Проведение ряда развивающих занятий с ребенком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования Российской Федерации

Московская Открытая Социальная Академия

Марийский филиал

Отчёт

о прохождении научно-исследовательской и квалификационной практики

Выполнил:

отделения, 5 курса

Степанов М.Э.

Проверил:

Толмачева Надежда Ивановна

Йошкар-Ола - 2010 год

Содержание

Введение

1. Проведение занятий с группой детей на развитие памяти, внимания, мышления, воображения

2. Проведение индивидуальных занятий с ребенком

3. Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей

4. Развитие эмоциональной сферы ребенка. Специальные методы

5. Отбор из методической психологической литературы диагностических методик для работы с дошкольниками и апробация за период практики

6. Проведение ряда развивающих занятий с ребенком и консультативной работы с родителями по особенности применения таких упражнений

Введение

Отчет о прохождении научно-исследовательской и квалификационной практики на базе НО НОУ школы-детского сада «Времена года»

Я, Степанов Максим Эдуардович, студент 5-го курса д/о психологического факультета МФ МОСА, проходил научно-исследовательскую и квалификационную практику в НО НОУ школы-детского сада «Времена года» с 1 февраля по 10 апреля 2010 года.

При первой встрече с руководителем практики был разработан план предстоящей деятельности в соответствии с задачами практики, ознакомление с должностными инструкциями психологической работы, общее положение о психологической работе НО НОУ школы-детского сада «Времена года».

Также проводились занятия с группой детей на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, индивидуальные занятия на развитие эмоций и навыков общения, упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе, упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций; опробованы методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей, развитие эмоциональной сферы ребенка. Произведен отбор из методической психологической литературы 2 диагностических методик для работы с дошкольниками и их апробация за период практики.

Проведен ряд развивающих занятий с ребенком, а также консультативная работа с родителями по особенности применения таких упражнений (занятия на развитие произвольности поведения, занятия на развитие мелкой моторики рук, занятия на развитие навыков чтения).

Ознакомился со спецификой деятельности психолога в детском саду. Закрепил теоретические знания, необходимые для практической деятельности психолога.

1. Проведение занятий с группой детей на развитие памяти, внимания, мышления, воображения

Занятие с группой детей на развитие внимания:

Не только память нужно упражнять заранее. Очень важно приучить ребенка быть внимательным, потому что в противном случае, если он не сможет сосредоточиться на объяснении учителя, на решении задачи, которая ему предложена, есть риск, что он быстро окажется в рядах неуспевающих.

Внимание -- вещь коварная. До сих пор психологи не могут между собой договориться о том, существует ли оно в действительности, и если да, то что же это такое. В самом деле, память нужна для того, чтобы запоминать и раскрывается в воспоминаниях, мышление служит для решения задач, речь проявляется в словах и предложениях. А внимание не существует само по себе и не приносит никакого отдельного результата, однако его отсутствие резко ухудшает результаты той деятельности, которой занят ребенок.

По своим проявлениям внимание близко и к памяти, и к произвольности. Внимать -- значит вбирать в себя действительность. Но сложность состоит в том, что это вбирание ограничено по объему (одновременно объектом внимания может быть, как и в памяти, 7 плюс-минус 2 объекта). Поэтому оно избирательно, то есть, сосредоточиваясь на одном, ребенок должен одновременно отвлекаться, выпускать из поля внимания другое. Следовательно, тренировка заключается прежде всего в стремлении следовать инструкциям, придерживаться установленных связей.

Внимание характеризует и личность ребенка в целом, его способность планировать, предвидеть результаты, избегать ошибок, оно отражает характер и темперамент ребенка и в этом смысле, конечно, с трудом поддается воспитанию. Однако можно и следует тренировать внимание в отдельных видах деятельности. Игры, упражнения и задания для развития внимания мы предлагаем ниже. При подборе мы отдавали предпочтение тем, которые не требуют специального оборудования или помещения и могут быть проведены как в помещении, так и на улице.

Три движения

Игра для развития концентрации внимания

Играть лучше всего группой по 5--6 или больше человек-Взрослый-Ведущий обращается к детям: «Пожалуйста, запомните три движения. Первое -- руки согнуть в локтях, кисти т ' уровне плеч; второе -- руки вытянуть перед собой на уровне груди, третье -- поднять руки вверх». Нужно показать все движения детям, попросить их повторить и убедиться, что они запомнили не только сами движения, но и их порядковые номера -- первое, второе, третье.

