных видов искусств дети младшего школьного возраста постигают возможность интерпретации литературного произведения как собственно театральными средствами: актерская игра, режиссура, так и средствами живописи, музыки, хореографии. М.Г. Маранцман относит прием инсценирования к методу претворения литературных произведений в других видах искусства [15].

В свое время ученица К.С. Станиславского Кнебель М.О. рассматривала инсценирование как перевод драматургического материала из одной художественно-образной системы в другую и предложила работы над инсценировкой разделить на три этапа:

1. Метод анализ литературного произведения:

· выбор литературного произведения как материала для инсценирования

· идейно-тематический анализ литературного произведения

2. «Перевод» событий из литературы в драму:

· определение композиционной структуры инсценируемого литературного произведения

· перевод описания в действие

· перевод внутреннего монолога во внешний текст

3. «Перевод» драматургического материала в сценический материал.

· использование возможностей сцены (разноплановость, места - действия);

· применение театральных средств выражения (сценография, мизансцена, свет, музыка и т.д.) [13].

Подходы в применении инсценирования как метода претворения литературы в сценическое произведение рассматривались в работах (О.Ю. Богданова, Т.С. Зепалова, Т.А. Македон, В.П. Полухина, М.А Рыбниковаой, и др.). В методических рекомендациях Л.Н. Валнковской, Л.П. Висленко, Т.А. Македон, В.П. Полухиной, Г.В. Пранцовой отражается взгляд на инсценирование как средство углубления восприятия художественного произведения, эффективное при анализе фрагментов эпических произведений, в системе изучения сказок, басен [35].

В современных подходах в методических работах под инсценированием понимается не только как метода претворения литературы в сценическое произведение, но и последующая театрально-исполнительская деятельность школьников. Так Л.M. Некрасова, JI.A. Никольский, E.H. Плышевская, A.C. Подовинникова инсценирование литературного произведения связывают с освоением метода действенного анализа пьесы и вопросами театральной режиссуры [1].

Динамичное протекание процессов образной конкретизации на этапе создания инсценировки обусловлено тем, что данный метод требует для своего осуществления целого комплекса организационных «вспомогательных» действий: чтение по ролям, мизансценирование, фиксирующих внимание обучающихся на художественных деталях, особенностях композиции драматического произведения. А последующая театрально-исполнительская деятельность школьников, как завершенная сценическая интерпретация отражающая уровень образного обобщения инсценировки [32].

В результате можно заметить, что на всех этапах инсценирования происходит развитие организаторских способностей младших школьников. Так инсценируя литературное произведение, младшие школьники постигают двуединую природу драмы и основы театра, выполняют организационные действия при разработке сценарий. Постигая синтезирующую природу театрального искусства, они организуют работу над театральным светом, музыкально-шумовом и декоративное оформление инсценировки. Знакомясь с технологией постановки инсценированного произведения, они осваивают этапы организации репетиций [19, с. 62-64].

Рассматривая инсценирование народной сказки в контексте организационной деятельности мы можем обратиться к опыту в подготовке школьников организаторов к организаторской работе и выделить три главных структурных элемента:

Первый - информационный.

· Детям младшего школьного возраста сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.

Второй - операционный.

· Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

· Знакомство с методами и приемами решения организаторских проблем;

Третий - практический.

· Самостоятельное установление последовательности действий для решения поставленных задач;

· определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин возникающих трудностей, путей их устранения;

· предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление;

· умение договариваться, совместно распределять работу;

· оценивать свой вклад и общий результат деятельности [16].

Соответственно активное включение младших школьников в инсценирование народной сказки предполагает освоение ими структуры организаторской деятельности и способности правильно её организовывать, тем самым способствовать развитию организаторских способностей детей младшего школьного возраста. Педагогу важно вовремя направить организаторские способности младших школьников в педагогически целесообразное русло, сформировать оценочное отношение к продуктам деятельности, вооружить детей необходимыми важными критериями, научить пользоваться ими при оценке, как своих результатов, так и результатов деятельности товарищей, сформировать товарищеские, доброжелательные взаимоотношения в группе сверстников, развить готовность к творческому поиску.

Таким образом, в современных подходах под инсценированием литературного произведения понимается не только метода претворения литературы в сценическое произведение, но и последующая театрально-исполнительская деятельность школьников.

Так Л.M. Некрасова, JI.A. Никольский, E.H. Плышевская, A.C. Подовинникова инсценирование литературного произведения связывают с освоением анализа литературного произведения и вопросами театральной режиссуры. Инсценирование народной сказки требует определенный подход к организации этой деятельности.

Успех в организации данной деятельности определяется многими причинами: знанием приемов и способов организации своей деятельности и деятельности других, характером взаимоотношений участников; готовностью каждого к данной деятельности; предвидение трудностей, нахождение ошибок и их исправление; умение договариваться, совместно распределять работу.

