Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Состояние проблемы организации контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях

1.1 История возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

1.2 Сущность контроля, формы, методы и средства его организации

1.3 Сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятиях

1.4 Анализ способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

2. Анализ производственно-хозяйственной деятельности ГБОУ СПО (ССУЗ) "Южно-Уральский многопрофильный колледж"

2.1 Краткая организационно-экономическая и учебно-воспитательная деятельность ГБОУ СПО (ССУЗ) "Южно-Уральский многопрофильный колледж"

2.2 Материально-техническая база Южно-Уральского многопрофильного колледжа и анализ его основных фондов

2.3 Анализ наличия и структуры преподавательского состава

2.4 Анализ наличия и показатели успеваемости студентов Южно-Уральского многопрофильного колледжа за 2012-2014 годы

2.5 Расчет коэффициента использования учебного времени на теоретическом занятии по теме "Общее устройство ДВС"

3. Безопасность труда

3.1 Общие требования к безопасности труда обучающихся

3.2 Санитарно-гигиенические требования к кабинету

3.3 Обучение персонала (инструктажи студентов)

3.4 Требования к естественному и искусственному освещению в кабинетах теоретического обучения

3.5 Пожарная безопасность кабинета

3.6 Инструкция по охране труда для обучающихся и преподавателей при работе в учебном кабинете

4. Разработка методики проведения теоретического занятия по теме "Общее устройство ДВС"

4.1 Содержание и структура теоретического занятия в колледже

4.2 Методика проведения теоретического занятия по теме "Общее устройство ДВС" с применением способов организации контроля самостоятельной работы студентов

4.3 Методические рекомендации по организации и проведению контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

По мнению Ф.М. Рабиновича, преподавателю при подготовке к занятию необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько обучающихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить - всё это должно быть продумано преподавателем при подготовке к занятию. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься обучающиеся во время опроса их товарища. У каждого преподавателя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы обучающиеся понимали, что педагог постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями [1].

В.И Гинецинский считает, что основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, не оправдано переоценивается его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на занятии; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлении оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев [2].

Для устранения этих недостатков необходимо организовывать контроль, соответствующий теме занятия и его целям.

Из сказанного ясно, почему контроль в обучении приобретает особое значение и требует более полного теоретического обоснования. Актуальность проблемы, соответствие ее современным тенденциям развития образования, определили тему дипломной работы: "Организация контроля самостоятельной работы на теоретическом занятии в колледже".

Объектом исследования выступает контроль самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Предмет исследования - методика организации контроля самостоятельной работы студентов на теоретическом занятии.

Цель данной работы - проанализировать способы контроля самостоятельной работы студентов и реализовать их при проектировании теоретического занятия по теме: "Общее устройство ДВС".

Постановка цели исследования обусловила необходимость решения следующих взаимосвязанных задач:

1. Изучить историю возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы на занятиях, ее состояние в психолого-педагогической литературе;

2. Определить сущность понятия "контроль", его формы, методы и средства; сущность и виды организации самостоятельной работы на занятиях;

3. Проанализировать способы организации контроля самостоятельной работы на занятиях и выбрать применительно к теме занятия;

4. Проанализировать учебно-воспитательную деятельность колледжа, использование имеющихся ресурсов;

5. Рассмотреть мероприятия, обеспечивающие безопасность и сохранение здоровья обучающихся в процессе обучения;

6. Разработать методику проведения теоретического занятия по теме: "Общее устройство ДВС" с применением выбранных способов организации контроля самостоятельной работы студентов;

7. Разработать рекомендации по проведению контроля самостоятельной работы студентов на теоретическом занятии.

Цель и задачи работы обусловили выбор ее структуры. Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка использованной при написании работы литературы, приложений. Такое построение работы наиболее полно отражает логику излагаемого материала.

При написании работы были использованы научные труды таких авторов как Бабанский Ю.К., Болотина Л.Р., Гинецинский В.И., Горчев Ю.А., Питюков В.Ю., Рабинович Ф.М. и др., что обусловило подробное раскрытие выбранной темы работы.

