Развитие организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

· проживать тот или иной литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;

· общаться и взаимодействовать на сцене;

· адаптироваться, чувствовать себя комфортно в любой обстановке.

Анализируя документацию клуба, было отмечено, что развитию организаторских способностей младших школьников в процессе обучения не уделяется должного внимание.

Наблюдая организаторскую деятельность младших школьников в процессе репетиций и выступлений сводилась к соблюдению дисциплины, выполнения незначительных поручений. Организация репетиций и организация выступления ложилась на плечи руководителя клуба «Юные таланты». организаторский способность инсценирование сказка

Среди младших школьников наблюдались активисты и организаторы, те, кто предлагал помощь руководителю клуба и мог организовывать действия других ребят. Но их усилия не всегда были замечены взрослыми, что не способствовало развитию организаторских способностей у младших школьников в клубе «Юные таланты».

Анкета «Мое участие в делах клуба» имела целью выявление степени участия детей младшего школьного возраста в делах клуба «Юные таланты». По данным анкеты «Мое участие в делах клуба» мы можем увидеть степень вовлечения детей в организаторскую деятельность в клубе «Юные таланты», их отношение к процессу участия в развлекательных мероприятиях и постановках театрализованных представлений. Данные отражены в таблице 1

Таблица 1 Мое участие в делах Клуба

№	Ф.И.О.	Предлагает идею	Организует дело	Участвует с радостью	Участвует по долгу	Иногда отказывается
1	Б. Денис	+	+	+	+	-
2	В. Кирилл	-	-	+	+	+
3	В. Данила	+	+	+	+	-
4	Д. Карина	-	-	+	+	+
5	Д. Анастасия	+	+	+	+	-
6	Г. Анна	-	-	+	+	-
7	Е. Елена	-	-	+	+	-
8	К. Олеся	-	-	+	+	+
9	К.Константин	+	+	+	+	-
10	М. Стас	-	-	+	+	-
11	Н. Алина	-	-	+	+	-
12	К. Анастасия	-	-	+	+	-
13	П. Виталий	-	-	+	+	-
14	С. Олеся	-	-	+	+	-
15	С. Александр	-	-	+	+	-
16	С. Денис	-	-	+	+	-
17	У. Анна	-	-	+	+	-

В клубе «Юные таланты» мы наблюдается следующее, что 4 человека (21 %) - испытуемых могут предлагать идею, организовывать дело могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, не когда не отказываются от поручений. Они проявляют самостоятельность в решении творческих задач, легко вовлекаются в деятельность, могут организовать других.

14 человек (63 %) - испытуемых, которые могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, не когда не отказываются от поручений.

3 человека (16 % ) - испытуемых могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, но иногда отказываются от поручений. Они не последовательны в своих действиях, необязательны и непунктуальны, чаще их участие в деятельности клуба «Юные таланты» зависит от настроения. Результаты представлены на рисунке 1.



Рис. 1. Первичные результаты анкетирования младших школьников

Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой деятельности (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин) определила следующие результаты:

18% - психологическая избирательность - у большинства испытуемых проявляется очень редко и малозаметно, обучающиеся способны переживать то, что чувствуют другие люди, питают интерес и внимание к другим людям, способны мысленно ставить себя в психологическую ситуацию;

25% - практическая направленность - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны распределять обязанности, поручения при коллективной деятельности, ориентируются во взаимоотношениях, иногда учитывают психологическое состояние людей в конкретных ситуациях, способны заинтересовать людей делом, учитывают во взаимоотношениях симпатии и антипатии людей при их группировке для общего дела;

22% - психологический такт - у большинства испытуемых качество проявляется очень редко и малозаметно, обучающиеся способны находить верный тон, общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах, готовы прийти на помощь в той или иной мере, могут выражать чувство справедливости в подходе к другим людям;

30% - общественная энергичность - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны речью воздействовать на других, «заряжать», «заражать» своей энергией, своими эмоциями, воздействовать на других личностной деятельностью;

18% - требование к другим - у большинства испытуемых эпизодически проявляется, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны принимать решения о предъявлении требований, самостоятельно требовать, использовать настойчивость и убеждать других;

20% - критичность - качество проявляется очень редко и малозаметно. Обучающиеся способны увидеть и выделить положительные и отрицательные стороны, анализировать недостатки и положительные особенности, проявлять прямоту и критичность;

28% - индивидуальные различия организаторских способностей - у большинства испытуемых эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме, обучающиеся способны проявлять организаторские способности в сравнительно узком виде деятельности, они преимущественно хорошо организуют мальчиков, используют формы воздействия на организуемых в словесно-логической форме, практически-активной форме, эмоциональной форме общения. Данные результаты указаны рисунок 2.