Затем начинается игра. Ведущий показывает одно движение, называя при этом номер другого. А дети должны показывать только те, которые соответствуют названному номеру. Дети обязательно сбиваются, глядя на ведущего, который намеренно путает движения. В игре тренируются наблюдательность и внимание.

Что изменилось?

Игра для тренировки наблюдательности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Играть лучше всего группой из 7, 8 или 9 человек. Дети становятся в одну шеренгу по росту. Водящий -- судья вызывает двух детей, ставит их лицом к шеренге и предлагает запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1--2 минуты.

После этого участники соревнования удаляются в другую комнату. По указанию взрослого дети, стоящие в шеренге, вносят мелкие изменения в костюм и прическу: можно приколоть значок или, наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом обувью или головными уборами, поменять прическу и т. д. Затем по очереди вызывают участников соревнования. Каждый должен назвать те изменения в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить. Побеждает тот, кто обнаружил больше различий.

Если у Вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту полезную и увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком примерно 10 предметов, попросите его отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем попросите ребенка ответить, что же изменилось?

Хамелеон

Игра для развития концентрации внимания

В этой игре может участвовать как группа детей, так и один ребенок. Взрослый рассказывает о том, что хамелеон -- это ящерица, умеющая менять свою окраску в зависимости от того места, на котором она находится. Таким образом она маскируется, прячется, чтобы ее не нашли враги. Например, если хамелеон сидит на серой скале, он становится серым, если на зеленом листке, то зеленым и т. д.

Затем взрослый-ведущий начинает задавать вопросы: какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть на красно-кирпичной крыше, на желтой соломе, на черном камне, на шахматной доске, на спине жирафа?

Дети должны отвечать быстро, после чего обсуждаются верные и неверные ответы. Можно изменять условия: побеждает тот, кто быстрее ответит, или тот, кто допустит меньше ошибок.

На витрине магазина...

Игра для развития способности концентрировать и распределять внимание

Начинаем с упражнений на сужение поля внимания (концентрацию).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взрослый обращается к детям: «Представьте себе витрину магазина. Например, того, где продаются игрушки. Представили? А теперь попробуем увидеть сначала почти все, а затем постепенно сосредоточиться на чем-то очень маленьком, но важном. Давайте сначала попробуем увидеть все-все-все, что там находится. Что там самое крупное? Правильно, сама витрина. А что поменьше? Да, игрушечный автомобиль. А кто в нем едет? Правильно, мишка. А что на нем одето? Клетчатые штанишки! А какая там пуговица? Блестящая! А какой ниткой она пришита? Голубой!

Молодцы! А теперь попробуем рассказать без вопросов, что видит каждый из нас!»

Убедившись, что дети поняли инструкцию, ведущий дает возможность каждому из них «увидеть» и назвать предмет, увиденный на витрине. Затем ведущий объясняет инструкцию для игры на расширение поля внимания: «увидев» вначале что-то маленькое, часть предмета, дети затем начинают «видеть» весь предмет, его окружение и, наконец, всю витрину магазина.

Занятие с группой детей на развитие памяти:

Даже не очень внимательные родители замечают, что их дети-дошкольники обладают удивительной памятью: они способны без заучивания запоминать целые стихотворения и отрывки и часто поражают литературные и художественные вкусы своих родителей, цитируя модный телесериал или текст рекламного ролика. Хорошо бы, чтобы эта удивительная способность не пропадала впустую -- ведь ее расцвет ограничен во времени! И хотя почти все дети имеют лучшую память, чем взрослые, внутри группы детей все-таки существуют и различия: кто-то лучше запоминает материал, а кто-то хуже.

Поэтому необходимо представлять себе, как работает память, каковы ее особенности в дошкольном возрасте и каким образом ее можно упражнять -- ведь, как известно, эта способность никогда не бывает чрезмерной. Память -- это свойство психики воспринимать, сохранять и воспроизводить некоторую информацию, которая может иметь самую различную форму и содержание. Можно помнить ощущения и образы, которые мы получаем благодаря нашим органам чувств: зрению, слуху, обонянию, вкусу, осязанию. Можно помнить лучше других стихи и прозу, лица людей, даты, фамилии, номера телефонов, дорогу.