1. Состояние проблемы организации контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях

1.1 История возникновения проблемы выбора способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

Элементы контроля успеваемости известно было с древности. Как отмечает А.Е. Жураковский, вопросы контроля за воспитанием обсуждались в работах мыслителей античности. Так, в педагогической деятельности Сократа обучение носило характер поучающих бесед знающего с незнающим, где постигалась истина. Сведения о контроле обнаруживается и в первом педагогическом сочинении, дошедшем до нас, Квинтилиана М.Ф. "О воспитании оратора". В средневековье проводились контрольно-проверочные занятия, где опрос осуществлялся в устной форме. Но контроль знаний в средневековых университетах осуществлялся главным образом в процессе экзаменов. В XVII веке впервые идею всестороннего контроля знаний умений и навыков теоретически обосновал Я.А. Коменский в своей работе "Великая дидактика". Он сформулировал правило, устанавливающие порядок контроля знаний обучающихся, которые состоят в том, что педагог на каждом занятии проверяет задания, а в конце учебного года проводятся переводные экзамены [3].

Становление системы контроля Российского образования связано с периодом реформ Петра I. Начало экзаменам было положено при Петре I. Большой вклад в разработку системы контроля над учением внес К.Д. Ушинский. Проблемы организации контроля знаний разрабатывались не только в его теоретических произведениях, но и успешно осуществлялись в процессе практической педагогической деятельности. Он ввел выпускные и переводные экзамены, определив четкие сроки из проведения и количество баллов, достаточное для перевода в высший класс. Появившиеся в 30-х годах XX века теоретические работы и официальные документы рассматривали различные аспекты контроля и учета знаний. Среди них особый интерес представляют научные работы Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Иванова и других авторов. Вопросом учета и контроля в учебно-познавательном процессе в внимание уделяли выдающиеся педагоги советского периода Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие [3]. Так Н.К. Крупская отмечала, что умение точно учитывать и контролировать должен владеть каждый педагог, при этом следует организовать контроль не формальный, а реальный. К вопросу проверки знаний Крупская обращается к работе к вопросу частных методиках: "… Нужны различные методы проверки того, на сколько понятен обучаемым тот или иной материал и методы проверки того что они запомнили" [4].

Теория и практика учета результатов учебы школьников обстоятельно рассмотрено С.Т. Шацким. В своих работах он подчеркивал, что учетом и контролем должны владеть не только преподаватели, но обучающиеся, учет необходимо рассматривать как способ успешной работы, стимулирующий труд и интерес обучающегося.

Многие психологи и дидакты считают, что для достижения любого уровня усвоения информации, способа деятельности обучающийся должен осуществить учебную (учебно-познавательную) деятельность, которая включает три вида действий:

- ориентировочные действия - получение обучающихся необходимой информации, осознание поставленной перед ним задачи усвоения, выбор путей, методов я средств ее решения;

- исполнительские действия - интеллектуальная переработка полученной информации, выполнение упражнений для усвоения знаний, умений и навыков, т.е. обучающийся, выполняет программу, разработанную в ходе ориентировочных действий;

- контрольные действия - проверка полноты, правильности и качества выполнения преподавателем и обучающихся ориентировочных и исполнительских действий, в случае необходимости корректируются ошибочно выполненные операции [5].

Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков. Не может быть усвоения без выполнения всех перечисленных выше трех видов действий учебной деятельности.

Из этого следует, что без научно обоснованного, тщательно спланированного организованного контроля над процессом и результатами учебно-познавательной деятельности невозможно педагогическое руководство и управление формированием личности обучающегося.

Наряду с констатацией и оценкой качества учебного процесса, контроль должен обеспечивать реализацию обучающе-воспитывающей функции, т.е. в процессе выполнения контрольных заданий обучающиеся должны продолжать обучаться, развиваться и воспитываться.

