Екскурсія як форма проведення занять з дітьми

Особливо слід підкреслити значення екскурсійних програм у формуванні емоційної сфери дошкільників; почуття прекрасного, відчуття радості пізнання, бажання бути корисним суспільству. Екскурсії на природу, в музеї, виставкові зали, на виробництво вчать розуміти твори мистецтва, знаходити красу в буденних речах і явищах, відчувати красу людської праці [5, 65].

Таким чином, екскурсійна діяльність у єдності та взаємозв'язку здійснює освітню, виховну і морально-патріотичне, екологічне виховання. Враховуючи активно-рухову специфіку навчального пізнання на екскурсії, можна також говорити про її вплив на фізичний розвиток учнів. І саме екскурсійні заходи цьому сприяють. Роль екскурсій велика. Вони можуть дати підростаючому поколінню можливість для підвищення свого інтелектуального рівня, розвиток спостережливості, здатності сприймати красу навколишнього світу, тобто сприяють багатосторонньому розвитку особистості.

Правильно організована і проведена екскурсія - вже сама по собі такий чарівний спосіб і діагностики, і виховання, за допомогою якого можна дуже добре розглянути і скоригувати проблеми поведінки дітей, які, можливо, не завжди видно під час звичайних занять. Це чудовий привід використовувати метод включеного спостереження. Під час екскурсії видно особливості і кожної дитини, і дитячого колективу в цілому. Саме під час екскурсії, коли діти знаходяться не в звичній обстановці, можна побачити недоліки професійної діяльності вихователя. До речі, як показує практика, вони, за великим рахунком, одні й ті ж у всіх дитячих колективах. Діти часто не здатні бачити людей навколо себе, у них немає навички надання іншим життєвого простору (попросту, вони не розуміють, коли треба посунутися, щоб колега по екскурсії міг теж підійти ближче до оглядати об'єкти, щоб краще все побачити. Вони і попросити щось інших про це не вміють - просто стоять і не рухаються). До речі, досвід і практика проведення численних екскурсій показують, що ця проблема відсутня в групах дітей, що займаються додатковою освітою: хореографічних та театральних колективах, гімнастичних і футбольних секціях - скрізь, де дітей вчать відчувати партнера по сцені, спортивної зали, ігровому полю. Висновок - додаткова освіта, в тих моментах, які стосуються розвитку особистості, мабуть, має бути основним.

Екскурсія - це, в першу чергу, інформація. Але: діти дуже часто не сприймають зміст слів, просто пропускаючи їх повз вуха. Виходить безглуздість проведення даної форми роботи, так як вони не здатні сприймати вербальну інформацію. Так зване кліпове сприйняття повинно рано чи пізно змусити-таки педагогів переписати всілякі методики навчання.

Ще одна часто зустрічається проблема, створена педагогами: багато дитячі групи не зовсім розуміють, що на світі є місця, де треба поводитися тихо, культурно й інтелігентно. Такі діти кричать завжди і скрізь, заважаючи оточуючим. Можливо, це недоробка дорослих? Зрозумівши своє безсилля в даному питанні, вони уже просто не помічають хаосу навколо себе. Хочеться порекомендувати педагогам, які дізналися в описі цих дітей своїх. Все можна скорегувати. Наприклад, використовуючи ігрові технології. Грайте з дітьми! Незважаючи на завантаженість навчальним матеріалом, незважаючи на нові ФГОСи, незважаючи ні на що! Так ви допоможете дітям стати трохи більш вихованими. Та й самим буде набагато легше працювати не в хаосі і постійному шумі, а в нормальному вихованій і інтелігентному дитячому колективі. Повірте, все це цілком реально. Тоді ми перестанемо говорити про так зване професійне вигоряння педагога. Робота буде подобатися і приносити задоволення.

Методика вимагає, щоб інтерес до екскурсії, її темі і змістом формувався педагогом, що збираються використовувати цю чудову форму роботи у своїй практиці, заздалегідь, перед заходом. Роль педагога у тому, що він повинен створити у групи дітей інтерес до очікує їх екскурсійного матеріалу, забезпечити організацію уваги і напрямок психічної діяльності екскурсантів. Будь екскурсія передбачає зусилля її учасників для збереження уваги, роботи пам'яті.

