Интеграционные связи в обучении

Учитель: Давайте выберем из названных нами слов два наречия для разбора.

Например: восторженно, издалека.

(Используется теоретико-практический метод, выполняется графический разбор).

Учитель: Можно ли подобрать другие наречия с корнем далек или дал?

Ученики: вдалеке, вдаль, поодаль, недалеко, далеко, издалека, далеко-далеко.

Учитель: Обозначьте их состав. Давайте вспомним, что важно помнить о правописании наречий?

Ученики совместно с учителем (глядя на выполненное задание):

- В некоторых наречиях приставки пишутся слитно, а могут быть и раздельно. Примеры (без устали, в шутку, на лету и т.д.).

- В других через дефис (по-настоящему, по-видимому).

Многое в правописании наречий нужно запомнить, нужно уметь узнавать их в тексте, отличать от других частей речи, в чем-то с ними сходных. Но сначала надо научиться определять наречие как часть речи. (применяется метод реконструкции, теоретико-практический метод и беседа).

Запись темы урока.

Учитель: Какое наречие вы услышали в последних фразах учителя? (Сначала надо научиться)

На доске записан текст:

И вдруг неожиданно где-то вверху над головами несколько раз щелкнул соловей и замолчал, ожидая, не накажет ли кто его за дерзость.

Выжидая совсем недолго, он рассыпал в темноту голосисто, сочно, ясно освеженную дождем трель. Потом голос позвал еще раз, быстро-быстро. Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался. Голос его звучал все выше…

(В. Пискунов)

- Обратите внимание, что текст связан с музыкой природы, соловьиным пением, мы опять обращаемся к мотиву искусства. Вставьте пропущенные буквы, чтобы текст потерял деформированность. (Работа выполняется по цепочке или одним учеником у доски. Учащиеся объясняют знаки препинания, графически обозначают условия их постановки.)

Учитель: Прочитайте выразительно текст. (во время прочтения можно включить запись соловьиного пения очень тихо - фоном.)

- Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль? (1.Соловей -певец природы. 2.Жизнь хороша.) Созвучны ли звуки пения соловья и слова, подобранные автором? (получить согласие). Рассуждение о наречии как части речи.

Учитель: Сделайте вывод, от каких частей речи зависит наречие, как оно связано с главным словом в этих словосочетаниях (учащиеся надписывают название части речи, являющейся главным словом).

Вывод 1-ый: наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), с глагольными формами (причастием и деепричастием), а также прилагательными и другими наречиями (придумать пример). Также наречие может сочетаться и с существительным (учитель записывает на доске взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по-турецки; сообщает, что термин «наречие» произошел от греческого epi - на, rema - глагол, т.е. прямое калькирование дало слово наречие. Так как глагол - речь, слово, глаголить - говорить, то некоторые лингвисты называют наречие приглаголием).

Учитель: Вспомним, что обозначает имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, глагольные формы - причастие и деепричастие. А наречие? Каково его грамматическое значение.

Учащиеся: Наречие показывает где, когда, куда, откуда, почему, зачем и как происходит действие.

Учитель помогает сделать вывод, что наречие обозначает признак действия.

Учитель: Какие случаи встретились в нашем предложении (признак действия, с прилагательным - признак признака, а в примерах с существительными - признак предмета). Значит, главное слово в значении наречия - признак!

Вывод 2-й: о грамматическом значении наречия. Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия.

Учитель: По каким еще признакам мы узнаем часть речи? Вспомните, как делается разбор каждой части речи (по грамматическим признакам - постоянным и непостоянным, по синтаксической роли в предложении).

Какова синтаксическая роль наречий? Разберем по членам предложение:

Он был по-новому задиристый, сбивался и захлебывался.

Голос его звучал все выше.

Вывод 3-й: наречия обычно являются обстоятельствами (иногда определениями: взгляд (какой?) исподлобья, может быть сказуемым: сегодня холодно).

Учитель: Как убедиться, что перед нами наречие, если вопрос к нему, как к прилагательному?