Целесообразность обучающе-воспитывающей функции контроля подтверждается мнением многих дидактов. Е.И. Перовский указывал, что наряду с совершенствованием проверяемых знаний, формированием у обучающихся соответствующих умений и навыков, "проверка содействует развитию памяти и мышления у обучающихся, твердой воли и настойчивости как черты характера: помогает студенту лучше узнать самого себя, вернее оценить свои силы и возможности" [6].

Т.И. Ильина также уделяет особое внимание обучающе-воспитывающей функции контроля: "Обучающая функция проявляется в слушании учебной группы хорошего ответа обучающегося, активном участии в опросе, повторении про себя, готовности к возможному привлечению к опросу, прослушивании дополнительных пояснений преподавателя, повторении и закреплении опрашиваемым выученного материала, лучшем понимании и усвоении материала при разборе. Воспитывающая функция состоит в дисциплинированности обучающихся, приучении их к систематической работе и выработке воли, содействует объективной самооценке, воспитанию чувства собственного достоинства" [7].

Н.Г. Дайри пишет, что проверка "может и должна реализовать не только функции контрольную и оценочную, но также обучающую, развивающую и воспитывающую. Решающая роль в создании такого климата, когда обучающиеся учатся охотно, прилежно, желают быть опрошенными, принадлежит усвоению на самом занятии главного содержания темы; оно закладывает основу дальнейшей успешности учебного процесса. Проверка стимулирует усвоение нового и на самом занятии, и дома, а затем не только выявляет, но и обогащает достигнутое" [8].

В настоящее время рассматривают в своих работах вопрос контроля самостоятельной работы обучающихся на занятиях В.С. Аванесов, Л.Р. Болотина, А.М. Новиков, И.Ф. Харламов и другие.

1.2 Сущность контроля, формы, методы и средства его организации

Ключевое понятие нашей работы - "контроль" в обучении.

Под контролем И.Ф Харламов понимал такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением обучающихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил поведения, а также к выполнению предъявляемых заданий или требований [9].

А.М. Новиков считал, что контроль - операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами [10].

Под педагогическим контролем В.С. Аванесов понимал систему научно-обоснованной проверки результатов, образования и воспитания обучающихся [11].

Л.Р. Болотина отмечает, что контроль - это проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала. На современном этапе трактуется как педагогическая диагностика. Контроль является только частью процесса обучения и выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная - диагностическая. Контроль проводится для оценки успеваемости и корректировки знаний [12].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Л.Р. Болотиной.

Ф.М. Рабинович утверждал, что основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все поры процесса обучения, т. е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности [13].

Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1. Контроль должен носить регулярный характер.

2. Контроль должен охватывать максимальное количество обучающихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3. Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения / неусвоения, владения / невладения им обучающимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4. Так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач занятия.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) по мнению В.И. Гинецинского зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта [14].

Необходимую информацию педагог получает, применяя предварительный контроль (учёт) знаний. Он необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня с конечным позволяет измерить прирост знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность обучающихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство педагога.

Контроль, как и все компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т. д. В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами [15] (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 - Функции контроля знаний (по Ю.К. Бабанскому)

Ю.К. Бабанский считает, что, проверяя, мы учим, а, исправляя ошибки, мы подсказываем правильные способы действия [15].

В своих действиях педагог может передать обучающихся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля. Итак, обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, утверждает Ю.А. Горчев, но может быть и доминирующей, когда, например, педагог стремится приучить отдельных обучающихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности (развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке [16].

Нередко говорят о корректировочной или контрольно-корректирующей функции. По мнению В.И Гинецинского, действительно, прослушав обучающегося, педагог может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения) [17].

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки обучающихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим студентам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всё это функции контроля. контроль самостоятельная теоретическое занятие

Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. По мнению Ю.А. Горчева, если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (педагог) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки обучающихся, можно назвать функцией обратной связи [18].

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет педагогу управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать обучающихся подкреплением.

В.И. Гинецинский считает, что нельзя забывать и другую важную функцию, которую играет контроль. Известно, что обучающиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все обучающиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия обучающихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей [19].

Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий преподавателя.

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы обучающихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только педагог. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только педагог.