Рис. 2. Первичная диагностика организаторских способностей обучающихся

При анализе результатов проведенной методики «КОС -1» с участниками Клуба «Юные таланты» были получены следующие результаты: в группе испытуемых не наблюдается низкий уровень проявления склонностей к организаторской деятельности.

35 % испытуемых, получили оценку 2 (=2), развитие организаторских способностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне редко, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

60 % испытуемых, получили оценку 3 (=3), характерную для среднего уровня проявления организаторских способностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их организаторских способностей.

5% испытуемых, получили оценку 4 (=4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления организаторских способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Результаты представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровень развития организаторских способностей у детей исследуемой группы на констатирующем этапе

По диаграмме можно увидеть, что у детей младшего школьного возраста в клубе «Юные таланты» наблюдается 35 % - ниже среднего уровень развития организаторских способностей, но у большинства участников 60 % - проявляется средний уровень развития организаторских способностей и в меньшинстве 5% - обладает высоким уровнем развития организаторских способностей.

Таким образом, анализ документации показал следующее, что в программе обучения в клубе «Юные таланты» развитию организаторских способностей младших школьников не уделяется должного внимания.

Диагностическое исследование показало, что младшим школьникам нравится быть исполнителями развлекательных мероприятий, они с удовольствием участвуют в театрализованных постановках.

У большинства ребят проявляется средний уровень развития организаторских способностей, наблюдаются дети с высоким уровнем организаторских способностей, но они не вовлечены в полной мере в организаторскую деятельность Клуба «Юные таланты».

2.3 Программа развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки

Пояснительная записка

На этапе формирующего эксперимента мы рассмотрим проект программы. В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии.

Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с младшими школьниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность - основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

В данном случае инсценирование народной сказки, как процесс развития организаторских способностей младших школьников является процессуальным и проявляется в сознательной постановке цели действия, преодоления трудностей и препятствий, преднамеренного поиска и нахождения средства для достижения цели.

Цель программы - состоит в том, чтобы инсценирования народной сказки способствовала развитию организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

В соответствии с целью мы определили следующие задачи формирующего этапа:

1. Расширение кругозора младших школьников в инсценировании народной сказки.

2. Создать программу развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки.

2. Апробировать программу развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки.

При разработке программы организации этапов инсценирования народной сказки для младших школьников и организации формирующего этапа мы учитывали положения, выдвинутые в гипотезе:

· актуализирована взаимосвязь знаний и практического применения организаторских способностей младших школьников;

· выявлены возможности инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей у младших школьников;

· используются методы и способов инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

В основе развития организаторских способностей в процессе инсценирования народной сказки лежат два главных вида деятельности младших школьников: изучение теории и творческая практика. Ценность необходимых знаний в области организаторской деятельности определяется, прежде всего, их системностью, ведущим, структурообразующим элементом который является инсценирование народной сказки.

Если соотнести этапы инсценирования народной сказки в контексте организаторской работы можно выделить три главных структурных элемента:

Первый - информационный: инсценирование как метод претворения народной сказки в сценическую постановку.

Второй - операционный. Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам в организации этапов инсценирования народной сказки:

· идейно-тематический анализ литературного материала народной сказки;

· переводе литературного материала на язык драматургии (действие);

· перевод драматургического материала в сценический материал (постановка)

Третий - практический:

· самостоятельное установление последовательности действий для решения поставленных задач в процессе инсценирования народной сказки.

· определение способов контроля и оценки деятельности в процессе инсценирования народной сказки, определение причин возникающих трудностей, путей их устранения;

· предвидение в процессе инсценирования народной сказки трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление;

· умение договариваться, совместно распределять работу в процессе инсценирования народной сказки;

· оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Деятельность педагога определяется его позицией, которая развивается от позиции педагога-организатора в начале и до соратника-консультанта, представляя в каждый момент определенный синтез разных позиций. Педагог в процессе сотворчества с детьми, он не только слышит, понимает, принимает идеи ребенка, но действительно изменяется, растет нравственно, интеллектуально, творчески вместе с детским коллективом.