Важливо, щоб педагог і всі учасники екскурсії вже перед її початком розуміли: те, як вона пройде, чи сподобається їм, залежить не тільки від вибору об'єкта огляду, рівня професійної майстерності екскурсовода, але і від того, який вид поведінки група і окремі її члени виберуть для даного заходу. Діти (і вихователі!) Повинні розуміти: якщо екскурсовод буде більшу частину своїх зусиль прикладати до того, щоб зберегти дисципліну в лавах групи екскурсантів (особливо дотримання техніки безпеки важливо на екскурсіях по виробництву), він буде змушений робити це за рахунок інформаційної частини екскурсії.

На жаль, іноді педагоги забувають про те, що це захід - не розважальна прогулянка для дорослого, що в першу чергу, вони повинні дбати про дисципліну у ввіреному йому колективі дітей. Особливо, якщо група не без проблем. Рекомендація: не забувати в ході екскурсії про дітей з девіантною поведінкою і щоб уникнути ексцесів тримати їх під своїм суворим контролем. Буває дуже шкода дітей, які через неадекватної поведінки своїх товаришів не можуть повною мірою насолодитися вмістом пропонованого їм матеріалу.

Для чого ходити на фабрику? Мотивувати дітей на правильне сприйняття екскурсії можна різними способами, але робити це потрібно обов'язково. Попередивши дітей про те, що після відвідування підприємства їм належить осмислити ще раз все те, що вони побачили і дізналися на екскурсії, педагог тим самим активізує їх увагу під час процесу. У яких формам це зробити? Можна провести конкурс малюнка, оповідань, віршів по темі екскурсії. Зробити з допомогою батьків комп'ютерну презентацію.

Уже в дошкільному віці, років з шести, дітей обов'язково треба водити на виробничі екскурсії. Чим раніше ми сформуємо у дитини інтерес до різних професій, повагу до праці працівників фабрик, різних інших установ, тим більша ймовірність, що закінчивши основне навчання, дитина вибере для себе робочу професію.

Так, в процесі виробничої екскурсії, наприклад, на Кіровську фабрику іграшок «Весна», діти можуть запам'ятати назви професій працівників фабрики, уточнивши, хто з них який внесок вносить у створення ляльок. Таким чином, вирішується завдання професійної орієнтації. Виробництво ляльки - процес дуже складний. Щоб лялька принесла дитині радість, у створенні цієї радості беруть участь люди 95 професій: художники, дизайнери, хіміки-технологи, ливарники, пресувальники, швачки, разрисовщик, лакировщики, оформлювачі, збирачі, пакувальники ...

Виробнича екскурсія на фабрику іграшок важлива не тільки в профорієнтаційному, але і в емоційному плані, в процесі відвідування фабрики у дітей розвивається емпатія, формується почуття прекрасного, повага до праці людей, що створюють гарні, яскраві, якісні вироби. Діти знайомляться не тільки з процесом виробництва іграшок, але з тим, як досягається якість продукції. Розповідь екскурсовода про відповідальність виробника за якість випущених для маленьких споживачів виробів, про соціальну відповідальність бізнесу допомагає формуванню цього важливого якості і в юних екскурсантів.

Проведення виробничих екскурсій важливо і в краєзнавчому плані. Зокрема, побувавши на фабриці іграшок, діти переймаються гордістю за своє місто, за свою країну: фабрика почала свою роботу у військовому 1942 році, коли в місто були евакуйовані діти з блокадного Ленінграда. У найтяжчий час дорослі думали про дітей, про те, щоб їх дитинство стало трохи щасливішими. Підприємство росло й розвивалося, змінювалися технології, але завжди залишалася основна ідея: дарувати радість дітям своєю якісною продукцією. Сучасні успіхи підприємства також формують в дітях гордість за свою малу батьківщину, бажання продовжувати освіту і подальшу трудову діяльність в рідному регіоні.