При контроле самостоятельной работы используются две функции контроля: стимулирующая и воспитательная.

Мы рассмотрели функции контроля. Теперь перейдем к видам контроля.

Существует несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, заключительный [20]. Рассмотрим их по подробнее (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2 - Виды контроля

Предварительный контроль, по мнению Ю.А. Горчева необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся. Некоторые преподавателя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки обучающихся по предмету [20].

Гинецинский В.И. считает, что текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях преподавателя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом занятии. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на занятии. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как ученики усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает педагогу наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому предмету [19].

Тематический (периодический) контроль. По мнению Ю.К. Бабанского это выявление и оценка знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких занятиях, обеспечиваются периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала - темы, подтемы, неполных тем (раздела) или полного курса. Если же проверяется материал по системе занятий, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания студентов, но каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, особенной его формой, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связанную с проблемным обучением [21].

Итоговый контроль, утверждал Ю.А., Питюков, это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Заключительный контроль - выпускные экзамены в школе, защита дипломной работы в вузе, сдача государственных экзаменов [22].

При разработке нашего занятия мы будем использовать текущий контроль.

Также выделяют индивидуальную, групповую, фронтальную (коллективную) формы контроля. При проведении закрепления изученного материала применяем групповую форму контроля.

Контроль может протекать в следующих формах: устной и письменной.

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того, чтобы проверить умения и навыки устной речи, по мнению Ф.М. Рабиновича, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка [24]. Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти обучающихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех обучающихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия студента точно зафиксированы, в то время как при устном ответе обучающиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д. На их речь влияет выражение лица преподавателя или товарищей; они часто начинают исправлять предложение, которое было с самого начала правильно построено, лишь по той причине, что кто-либо из товарищей покачал головой или педагог нахмурился, хотя эти действия относились не к отвечающему, а к кому-нибудь из класса, и т.д.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение обучающихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение обучающихся, ни темп их речи. Педагог не может судить о том, насколько автоматизировано обучающиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

На проектируемом занятии реализуется контроль в устной форме, так как от студентов требуется пояснение и обоснование своего ответа.

Среди методов контроля выделяют: устную проверку, проверку письменно-графических работ и проверку практических работ [22] (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 - Методы контроля (по В.Ю. Питюкову)

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки, как утверждает Ю.К. Бабанский, можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность обучающихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего занятия или по отдельным разделам и темам курса [21].

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

- составление проверочных вопросов и их задавание;

- ответ обучающихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов, по мнению В.Ю. Питюкова, всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются обучающимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся [27].

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют обучающиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а во вторых должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ обучающегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний студента:

- студенту никто не мешает (педагог и класс комментируют ответ потом),

- создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать студента можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа студента обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах занятия. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой занятия.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении, по В.Ю. Питюкову, является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется в следующих случаях:

- проверки знания теоретического материала;

- формирования умений применять знания при решении задач;

- контроля сформированных навыков [27].

В методике письменно-графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно-методические пособия.

При организации проверочной работы обучающихся сообщается в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов обучающихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных студентов, выделить типичные ошибки и основные затруднения обучающихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения [27].

Следующий метод контроля - проверка практических работ.

С помощью этого метода, по мнению Ю.А. Горчева, получают данные об умении обучающихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.

Педагог получает отчет студента, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия студента. Поэтому на практике в проверочном задании приводиться алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий студента. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются в журнал, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.

В данной работе мы реализуем на занятии проверку письменно-графической работы как метод контроля.

Отдельным пунктом нашей дипломной работы хотелось бы выделить средства контроля, так как с развитием новых технологий появляются более совершенствованные средства.

По определению М.И. Калининой, средства контроля - это учебные материалы, которые используются для проверки уровня знаний обучающихся [28].

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки (рисунок 1.4).

К безмашинным средствам проверки относятся: устный опрос обучающихся у доски, проверка преподавателем тетрадей с домашним заданием, задания для математического диктанта, самостоятельной и контрольной работы.