Тематический план

№	Тип занятия	Цель	Форма	Домашнее задание
1. Этапы организации инсценирования народной сказки
1	Занятие знакомство с новым материалом	Младшие школьники должны: · иметь представление об инсценирование как методе претворения народной сказки в сценическую постановку; · уметь осуществлять постановку цели действия.	Беседа с элементами тренинга.	Работа в подгруппах: постановка цели действия в подборе народной сказки для инсценирования по заданным требованиям.
2	Занятие усвоения нового материала	Младшие школьники должны: · иметь ориентироваться в этапах организации инсценирования народной сказки; · уметь распределять обязанности в подгруппе.	Беседа с элементами тренинга.	Работа в подгруппах: распределение обязанностей в презентации народной сказки для инсценирования.
2. Организация этапов инсценирования народной сказки
3.	Занятие закрепление нового материала	Младшие школьники должны: · знать алгоритмам в организации этапов инсценирования народной сказки; · уметь распределять обязанности в подгруппе.	Творческие задания по алгоритму.	Работа в подгруппах: распределение обязанностей в проведении идейно-тематического анализа народной сказки согласно алгоритму.
4.	Занятие закрепление нового материала	Младшие школьники должны: · знать алгоритмам в организации этапов инсценирования народной сказки; · уметь решать организаторские задачи.	Творческие задания по алгоритму.	Работа в подгруппах: решение организаторских задач в переводе литературного материала народной сказки на язык действий.
5	Занятие проверки и оценки знаний	Младшие школьники должны: · уметь распознавать при внешней опоре этапы инсценирования народной сказки; · уметь решать организаторские задачи	Творческие задания по алгоритму.	Работа в подгруппах: решение организаторских задач в презентации сценария народной сказки
6.	Занятие закрепление нового материала	Младшие школьники должны: · воспроизводить по предложенному алгоритму перевод драматургического материала в сценический материал; · уметь осуществлять поиск и нахождение средств достижения цели.	Творческие задания по алгоритму.	Работа в подгруппах: решение организаторских задач в переводе драматургического материала в сценический материал по заданному алгоритму.
3. Постановка инсценированной народной сказки
7.	Занятие- репетиция	Младшие школьники должны: · осуществлять перевод драматургического материала в сценический материал по заданному алгоритму; · самостоятельное установление последовательности действий для решения поставленных задач; · определение способов контроля и оценки деятельности в процессе инсценирования народной сказки; · определение причин возникающих трудностей, путей их устранения.	Репетиция	Работа в подгруппах: 1.самостоятельное установление последовательности действий для решения поставленных задач; 2. определение способов контроля и оценки деятельности в процессе инсценирования народной сказки; 3. определение причин возникающих трудностей, путей их устранения
8.	Занятие- репетиция	Младшие школьники должны: · осуществлять перевод драматургического материала в сценический материал по заданному алгоритму; · предвидение в процессе инсценирования народной сказки трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление	Репетиция	Работа в подгруппах: 1.работа над инсценированием народной сказки по алгоритму; 2.нахождение ошибок в работе и их исправление в процессе инсценирования народной сказки.
9.	Занятие- репетиция	Младшие школьники должны: · осуществлять взаимосвязь знаний и практических умений в решении организаторских задач любого уровня; · умение договариваться, совместно распределять работу в процессе инсценирования народной сказки	Генеральная репетиция	Работа в подгруппах: 1. решение организаторских задач любого уровня в процессе показа инсценированной народной сказки. 2. совместное распределение работы в процессе показа инсценированной народной сказки.
10	Занятие проверки и оценки знаний	Младшие школьники должны: · оценивать свой вклад и общий результат деятельности.	Показ	Обсуждение о вкладе каждого в результат деятельности.

Программа состоит из трех разделов, каждый из которых включат в себя последовательность технологического процесса инсценирования народной сказки и развития организаторских способностей в данных условиях.

Первый раздел. Этапы инсценирования народной сказки. В этом разделе младшие школьники получают информацию необходимую для их участия в решении организаторских задач. Представив способы групповой организации деятельности, детям предлагается возможность самостоятельно осуществлять постановку цели действия в совместной групповой деятельности, распределить обязанности внутри своей подгруппы.

