Педагогическая и диагностическая работа в детском саду
Психологический анализ мероприятий, проведенных педагогом. Игротека подвижных и дидактических игр. Конспект организации подвижных игр в старшей группе детского сада. Конспекты учебно-развивающих занятий. Психолого-педагогическая информация для родителей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.04.2015 |
| Размер файла | 108,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- Кто из них спит зимой? (Ответ детей: медведь).
- Где он спит? (Ответ: в берлоге).
- Что он любит есть? (Ответ: ягоды, мед).
- Молодцы! Пойдем дальше. (Подходят к другому вольеру).
- Посмотрите, кто это? (Ответ: жираф).
- Правильно - это жираф. Самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест ветки, листья деревьев.
Воспитатель: - Ребята, кто из вас может рассказать о каком - либо животном?
Дети по желанию рассказывают о том животном, которое они выбрали. Воспитатель дополняет ответы детей.
Воспитатель: - Вот и наступило время обеда.
Повар (ребенок) подносит еду каждому животному.
Воспитатель рассказывает детям, что очень опасно близко подходить к клеткам с животными, нельзя кормить их печеньем, конфетами, протягивать к ним руки, не шуметь в зоопарке.
Воспитатель: - В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие сфотографироваться около животных подходите к фотографу.
Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать детей.
Воспитатель: - Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть. Давайте придем к ним в следующий раз.
- Посмотрите, опять появились чьи-то следы!
Воспитатель обращает внимание детей на следы, лежащие на ковре.
Воспитатель: - Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.
Воспитатель вместе с детьми друг за другом идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» и подходят к сундучку.
Воспитатель: - Ребята, посмотрите, что это за сундучок?
Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.
Воспитатель: - Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.
Воспитатель раздает печенье детям.
Воспитатель: - Мы и не заметили как оказались в детском саду. Наше путешествие подошло к концу. Все вы молодцы!
2. Конспект сюжетно ролевой игры «Школа»
Цель: Уточнить знания детей о профессии учителя, медсестры, буфетчицы. Помочь раскрыть содержание, связи разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые события, учить подчинять всех играющих общей игровой цели. Осуществлять скрытое управление игрой, приняв на себя роль директора.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре. Формировать мотивационную готовность к школе.
Оборудование: колокольчик для подачи звонка, оправа для очков, атрибуты для игры в школу, в больницу, буфет, мультфильм «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс».
Игровые роли: директор, учитель - 3 чел., ученики, медсестра, буфетчица.
Ход игры:
1. Игра для эмоционального настроя «Волшебные очки»
Цель: развитие умения давать доброжелательную оценку другому человеку.
Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у нее есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и дает образец описания двух-трех детей.
2. Мотивационный момент. Просмотр отрывка из мультфильма «Маша и медведь», серия «Первый раз в первый класс».
Воспитатель: Ребята, а вы хотите пойти в школу? Воспитатель проводит беседу о школе.
Игра с мячом «Назови школьные принадлежности»
Воспитатель: Ребята, а вы хотите поиграть в школу?
3. Распределение ролей с помощью жребия (дети тянут жребий - свернутые в рулончики бумажки с изображением 3-х учителей, учеников, буфетчицы, медсестры). Воспитатель с помощью вопросов уточняет знания детей о профессии учителя, медсестры, буфетчицы.
Воспитатель: Как вы думаете, что делает директор в школе? Какой он? Я буду директором.
4. Выбор атрибутов для игры.
Воспитатель: «Давайте приготовим свои рабочие места. Выбирайте, кому что нужно. Все готово? Начинаем играть»
5. Игра
Звенит звонок. Первый урок - математика. Учитель дает задание по своему выбору. Например, дидактическая игра: «Назови соседа», «Геометрические фигуры» и т.д. Воспитатель в роли «директора», поощряет инициативу «учителя». Учитель проверяет правильность выполнения игрового задания, ставит оценки, хвалит за хорошую работу.
Перемена. Директор: Ребята, нас приглашают в медпункт, нужно всем поставить прививки, чтоб не заболеть гриппом.
Медсестра: Проходите, пожалуйста, присаживайтесь (далее ролевой диалог с «учениками»)
Звенит звонок на второй урок. «Родной язык». Его проводит второй учитель. Он предлагает игру «Азбука» или другую, по своему усмотрению. Например, ребенок может повторить то, что запомнил из предыдущих занятий по развитию речи.
Перемена. После окончания урока директор приглашает всех в буфет, на завтрак.
Буфетчица: ролевые диалоги с «учениками».
