В тесной связи с овладением различными видами деятельности и по мере расширения представлений об окружающем мире у умственно отсталых дошкольников, как и у их сверстников с нормальным интеллектом, развивается речь. Учитывая специфику речевого развития, обусловленную интеллектуальным дефектом, чрезвычайно важно создавать специальные условия, способствующие более полному овладению умственно отсталыми детьми способами речевого общения, развитию понимания речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Следует также проводить специальную работу по коррекции недостатков произношения, нарушений голоса и т.д. Этой цели служит раздел программы «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим».

Для развития мышления и подготовки к усвоению математики в школе у умственно отсталых дошкольников формируют первоначальные представления о форме, величине, временных и пространственных отношениях, количестве и счете. Во время занятий по формированию элементарных математических представлений дети учатся пересчитывать предметы, объединять и разъединять, увеличивать и уменьшать группы предметов в заданных пределах, прямому и обратному счету; сравнению предметов по величине и форме; ориентировке в пространстве и во времени. Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное воспитание также выделено в самостоятельный раздел.

Коррекционно-воспитательные задачи решаются не только на фронтальных (групповых) занятиях, но и в процессе индивидуальной работы с умственно отсталыми детьми. Целостность программы достигается благодаря тесной связи разных разделов друг с другом. Как все разделы программы в совокупности, так и каждый в отдельности дают возможности для решения основных коррекционно-воспитательных задач. Продолжительность занятий на I-II годах обучения составляет 20 - 25 мин, на III-IV - 30 - 35 мин. Две недели в начале учебного года отводится на обследование и две недели в конце учебного года - на проверку усвоения детьми программного материала. Группа 1 года обучения обследуется один месяц. В программе имеются приложения: «Режимы дня для групп I-II и III-IV годов обучения», «Учебные планы для групп I-II и III-IV годов обучения», «Примерные расписания занятий для групп I - II и III - IV годов обучения». При использовании программы должны быть учтены региональные, культурные, этнографические условия, в которых находится конкретное учреждение. При работе с данной программой требуется творческое применение всего материала, предполагающее его видоизменение в зависимости от контингента детей, их преддошкольной подготовки. Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы, поэтому недопустима жесткая регламентация деятельности детей, эмоциональное и волевое подчинение их взрослому. Материалы программы в определенной степени могут быть применены при обследовании детей на медико-педагогических комиссиях в диагностических целях. Программа адресована учителям-дефектологам и воспитателям данного типа учреждений поддерживается и одобряется.

5. Основные направления интеграции

По определению А. В. Мудрика, человек становится полноценным членом общества, если усваивает социальные нормы и культурные ценности одновременно с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией и обществе.

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовую активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

Следовательно, процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:

1) в деятельности -- у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;

2) в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

3) в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».

Как указывают ученые Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.М. Шипицина в настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстеральная.

Интернальная интеграция - это интеграция внутри системы специального образования. Она направлена на решение вопросов сотрудничества различных видов специальных школ и их слияния, где это возможно. Ее следствием является, к примеру, объединение под одной крышей школ для детей с трудностями в обучении и школ для детей с легкой степенью умственной отсталости.

Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, на слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах, тем самым, сокращая число учащихся, направляемых в специальное образование.

Интеграция в общество детей с нарушениями интеллекта тесно связана с их социально-трудовой адаптацией. В настоящее время создается много программ, помогающих компенсировать недостаток умственных способностей более интенсивным развитием поведенческих навыков.

Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.95.г.»

Статья 9.Понятие реабилитации инвалидов

Реабилитация инвалидов - система медицинских, психологических, педагогических, социально - экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Заключение

В связи с принятием Международной Конвенции о правах ребенка, дети c ограниченными возможностями здоровья, в том числе дети с интеллектуальной недостаточностью законодательно получили право на интегрированное образование. Проблема умственной отсталости в настоящее время приобретает все большую значимость. Современное состояние учения об умственной отсталости и повседневный опыт являются основанием утверждать, что необучаемых детей нет, но возможности к обучению у них разные. В связи с этим, становится актуальным решение об интеграции детей с ОВЗ, их социализации в группы сверстников с менее легкой степенью отклонения в развитии, а так же в группы здоровых сверстников.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в коллектив сверстников с более высоким уровнем интеллектуального развития является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Для контроля и соблюдения существуют нормативные документы. Проанализировав их, можно сказать, что права детей с ОВЗ не нарушены, контролируемы и документально подтверждены.

Для осуществления обучения детей с интеллектуальной недостаточностью были проанализированы некоторые программы. Анализ программ показал не только наличие пробелов в программном обеспечении, но и устаревшее содержание имеющихся программ.

-- Нет программы, отражающей современные достижения специальной психологии, коррекционной педагогики, олигофренопедагогики, медицины, специальных методик, техники и других отраслей знаний.

-- Не определены пути и средства осуществления преемственности в работе специалистов по решению воспитательных, образовательных и коррекционных задач.

-- Нет рекомендаций по организации индивидуального подхода и применению дифференцированных форм обучения.

-- В настоящее время недостатки программного обеспечения восполняются педагогическими и методическими рекомендациями, использованием передового педагогического опыта.

Поэтому мы считаем, что необходимо создать специальную программу для возможности интеграции детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости в группы детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с проблемами в развитии //Дефектология, 1997, №1.

2. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование. М., 2002.

3. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1987, №4.

4. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология, 1995, №1.

5. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология, 1998, №5.

6. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

7. Ватажина A.A., Малинкин Н.С. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет. М., 1971.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.31 Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Подред. М.ИКузьмицкой. М., 1974.

9. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

10. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Программы для специальных дошкольных учреждений. М., 1991.

11. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2002 год». М., 2002.

12. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб, 1996.

13. Капустин А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология, 1996, №5.

14. Клинико-генетические исследования олигофрении / Под ред. М.С.Певзнер. М., 1972.

15. Коган C.B. Смысловая сфера у лиц с интеллектуальной недостаточностью // http.7/www.humanities.edu.ru/db/msg/43116

16. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.

17. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. / Под ред. Л.Б.Баряевой. СПб, 1996.

18. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. / Вып.1. СПб, 1996.

19. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. М., 1988.

20. Маринчева Г.С. Умственная отсталость в биологическом и социальном аспекте. М., 1994.

21. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) / Под ред. Ю.Л.Нуллера, С.Ю.Циркина. СПб, 1994.

22. Ненормальные дети в семье и школе / Под ред.А.С.Грибоедова. М., 1914.168. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Под ред Л.М.Шипицыной. СПб, 2002.

23. Цикото Г.В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном обучении // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. М., 1994.

24. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

25. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под редакцией Е.А.Екжановой , Е.А.Стребелевой допущена Министерством образования РФ в 2003 году.

Размещено на Allbest.ru