Второй раздел. Организация этапов инсценирования народной сказки. На этом этапе идет подготовка детей младшего школьного возраста к организации этапов инсценирования народной сказки, освоение алгоритма идейно-тематического анализа народной сказки, перевода текста сказки на язык действий и сценическое претворение инсценированной сказки. Младшие школьники решают организаторские задачи в процессе инсценирования народной сказки, самостоятельно осуществляют поиск и нахождение средств достижения цели.

Третий раздел. Постановка инсценированной народной сказки. На этом этапе дети осваивают процесс репетиции, самостоятельно устанавливают последовательность действий для решения поставленных задач, определяют способы контроля и оценки деятельности в процессе инсценирования народной сказки, определяют причины возникающих трудностей, путей их устранения.

Описание хода реализации программы:

Программа включает в себя десять занятий продолжительностью 40-45 минут. Занятия проводились в феврале 2013 года по 2-3 раза в неделю после уроков, что не нарушало учебного процесса. В работе принимали участие 17 воспитанников, среди которых 10 девочек и 7 мальчиков.

Занятия проводились в строго назначенное время и день, что значительно упрощало работу, после каждого занятия проводилась обратная связь. Младшие школьники активно участвовали как в выполнении заданий, так и в обсуждении самого занятия.

Первое занятие. Беседа с элементами тренинга.

Цель: младшие школьники должны иметь представление об инсценирование как методе претворения народной сказки в сценическую постановку; младшие школьники должны уметь осуществлять постановку цели действия.

Занятие прошло в форме беседы с элементами тренинга. Ребята освоили отличительные черты инсценировки и литературного произведение, рассмотрели внешние и внутреннюю форму инсценирования литературного произведения. Ознакомились с требованиями в подборе народной сказки для инсценирования. В сответсвии с требованиями к постановочному материалу, младшие школьники в своих подгруппах осуществили постановку цели действия в подборе народной сказки.

Второе занятие. Беседа с элементами тренинга.

Цель: младшие школьники должны ориентироваться в этапах организации инсценирования народной сказки; младшие школьники должны уметь распределять обязанности в подгруппе.

Младшие школьники сравнивали и сопоставляли материал народных сказок в сответсвии с требованиями. Из представленного материала всем пришлась по душе народная сказка «Домовенок» и было решено взять для инсценирования этот материал. Младшие школьники рассмотрели понятие: тема, идея, сверхзадача, драматургический конфликт. Ребята распределили фрагменты народной сказки «Домовенок», определили обязанности в презентации народной сказки для инсценирования.

Третье занятие. Творческие задания по алгоритму.

Цель: младшие школьники должны алгоритмам в организации этапов инсценирования народной сказки; младшие школьники должны уметь распределять обязанности в подгруппе.

Каждая подгруппа представила презентацию своего фрагмента народной сказки, определив тему, идею, сверхзадачу и драматургический конфликт. Младшие школьники рассмотрели алгоритм идейно-тематический анализа литературного материала. Ребята распределили обязанности в проведении идейно-тематического анализа народной сказки.

Четвертое занятие. Творческие задания по алгоритму.

Цель: младшие школьники должны знать алгоритмам в организации этапов инсценирования народной сказки; уметь решать организаторские задачи.

Каждая подгруппа провела идейно-тематический анализа фрагмента народной сказки «Домовенок». Младшие школьники освоили метод перевода литературного материала народной сказки на язык действий. Приняли решение: назначить ответственных обработку литературного материала; ответственных за определение идейно-тематического замысла; ответственных за написание инсценировки (сценария).

Пятое занятие. Творческие задания по алгоритму.

Цель: младшие школьники должны уметь распознавать при внешней опоре этапы инсценирования народной сказки; младшие школьники должны уметь решать организаторские задачи.

Каждая подгруппа представила инсценировку (сценарий) народной сказки. Провели анализ подготовленных инсценировок народной сказки. Младшие школьники приняли решение подготовить презентацию будущей инсценированной сказки: варианты костюмов сказочных героев, декорация, грим, музыка.

Шестое занятие. Творческие задания по алгоритму.