Звенит звонок на третий урок - физкультура. Учитель, желательно чтобы это был мальчик, предлагает поиграть в подвижную игру по своему выбору. После звонка он объявляет об окончании уроков, напоминает, что завтра «ученики» снова встретятся в «школе».
Воспитатель подводит итог: Ребята, вам понравилось играть в школу? Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?
Обобщает ответы детей. Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы. Мы еще обязательно поиграем в школу.
Просмотр продолжение мультфильма
3. Конспект сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»
Цель, задачи: Формировать у детей умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров. Учить осуществлять игровые действия по речевой инструкции. Активизировать ролевой диалог. Воспитывать дружеское отношение друг другу.
Предварительная работа: Составление конспекта с. р. и. «Парикмахерская». Изготовление ножниц из картона. Таблички с изображением мальчика и девочки (для обозначения мужского и женского зала). Подготовка места в игровой зоне для игры «Парикмахерская»
Оборудование для игры: Фартуки для парикмахеров, ножницы, расчёски, полотенчики, косметические шапочки, шампуни, фен, духи и одеколон, деньги из фантиков для оплаты, зеркало.
Словарь: Женский и мужской мастера, посетитель.
ХОД ИГРЫ
Воспитатель предлагает нескольким незанятым игрой детям поиграть. Ребята, а вы были в парикмахерской? Кто там работает? Вы знаете, как называется профессия человека, который подстригает, делает причёски? Правильно парикмахер. Лиза, Ангелина, Рома, Маша и Слава, ну что поиграем?
Рома: А мы будем играть в парикмахерскую?
Воспитатель: Да, в парикмахерскую.
Дети соглашаются и воспитатель вместе с детьми проходят в игровую комнату для игры в парикмахерскую.
Воспитатель: (помогает распределить роли) Лиза- ты мужской мастер и работать в мужском зале, а ты Ангелина- женский мастер и работать в женском зале.
Рома, Маша и Слава посетители.
Ангелина: Нет, лучше вы будете женским мастером, а я буду посетителем
Воспитатель: Пожалуйста, я буду женским мастером, кто хочет подстричься, сделать причёску7
Рома: Я хочу подстричься.
Слава: И я хочу подстричься и по одеколониться
Воспитатель: Хорошо, пройдите к мужскому мастеру, он вас уже ждёт.
Ангелина и Маша: Мы хотим сделать красивую причёску, как у куклы Барби.
Воспитатель: Проходите, девочки в женский зал. Какими инструментами работают парикмахеры? Чем моют голову? Что ещё используют при мытье головы? (Воспитатель подводит детей к тому, чтобы они вспомнили инвентарь парикмахера)
Ответы детей: специальные ножницы, электромашинки, полотенчики, шампуни, фен, кондиционер
Лиза: Слава, ты подожди, сначала Рома, он будет первым.
- Рома тебе помыть голову?
А как подстричь?
Рома: Да, помыть, а причёску я хочу как у папы!
Лиза начинает мыть голову Роме, имитируя в одной руке душ, в другой шампунь. После мытья берёт ножницы и начинает стричь, затем сушит феном, спрашивая, нравится Роме или нет?
Рома: Нравится. (Любуется в зеркало). Расплачивается за услуги.
Затем Лиза приглашает Славу в кресло и проделывает с ним аналогичную работу, что и с Ромой, теперь парикмахер Рома. Одновременно происходит работа в женском зале. Воспитатель- парикмахер начинает работать с волосами девочек.
Ангелина: Я уже сама захотела быть парикмахером.
Воспитатель: Хорошо, одевай форму парикмахера.
Воспитатель помогает с выбором шампуня, для какого типа волос? Какой кондиционер? Ополаскиватель для волос.
Ангелина: Маша тебе пенкой или лаком волосы уложить?
Маша: Лаком лучше.
Лиза, Рома, Слава наблюдают за рабой Ангелины.
Когда работа в женском зале закончена, воспитатель обращает внимание на красиво подстриженные волосы Ромы, Славы, уложенную причёску Маши и предлагает вспомнить. Чем работают парикмахеры и что получается?
(Дети образуют относительные прилагательные: красивая причёска, уложенные волосы, хорошая стрижка).
Итоги игры:
Игра в парикмахерскую закончена. Она вам понравилась? Какие вы выполняли роли? Что делали ваши клиенты у вас в парикмахерской?
Все ребята молодцы!
2.6 Отзыв о проведенных учебно-развивающих и игровых занятиях от педагога ДОУ
Практикантка использовала дидактические принципы развивающего обучения, в результате дети решали задачи, задачи-шутки, считалки, головоломки, что способствовало развитию технических процессов.