В качестве машинных средств проверки для контроля знаний обучающихся используют персональный компьютер.

Рисунок 1.4 - Средства осуществления контроля

На нашем занятии используются безмашинные средства контроля самостоятельной работы студентов на занятии.

В данном разделе дипломной работы мы ознакомились с сущностью контроля, формами, методами и средствами его организации.

Рассмотрим подробнее сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятии.

1.3 Сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятиях

Наряду с устным изложением изучаемого материала преподавателем значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы обучающихся по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления обучающихся.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? По мнению К.Д. Ушинского, самостоятельная работа - это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления студента, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются им самим.

Самостоятельная работа, по А.М. Новикову - это метод, который очень помогает педагогу для выяснения способностей обучающихся [10]. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление цели работы ее выполнение, проверка, исправление ошибок.

Раскрывая этот вопрос Н.Е. Ковалев, писал: "Самостоятельная работа обучающихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом обучающиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий" [31]. Л.Р. Болотина солидарна с его мнением. [32].

Из всех рассмотренных выше представленных вариантов определения контроля мы разделяем позицию Н.Е. Ковалева и Л.Р. Болотиной.

Б.П. Есипов считает, что при изучении дисциплины важно, чтобы обучающиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по-настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме [29].

При проведении самостоятельной работы педагог сталкивается со следующими затруднениями:

- обучающиеся заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее;

- трудно подобрать задания одинаково посильные всем обучающихся;

- трудно организовать проверку самостоятельных работ.

Для ликвидации данных затруднений необходимо внимательно подходить к выбору видов самостоятельной работы.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности обучающихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества обучающихся и т.д.

По дидактической цели, самостоятельные работы Л.Р. Болотина подразделяют на пять групп:

- приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

- закрепление и уточнение знаний;

- выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

- формирование умений и навыков практического характера;

- формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

На нашем занятии самостоятельная работа направлена на закрепление и уточнение знаний.

Каждая из перечисленных групп считает Л.С. Выготский, включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

- работа с книгой;

- упражнения;

- выполнение практических и лабораторных работ;

- проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения;

- подготовка докладов, рефератов;

- домашние опыты, наблюдения;

- техническое моделирование и конструирование;

- решение проблемных задач прикладного характера.

На проектируемом занятии будут использоваться упражнения.

Упражнение - это учебное задание для закрепления знаний, умений и навыков [29].

С точки зрения организации, самостоятельная работа, утверждает М.А. Данилов, может быть:

- фронтальной - обучающиеся выполняют одно и то же задание;

- групповой - для выполнения задания обучающиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);

- парной - например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей;

- индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание [33]. На проектируемом занятии организована групповая самостоятельная работа.

1.4 Анализ способов организации контроля самостоятельной работы студентов на занятиях

На основе работ Л.Р. Болотиной, Н.Е. Ковалева, можно сделать вывод, что, контроль самостоятельной работы - это проверка, оценка и учет результатов самостоятельной работы.

Своеобразие самостоятельной работы студента, по мнению С.Л. Рубинштейна заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи) [34].

Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля - одной из важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Как отмечает С.Л. Рубинштейн, самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, которые проверяются в зависимости от ее вида. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы [34].

Целесообразно обобщить виды самостоятельной работы и виды, формы, методы, средства контроля для выбора эффективного их сочетания (таблица 1.1).

На нашем занятии студенты выполняют упражнения в группах. Контроль - текущий, групповой, устный, безмашинный.