Цель: младшие школьники должны воспроизводить по предложенному

алгоритму перевод драматургического материала в сценический материал;

младшие школьники должны уметь осуществлять поиск и нахождение средств достижения цели.

Каждая подгруппа представила варианты костюмов сказочных героев, декорация, грим, музыку для инсценирования народной сказки. Младшие школьники освоили метод перевода драматургического материала в сценический материал. Ребята приняли решение: назначить помощника режиссера, костюмера, художника, исполнителей ролей.

Седьмое занятие - репетиция.

Цель: младшие школьники должны осуществлять перевод драматургического материала в сценический материал по заданному алгоритму; самостоятельное установление последовательности действий для решения поставленных задач; определение способов контроля и оценки деятельности в процессе инсценирования народной сказки.

Каждая подгруппа проводит репетицию по заданному алгоритму, самостоятельно устанавливает последовательность действий для решения поставленных задач, затем проводится анализ репетиций и младшие школьники определяют причины возникающих трудностей, пути их устранения. Ребята принимают решение: планировать деятельность помощника режиссера, планировать репетицию фрагментов народной сказки.

Восьмое занятие - репетиция.

Цель: младшие школьники должны осуществлять перевод драматургического материала в сценический материал по заданному алгоритму; младшие школьники должны уметь предвидеть в процессе инсценирования народной сказки трудности, находить ошибки в работе и их исправление.

Каждая подгруппа проводит репетицию по заданному алгоритму, самостоятельно устанавливает последовательность действий для решения поставленных задач. Проводится анализ репетиций и младшие школьники определяют трудности ошибки в работе. Ребята принимают решение: работа над ошибками, устранение затруднений в процессе репетиций.

Девятое занятие. Генеральная репетиция.

Цель: младшие школьники должны осуществлять взаимосвязь знаний и практических умений в решении организаторских задач любого уровня; младшие школьники должны умение договариваться, совместно распределять работу в процессе инсценирования народной сказки.

Каждая подгруппа проводит репетицию по заданному алгоритму, определяют трудности ошибки в работе, совместно распределяют работу

в процессе генеральной репетиции.

Десятое занятие. Показ.

Цель: младшие школьники должны оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Каждая подгруппа проводит показ инсценированной сказки. Обсуждение о вкладе каждого в результат деятельности. Рефлексия.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была создана и апробирована программа развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки. Осуществление программы позволило актуализировать взаимосвязь знаний и практического применения организаторских способностей младших школьников, выявить возможности использования инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей у младших школьников, использовались методы и способов инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста. Следует вывод, что условия гипотезы выполнены.

Данные программа обратила внимание на то, что ребята клуба «Юные таланты» готовы к организаторской деятельности, они хорошо в продвинулись в этом направлении и теперь ясно какие шаги нужно предпринять в дальнейшем.

После разработки программы организации этапов инсценирования народной сказки для младших школьников и ее апробации мы перешли к контрольному этапу нашего исследования.

2.4 Определение эффективности формирующего этапа исследования

После проведения формирующего этапа исследования, мы перешли к организации контрольного этапа работы.

На контрольном этапе психолого-педагогического эксперимента перед нами стояла цель: определить эффективность проведенного формирующего эксперимента для развития организаторских способностей младших школьников.

В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи данного этапа:

1.Провести вторичное обследование детей младшего школьного возраста.

2.Проанализировать полученные на контрольном этапе педагогического эксперимента результаты.

В ходе контрольного этапа использовалась анкета «Мое участие в делах клуба». Существенный сдвиг в показателях, если в констатирующем этапе наблюдалось 63 % - испытуемых, которые могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, не когда не отказываются от поручений, то теперь показатель повысился 67 %.

Если в предыдущем этапе 21 % - испытуемых могут предлагать идею, организовывать дело могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, не когда не отказываются от поручений. Они проявляют самостоятельность в решении творческих задач, легко вовлекаются в деятельность, могут организовать других, то на этот раз 28 %

Данный показатель 16 % - испытуемых могут участвовать с радостью, участвовать по долгу, но иногда отказываются от поручений, уменьшился 5%. Это говорит о том, что повысился интерес к деятельности клуба и появилась ответственность за дело, поручение у многих испытуемых. Данные отражены в рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительная характеристика данных анкеты «Мое участие в делах клуба»

Диагностическая методика «Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой деятельности» (Л.И. Уманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин). Данные отражены в рисунке 5.