Крім формування і розвитку таких необхідних дитині якостей, екскурсія на фабрику іграшок - ще й приклад позитивного в нашому житті, це, по-справжньому, зустріч з красою і добром. Фабрика - вже саме по собі чарівне місце. В день з конвеєра сходить приблизно три тисячі ляльок 40-50 найменувань. А тепер уявіть, що ви - дитина, яка потрапила в цю казку - в цех, де одночасно зібралися всі ці ляльки! Одна дівчинка шести років так і сказала, вийшовши після екскурсії з будівлі фабрики: «Це - рай!».

Ляльки добрі, бо їх роблять позитивні люди. Одна з працівниць - оформлювач іграшок, яка пропрацювала на фабриці більше 45 років, сказала: «Дитинство у мене було важке, іграшок не було, зате тепер я вже он скільки років в ляльки граю! Подивіться, яку красу ми створюємо своїми руками! ». В ході екскурсії діти можуть взяти у працівників імпровізовані міні-інтерв'ю, оформивши їх потім в альбоми, презентації, твори по темі екскурсії.

Головне, залишити слід в душах

Зберегти дитинство в собі - напевно, це дуже важливо. Ще важливіше - дарувати дитинство іншим. Коли бачиш, як робляться ляльки, не покидає відчуття казки. Люди, що роблять ляльок, нагадують чарівників - в їх руках лялька стає практично живий, красивою, починає ходити, розмовляти. Бачачи приклад того, що праця дійсно приносить радість і тим, хто трудиться, і тим, для кого виробляється продукція підприємства, діти, що пройшли через виробничу екскурсію на фабрику, краще починають розуміти, навіщо і чому треба трудитися.

Будь екскурсія буде корисна тільки тоді, коли вона залишить свій слід в душі людини. Методично правильно організовані і проведені виробничі екскурсії на підприємства, які цікаві дітям насамперед своєю продукцією - іграшками, морозивом, солодощами - можуть принести дуже багато користі для розвитку підростаючого покоління.

3.2 Виховно освітнє значення екскурсій

Екскурсії - одне із видів занять і полягала основна форма роботи по екологічному вихованню, одне зтрудоемких і складних форм навчання. Проводяться екскурсії поза дошкільного закладу. Це свого роду заняття під музей просто неба.

Перевага екскурсій у цьому, що вказують у природному обстановці ознайомити дітей із об'єктами і явищами природи.

На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та умовами їхнього життя, який сприяє освіті первинних поглядів на взаємозв'язках у природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.

Велика роль екскурсій в естетичному вихованні дітей. Краса природи, навколишня їх, викликає глибокі переживання, сприяє розвитку естетичних почуттів. Екскурсії в природу пов'язані перебуванням дітей надворі, з рухом, що сприяє зміцнення здоров'я. Знаходячись у лісі, березі річки, діти збирають різноманітний матеріал для наступних спостережень та виконання робіт групи, у Професорському куточку природи (рослини, гілки дерев і чагарників, черепашки тощо. буд.).

Як писав У. А. Сухомлинський, в дитини необхідно виховувати любов «до всього, і що може жити без ласкавої людської руки, без чутливого людського серця. Ідеться про любові до живого і беззахисному, слабкому і ніжному».

Завдання освітнього компонента екскурсії полягають у освоєнні дітьми системи екологічних уявлень, і елементарних (предметних) понять про природу.

Розвиваючий компонент екскурсій стимулює формування:

- навичок спостереження та спостережливості як такої

- сенсорних здібностей (вміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір та її відтінки, просторове розташування, різноманітні форми, фактури тощо.)

- розумових процесів (аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, вміння встановлювати зв'язку, різні за характером і ступеня складності)

- уяви і творчі здібності.

Під час розробки екскурсії важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього й розвиває характеру.

Екскурсії мають величезне значення в справі освіти і виховання підростаючого покоління та є складовою частиною дошкільної роботи.