Таблица 1.1 - Контроль самостоятельной работы

Вид самостоятельной работы	Вид контроля	Форма контроля	Метод контроля	Средства контроля
Работа с учебником (изучение основных понятий)	Текущий	Фронтальная; Индивидуальная	Устный	Безмашинные
Упражнения	Текущий; Предварительный	Групповая; Индивидуальная	Письменный; устный	Машинные; Безмашинные
Выполнение практических и лабораторных работ	Тематический;	Групповая; Индивидуальная	Письменный;	Безмашинные; Машинные
Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения	Тематический; текущий	Групповая; Индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	Безмашинные
Подготовка докладов, рефератов	Тематический	Индивидуальная Групповая	письменный	Безмашинные
Домашние опыты, наблюдения	Тематический	Индивидуальная; Фронтальная	Письменный Устный	Безмашинные
Техническое моделирование и конструирование	Тематический; текущий	Индивидуальная	Письменный; Проверка практических работ	Машинные; Безмашинные
Решение проблемных задач прикладного характера	Тематический; Текущий	Групповая; фронтальная; индивидуальная	устный, письменный	Безмашинные; Машинные

В данном разделе представлен анализ понятия "контроль", его виды, формы, методы и средства его организации. Проанализирована сущность и виды организации самостоятельной работы студентов на занятии.

Применительно к теме теоретического занятия "Общее устройство ДВС" выделен вид самостоятельной работы - упражнения в группах. Характеристики контроля - текущий, групповой, устный, безмашинный.

Для качественного проведения теоретического занятия в колледже необходимо провести анализ работы учебного заведения и требования безопасности труда при работе в кабинете.

2. Анализ производственно-хозяйственной деятельности ГБОУ СПО (ССУЗ) "Южно-Уральский многопрофильный колледж"

2.1 Краткая организационно-экономическая и учебно-воспитательная деятельность ГБОУ СПО (ССУЗ) "Южно-Уральский многопрофильный колледж"

Колледж является правопреемником Городского профессионально-технического училища №100 и профессионального училища № 60.

Южно-Уральский многопрофильный колледж является государственным образовательным учреждением, по типу среднего профессионального образования, по виду - "колледж". В структуру колледжа входит отделение начальной профессиональной подготовки.

Колледж имеет филиалы: Кунашакский, Копейский, Карабашский.

Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется законодательными и нормативными актами в области образования и Уставом, принятым конференцией работников и представителей обучающихся колледжа.

Местонахождение колледжа: г. Челябинск, ул. Мира, 96 А., ул. Сурикова, 5. Подготовка специалистов осуществляется в соответствии с лицензией Главного управления образования и науки Челябинской области по основным образовательным программам:

- 080114 "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)", квалификация - бухгалтер-специалист по налогообложению, обучение на базе 9 кл. - 3г.10 мес., 11 кл. - 2 г.10 мес.;

- 100114 "Организация обслуживания в общественном питании", квалификация - менеджер, обучение на базе 9 кл. - 3г.10 мес.;

- 150415 "Сварочное производство", квалификация - техник, обучение на базе 11 кл. - 2г.10 мес.;

- 190631 "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта", квалификация - техник, обучение на базе 9 кл. - 3г.10 мес., 11 кл. - 2г.10 мес.;

- 260807 "Технология продукции общественного питания", квалификация - техник-технолог, обучение на базе 11 кл. - 2г.10 мес.;

Также осуществляется подготовка по программам повышенного уровня:

- 051001 "Технология продукции общественного питания. Профессиональное обучение (по отраслям)", квалификация - мастер производственного обучения - техник, обучение на базе 9 кл. - 4 г. 10 мес., 11 кл. - 3 г.10мес.;

- "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений", квалификация - мастер производственного обучения - техник, обучение на базе 9 кл. - 4 г. 10 мес., 11 кл. - 3 г. 10мес.;

- 050141 "Физическая культура", квалификация - учитель физической культуры, обучение на базе 9 кл. - 4 г.10 мес.

Колледж готовит рабочих по программам начального профессионального образования:

- 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), обучение на базе 9 кл. - 3 года;

- 190631.01 Автомеханик, обучение на базе 9 кл. - 3 года.

Аудиторная нагрузка не превышает 36 часов, максимальная - 54 часа.

С 01.09.2011 года, колледж, как и многие учебные заведения, перешли на реализацию ФГОС III поколения. В 2014 году состоялся первый выпуск студентов и обучающихся, обучающихся по новым стандартам.