Рис.5. Результаты контрольной диагностики на основании методики «Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой деятельности»

Сравнивая результаты констатирующей и контрольной диагностики по данной методике можно определить положительную динамику в по всем показателям. Данная тенденция свидетельствует о том, что младшие школьники повысили уровень организаторских способностей в рамках организуемой деятельности.

При сравнении результатов проведенной методики «КОС 1» с младшими школьниками клуба «Юные таланты» на констатирующем этапе и с полученными данными на контрольном этапе были получены следующие результаты: в группе испытуемых не наблюдается низкий уровень проявления развитие организаторских способностей.

Понизился показатель 23 % испытуемых, получили оценку 2 (=2), развитие организаторских способностей на уровне ниже среднего.

Значительно повысился показатель 67 % испытуемых, получили оценку 3 (=3), характерную для среднего уровня проявления организаторских способностей. Повысился показатель 10 % испытуемых, получили оценку 4 (=4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления организаторских способностей. Результаты представлены на рисунке 7.



Рис. 7. Уровень развития организаторских способностей у детей исследуемой группы на констатирующем этапе

Сводные результаты по двум этапам исследования представлены на рисунке 4.

Наблюдая изменения у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки, было замечено, что дети не теряются в новой обстановке, стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, театрализованных постановках.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности процесса инсценирования народной сказки на развитие организаторских способностей у младших школьников.

1. Клуб «Юные таланты» объединяет детей по интересам подготовки проведения развлекательных мероприятий и театрализованных постановок.

В ходе исследования использовались такие эмпирические методы, как наблюдение, анкетирование, анализ документации.

Состояние материально-технической базы клуба «Юные таланты» хорошее, есть комната для занятий, костюмерная комната, актовый зал.

2. Анализ документации показал следующее, что в программе обучения в клубе «Юные таланты» развитию организаторских способностей младших школьников не уделяется должного внимания.

Диагностическое исследование показало, что младшим школьникам нравится быть исполнителями развлекательных мероприятий, они с удовольствием участвуют в театрализованных постановках. У большинства ребят проявляется средний уровень развития организаторских способностей, наблюдаются дети с высоким уровнем организаторских способностей, но они не вовлечены в полной мере в организаторскую деятельность Клуба «Юные таланты».

3. Таким образом, в ходе формирующего эксперимента была создана и апробирована программа развития организаторских способностей младших школьников в процессе инсценирования народной сказки. Осуществление программы позволило актуализировать взаимосвязь знаний и практического применения организаторских способностей младших школьников, выявить возможности использования инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей у младших школьников, использовались методы и способов инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста. Следует вывод, что условия гипотезы выполнены.

Данные программа обратила внимание на то, что ребята клуба «Юные таланты» готовы к организаторской деятельности, они хорошо в продвинулись в этом направлении и теперь ясно какие шаги нужно предпринять в дальнейшем.

4. Наблюдая изменения у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки, было замечено, что дети не теряются в новой обстановке, стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, театрализованных постановках.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности процесса инсценирования народной сказки на развитие организаторских способностей у младших школьников.

Заключение

Анализ литературных источников, изученных нами, в процессе выполнения работы показал, что проблема развития организаторских способностей у младших школьников в процессе инсценирования народной сказки изучена недостаточно и поэтому требует теоретического и практического исследования.

Данная работа позволяет обобщить сведения и особенности развития организаторских способностей младших школьников, рассмотреть особенности психофизического развития младших школьников связанных с формированием психических новообразований проявляющихся в способности сознательно ставить цели действия, преодолевать трудности, препятствий, поиска и нахождения средств достижения цели. Определить, что процесс развития организаторских способностей младших школьников проходит в специально организованной деятельности и представляет собой определенную систему действий.

Целью нашего исследования было теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность использования инсценирования народной сказки в развитии организаторских способностей детей младшего школьного возраста.

Нами была изучена и проанализирована психологическая литература по данной проблеме. Ее анализ позволил выделить следующие, что существуют различные подходы в классификации организаторских способностей, основанной на их функциональных возможностях в осуществлении соответствующей деятельности. Изучены особенности инсценирования литературного произведения на современном этапе.