Особливо слід підкреслити значення екскурсійних програм у формуванні емоційної сфери дошкільників; почуття прекрасного, відчуття радості пізнання, бажання бути корисним суспільству. Екскурсії на природу, в музеї, виставкові зали, на виробництво вчать розуміти твори мистецтва, знаходити красу в буденних речах і явищах, відчувати красу людської праці [5, с.65].

Таким чином, екскурсійна діяльність у єдності та взаємозв'язку здійснює освітню, виховну і морально-патріотичне, екологічне виховання. Враховуючи активно-рухову специфіку навчального пізнання на екскурсії, можна також говорити про її вплив на фізичний розвиток учнів. І саме екскурсійні заходи цьому сприяють. Роль екскурсій велика. Вони можуть дати підростаючому поколінню можливість для підвищення свого інтелектуального рівня, розвиток спостережливості, здатності сприймати красу навколишнього світу, тобто сприяють всебічному розвитку особистості.

Багато великих мислителів і педагогів писали про те, що розвиток дитини в перші роки життя значною мірою залежить від природного оточення. «Природа є один з могутніх агентів у вихованні людини, - стверджував К. Д. Ушинський, - і саме ретельне виховання без участі цього агента завжди буде відгукуватися сухістю, однобічністю, неприємною штучністю». (11; с.140).

Особлива роль в ознайомленні дітей з природою належить екскурсіям, які є однією з організаційних форм навчання в дошкільному закладі. Вни дають можливість в природній обстановці знайомити дітей з природними об'ектами і явищами, з сезонними змінами.

Під час екскурсій дошкільнята починають пізнавати світ природи у всьому його різноманітті, розвитку, відзначати взаємозв'язок явищ природи. Виховно-освітнє значення екскурсій неодноразово підкреслювали відомі педагоги. (5; с.196)

Основна вимога - зробити зміст екскурсії цікавим для кожної дитини, бо «точність спостереження і глибина сприйняття пропорційні інтересу». (10; с. 41) І далі: «Чим вдаліше була проведена екскурсія, чим більш вона зацікавила і захопила дітей, тим різноманітніше вони будуть надалі реагувати на неї: пригадувати, розпитувати, відображати бачене і пережите в грі, в образотворчій діяльності ». (10; с.42) Спостереження в природних умовах, завдяки яким діти сприймають навколишній світ у всьому багатстві, сприяють розвитку допитливості, естетичних і моральних почуттів.

Дослідження українських вчених, виконані в останні роки, переконливо показують, що на екскурсіях створюються сприятливі умови для всебічного розвитку детей.Ознайомлення дошкільнят з навколишнім - перші кроки у пізнанні рідного краю, рідної природи, у вихованні любові до Батьківщини.

У процесі екскурсій закладається фундамент конкретних уявлень про рідну природу. Діти знайомляться з усім богатством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні.

Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. Так, в лісі, парку діти вчаться розрізняти забарвлення осіннього листя: у берези вона лимонного кольору, у дуба - коричневого, у верби - зеленовато-жовтого, у осики - червоного або лілового. Картина осіннього лісу, парку сприймається ними яскравіше, повніше, якщо вихователь пропонує послухати голоси птахів, шум вітру, шарудіння листя, вчить визначати запах грибів.Чим більше органів почуттів беруть участь у такому пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а отже, багатшим стаютє його подання.

На екскурсіях дошкільнята отримують можливість безпосередньо знайомитися з властивостями і якостями предметів, явищ шляхом спостережень, в ході виконання завдань ігрового або практичного характеру. Таким чином здійснюється сенсорний розвиток, на основі якого виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття.

Багатогранний світ природи пробуджує у дошкільнят інтерес, викликає подив. «Щире здивування перед відкрившоюся таємницею природи, - зазначає B. О. Сухомлинський, - могучий поштовх для стрімкого потоку думки» (8; с.139) Допитливість дитини проявляються в пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки і залежноості. Тому вихователі, направляючи діяльність дітей, повинні стимулювати їх пізнавальну активність, появу питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити і поглибити інтерес до природи, її пізнанню.