1. Анализ проблемы изучения развития организаторских способностей в психологии показал, что существуют различные подходы в классификации организаторских способностей, основанной на их функциональных возможностях в осуществлении соответствующей деятельности (Ф.Ф. Аунапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, С.Г. Спасибенко, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, А.Ф. Филиппов, В.В. Цалобанов и др.

Организаторские способности это совокупность психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете, определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

2. Особенности психофизического развития младших школьников связаны с формированием психических новообразований проявляющихся в способности сознательно ставить цели действия, преодолевать трудности, препятствий, поиска и нахождения средств достижения цели.

Процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности и представляет собой определенную систему действий.

3. В настоящее время под инсценированием литературного произведения понимается не только метода претворения литературы в сценическое произведение, но и последующая театрально-исполнительская деятельность школьников. Рассматривая инсценирование народной сказки в контексте организационной деятельности, мы можем обратиться к опыту в подготовке школьников организаторов и определить структурные элементы в последовательной организации этого процесса.

Таким образом, активное включение младших школьников в инсценирование народной сказки предполагает освоение ими структуры деятельности и способности правильно её организовывать, тем самым способствует развитию организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность развития организаторских способностей у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

2.1 Характеристика базы и методов исследования

Данное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного учреждения «КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫЙ ЦЕНТР ИРТЫШКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ» Омского муниципального района Омской области. Был построен в 1979 году ему в этом году и расположен по адресу Омская область, п. Иртышский, ул. Ленина,36.

Директор: Булыгина Елена Николаевна. Всего работает 11 педагогов дополнительного образования детей: 3 руководителя вокальных коллективов, 2 руководителя танцевальных коллективов, 1 руководитель театральной студии, 6 руководителей клубов по интересам. Из всего педагогического коллектива: 4 педагога - с высшим образованием, 7 педагогов со средним профессиональным образованием.

Культурно-досуговый центр Иртышского сельского поселения - это общедоступный центр общения, духовного развития и активного отдыха населения. Основной деятельностью является изучение, предоставление населению разнообразных услуг социально-культурного, просветительского, оздоровительного и развлекательного характера, создание условий для занятий любительским художественным творчеством.

Характеристика здания: общая площадь - 508,1 кв.м. 4 аудитории для занятий коллективов художественной самодеятельности; 4 комнаты для занятий клубов по интересам; актовый зал на 250 зрительских мест; библиотека состояние здания - хорошее.

Вся культурно - досуговая деятельность в 2012-2013 году в КДЦ Иртышского сельского поселения направлена на работу со всеми категориями населения: дети, подростки, молодежь, социально-незащищенная категориям населения (инвалиды, ветераны ВОВ, труженики тыла и труда, пенсионеры).

На базе КДЦ Иртышского сельского поселения работают коллективы самодеятельного народного творчества и клубы по интересам.

Клуб «Юные таланты», объединяет младших школьников в совместной творческой деятельности под руководством Кузьминой О.Б. Основным направлением данного клуба является:

· подготовка и проведение развлекательных мероприятий для населения Иртышского сельского поселения;

· постановка театрализованных представлений для детей;

· участие различных смотрах, фестивалях, конкурсах, концертах, выставках и других форм показа результатов творческой деятельности клубных формирований.

В работе педагог использует такие методы и формы работы как: беседа; игры; дискуссии; творческие задания, репетиции.

У клуба «Юные таланты» есть комната для проведения занятий, есть своя костюмерная комната. Генеральные репетиции могут проходить в актовом зале, а репетиция фрагментов развлекательных мероприятий или работа в подгруппах при постановке театрализованного представления проходит в комнате клуба «Юные таланты». Реквизит и декорации к театрализованных постановок хранятся в актовом зале. Состояние материально-технической базы клуба «Юные таланты» хорошее.

Состав клуба «Юные таланты представляют дети младшего школьного возраста, это школьники 4 классов. Деятельность младших школьников в процессе подготовки и проведения театрализованной постановки станет предметом нашего изучения.

Выбор данной возрастной категории испытуемых определялся положением возрастной и педагогической психологии о том, что в этот период имеются широкие возможности развития организаторских способностей у детей младшего школьного возраста в связи формированием таких новообразований, проявляющихся в способности сознательно ставить цели действия, преодолевать трудности, препятствий, поиска и нахождения средств достижения цели.

Экспериментальная работа осуществлялось в период с 11 февраля по 9 марта 2013 года. В нём приняли участие: руководитель клуба «Юные таланты», обучающиеся 4 классов в количестве 17 человек, из них 10 девочек и 7 мальчиков. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего этапа являлось определение первоначального уровня развития организаторских способностей младших школьников.