Можно помнить долго, всю жизнь -- в этом случае говорят о долговременной памяти, которая имеет очень большой объем и организована по смысловым связям. Можно помнить несколько секунд -- время, необходимое для прочтения Вами одного предложения; здесь мы имеем дело с кратковременной памятью, которая построена часто на механических связях (ассоциациях), невелика по объему и включает 7 плюс-минус 2 элемента. Для того чтобы информация из кратковременной памяти перешла в долговременную, ее нужно повторять до заучивания.

Можно говорить также о непосредственной памяти -- когда материал запоминается как бы сам собой, без специальных действий (их называют мнемотехническими приемами), и об опосредствованной, когда человек придумывает нечто вроде «Узелков» на память, чтобы затем вспомнить трудный материал. Например, наши бабушки запоминали последовательность падежей русского языка при помощи забавного стихотворения, первые буквы каждого слова которого напоминают названия падежей:

Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку!

Вот как много видов памяти существует -- и это еще далеко не все из того, что известно психологам и педагогам!

Но самое главное для нас -- это то, что память ребенка можно упражнять и развивать. Актеры, заучивающие наизусть многие страницы, не имеют этот навык от рождения, а приобретают его благодаря упражнению. Для ребенка память -- это основной способ познания и привыкания к миру. Он запоминает язык, и уже потом, встречая повторяющиеся звукосочетания, учится соотносить их с ситуацией и таким образом постигать значения слов.

Он запоминает правила, предложения, таблицу умножения, чтобы затем понять их смысл, а пока не понял -- пользоваться механически, доверяя своей памяти. Характерно, что у детей лучше сформирована память на эмоции и образы, чем на слова и символы. Поэтому прекрасно, если в обучении Вы будете использовать иллюстрации, рисунки самого ребенка. Важно также знать, что у разных детей может главенствовать либо зри тельная, либо слуховая, либо моторная память. В зависимости от этого будет более эффективным то показывать детям картинки, то объяснять и диктовать, то просить ребенка самого обвести букву или воспроизвести изображение. Однако 80% всей информации человек получает все-таки благодаря зрению и слуху, и мы сосредоточимся в дальнейшем на развитии именно этих видов памяти.

Память может скрывать, компенсировать недостаток других способностей у ребенка, но может и стимулировать их, помогая расширять кругозор, создавая стереоскопическую картину мира и обогащая поведение новыми образцами. В этом разделе мы помещаем игры и упражнения по развитию памяти, необходимые для успешного обучения в школе.

Озорной котенок

Игра для тренировки зрительной памяти

Обратите внимание ребенка на картинку. Как Вы видите, на ней изображен стол, покрытый скатертью, на которой находятся книга, очки, часы, чашка, ложка, букет, пачка сигарет, пуговица, сахарница, лампа. Попросите ребенка внимательно посмотреть на нее в течение 10--20 секунд и переверните затем страницу.

Здесь, как Вы видите, изображена бытовая неприятность озорной котенок Васька стащил со стола скатерть со всеми стоящими на ней предметами. Попросите ребенка вспомнить что было на столе, и воспроизвести последовательность, в которой эти вещи падали.

Нарисуйте падающие предметы, сравните ответ ребенка с исходными условиями: если он вспомнил 6 или меньше предметов, нужно упражнять память и внимание; если вспомнит 7 и больше -- прекрасный результат!

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пуговицы

Игра для развития памяти и внимания

В этой игре принимают участие двое. Перед игроками лежат два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не повторяется. Для начала бывает достаточно взять всего 3 пуговицы, но при этом перед играющими лежит весь набор, из которого они выбираются.

У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле: для начала достаточно 4 или 6. Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их расположение (20--30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второе игрок должен выбрать из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле и оба проверяют правильность выполнения.

Обычно на первом этапе дети не могут играть правильно, следует обучить их помогать себе, описывая вслух взаиморасположение пуговиц. При этом рекомендуется особо следить за тем, чтобы ребенок правильно ориентировался и не путался в направлении «вверх», «вниз», «вправо», «влево».