Одночасно вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають вміння висловлювати свої враження. І в результаті дитяча мова стає багатшою, змістовною; діти вчаться описувати те, що спостерігали, роздумують. Відомо, що К. Д. Ушинський вважав логіку природи самою доступною для дитини.

Організовуючи спостереження, практичну діяльність вихованців на екскурсіях, педагог допомагає їм встановлювати причинні і тимчасові зв'язки, залежності між фактами і явищами навколишньої природи, порівнювати, робити висновки і узагальнення. Спостереження природи, за образним висловом В. О. Сухомлинського, є «подорожжю до витоків мислення і мови», оскільки в цьому процесі активно взаємодіють почуття, пізнання, творчість. Дослідження педагогів і психологів виявили, що цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку пізнавальних здібностей (спостережливості, любдопитливості, самостійності), накопиченню чуттєвого досвіду і його осмислення, виключають можливість утворення формальних знань, що не спираються на достатню чуттєву основу.

Використання порівнянь підвищує інтерес і забезпечує більш активне, міцне і свідоме засвоєння знань. В процесі екскурсій у дошкільнят складаються яскраві реалістичні уявлення про природу, про зв'язки і деякі закономірності, існуючих в ній. На екскурсіях дітей знайомлять не тільки з природою, але і з результатами творчої діяльності людини, перетворючою навколишній світ. А це сприяє розвитку поваги до творчої діяльності та бажання взяти в ній посильну участь, зміцнює почуття гордості за свою Батьківщину.

Екскурсії в природу сприяють формуванню моральних якостей. Можливість познайомитися з чимось новим, цікава пізнавальна і практична діяльність - все це викликає у дітей радісні переживання, об'єднує їх, благотворно позначається на розвитку колективних взаємин.

Як і на інших заняттях, на екскурсії діють правила повдінки, підпорядкування яким дисциплінує її учасників. Виконання різних завдань (наприклад, зібрати насіння бур'янів для підгодівлі птахів) розвиває почуття відповідальності за доручену роботу, вимагає узгоджених з товаришами дій, акуратності , точності, обережності.

Педагог використовує як природні, так і спеціально створені ситуації для виховання у дошкільнят справедливості, доброзичливості, поваги один до одного. Він приваблює дітей до оцінки відповідей товаришів, вчить помічати успіхи, радіти їм, співпереживати невдачам. Якщо група різновікова, то педагог спонукає старших вихованців проявляти турботу про тих, хто молодший (допомогти виконати завдання, пропустити вперед при спостереженні об'єктів). При поверненні в групу можна запропонувати старшим дітям, особливо хлопчикам, нести обладнання, а також зібраний матеріал.

Розумове і моральне виховання здійснюється в нерозривнві єдності з естетичним розвитком. Велика кількість і різноманітність в природі кольорів і відтінків, звуків, форм, ліній, їх поєднання, динамічність, мінливість, ритмічність викликають відповідні естетичні почуття і переживання. В комплексі виховно-освітніх завдань, які ставляться і реалізуются при підготовці та проведенні екскурсій, одна з центральних - навчити дітей бачити і розуміти красу природи, насолоджуватися нею, передавати свої враження в різних видах художньої діяльності (малюнок, слово, пісня та ін.). Однак якість естетичних сприймань багато в чому залежить від керівництва цим процесом. Тому вихователь, обдумуючи хід майбутньої екскурсії, визначає, що саме в тому чи іншому об'єкті, явищі може викликати у дітей естетичні переживання. Наприклад, на зимовій екскурсії він привертає їхню увагу до химерним формам заметів, струнким, як свічки, смерек з ошатними шишками на верхівках, тонким і темним гілках беріз, що виділяється на тлі блискучого снігу, блакитного неба. Вихователь використовує різні виразні засоби, щоб викликати естетичне сприйняття спостережуваного: образну емоційну промову, питання, жест. Загальновідома також ефективність впливу на почуття дітей художнього слова.