Учащиеся: Изменить его по числам и падежам: взгляда исподлобья, взглядом исподлобья - зависимое слово не изменяется вместе с главным. Прилагательное должно меняться. А это неизменяемая часть речи, у нее нет окончаний.

Инструкция: в словосочетании с предполагаемым наречием изменяем главное слово; если изменяется и зависимое - это не наречие; если зависимое не изменяется - это наречие. Заменяем главное слово другим по лексическому значению, но той же частью речи; если меняется зависимое - это не наречие; если не изменяется - наречие:

Вывод 4-й: наречие - неизменяемая часть речи.

Учитель: Сверим наши выводы о наречии как части речи с материалом учебника. Есть ли в учебнике какие-либо дополнительные сведения о наречии? (Учащиеся повторяют четыре вывода о наречии).

Учебник используется в середине и в конце урока. В нем используется широкая база по развитию устной и письменной речи, хорошо подобраны упражнения по грамматике и орфографии. Учитывая дополнительно подобранный художественный материал для урока, создаются улучшенные условия формирования практических навыков по русскому языку, тексты патриотичны, нравственны и эстетичны. При формулировках правил используется теоретический метод - беседа, она строится на основе вопросов и ответов, связанных с темой беседы, определяемой целью данного урока. Постоянно используется теоретико-практический метод.

При раскрытии темы используется текст о природе В. Пискунова, стихи А. Величанского. В них представлены все необходимые виды наречий для системного восприятия этой части речи. Вариант подбора дидактического языкового материала вполне удовлетворителен для цели данного урока. На уроке используются карточки с текстами, как наглядные пособия. Из технических средств - кодоскоп, магнитофон. Возможно также использование графических наглядных пособий (таблиц, схем) в моментах урока, где используются теоретико-практические методы: разбора и рекомендации. Как эффективное и полноценное средство наглядности используется классная доска (почерк учителя должен быть красивым и разборчивым).

Закрепление темы на уроке происходит сразу же после объяснения путем разбора примеров на данное правило. Опрос как метод закрепления на данном уроке не используется, так как это первый урок по данной теме.

В конце урока кульминационным пунктом является система упражнений, обеспечивающих закрепление темы. На уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление (роль наречия в синтаксисе). Работа по развитию речи происходит на начальном этапе после прослушивания музыки, на этапе озаглавливания текста и выразительного чтения.

В контексте урока даны дидактические материалы, равные по сложности общепринятой методике Н.М. Шанского. Материал для закрепления системно закрепляет правописание наречий и их роль в предложениях (смысловую и синтаксическую). Запись под диктовку.

Учащиеся обозначают наречия как члены предложения, над словом, от которого наречие зависит, ставят знак х.

…И стало нам так ясно,

Что на дворе ненастно,

Как на сердце у нас!

Что жизнь была прекрасна,

Что жизнь была напрасна,

И все мы будем счастливы -

Когда-нибудь бог даст…

Записываются фрагменты слов из знакомой песни «Под музыку Вивальди» (сл. А. Величанского, муз. В. Берковского и С. Никитина).

Находятся наречия. Объясняется правописание непроизносимых согласных в наречиях и кратких прилагательных, правописание наречия когда-нибудь, знаки препинания при однородных членах и в сложносочиненных предложениях, обращается внимание на явление омонимичности в наречиях (доказать, что одни слова наречия, а другие - нет).

Самостоятельная работа.

Найти в словах песни словосочетания с наречиями и наречные выражения. Выяснить, какую смысловую роль они играют в данных словосочетаниях (результаты работы вписываются в розданные карточки или в тетради).

1. Вы слышите, как жалко и безнадежно как заплакали синьоры… (выразительность высказывания усилена)

2. Давай начнем сначала… (уточнение места действия). 3. Условимся друг друга любить что было сил. (выразительность высказывания усилена)

Учитель:

Вы обратили внимание, что все сегодняшние тексты связаны с музыкой. Рассказать, насколько она выразительна, помогают наречия и прилагательные, помогают передать мироощущение авторов литературных и музыкальных текстов.