Занятие с группой детей на развитие мышления:

В предыдущих разделах мы говорили о разных психологических качествах, необходимых для полноценного развития ребенка и хорошего обучения в школе. Но самое главное, то, ради чего мы и стараемся его учить,-- это, безусловно, развитие мышления. Очень многие люди привычно жалуются на слабую память, плохое внимание, но никто не согласится признать, что у него плохое мышление.

В чем же состоят особенности мышления по сравнению с остальными психологическими качествами и явлениями? Мышление вступает в действие в том случае, если человек встает перед нерешенной задачей, проблемой и должен непременно решить ее. Мышление приносит нечто новое, то, чего до сих пор не существовало (по крайней мере в сознании ребенка) -- новые связи, отношения между предметами. И эти новые результаты не могут быть получены только благодаря воспоминаниям или высокой сосредоточенности на предмете. Они требуют способности к обобщению, абстрагированию и конкретизации, то есть побуждают ребенка выделять самое главное, самое существенное в условиях задач и отбрасывать ненужное, второстепенное.

В чем же заключаются возрастные особенности мышления дошкольника?

Во-первых, оно конкретно. Ребенку легче сосчитать, сколько птичек в двух стаях, чем просто сложить два и три.

Во-вторых, мышление ребенка ситуативное: он рассуждает здесь и сейчас, но не всегда может обобщить или сформулировать правило.

В-третьих, мыслительные действия еще необратимы: ребенок может уметь складывать, но не уметь вычитать, понимает, что количество растет, но не знает, как его уменьшить или сохранить.

В-четвертых, ребенок умеет принимать пока только свою позицию -- думает, что все видят то же, что и он, что и время, и пространство отсчитываются от его положения (эту особенность называют детским эгоцентризмом). Так, для решения задачки-лабиринта ему необходимо мысленно «встать» на место персонажа, чтобы представить путь, ему трудно сказать, кто раньше родился, и т. д.

Поэтому основные упражнения и задания этого раздела посвящены формированию способности к анализу и синтезу, умению устанавливать причинно-следственные связи, развитию пространственного воображения и находчивости.

Нитка и клубок

Игра для развития пространственного воображения и обратимости умственных действий

Этот класс упражнений по имени известного швейцарского психолога носит название «задачи Пиаже».

Возьмите две нитки одинаковой длины, предложите ребенку убедиться в том, что они действительно одинаковы. Пусть он сам измерит их, подержит в руках. Затем на его глазах смотайте одну из ниток в клубок. Задайте ребенку вопрос: какая из ниток длиннее?

Обычно дошкольники указывают на ту, что размотана. В этом случае спросите ребенка: почему он так думает, что произошло с длиной нитки в клубке? Попросите ребенка размотать клубок и сравнить длину ниток. Убедился ли он в том, что, несмотря на форму, длина остается неизменной?.

Сочини историю

Игра-упражнение для развития причинно-следственных связей.

Покажите ребенку три картинки польского художника Лен-грена, повествующие о жизни профессора Филютека и его любимого песика.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Попросите ребенка расставить карточки по порядку и сочинить рассказ о том, что происходит.

Если задание будет выполнено не правильно, обратите внимание ребенка на несуразицы.

Придумай предложение!

Игра для упражнения способности к синтезу и свободы речи.

Играть можно как вдвоем с ребенком, так и большой группой. Ведущий-взрослый называет слово и просит следующего игрока придумать предложение, в котором бы было это слово. Как приглашение к игре ему передается камешек. Хорошо, если ребенок может вспомнить строчку из сказки или стихотворения, но можно ограничиться и собственным творчеством.

Например, ведущий называет слово «луна» и передает камешек ребенку. Тот отвечает: «Взошла луна на небосклон»,-- и называет свое слово: «ночь», одновременно передавая камешек по кругу. Следующий игрок продолжает: «Ночь холодная настала» и т. д. Не обязательно следить за тем, чтобы предложения последовательно сочетались друг с другом, но можно ввести новое условие и составить всем вместе связный рассказ или сказку.

Сколько знаем разных слов, сколько одинаковых?

Игра для развития навыков свободной речи, установления понятийных связей.