Вплив поетичних образів на естетичні почуття посилюється, якщо дитина сама прочитає вірш, який вивчила раніше. Це можуть бути програмні поетичні твори О. Пушкіна, І. Нікітіна, С. Єсеніна, С. Маршака. Іноді доцільно спеціально підготувати одного-двох дітей для декламації поетичних рядків. Наприклад, на весняній екскурсії може прозвучати уривок з вірша С. Єсеніна «Черемуха »:

Черемуха запашна

З весною розцвіла

І гілки золотисті,

Як кучері, завива.

Естетичне сприйняття загострюється і поглиблюється, якщо звертатися до минулого досвіду дітей, спонукати їх до порівняння, аналізу.Так, навесні можна запропонувати згадати, яким був парк взимку, восени, висловити свою думку про красу природи в різні пори року. Активне включення розумової діяльності в процес естетичного сприйняття - передумова формування оціночних суджень, в яких виявляються спостережливість дитини, рівень сенсорної культури, мислення.

При систематичному ознайомленні з природою діти вже в середній групі починають виділяти ті якості, властивості предметів, явищ (форма, колір, розташування в просторі), які, з їх точки зору, визначають красу спостережуваного. Так, п'ятирічна дитина зауважує: «Навесні небо красиве: синє, а хмари пливуть, як білі кораблі в море ». До кінця дошкільного віку формується узагальнене уявлення про красу рідного краю: «Наш край прикрашає річка Дніпро, вона широка і багатоводна»; «Мені подобаються наші сади: коли вони цвітуть, то здаються рожевими островами, і аромат стоїть навколо», - говорить дитина 6 років. Естетичні враження, що у процесі спілкування з природою, діти відображають у різноманітній діяльності - грі, малюванні, аплікації, слові.

Наприклад, після відвідування парку (старша група) проводиться малювання на тему «Наш парк зимою», після прогулянки на луг (середня група) - пропонується зробити аплікації на тему «Лугові квіти». В. О. Сухомлинський у книзі «Серце віддаю дітям» описує, з яким захопленням старші дошкільнята малюють те, що спостерігали на екскурсіях, призводить тексти складених ними оповідань, казок про природу, працю людей.

Під впливом естетичних вражень, знань, які діти набувають на екскурсіях, суттєві зміни породжують почуття любові до рідної природи: з простого милування її красою воно переростає в дієву силу. Для формування такого ставлення до навколишнього світу необхідна єдність почуттів, знань, действій. Показником активної любові дошкільника до природи є, перш за все, дбайливе ставлення до її багатств. З перших років життя дитина привчається берегти рослини, - не тільки вирощені людиною, але і дикорослі, засвоює правила - не ламати гілки кущів і дерев, не виривати з коренем квіти і трави, не затоптувати їх, збирати тільки опале листя, жолуді, шишки і т. д.

На прогулянках і екскурсіях вони збирають ягоди калини, горобини, насіння трав (подорожника, лободи, будяків), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. У холодну пору року стежать за годівницями: очищають їх від снігу, підсипають насіння.

Старші дошкільнята можуть підгодовувати птахів не тільки на ділянці, а й у розташованому неподалік саду, сквері, лісі. Дієва любов до природи увазі участь в її перетворенні. Дошкільнята під час екскурсій трудяться разом з дорослими, озеленюють та упорядковують своє місто, село. У парку, сквері, саду вони збирають зрізані гілки, сухе листя, підгортають саджанці, допомагають висаджувати росаду. В виховному відношенні спільна робота з дорослими дуже цінна.

В її процесі складаються благоприятні умови для правильного ставлення до праці в природі, для формування працьовитості, трудових навичок. Діти привчаються добиватися результатів, відчувають себе учасниками справжнього діла. Благотворно позначаються екскурсії в природу на фізичному розвитку дошкільників. Врач і педагог Е. А. Аркін писав свого часу, що перебування на повітрі - «найкорисніше, найкращий засіб для зміцнення здоров'я дитини».

Випробовувані дошкільнятами радість і задоволення від спілкування з природою підвищують життєвий тонус, благотворно впливають на формування цінних фізичних якостей - виносливості.

Размещено на Allbest.ru