В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи:

· подобрать диагностические методики для определения исходного уровня развития организаторских способностей младших школьников;

· провести первичное обследование организаторских способностей младших школьников;

· проанализировать полученные на констатирующем этапе педагогического эксперимента результаты.

В ходе исследования использовались такие эмпирические методы, как наблюдение, анкетирование, анализ документации.

Анализируя имеющиеся методики диагностики организаторских способностей, нами был сделан вывод, что все они рассчитаны либо на взрослых, либо на школьников старших классов. Поэтому выбранные диагностики были адаптированы для данного возраста, вопросы корректировались с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Констатирующий эксперимент включал в себя анкету «Мое участие в делах клуба»

Цель: выявление степени участия детей младшего школьного возраста в делах клуба «Юные таланты».

Анкета была разработана автором и содержала следующие вопросы:

Вопросы:

1. Вы предаете идеи для новых дел вашем Клубе «Юные таланты»?

2. Вы организуете других ребят на дело в вашем Клубе «Юные таланты?

3. Вы участвуете с радостью в мероприятиях и делах Клуба «Юные таланты?

4. Вы участвуете по долгу в мероприятиях и делах Клуба «Юные таланты?

5. Вы иногда отказываетесь от участия в в мероприятиях и делах Клуба «Юные таланты?

Анкета содержит 5 вопросов, и два варианта ответа: «да», «нет». Анкетирование позволяет определить, если обязанности и поручения у детей Клуба «Юные таланты» (см. Приложение № 1).

Проведение методики «КОС-1». Синявский С.В. и Федоришин Б. А.

Цель: выявление и самооценка организаторских способностей.

В процессе исследования младшим школьникам из 40 вопросов, в котором рассматривались 20 вопросов на выявление коммуникативных способностей и 20 вопросов на выявление организаторских способностей, мы взяли только вопросы на выявления организаторских способностей [41].

Диагностика КОС-1 учитывает также различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие -- к отрицательным. Поэтому вопросы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос. Для получения количественных данных используются ключи идеальных ответов по вопросам на выявление организаторских способностей, отражающих ярко выраженные организаторские способности испытуемого (см. приложение 2).

Тест на психологическую оценку организаторских способностей личности в рамках организуемой деятельности составители Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С Чернышов, Н.П. Фетискин [28].

Цель: оценить организаторских способностей личности в рамках организуемой деятельности. В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Данные фиксируются и определяются по шкалам: психологическая избирательность, практически-психологический ум, психологический такт, общественная энергичность, требовательность к другим людям, критичность, склонность к организаторской деятельности, индивидуальные различия в организаторских способностях личности. Пользуясь пятибалльной системой, производится оценка каждого качества либо в форме самооценки, либо в виде оценки независимого эксперта (см. приложение 3).

Обобщение завершается указанием на наиболее значимые для данной личности индивидуальные различия в организаторских способностях. На основе материала делается общий краткий вывод об изучаемой личности с точки зрения ее организаторских возможностей.

Исследование было реализовано в период с 11 февраля по 9 марта 2013 года. В нём приняли участие: руководитель клуба «Юные таланты», обучающиеся 4 классов в количестве 17 человек, из них 10 девочек и 7 мальчиков.

Таким образом, клуб «Юные таланты», объединяет младших школьников в совместной творческой деятельности по подготовке и организации развлекательных мероприятий и театрализованных постановок.

Состояние материально-технической базы клуба «Юные таланты» хорошее, есть комната для занятий, костюмерная комната, актовый зал.

Выбор данной возрастной категории испытуемых определялся положением возрастной и педагогической психологии о том, что в этот период имеются широкие возможности развития организаторских способностей у детей младшего школьного возраста. В ходе исследования использовались такие эмпирические методы, как наблюдение, анкетирование, анализ документации.

2.2 Анализ опыта работы клуба «Юные таланты» Культурно-досугового центра Иртышского сельского поселения

В деятельности Клуба «Юные таланты» у детей младшего школьного возраста формируются такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенность в себе.

Познакомившись с деятельностью клуба «Юные таланты», руководителя Кузьмина О.Б. было определено: расписание занятий составлено из расчета два занятия в неделю; образовательный процесс организован в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят младшего школьного возраста, рассчитан на 2 года обучения.

Цель программы:

Гармоничное развитие личности у детей младшего школьного возраста средствами эстетического образования.

Развитие художественно - творческих умений у детей младшего школьного возраста.

Нравственное становление детей младшего школьного возраста.

Задачи:

· обеспечение необходимых условия для личностного творческого развития детей;

· формирование общей культуры;

· приобретение знаний и практики в области театрального искусства.

В результате освоения программы клуба «Юные таланты» обучающиеся:

знают:

· основы театрального искусства;

· приемы и способы актерской игры;

· приемы сценической речи;

умеют:

· правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных поступков;

...