Домашнее задание: с. 77 § 37-теория, упр. 171, из книги, которую читаете во внеклассное время, выписать на карточки текст с наречиями (100 слов).

В конце урока исполнение песни «Под музыку Вивальди». (под фортепиано или фонограмму)

В течение урока ребята сделали записи: во время словарного диктанта (начало урока), во время работы с карточками, во время работы у доски (для одного ученика, но лучше по цепочке или выписать слова с пропущенными орфограммами в тетрадь), выполнения задания у доски: выписать наречия с зависимыми словами при записи под диктовку, при самостоятельной работе.

За урок целесообразно воспроизвести письменно около 140 слов (учебник предлагает записать во время списывания 25 слов, во время диктовки 27 слов). Целесообразны записи под диктовку: работа с наречием как с членом предложения и творческий словарный диктант. Для списывания с доски: работа с текстом с пропущенными орфограммами. С карточек: о роли наречий в предложениях. Самостоятельная работа творческая.

Прокомментировать получение и усвоение знания можно при опросе на следующем уроке, при вызове к доске (выполнение задания по цепочке), работе по карточкам и самостоятельной работе с последующей проверкой.

Обобщающий этап урока организован при помощи творческой работы и выдачи домашнего задания с творческим уклоном.

Правильно оценить ответ ученика можно только при дифференцированном подходе к каждому ученику, учитывая его работу на уроке.

Наблюдая за результатами работы на уроке, можно сказать, что присутствие музыкальной окрашенности материала по русскому языку расцвечивает и эмоционально обогащает процесс обучения по теме «Наречие как часть речи».

Благодаря слушанию музыки, исполнению песни, разбору музыкального материала наряду с литературным обогащается словарный запас учеников 7-го класса, так как основа эмоциональных окрасок в речи, как правило, выражена наречиями и краткими прилагательными. На следующем уроке целесообразно включить в работу над темой «Наречие» художественно-изобразительный материал и дать ученикам самостоятельно выразить свое эмоциональное состояние словами-наречиями в разной словообразовательной форме.

Интегрированный урок № 2

Цель урока: Используя межпредметные связи, определить роль наречий в тексте как средства более точного и образного выражения мысли, как средства связи предложений, роль наречий в односоставных безличных предложениях.

Перед детьми на доске прикреплена репродукция картины И. Левитана «Зимний вечер». Под картиной (или часть доски) написан ряд наречий: ярко, тихо, стремительно, медленно, сумрачно, сказочно, по-зимнему, весело, горько, сверху, вдаль, поровну, ветренно, звёздно, празднично.

Предлагается выбрать подходящие наречия, созвучные с представленным художественным произведением.

Задание: определить, как данные наречия образуются. Выделить приставки, суффиксы.

Учитель: Художник увидел зимний вечер в природе таким. А давайте сравним глубину увиденного вечерней зимой на картине с тем, что написал о зимнем вечере И. Бунин (учитель открывает закрытый текст, выразительно читает).

Медленно протекает зимний вечер. Не смолкая бушует метель за окном. Славно охватывает тело теплом! Комната мало-помалу озарялась светом. Пламя совсем овладевало соломой, и когда эта груда опадала, блекла, Яков Петрович скидывал с себя пальто, садился спиной к печке и поднимал рубаху.

(И.Бунин)

Учащиеся должны списать текст, вставить пропущенные буквы, обозначив условия выбора орфограммы и расставив знаки препинания. Двое учащихся выполняют задание на доске, остальные сверяют с доской свою работу.)

Учитель: Какими пунктуационными правилами вы пользовались, выполняя домашнее задание? (упр.171)

Ученики: сложное предложение, деепричастный оборот, обращение.

Учитель:

Прочитайте выразительно текст, определите его главную мысль.

Текст опять о природе, на этот раз о солнце, живительной силе его лучей, о способности человека чувствовать себя счастливым среди природы.