Практиканткой для детей были созданы более благополучные и доступные условия для формирования у них элементарных математических представлений.
Практикант использовала на занятиях разнообразные приёмы обучения: создание игровых проблемных ситуаций, включение других видов деятельности, театрализацию, детское экспериментирование, моделирование, развивающие игры.
Практикантка проводила интегрированное занятие в старшей группе, в отзыве родители отметили использование игровой формы обучения, интерес детей на занятии, а так же работу опытного педагога.
Практикантка проявила свои творческие способности в создании развивающей среды. Она активно использовала игровые приёмы в разнообразных видах деятельности, организации режимных моментов, игр-фантазий.
Деятельность практикантки ориентирована на совершенствование и обогащение речи - как одного из необходимых условий познания. Эта работа тесно связана с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Речевое развитие детей проводится по следующим направлениям: совершенствование звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи и словаря, развитие связной речи.
Результаты тематического контроля показали о достаточно полной работе с детьми в использовании песенок, потешек, считалок. Они помогают в организации и увеличивают возможности отвлечь детей, создать хорошее настроение, включится в игру.
В своей работе с детьми практикантка использовала наглядно-развивающий материал (иллюстрации, схемы, таблицы, условную символику).
Проведённые занятия показали высокий уровень профессионализма практиканта, умение организовать образовательную деятельность с использованием современных технологий и требований ФГТ.
В общем можно сказать, что практикантка подошла ответственно к поставленными перед ней задачами и полностью с ними справилась.
2.7 Психолого-педагогическая информация для родителей
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию.
Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.
1. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Человек сам собой запоминает что-нибудь интересное, захватывающее, важное для него.
При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой.
Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал. Да и это немало способствует тому, чтобы развитие памяти у детей дошкольного возраста проходило гораздо быстрее.
2. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания.
В обычной жизни это называется «зазубрил». При опосредствованном логикой, мышлением запоминании, материал необходимо предварительно осмыслить.
В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы.
Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации:
- кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд;
- долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени;
- оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.
4. Также память классифицируют по типу запоминаемой информации: зрительная, слуховая, двигательная; память на слова, цифры, лица и т.д.
5. Память субъективна и подвержена искажениям, т.к. воспоминания видоизменяются после каждого их извлечения.
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму.
Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен (о чем уже говорилось выше) без участия в нем мыслительных операций.
Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.
На развитие этой способности (установления сходства и различий, анализа деталей предмета и синтеза) и направлены упражнения третьей группы. Они помогут научиться упорядочивать запоминаемую информацию и приведут к еще более быстрому развитию памяти у детей дошкольного возраста.
Для извлечения же информации необходимо «ушко», или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других.
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.
В заключение, несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе ребенка.
Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения.
Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти.
Во-вторых, надо дополнять рацион ребенка следующими пищевыми добавками: поливитаминно-минеральными препаратами, витамином Е, рыбьим жиром.
В-третьих, не забывать о физической нагрузке, спорте. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.
2.8 Конспект выступления на педсовете. Проектная деятельность в детском саду
Метод проектов в России приобрел популярность с конца девяностых годов прошлого века. До этого почти шестьдесят лет в советской педагогике существовало табу на «буржуазный проектный метод». Однако советская школа познакомилась с ним еще в первые годы советской власти.
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГТ к основной образовательной программе. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования - потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, нежелающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений. Этот метод актуален и очень эффективен, т. к. дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.
Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т. к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучными чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.
Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?
В этимологическом словаре слово “проект” заимствовано из латыни и означает “выброшенный вперёд”, “выступающий”, “бросающийся в глаза”. “Проект” - это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
2. При планировании проектной деятельности педагогу следует помнить о трех этапах в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3, 5-5 лет.
На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.
3. Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
4. Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.
Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего нужен проект? ”, “Ради чего он осуществляется? ”, “Что станет продуктом проектной деятельности? ”, “В какой форме будет презентован продукт? ” Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.
5. Работа над проектом
6. Первый этап - Выбор темы.
Задача педагога - осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:
1. Что знаю? 2. Чего хочу узнать? 3. Как узнать?
На данном этапе диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию само рефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата.
7. Последовательность работы педагога на данном этапе:
* педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
* вовлекает дошкольников в решение проблемы;
* намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей) ;
* обсуждает план с семьями на родительском собрании;
* обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
* вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
* собирает информацию, материал;
8. Второй этап - Реализация проекта.
Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе - создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что второй этап способствует разностороннему развитию, как психических функций, так и личностных качеств ребёнка.
Исследовательская активность на данном этапе активизируется за счет проблемного обсуждения, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использования операций сравнения и сопоставления, проблемного изложения информации педагогом, организации опытов и экспериментов.
9. Последовательность работы педагога на данном этапе:
- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта,
- даёт домашние задания родителям и детям;
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
10. Третий этап - презентация проекта.
Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.
Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика ит. д.).
11. Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:
- организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг, составляет книгу, альбом совместно с детьми;
- подводит итоги (выступает на педсовете, родительском собрании, обобщает опыт работы).
12. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие
Виды проектов:
1. исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы) ;
3. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) ;
4. творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Неделя здоровья»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
13 Значимы и другие виды проектов, в том числе:
* комплексные
* межгрупповые
* творческие
* групповые
* индивидуальные
* исследовательские
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий, средней продолжительности, долгосрочные (например, “Спортивные игры и развлечения как средство повышения интереса у детей дошкольного возраста к физической культуре”- на учебный год).
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта.
1. Выбор темы проекта.
2. Поставить цель проекта.
3. Разработать план продвижения к цели.
4. Привлечь специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
5. Составить план - схему проекта.
6. Заняться сбором и накоплением материала.
7. Подготовить домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Организовать и провести презентацию проекта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
2.9 Самоанализ процесса и результата педагогической работы
Я знаю, для чего была нужна учебная практика в дошкольном образовательном учреждении. Она способствовала систематизации полученных теоритических знаний, которые были мною, применены на практике. Благодаря данной практике, я научилась анализировать и делать выводы о построение процесса обучения в детском саду.
Я готова была психологически к прохождению практики, именно поэтому смогла приобрести множество различных навыков и умений, например, таких как общение с детьми, умение заинтересовать детей той или иной деятельность и т.д.
Также я была готова к практике профессионально - педагогически, об этом свидетельствовала легкость, с которой я включилась в процесс обучения.
Я овладела алгоритмом решения поставленных передо мной задач профессионально - педагогической деятельности.
Я знаю, какие компетенции я формировала в процессе профессионально - педагогической деятельности.
В ходе практики мне удалось достичь поставленной цели и решить задачи.
Самоанализ результатов практики и экспертная оценка моей работы руководителем практики, работниками ДОУ совпадают.
За профессионально - педагогическую деятельность в условиях учебной и производственной практики я заслуживаю оценку «хорошо».
Глава 3. Диагностическая работа
3.1 Список диагностических методик, краткое обоснование их применения
Методика «цепочка действий»
Цель: диагностика самоконтроля и произвольного запоминания.
Ребенку в непринужденной форме, но медленно и четко предлагают выполнить ряд последовательных действий.
Инструкция. Сядь за тот стол (указать, за какой именно), возьми карандаш, лист бумаги, нарисуй человека, потом положи карандаш на место, а рисунок возьми с собой и вернись ко мне.
Можно повторить инструкцию еще раз, после чего ребенка просят воспроизвести ее и приступать к действиям. Инструкция дается только до выполнения задания, по ходу выполнения действий никакие подсказки и комментарии не допускаются. Фиксируются только те, из допущенных ребенком ошибок, которые он не заметил и не исправил.
Оценка выполнения
0 ошибок - 3 балла - высокий
1 ошибка - 2 балла - средний
2 и более ошибок -1 - балл - ниже среднего
Вообще не выполнил задание - 0 баллов - низкий
Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению.
Методика Пьерона - Рузера
Цель: Методика дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, позволяет получить информацию об объеме и устойчивости произвольного внимания, о развитии моторики руки.
Диапазон применения дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Оборудование: Для выполнения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, квадраты, ромбы и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке (см. Приложение N 6)
Процедура эксперимента: Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе - вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (еще раз повторить, где и что нарисовать). После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, заполненных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), - отмечает точкой или чертой прямо на бланке.
Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.
Обработка результатов
При обработке данных учитывается общее количество заполненных фигур, их число за каждую минуту, количество ошибок.
Хорошим результатом считается:
- заполнение в среднем от 70 до 86 фигур за 3 минуты;
- быстрое запоминание условных обозначений;
- после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец;
- ошибки - в незначительном количестве (1-2 за 3 минуты).
Заключительная беседа
Включена в структуру исследования с тем, чтобы выяснить, насколько критичен ребенок в оценке собственных достижений.