Играть лучше большой группой. Ведущий -- взрослый или ребенок более старшего возраста -- называет слово, а все остальные вспоминают слова, обозначающие почти то же самое, но слегка отличающиеся -- синоним (поскольку совершенно одно и то же не может быть названо разными словами). Например, ведущий называет слово: «Большой». Дети подбирают слова: «Огромный, громадный, колоссальный, крупный, гигантский».

Затем задание меняется. Ведущий просит называть не синоним, а другие слова, описывающие тот предмет, который он называет. Например: «Лес». Дети добавляют: «Густой, дикий, темный, шелестящий, мелколиственный и т. д.»

Победителем считается ребенок, назвавший больше слов, чем другие.

2. Проведение индивидуальных занятий с ребенком

Занятие на развитие эмоций и навыков общения

Как больно родителям, наблюдал за играми детей, видеть, что их ребенок часто стоит в стороне, робеет, не решается подойти к детям, пугается взрослых, недоверчив и застенчив. Ничуть не легче выслушивать жалобы детей и взрослых, что ваше дитя все время дерется, обижает, спорит, мешает играть.

Нарушения в общении, конфликтность и обособленность -- признаки слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причины серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.

В этой главе описываются игры и упражнения, которые научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать других, поддерживать и сопереживать.

Общение требует и широкого круга участников. Некоторые упражнения родители могут выполнять сами со своим ребенком, но большая их часть требует приглашения в дом сверстников и друзей. Устраивайте почаще детские праздники и развлечения и больше общайтесь!

На что похоже настроение? (для детей с 5 лет)

Участники упражнения по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по очереди. Взрослый обобщает, какое же сегодня у ребенка настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответ, следует учесть, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Гуляем по парку (для детей с 6 лет)

Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая, податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку, цветок, рыбку, птичку, игрушку и т. д. Скульптура замирает, и все скульпторы дают ей название. Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривал творения рук своих друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их названия. Участники меняются ролями.

Замечание:

1. Скульптуры не меняют свои позы и не умеют разговаривать.

2. Взрослый -- главный эксперт, ему нравятся все скульптуры, и он их сильно нахваливает.

Упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе.

Многие родители обеспокоены проявлением страхов у детей. Надо отметить, что по своей сути страх, как и другие неприятные переживания (гнев, аффект, страдание и пр.), не является однозначно опасным и «вредным» для ребенка. Очень часто страх защищает ребенка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение. Детский страх -- это обычное явление для психического развития ребенка. Не боящийся ничего, слишком открытый ребенок беззащитен перед лицом жизненных ситуаций. «Тепличные» же, гиперопекаемые дети, выходя из привычной семейной среды, испытывают часто трудности в общении и поведении. Обычно страхов много у тех детей, чьи родители сами многого боятся, не уверены в жизни. Очень наглядным примером тому служит образ гиперопекаемого, сверхлюбимого ребенка.

Всякий раз, когда это возможно, надо давать ребенку возможность действовать самому -- это лучший способ шиться от страхов. Ребенок должен понять, что родители не собираются перекладывать на его плечи заботу о его безопасности, они всегда будут о нем заботиться и защищать. Но в некоторых ситуациях со своим страхом он в состоянии справиться сам. Ваша задача -- подшучивать над детскими страхами, не углублять их, загоняя в глубину детской души. Накопление достаточного опыта и знаний, овладение методами саморегуляции позволят ребенку справиться со своими страхами, быть уверенным в себе.

Когда вы чувствуете, что ребенок труслив, подозрителен, робок, то поиграйте вместе с ним в приведенные в этой главе игры, лучше, если помогать вам при этом будут его сверстники и близкие ребенку люди. Упражнения помогут в том случае, если причина страхов ребенка не очень серьезна; с глубинными страхами родителям не справиться, здесь вам помогут только специалисты.

А главное, поймите, что ваши личные страхи и опасения могут стать причиной страхов вашего ребенка. Так не бойтесь!