- Что значит слово белёсый? (беловатый, тускло-белый)

Задание учащимся: найти в тексте наречия, обозначить их как члены предложения, доказать, что эти слова являются наречиями.

Учащиеся повторяют все четыре вывода о наречии (вопрос, грамматическое значение, сочетаемость чаще с глаголом, синтаксическая роль - обстоятельства или сказуемого в безличных предложении.

Учитель подытоживает их ответы: наречия в этом тексте обозначают: признак действия -постепенно исчезает, образ действия -благодарно говорит, место действия - оттуда поднимается, время - еще сумрачно, передают состояние природы - (как? каково?) -сумрачно, состояние человека - (как? каково?) - хорошо (по параллельной программе - это слово состояния).

- Какими членами предложения оказались выделенные наречия в домашнем упражнении?

Сообщение цели урока - наблюдение за ролью и употреблением наречия в речи.

Лингвистический эксперимент.

- Попробуем убрать наречие из текста.

Учитель стирает в записанном на доске тексте наречия.

- Что изменилось в тексте?

В первом предложении теперь исчезло значение длительности действия, постепенности, можно подумать, что действие произошло сразу. Второе предложение без наречия сумрачно потеряло смысл. То же произошло и в предложении с прямой речью: в словах автора без слова благодарно мы меньше узнаем о характере бабушки.

Итак, роль наречий в русском языке очень значительна:

1) они могут быть грамматической основой предложения,

2) делают речь более точной и выразительной.

Учитель предлагает прочитать упр. 172 на стр. 78-79.

- Какова роль наречий, выделенных в тексте? Можно ли их опустить?

- Объясните правописание слов с пропущенными буквами.

- Иногда мы употребляем наречия, как герой повести Л.А. Кассиля: посмотрите упражнение 172.

- Какое наречие Плинтус употребил неуместно? Когда вам приходилось слышать подобные выражения (это ужасно красиво, ужасно весело, страшно интересно)?

- Найдите предложения с деепричастным оборотом. Объясните знаки препинания.

- Трудно ли разбирать по членам указанное в задании предложение? Выпишите словосочетания с наречиями, употребленными правильно.

Работа по карточкам (по 2 человека).

(На карточках цветные ксерокопии репродукций с осенними, зимними, летними и весенними пейзажами).

Пока учащиеся выполняют предыдущее задание, учитель раздает карточки с копированными репродукциями пейзажей. Задание:

1. Придумать 10 наречий с разными способами словообразования.

2. Придумать 5 предложений с разными ролями в предложении. (по картинке).

3. Озаглавить мини-текст, представитель от творческой группы выразительно читает свой текст, называет наречия, коротко определяет особенности текста (стиль, жанр), роль в нем наречий.

Пример карточки №1.

Текст по картине И. Левитана "Золотая осень" (работа группы № 1).

"Краски осени"

Лес выглядел по-осеннему ярко. Мы задумчиво глядели вдаль - было красиво. Листья деревьев раскрашены докрасна. Шелестят еле-еле. А еще недавно лес зеленел и радовал нас своей свежестью.

(Все тексты на карточках составлены детьми класса 7э на уроке русского языка согласно изображенным на них цветным копиям репродукций известных картин (И. Левитана, В. Поленова, И. Шишкина, И. Айвазовского, А. Иванова, И. Саврасова и т.д.)

Задание очень сложное для учеников 7-го класса, но, учитывая систему в работе над выразительностью речи на интегрированных уроках русского языка, было выполнено на "3", "4" и даже "5". Используется творческий метод.

Итоги урока.

- Какова же роль наречий в нашей речи?

- Часто ли употребляются наречия в различных стилях речи? В каком чаще?

Учитель напоминает о перспективном задании - подобрать выразительные тексты с наречиями (100 слов) и выписать на карточки.

Домашнее задание: § 37; рассказ о наречии как части речи с примерами.

В проведении урока используются теоретический метод (беседа), практический метод (сочинение), лингвистический эксперимент.