Ребенку задаются вопросы в такой последовательности:
- «Понравилась тебе эта работа?»
- «Тебе было интересно?»
- «Что было интереснее всего?»
- «Что было трудно? Что легко?»
После того, как ребенок ответил на эти вопросы, его спрашивают: «Какую отметку ты бы сам себе поставил?»
Время, затрачиваемое на заключительную беседу, равняется в среднем 3 - 4 минутам.
Примечание
В большинстве случаев дети, легко справившиеся с большинством заданий, работавшие серьезно и старательно, несколько занижают оценку собственных достижений, придавая большое значение допущенным ошибкам. Дети же, испытавшие в ходе исследования частые затруднения и допускавшие много ошибок, напротив, обнаруживали тенденцию к явному завышению оценки качества своей деятельности, однако после напоминания психологом об имевших место трудностях понижали оценку до более или менее объективного уровня.
Методика «Разложи по цвету, форме, величине».
Цель: исследование восприятия цвета, формы, величины.
Инструкция: « Разложи кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. Затем круг, треугольник и прямоугольник в ячейки таблицы. И в последнюю очередь - расставь матрёшек слева направо по росту».
3.2 Психодиагностические заключения по результатам исследовательской деятельности, включающие индивидуальные рекомендации по коррекции и прогноз развития
Одним из заданий было - проведения диагностики 5 детей с одинаковыми проблемами развития познавательной и личностной сфер.
Хочется сказать, что в любой диагностике требуется индивидуальный подход, необходим объективный взгляд изнутри, ведь диагностика помогает понять суть проблем ребёнка. Прежде чем диагностировать детей, я ознакомилась с особенностями психического развития, особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы, характерными для возраста детей. Отбор респондентов был проведен согласно наблюдениям, а также характеристикам воспитателя
Психолого-педагогическое заключение № 1.
Фамилия имя ребенка: Боброва Аня.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
|
№ |
Название теста, процедуры |
Цель |
Форма работы |
|
|
1 |
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста |
диагностика самоконтроля и произвольного запоминания |
Индивидуальная, устная |
|
|
2 |
«Методика Пьерона-Рузера» |
исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения |
Индивидуальная, письменная |
|
|
3 |
Методика «Разложи по цвету, форме, величине» |
исследование восприятия цвета, формы, величины |
Индивидуальная, устная |
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, однако ему не удается удержать их последовательность в памяти, что свидетельствует о недостаточной готовности ребенка к систематическому обучению.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок не может концентрировать свое внимание, постоянно отвлекается, с трудом выполняет задания, очень рассеян.
Восприятия цвета, формы, величины: цвет и величина ребенком воспринимаются легко, трудности вызывает определение формы предметов, что свидетельствует о пробеле в знаниях о формах предметов.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов - память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на уровне ниже среднего, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы Бобровой Анны, я пришла к выводу о том, что у девочки проблемы с самоконтролем и запоминанием. Трудности были выявлены в устойчивости внимания. Что касается восприятия то данный компонент познавательной сферы исследуемого ребенка находится на более высоком уровне, чем предыдущие однако также требует вмешательства и проведения коррекции.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать неблагоприятное развитие познавательной сферы, которое в дальнейшем приведет к отставанию в учебе, а затем возможно появление более негативные последствия, таких как повышенная агрессия, заниженная самооценка и так далее.
V. Рекомендации
Родителям и педагогам данного ребенка необходимо оказать ребенку помощь. Это могут быть занятия, которые для того ребенка будет подбирать педагог, а проводить будут родители. Также необходимо обратиться к психологу для более детальной диагностики ребенка, необходимо выявить состояние эмоциональной сферы, возможно причины недоразвития познавательной сферы у данного ребенка связаны с нарушениями происходящими в эмоциональной сфере.
Психолого-педагогическое заключение № 2.
Фамилия имя ребенка: Данилов Артем.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
|
№ |
Название теста, процедуры |
Цель |
Форма работы |
|
|
1 |
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста |
диагностика самоконтроля и произвольного запоминания |
Индивидуальная, устная |
|
|
2 |
«Методика Пьерона-Рузера» |
исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения |
Индивидуальная, письменная |
|
|
3 |
Методика «Разложи по цвету, форме, величине» |
исследование восприятия цвета, формы, величины |
Индивидуальная, устная |
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: проведенное исследование показало, что у ребенка самоконтроль и произвольное запоминание очень развиты. Ребенок с легкостью запоминает порядок действий и выполняет их.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок очень невнимательный, никак не может сконцентрироваться.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает и отличает предметы по цвету, форме и величине.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов - память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на среднем уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы Данилова Артема, я пришла к выводу о том, что у мальчика есть существенные проблемы с таким компонентом познавательной сферы, как внимание. Необходимо провести коррекционную работу, направленную на развитие данного компонента.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
В целом развитие познавательной сферы данного ребенка может быть благоприятным, так как недостатки внимания могут быть компенсированы его памятью.