Нарисуй свой страх, победи его (для детей с 5 лет)

До упражнения желательно поговорить с ребенком: «Чего ты боишься, когда тебе бывает страшно, было ли такое, когда ты сильно испугался». Затем ребенку предлагают нарисовать то, чего он боится. Необходим большой лист бумаги, карандаши или краски. После рисования еще раз поговорите, чего же он конкретно боится. Затем возьмите ножницы и попросите ребенка разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие -- еще на более мелкие, помогите ребенку в этом. Когда «страх» рассыплется на крошечные кусочки, покажите ребенку, что теперь его собрать невозможно. Заверните эти мелкие кусочки в большую бумагу, подойдите к мусорному ведру и выкиньте туда, затем с ребенком сходите и выбросите весь мусор -- он вам не нужен, его увезут и сожгут, а вместе с мусором сожгут и «страх», и больше его никогда не будет.

Замечание: Повторите упражнение через 1--2 недели. Посмотрите, что изменилось в изображении страха (цвет, сюжет, композиция), и делайте это до того момента, пока не увидите недоуменное выражение лица ребенка в ответ на просьбу: «Нарисуй свой страх ».

Художники-натуралисты (для детей с 5 лет)

Для выполнения этого задания родители (воспитатели) тоже должны поработать над своими страхами и предубеждениями.

Возьмите большой лист белой бумаги, либо кусок старых обоев, и положите на клеенку или газеты. Перед играющими поставьте блюдца с жидкими красками. Разрешите себе и ребенку рисовать не кисточками, а пальцами, кулачками, ладошками, локтями, ногами, щечками, носиком. Сюжет рисунка можно выбрать любой: «Падают листья», «Следы невидимых зверей», «Фантастическая планета», «Разноцветная мозаика» и т. д.

замечание: После упражнения желательно хорошо помыться, вспоминая то раскрепощение и ощущение свободы и радости, которое все почувствовали.

Хорошо проводить это упражнение на природе перед купанием и отмывать всем вместе друг друга.

Упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.

Детская агрессивность -- признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.

Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение чисто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку. Например, такой ребенок будет сознательно одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит ее крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешения и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли, очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребенка единственный механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.

Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.

Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении.

Так не обижайте!

Обнаружив у своего ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов

Тигр на охоте (для детей с 5 лет)

Взрослый -- тигр. За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята должны подрожать движениям и не выскакивать вперед тигра, иначе получат шлепок. Тигр очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу, подгибает голову, выгибает спину и медленно и осторожно крадется к добыче. Сделав 5--6 таких скачков, он группируется, поджимает к груди лапу, голову, приседает, готовясь к решающему прыжку, и резко прыгает, издавая громкий клич: «Xa!» Тигрята делают все это с ним одновременно.

Переезд (для детей с 5 лет)

Осмотрите помещение, где вы занимаетесь. А теперь представьте, что здесь можно изменить. Передвиньте стулья, столы -- все, что под силу, поменяйте местами книги, игрушки, посуду, измените все, что можно изменить. Сделайте так, чтобы комнату было не узнать. Посидите, посмотрите, как вам больше нравится. Если было лучше, потрудитесь и верните все на свои места.

3. Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, или напротив, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный, радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все это признаки внутреннего психо-эмоционального напряжения, следствие какой-то «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное -- научить его помогать самому себе, то есть познакомить с методами саморегуляции. Некоторые упражнения ребенок сможет выполнить самостоятельно, в других ему должны помочь родители или взрослые. Автор научила этим методам огромное количество детей, и они успешно ими пользуются. Ребенок много может сам, а родители, способны понять и успокоить его. Вот и УСПОКОЙТЕ!

«Возьмите себя в руки»

(для детей с 5 лет, авторское)

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди -- это поза выдержанного человека».

Врасти в землю

(для детей с 5 лет)

«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты -- могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».

Ты -- лев!

(для детей с 5 лет)

«Закрой глаза, представь льва -- царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев -- это ты!»



«Просыпайся, третий глаз!»

(для детей с 5 лет)

«Человек видит не только глазами. Мудрость и ум, выдержка и спокойствие могут проснуться в твоем третьем глазе. Вытяни указательный палеи;, напряги его и положи на лоб между бровей нал носом. Здесь твой третий глаз, глаз мудрости. Помассируй эту точку, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз, просыпайся, третий глаз...» 6--10 раз.

«Сбрось усталость»

(для детей с 5 лет, авторское)

«Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори еще».