Для эмпирического исследования мы поставили следующие задачи: изучение уровня развития организаторских способностей младших школьников; создание и апробация программы развития организаторских способностей в процессе инсценирования народной сказки; анализ результативности в использовании программы развития организаторских способностей в процессе инсценирования народной сказки. Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о преобладании у детей ниже среднего уровня и среднего уровня развития организаторских способностей.

Проведенная нами работа показала, что развитие организаторских способностей у младших школьников происходит эффективней при использовании инсценирования народной сказки, при использовании приемов и способов организации инсценирования народной сказки.

Таким образом, в ходе проведенного педагогического эксперимента доказана эффективность создания программы на развитие организаторских способностей в процессе инсценирования народной сказки. Практическая значимость материалов исследования состоит в возможности их использования для самостоятельного построения программ работы с детским коллективом по развитию организаторских способностей младших школьников. В ходе исследования нами была реализована поставленная цель, решены выдвинутые задачи и подтверждена гипотеза.

Список литературы

1. Агаповой И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. М., 2009 - 250 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 2008. - 335 с.

3. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 2009. 453 с

4. Бекузарова Н.В. Воспитание организованности младших школьников : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Бекузарова. Красноярск, 2008. - 226 с. -Библиогр.: с. 136-150 с.3, с. 149

5. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определять организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. -176 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М; Воронеж, 2007. - С. 213-227.11, с.154, с.166

7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 2008. - 270 с. 9, с.211

8. Выготский Л. С. Психология развития человека. -- М.: Смысл: Эксмо, 2007. - 1136 с.

9. Генераловой И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. - М., 2011

10. Давыдов В.В. «Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления» -- М.: Смысл: Эксмо, 2099

11. Ершовой А.П. Уроки театра на уроках в школе: Анализ драматического произведения / Под ред. В.М.Марковича. Л., 2008

12. Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли. - М.: Искусство, 2007

13. Кнебель М.О. О том, что мне кажется особенно важным. М.,2008. С.143

14. Красикова В.В. Система анализа драматического произведения на первом этапе литературного образовауяия :Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,2010.-16с.

15. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений М.:У чпедгиз. ,2007.- 278с.

16. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. - М.: Инфра-М, 2006.-65c.

17. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 256 с.

18. Мухина В. С. Детская психология. СПб., 2009.

19. Михайлова А.Я. "Секреты" знакомства с драмой //Литература в школе.-2010 .-С. 62-64]

20. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у школьников/В.Н. Николаев. -- Чувашское книжное издательство, 2007.-59 с.

21. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение, 2008, 2-е изд., 496с

22. Никитиной А.Б. «Дети - театр - образование». М., 2008;

23. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у школьников / В.Н. Николаев. -- Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2011.-59 с.

24. Платонов КК Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин -- М.: Изд. Наука, 2006

25. Петровский А.В. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2009 - 479 с.

26. Психология личности Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин Изд/: Феникс 2007 Высшее образование 5, с. 362-363].

27. Психологическая энциклопедия 2-е издание под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с: ил

28. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина М: Владос Т2--2010-248с.

29. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - Серия «Мастера психологии» - Питер, С - Птб, 2010. - 212 с.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2008 - 304 с.].

31. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб. - метод. пособ. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. - 160 с.]

32. Рубина Ю.И. Искусство театра в системе эстетического воспитания.-М.:Просвещение, 2009.-63с

33. Станиславский К. С., Работа актёра над собой. Работа актёра над ролью, Собр. соч., т. 2-4, М., 2007

34. Театр 1 - 11 классы. / под ред. А.П. Ершовой и «Космос Театра» Т.Г. Пени. М., 2011

35. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 2007, с. 9--20 0 с. 326

36. Уманский Л.И Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М. : Просвещение, 2008.-160 с.

37. Уманский Л.И. Опыт изучения организаторских способностей учащихся Л.И. Уманский Вопросы психологии. М.: Просвещение . - 2011 С. 17-20

38. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. М., 2009.

39. Федоришина Профконсультационная работа со старшеклассниками. Под ред. Федоришина Б.А. - Киев: Радиньска школа. 2007. -- - 158 с.

40. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. "Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп".

41. Харченова И. С. «Развитие мышления детей младшего школьного возраста в процессе индивидуально-ориентированного обучения» Просвещение . - 2011 С.

42. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст: избр. психол. тр. М., 2008

Размещено на Allbest.ru

...