Учебник используется в начале урока, тексты патриотического направления (любовь к родной природе, малой и большой родине). В тексте представлены разнообразные виды наречий. На уроке используются карточки с наглядным материалом и творческое задание (написание сочинения, создание разнообразных словообразовательных видов наречий, ярких по выразительности и ёмких по содержанию, учитывая видовой ряд на карточках). Кульминационный пункт урока - творческая работа (практический метод - сочинение) с интегративными внедрениями. То есть на уроке используется воспроизводящее, тренировочное и творческое закрепление.

Работа по развитию речи проходит на протяжении всего урока. По типу в зависимости от цели данного урока - это урок повторения и закрепления. За урок воспроизведено в записи 90 слов. Проконтролировать получение и усвоение знания можно при опросе на следующем уроке, при вызове к доске (выполнение задания по цепочке), работе по карточкам. Обобщающий этап урока организован при помощи работы по карточкам и выдачи творческого задания.

§3 Контрольный эксперимент

Эффективность предложенной методики была подтверждена результатами срезовой работы.

Для срезовой контрольной работы в обоих классах был предложен диктант (126 слов) по правописанию наречий. Из 12 человек, принимающих участие в эксперименте, все справились с контрольной работой и получили положительные отметки. Но в 7к классе был улучшен уровень обученности, а качество в принципе осталось на прежнем уровне, хотя учащиеся и допустили меньше ошибок при написании и определении наречий. В 7э классе же были улучшены показатели и уровня обученности, и качества знаний.



Глава 3. Анализ внедрения методической системы

Интегрированные уроки русского языка помогают расширить собственный эмоционально-выразительный речевой опыт, накопить представления, знания в непосредственной связи с которыми формируется их письменная речь.

Выводы:

Результат срезовой работы подтвердил эффективность предложенной методики.

Эмоционально-выразительная окрашенность творческих, самостоятель-ных работ: количество тропов (уместно использованных), языковых средств оценки в 1,5 раза больше и богаче, чем в 7к классе.

Коэффициент лексического богатства составил в среднем 0,68 в контрольном классе и 0.85 в экспериментальном. Приведенные данные позволяют получить наглядное представление о том, какого успеха в овладении богатством и выразительностью письменной речи добились учащиеся 7э класса в ходе проведенного обучающего эксперимента.

Кроме того замечены: увеличение объема сочинений, удачный подбор слов для более точного и образного описания, эмоциональная выразительность письменных работ и устных ответов. Все это свидетельствует о том, что использование высокохудожественных текстов, музыки, произведений изобразительного искусства (тематически оправданного зрительного ряда) на уроках русского языка дает не только необходимый эмоциональный настрой, стимулирует воображение, способствует актуализации слов и словесных ассоциаций, наиболее подходящих для описания, создает настроение для творческой работы на уроках русского языка.

IV Заключение.

Введение интеграции предметов в систему образования поможет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Главной характерной чертой преподавания грамматики в современной школе показ детям причины изучения того ли иного грамматического понятия, какую службу оно выполняет, какую речевую нагрузку несет. При этом желательно раскрыть его сильные и слабые стороны, указать пути его использования в языке и возможные при этом ошибки. Весьма полезно показать учащимся образцы применения этого речевого средства писателем - мастером.

Использование межпредметных связей на уроке русского языка - важная образовательная и методическая проблема. На экспериментальном опыте подтверждена эффективность внедрения межпредметных связей в уроке русского языка повышением языковой и коммуникативной компетенции учеников, осуществлением единства обучения, развития, воспитания в учебном процессе в совокупности с творческой деятельностью.

Задача, поставленная перед началом исследования, выполнена: в проведении уроков русского языка внесены интеграционные изменения, позволившие усилить коммуникативную направленность обучения, что подтвердило правильность гипотезы. Обучение языковой и речевой деятельности на уроках русского языка становится более глубоким, творческим, создаются условия для формирования языковой «подкованности» учеников в речевых ситуациях, общении.