V. Рекомендации
С данным ребенком необходимо провести ряд методик определяющих состояние памяти в целом, обратить на все стороны ее развития. Также необходимо провести коррекцию внимания. Это могут быть различные дидактические игры, направленные на развитие внимания.
Психолого-педагогическое заключение № 3.
Фамилия имя ребенка: Кутузов Сергей.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
|
№ |
Название теста, процедуры |
Цель |
Форма работы |
|
|
1 |
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста |
диагностика самоконтроля и произвольного запоминания |
Индивидуальная, устная |
|
|
2 |
«Методика Пьерона-Рузера» |
исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения |
Индивидуальная, письменная |
|
|
3 |
Методика «Разложи по цвету, форме, величине» |
исследование восприятия цвета, формы, величины |
Индивидуальная, устная |
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок запоминает последовательность требующую о него действий и выполняет ее. это свидетельствует о высоком уровне развития самоконтроля и произвольного запоминания. Что может также свидетельствовать об ответственности данного ребенка, то есть ребёнок подходит к выполнению заданий серьезно и старается выполнить их максимально точно.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок концентрирует полностью свое внимание на выполняемом задание, он совсем не замечает того что происходит вокруг и не отвлекается.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает цвет, форму и величину предметов..
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов - память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на высоком уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
При проведении диагностики познавательной сферы данного испытуемого, я пришла к выводу о том, что у него проблемы со вниманием. Изначально я выявила высокий уровень концентрации на выполняемом задании, однако насторожило то, что ребенок совершенно не замечает того, что происходит вокруг него вовремя выполнения задания. Необходимо провести дополнительное исследование.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
В общем у данного ребенка отслеживается положительная тенденция развития познавательной сферы.
V. Рекомендации
Необходимо более углубленно продиагностировать такой компонент познавательной сферы, как «внимание».
Психолого-педагогическое заключение № 4.
Фамилия имя ребенка: Михайлова Света.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
|
№ |
Название теста, процедуры |
Цель |
Форма работы |
|
|
1 |
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста |
диагностика самоконтроля и произвольного запоминания |
Индивидуальная, устная |
|
|
2 |
«Методика Пьерона-Рузера» |
исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения |
Индивидуальная, письменная |
|
|
3 |
Методика «Разложи по цвету, форме, величине» |
исследование восприятия цвета, формы, величины |
Индивидуальная, устная |
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, однако ему не удается удержать их последовательность в памяти, что свидетельствует о недостаточной готовности ребенка к систематическому обучению.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок может концентрировать свое внимание, не отвлекается.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок воспринимает цвет, форму и величину предмета.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов - память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на среднем уровне.
III. Проблемы развития познавательной сферы
У данного ребенка наблюдаются проблемы с таким компонентом познавательной сферы как память.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать благоприятное развитие познавательной сферы, если провести коррекцию такого компонента, как память.
V. Рекомендации
Необходимо провести дополнительную диагностику состояния памяти данного ребенка, выявить проблемы и устранить их.
Психолого-педагогическое заключение № 5.
Фамилия имя ребенка: Кожух Аля.
Возраст на момент обследования: 5 лет.
Дата обследования: 10.03.2014.
I. Познавательная сфера
А) Список диагностических процедур и методик (кратко)
|
№ |
Название теста, процедуры |
Цель |
Форма работы |
|
|
1 |
Методика «Цепочка действии» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста |
диагностика самоконтроля и произвольного запоминания |
Индивидуальная, устная |
|
|
2 |
«Методика Пьерона-Рузера» |
исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения |
Индивидуальная, письменная |
|
|
3 |
Методика «Разложи по цвету, форме, величине» |
исследование восприятия цвета, формы, величины |
Индивидуальная, устная |
Б) Исследуемые параметры и результаты
Самоконтроль и произвольное запоминание: ребенок понимает и принимает задание, которые от него требуют, но воспроизвести их последовательность не в состоянии. Это свидетельствует о проблемах произвольного запоминания.
Устойчивость внимания, возможность его переключения: ребенок не может концентрировать свое внимание, постоянно отвлекается, с трудом выполняет задания, очень рассеян.