Для реализации ФГОС колледж обеспечен вычислительной техникой последнего поколения, количество которой за последние три года возросло в 3 раза. Компьютерные классы, используются с максимальной нагрузкой для проведения занятий по расписанию, практик для получения первичных профессиональных навыков по специальностям и профессиям, для выполнения курсовых и дипломных проектов (работ).

Компьютерами обеспечены все подразделения образовательного процесса и почти весь педагогический коллектив. Имеется выход в международную компьютерную сеть интернет, локальную сеть.

2.2 Материально-техническая база Южно-Уральского многопрофильного колледжа и анализ его основных фондов

Образовательный процесс в Южно-Уральском многопрофильном колледже организован в двух учебных корпусах общей площадью 6485,7 кв. м. Имеется Свидетельство № 016620 о внесении в реестр Федерального имущества, выданное Комитетом по управлению государственным имуществом Главного управления по экономике, промышленности и управлению государственным имуществом администрации Челябинской области.

Отдельно расположены учебно-производственные мастерские общей площадью 2977,8 кв. м, 2 общежития - 4974,0 кв. м и другие. Общая площадь на одного обучающегося контингента, приведенного к очной форме обучения, составляет 9,2 кв. м.

Разрешения органов государственного санитарно-эпидемиологического надзора и государственной противопожарной службы на проведение учебного процесса в используемых зданиях и помещениях положительные.

В составе используемых помещений по аттестуемым специальностям колледж имеет необходимые лаборатории, кабинеты, учебные мастерские в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

В колледже имеются 6 компьютерных классов на 90 рабочих мест, все компьютеры имеют конфигурацию на базе процессоров Pentium IV, Celeron. Все классы включены в локальную компьютерную сеть.

Имеется выход в глобальную компьютерную сеть интернет.

Обучающиеся и работники колледжа обеспечиваются медицинским обслуживанием и питанием - имеется столовая на 100 посадочных мест.

Спортивный комплекс колледжа включает 4 спортивных и тренажерный залы, 3 открытых стадиона. Имеется 2 актовых зала на 400 посадочных мест.

За последние 5 лет проведен капитальный ремонт крыши и системы отопления колледжа, косметический ремонт кабинетов, аудиторий и лабораторий, общежития, учебная мебель обновлена на 95 %, приобретено оборудование для кабинетов. Приобретено новое оборудование для лаборатории технологии приготовления пищи, а также новое оборудование для ресурсного центра. Иногородние студенты обеспечиваются местами в общежитии, которое рассчитано на 520 человек.

Кабинеты оснащены современными техническими средствами. Приобретены и установлены мультимедийные аппараты.

Стоимость основных средств производства называют основными фондами. К ним относятся: стоимость здания, построек, оборудования, мебели, инструментов, приспособлений, технических средств обучения и многое другое.

В 2012 году основные фонды составили 51620 тысяч рублей, в 2013 году - 63460 тысяч рублей, в 2014 году - 80011 тысяч рублей.

Для определения суммы фондов на одного человека педагогического состава воспользуемся формулой (2.1):

Фп = Ф/nп, тыс. руб./чел. (2.1)

где Фп - сумма фондов на преподавателя, тыс. руб./чел.,

nп - количество педагогов, человек,

Ф - общая сумма фондов, тыс. руб/чел.,

Для определения суммы фондов на одного обучаемого воспользуемся аналогичной формулой (2.2):

Фу = Ф/nу, тыс. рублей (2.2)

где Ф - общая сумма фондов, тыс. руб.,

Фу - сумма фондов на студента, тыс. руб./чел.,

ny - количество обучаемых, человек.

Результаты расчетов сведены в таблицу 2.1.