Наречие как часть речи придает рядом стоящим словам яркость, эмоционально-выразительную окраску. Овладение многоаспектным анализом этой части речи дает возможность ученикам обогатить свою устную и письменную речь, повысить коммуникативную компетентность.

Работа над данной темой дает понять, что в преподавании русского языка есть, над чем работать и что совершенствовать. Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы работы по интеграции на уроках русского языка в теме «Наречие как часть речи». Это - один из возможных подходов к решению сложной и фундаментальной проблемы по развитию связной речи учащихся в школе. Реализованный в работе подход к организации и проведению интегрированных уроков русского языка сохраняет преемственную связь с системой работы, отраженной в действующих программах, основу которых составляют коммуникативные умения. Продолжая работать над темой «Использование межпредметных связей на уроках русского языка при изучении наречий в 7-ом классе» можно усовершенствовать методики, ввести новые методы и приемы обучения, подключить современные образовательные технологии (обучение на компьютере).

VI ПРИЛОЖЕНИЕ

Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по русскому языку.

Одна из важнейших задач современного образования -- показать ребятам единство окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и явлений.

Также межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Учитель имеет возможность опереться на определенный круг интересов и увлечений учащихся. При этом учитываются основные принципы современного образовательного процесса (принцип вариативности обучения, принцип интеграции, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип развивающего обучения, принцип самостоятельности и творческой активности учащихся).

Интеграция этих предметов проявляется в следующем:

Приложение.

Диктант.

«Море».

День с самого утра хмурится. На улице холодно и бесприютно. Здесь, на этом неприветливом северном море, на его пустынных островах и прибрежьях, круглый год ненастье. Море угрюмо вздулось и становится тёмно-железного цвета. Издали необозримая равнина его кажется выше берега, она уходит в туманный простор на запад, а ветер всё быстрее гонит с запада волны и далеко разносит крик чайки.

- Кри-э! - жалобно и пронзительно звучит по ветру. Утром она беспокойно и криво летала над самым прибоем. Море непрерывно крутящимися валами окаймляло берег. Здесь оно рыло под собою гравий, там, как кипящий снег, рассыпалось с шипеньем и широко взлизывалось на берег, но тотчас же скользило, как стекло, назад, подпирая собою новый крутящийся вал, а вдали расшибалось о камни и высоко взвивалось в воздух. Ветер вольно носил чайку низко над морем.

Вот она уже еле-еле виднеется в сумраке. Быстро спускается темная бурная ночь; чаще и чаще мелькают в море седые космы пены. Шум прибоя растет, ледяной ветер вздымает и бешено срывает волны, разнося по воздуху брызги и резкий запах моря.

- Кри-э! - доносится откуда-то издалека, снизу.

Отрывок из сказки-легенды И. Бунина «Велга».

Задания:

1. Подчеркнуть все наречия в тексте.

2. В предложениях 2, 4, 7, 10 отметить, каким членом предложения является наречие.

3. Все ли слова, похожие на наречия, являются этой частью речи (нет ли омонимии), если есть, выделить их и назвать, к какой части речи они относятся.

4. Найти в тексте наречия разных словообразовательных видов и разобрать их по составу.

5. Подобрать синонимы к наиболее ярким 5-ти наречиям.



Литература

1. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., «Просвещение», 1993 г.

2. Александрова Г.А. «Занимательный русский язык», серия «Нескучный учебник», СПб., «Тригон», 1997 г.

3. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д., «Русский язык», теория, 5-9 класс, М., «Просвещение», 1995 г.

4. Бабкина М.В. «Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка», автореферат, М., 1998 г.

5. Борковский В.И., Кузнецов П.С., «Историческая грамматика русского языка», М., 1963 г.

6. Буслаев Ф.И. «Историческая грамматика русского языка», М., Госучпедгиз Министерства просвещения РСФСР, 1959 г.

7. Ф.И. Буслаев «Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях». СПб. 1990 г.

8. Буслаев Ф.И. «Преподавание отечественного языка», М., «Просвещение», 1992 г.

9. Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. «Русский язык и словесность» (проект общей программы и инструкции для производства опыта и преподавания учебных предметов в 1-м, Псковском, Донском Императора Александра III кадетских корпусах с начала 1903-1904 уч.г.

10. Вершинина Г.Б. «…Вольна о музыке глаголить», М., «Новая школа», 1996 г.

11. Виноградов В.В. Избранные труды «История русского литературного языка», М., «Наука», 1978 г.

12. Виноградов В.В. «Русский язык» (грамматическое учение о слове) изд.3-е испр., М., «Высшая школа», 1986 г.

13. Выготский Л.С. «Психология искусства», М., «Высшая школа», 1978 г.

14. Глинская, Е.А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В. Титова. -- 3-е изд. Тула: Инфо, 2007.

15. Голанов И.Г. «Морфология современного русского языка», изд. 2-е испр. и доп., М., «Высшая школа», 1965 г. -352 с.

16. Горшков А.И. «История русского литературного языка», М., «Высшая школа», 1969 г.

17. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. «Занимательно о русском языке», пособие для учителя, Л., «Просвещение», 1990 г.

18. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., «Музыка», 1984 г.

19. Кабалевский Д.Б. «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа по музыке для общеобразовательной школы 4-7 класс», М., «Просвещение», 1998 г. - 64 с.

20. Косарев И.С. Концепция интегрированного обучения [Электронный ресурс] / И.С. Косарев //School4-perm.narod.ru: Городской портал. -- Пермь, 2009.

21. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977 г.

22. Ломоносов М.В., т. 7, труды по философии 1739-1758 г., М., изд-во Академии наук СССР, 1952 г.

23. Методические рекомендации «Русский язык 7-й класс» под ред. М.М. Разумовской, М., «Дрофа», 2002 г.

24. Неменский Б.М. «Мудрость красоты», М., 1981 г.

25. Паки де Совиньи Н. Философская грамматика языков или ключ ко всем языкам и литературе. Соч-е классическое и учебное , ч. I, 1823 г.

26. «Русский язык» 7 кл. Ладыженская Т.А. и др., М., «Просвещение», 2002 г.

27. «Русский язык» 7 кл. Разумовская М.М., М., «Дрофа», 2002 г.

28. «Русский язык», полный школьный курс, универсальное учебное пособие, 5-11 кл., под ред. Соболевой О., М., «ЛСТ-Пресс», 2000 г.

29. «Русский язык» энциклопедия, изд. 2 доп., гл. ред. Ю.Н. Караулов, М., «Дрофа», 1997 г.

30. «Русское и славянское языкознание в России середины XVIII-XIX вв.». Составители: Смирнов С.В., Софронов Г.И., Дмитриев П.А., Л., изд-во Ленинградского университета, 1980 г.

31. «Обучение русскому языку в 7-м классе». Методические рекомендации к учебнику для 7-го класса общеобразовательных учреждений», Ладыженская Т.А., Тростенцова П.А., Баранов М.Т., М., «Просвещение, 2002 г.

32. Скупский Б.И. «Старославянский язык» учебник для студентов университетов и педагогических институтов ч. I , Махачкала, Дагучпедгиз, 1965 г.

33. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. Практическое пособие для учителей / 2-е изд. -- Ростов на Дону: РПИ, 2007.

34.

35. Ушинский К.Д. «Педагогические сочинения в 6-ти томах», т.2, 3, 4, М., «Педагогика», 1988 г.

36. Федотова Ю.Г. «История методики лексики», М., изд. «Альфа» МГОПУ, 1999 г.

37. Цыганенко Г.П. «Этимологический словарь русского языка» (5000 слов), 2-е изд., Киев, «Радяньска школа», 1989 г.

38. Чурмаева Н.В. «История наречий в русском языке» отв. р-р доктор фил.наук В.В. Иванов, Академия наук СССР, институт русского языка, М., «Наука», 1989 г.

39. Мацкивская Ю.Г. «Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся», автореферат, М., 2004 г.

Размещено на Allbest.ru

...