Восприятия цвета, формы, величины: ребенок различает цвет, величину и форму предметов не на достаточном уровне. По проведенной с ним дополнительной беседой удалось установить причину - не знает цветов, форм.
II. Особенности развития познавательной сферы
Проведенная мною диагностика не охватывает всех познавательной сферы ребенка, а лишь трех ее компонентов - память, внимание и восприятие. По этим трем исследуемым компонентам можно сказать, что у данного ребенка развитие познавательной сферы находится на низком уровне и требует проведения корректирующей работы.
III. Проблемы развития познавательной сферы
Все три исследуемые компонента познавательной сферы - память, внимание и восприятие нуждаются в коррекции.
IV. Прогноз развития познавательной сферы
У данного ребенка можно прогнозировать неблагоприятное развитие познавательной сферы.
V. Рекомендации
Необходимо провести диагностику, которая позволит выявить причины такого уровня познавательного развития и решить их посредством проведения индивидуальных занятий, возможно появиться необходимость вмешательства психолога.
3.3 Самоанализ процесса и результата диагностической работы
Проведенное мною диагностическое исследование имело большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств. Это задание было не простым, но очень интересным, оно выработало у меня навыки ведения беседы, научило правильно наблюдать, анализировать, давать объяснения различным фактам, событиям, различным проявлениям личности.
Благодаря проведенному диагностическому исследованию, мне удалось:
- развить умение выявлять, анализировать и учитывать при общие психологические закономерности;
- развить умение подмечать и анализировать возникающие у детей проблемы, требующие педагогического вмешательства.
Для диагностики познавательной серы старших дошкольников я подобрала методики позволяющие определить уровень развития непроизвольной памяти, самоконтроля, внимания и восприятия. На мой взгляд, эти компоненты познавательной серы детей являются основными для данной возрастной категории. Так как они могут компенсировать недостатки в развитие других компонентов.
Например, развитие памяти и внимание приведет к тому, что начнет активно развиваться мышление.
Проведенная мною диагностика позволила выявить ряд проблем, которые мешают детям в развитие познавательной сферы. Я дала некоторые рекомендации по их устранению, однако, я отметила, что для более точных рекомендаций необходимо проведение более полной диагностики каждого ребенка.
В общем, я могу сказать, что с поставленными задачами справилась и заслуживаю оценки «отлично».
Характеристика куратора практики от учреждения
Студент______________ за время прохождения педагогической практики показал себя только с положительной стороны.
Отношение к практике ответственное, серьёзное. Уровень теоретической подготовки высокий, что позволило быстро освоить специфику работы педагога-психолога и применить знания в профессиональной деятельности.
Студент ________________ активен. За время практики ознакомился с материальной базой школы, изучил личные дела учащихся, провел диагностическое обследование, наблюдал за учащимися на занятиях.
Работал с желанием, проявляя к работе интерес. В беседах с детьми и воспитателями показал высокий уровень профессиональной культуры будущего психолога, педагогического такта.
Общая оценка: отлично.
Характеристика руководителя-методиста от УрГПУ
За период прохождения практики ________________ проявил себя как добросовестный, отзывчивый, разносторонний студент. Особый интерес проявил к изучению учебных дисциплин социальной и психологической направленности.
______________ имеет ярко выраженный творческий склад личности, креативное мышление, свои, отличающиеся от общепринятых, взгляды на устройство общества, которые заключается в доминирующей роли гуманизма, человеколюбия и ненасилия над личностью.
В общении со студентами и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант.
Cписок использованной литературы
1. Воспитание и обучение в детском саду./ Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1976.
2. Дубровина И.В. и др. Психология. - М., 2003.
3. Лебедева С.А. Детская практическая психология. - Шуя, ШГПУ, 2003.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2000.
5. Немов Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М., 2005.
6. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М., 1996.
7. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО “МОДЕК”, 2000.
8. Основы психологии: Практикум / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 2003. Прихожан А.М.
9. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
10. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб., 2006.
11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста/ Е.И. Рогов. - М., 2006.
12. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.
13. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.
14. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.
15. Фромм А. Азбука для родителей / Пер. И.Г. Константиновой. - Л., 1991.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада, в начальной школе, в средних и старших классах. Структура занятий, учебная, развивающая и воспитательная цели, оборудование и наглядные пособия, последовательность изложения учебного материала.
конспект урока [381,8 K], добавлен 10.09.2010Формирования личности дошкольника как психолого-педагогическая проблема. Оценка эффективности применения подвижных игр для воспитания морально-волевых, нравственных качеств у детей дошкольного возраста. Значение подвижных игр в группах детского сада.