Таблица 2.1 - Динамика стоимости основных фондов Южно-Уральского многопрофильного колледжа

Наименование показателей	2012г.	2013г.	2014 г.
	Всего	% к баз. г.	Всего	% к баз. г.	Всего	% к баз. г.
стоимость основных фондов, тыс. руб.	51620	100	63460	123	80011	155
в т. ч. в расчете на одного педагога тыс. руб./чел.	423	100	484	114	590	139
в т. ч. в расчете на одного обучающегося тыс. руб./чел.	29	100	38	131	51	176

Графически динамика стоимости основных фондов представлена на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Динамика стоимости основных фондов Южно-Уральского государственного колледжа

Анализ динамики основных фондов Южно-Уральского многопрофильного колледжа свидетельствует о расширении учебной базы в колледже, о создании условий для обучающихся, но и вместе с этим и с увеличением эксплуатационных затрат, которые связаны с ростом платы за коммунальные услуги, связь, электроэнергию и т.п. в тоже время основные фонды соответствует для реализации профессиональных образовательных программ специальностей в соответствии с квалификационными требованиями Государственных образовательных стандартов.

2.3 Анализ наличия и структуры преподавательского состава

В колледже полная укомплектованность преподавателями и мастерами.

Преподаватели штатные - 101 человек, мастера штатные - 21 человек. Средний возраст преподавателей и мастеров 40 лет. Два штатных сотрудника являются кандидатами наук.

Базовое образование соответствует профилю преподаваемых дисциплин. Около 40 % преподавателей имеют педагогический стаж работы более 20 лет; 21 % - более 15 лет. За аттестуемый период преподавательский состав обновился на 30 %.

Администрация колледжа проводит работу по сохранению педагогического коллектива, пополнению его молодыми преподавателями.

Для оказания помощи молодым преподавателям создана "Школа молодого преподавателя". За последние 5 лет 56 преподавателей прошли комплексную программу повышения квалификации и окончили целевые аттестационные курсы с получением сертификатов при Челябинском институте развития профессионального образования.

Проведем анализ структуры преподавательского состава (по категориям и стажу работы) и наглядно представить информацию в виде круговой диаграммы (таблица 2.2, 2.3 рисунок 2.2, 2.3).

Таблица 2.2 - Структура преподавательского состава по категориям

Должность или ученая степень	2012 г.	2013г.	2014 г.
	Чел.	%	Чел.	%	Чел.	%
Высшая	48	41	52	41	56	41
1 категория	38	33	43	39	45	33
2 категория	25	21	25	20	26	19
Без категории	6	5	8	6	9	7
Всего	117	100	128	100	136	100

Таблица 2.3 - Структура преподавательского состава по стажу работы

Стаж работы, лет	Число лиц, чел.	% к итогу
От 1 до 5 лет	21	15
От 5 до 10 лет	25	18
От 10 до 15 лет	33	24
От 15 лет и выше	57	42
Всего	136	100

Рисунок 2.2 - Структура преподавательского состава по категориям

Рисунок 2.3 - Структура преподавательского состава по стажу работы (2013/14 учебный год)

Анализируя диаграммы, можно видеть, что половина преподавателей имеют высшую категорию, это свидетельствует о хорошем педагогическом потенциале образовательного учреждения.

Анализ полученных данных по стажу работы преподавательского состава, показал, что в данном учебном заведении преобладают преподаватели, проработавшие в данном учебном заведении более 15-20 лет. Это свидетельствует о том, что в колледже основной состав коллектива обладает большим педагогическим опытом.

2.4 Анализ наличия и показатели успеваемости студентов Южно-Уральского многопрофильного колледжа за 2012-2014 годы

Для проведения итоговой государственной аттестации выпускников по каждой специальности ежегодно создаются государственные аттестационные комиссии (ГАК).

Итоги аттестаций анализируются на заседаниях цикловых методических комиссий и педагогических советах с целью улучшения качественной и абсолютной успеваемости. Потеря контингента с 2012 по 2014 учебные годы составила 281 человек (15,2 %), в том числе по неуспеваемости - 18 человек (0,6 %).

Средняя общая успеваемость по итогам 2012/2014учебного года составила - 98,9 % при средней качественной успеваемости 40 %.

Студенты, выполнившие теоретический и практический курс обучения в соответствии с учебным планом, допускаются к итоговой государственной аттестации. Сравнительный анализ наличия студентов по курсам мы проводили, используя формулу (2.3):

N= nT * 100nб, % (2.3)

...