курсовая работа [86,4 K], добавлен 02.03.2014Игры, возникающие по инициативе ребенка. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Организация сюжетной игры в детском саду: сценарии и ход проведения нескольких занятий на определенную тематику в старшей группе детского сада.
контрольная работа [36,5 K], добавлен 26.06.2013Обзор содержания образовательной работы в старшей группе детского сада. Прогулка как способ организации образовательной деятельности в дошкольном учреждении. Методические рекомендации для педагога по организации прогулки в старшей группе детского сада.
курсовая работа [88,8 K], добавлен 18.11.2014Формы организации работы по ознакомлению с природой. Занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типа. Конспект мероприятия по ознакомлению с природой в старшей группе детского сада "Прогулка на природу".
курсовая работа [48,7 K], добавлен 18.11.2014Воспитательное и оздоровительное значение проведения прогулки детей на свежем воздухе в группе детского сада, особенности физкультурных занятий на прогулке. Методика проведения, подбор и чередование физических упражнений и игр с детьми старшей группы.
контрольная работа [21,7 K], добавлен 29.09.2011Особенности расширения представлений о животном мире у детей в процессе организации и проведения подвижных игр. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста. Опыт работы воспитателей по проведению сюжетных подвижных игр.
курсовая работа [160,2 K], добавлен 09.12.2022Внимание как философская психолого-педагогическая категория. Возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. Опытно-практическая работа по развитию посредством подвижных игр. Анализ результатов работы и изучение уровня внимания.
курсовая работа [66,8 K], добавлен 17.12.2011Потребность современного общества в гармоничном развитии личности. Значение дидактических игр в разностороннем развитии ребенка. Виды дидактических игр, используемых в старшей группе. Методика организации дидактических игр, используемых в старшей группе.
контрольная работа [27,9 K], добавлен 21.04.2009Категория творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Потенциал музыки в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста. Роль интегрированных музыкальных занятий в детском саду.
курсовая работа [170,1 K], добавлен 13.03.2017Понимание как психолого-педагогическая и дидактическая категория. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения учащимися навыков и умения. Структура учебной деятельности в старшей школе. Проблемы формирования научных понятий в старшей школе.
курсовая работа [81,1 K], добавлен 06.06.2014Психолого-педагогическая характеристика и особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста. Роль, значение и влияние подвижных игр на данный процесс. Организация соответствующего исследования, а также анализ полученных результатов.
курсовая работа [239,1 K], добавлен 15.12.2014Психолого-педагогическая характеристика детского изобразительного творчества. Особенности сюжетного рисования в среднем дошкольном возрасте; методика использования нетрадиционных техник. Условия для эстетического развития детей в семье и детском саду.
курсовая работа [66,5 K], добавлен 18.12.2010Этиология и клинические варианты речевых дефектов. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Логопедическое обследование детей с речевой недостаточностью, разработка программы их коррекционного обучения и воспитания.
курсовая работа [98,6 K], добавлен 27.04.2011Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.
реферат [46,6 K], добавлен 02.11.2014Развитие творческого воображения дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Возрастные и индивидуальные особенности видов представлений и форм воображения. Экспериментальная работа по диагностике развития творческого воображения дошкольников.
курсовая работа [126,8 K], добавлен 15.10.2014Особенности обучения детей родному языку. Методика развития речи, ее функции и связь с другими науками. Язык как система знаков и средство воспитания. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. План занятия на тему "Деление слов на слоги".
контрольная работа [19,8 K], добавлен 10.07.2011Игра как фактор воспитания. Педагогическая характеристика подвижных игр. Развитие теории и методики игр. Подвижные игры на уроках гимнастики, легкой атлетики и лыжной подготовки. Анализ роли игровой деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
курсовая работа [81,9 K], добавлен 13.07.2015Социометрическое исследование, диагностирующее взаимоотношения детей в группе. Характеристики группы "Колобок" МБДОУ № 37 "Красная шапочка" г. Йошкар-Ола. Проведение социометрических исследований, обучающих занятий и внеучебных мероприятий в группе.
презентация [6,7 M], добавлен 19.01.2017Основная функция детского сада. Описание ситуации в системе дошкольного образования. Роль детского сада в воспитании и образовании ребенка. Влияние воспитателей на развитие ребенка в детском саду. Влияние детского коллектива на развитие ребенка.
курсовая работа [18,0 K], добавлен 20.01.2008