4. Развитие эмоциональной сферы ребенка. Специальные методы

Сказка о дочери Грома и Тучи

В некотором царстве-государстве жил да был дядюшки Гром. Он жил в большой и очень неуютной пещере. Зимой он спал так крепко, что даже забывал ворчать, хотя то было для него самое любимое занятие.

Но вот наступила Весна, дядюшка Гром проснулся и очень-очень заскучал. Яркое веселое Солнце, которое все и всегда видит с высоты, заметило его грусть и сказало: «Ты грустишь потому, что живешь один. Тебе надо подыскать невесту и жениться. Тогда некогда будет грустить».

Дядюшка Гром обрадовался такому совету: «Послушай, Солнце, ты бываешь везде, заглядываешь во все уголки матушки Земли. Найди мне, пожалуйста, невесту!» Солнце с удовольствием согласилось и сразу отправилось на поиски: оно очень внимательно разглядывало матушку Землю, смотрело в озера и реки, желая найти там невесту для дядюшки Грома. От такого пристального взгляда в реках и озерах стала нагреваться вода и подниматься паром вверх, превращаясь в густой туман. Туман поднимался в высокое голубое Небо и, подсвеченный солнечными лучами, превратился в розовые, белые, голубые Облака. Откуда ни возьмись, появился забияка Ветер. Он-то и согнал эти разноцветные облака в большую фиолетовую Тучу. Туча была величава и красива. «Чем не невеста для дядюшки Грома?» -- подумало Солнце и попросило: «Послушай, Ветер, проводи, пожалуйста эту красавицу к дядюшке Грому!» Резвый Ветер согласился и немедленно доставил Тучу к пещере. Гром выглянул из своего жилища и замер... Он увидел великолепную, освещенную Солнцем, закутанную в розовое кружево Тучу. Он даже не смог по своему обыкновению поворчать. «Ра-тара-та! -- проворковал Гром. -- Какая Вы очаровательная и прелестная! У Вас, похоже, очень серьезный характер, мне это тоже нравится. Не хотели бы Вы выйти за меня замуж?» Туче очень понравились слова дядюшки Грома, его вежливость и восхищение. Она, конечно же, согласилась, только если он всегда будет таким влюбленным и внимательным. память мышление саморегуляция напряжение

«Милый Гром, мне надоело жить в этой сырой пещере, пойдем, прогуляемся по голубому Небу, на других посмотрим, себя покажем!» -- сказала однажды Туча Грому. «С удовольствием, -- проророкотал Гром, -- пр-ройдемся, пр-ро-гуляемся». Они были прекрасны: Величавая Туча и добродушный Гром на голубом Небе. Все любовались ими и говорили: «Смотрите, смотрите, какая Туча идет! Сейчас будет Гром!» А задира Ветер завертелся, закружился и прокричал: «Что это вы разгулялись без дела, пора и вам поработать!» -- и что есть силы дунул на Тучу. Туча размахнула своими крыльями, пролилась теплым дождем. А Гром, испугавшись за свою красавицу, грозно одернул озорника: «Ра-ра-ра-ра-ра, не пр-ри-ставай!» Но Туча сказала: «Это моя работа -- поливать поля, умывать цветы». «Пр-ре-красная у тебя р-ра-бота!» -- пророкотал Гром!.

В это время Солнце спросило у них: «Почему Вы живете до сих пор одни? Вам нужно иметь дитя! Маленького сына или дочку». «И пр-равда, давно пор-р-ра, -- обрадовался Гром. -- Я хочу, чтобы у нас была красная-оранжевая-желтая дочка!» «Нет, -- запротестовала Туча, -- только, как и, зелено-сине-фиолетовая!» Они бы очень сильно по ссорились, но тут на выручку пришло доброе Солнце, Оно сказало: «Не ссорьтесь, я подарю вам дочку такую, какой хочешь видеть ее ты, Гром, и ты, Тучка!»

И произошло Чудо! Солнце коснулось своим сияющим лучом до краешка Тучи и кудрявого локона Грома, и в тот же миг родилась разноцветная Радуга. В ней было семь цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый!

Все живое на матушке Земле замерло от удивления, восхищения и восторга! Все любовались дочерью Грома и Тучи - великолепной и веселой Радугой.

С тех пор люди знают, что в радуге 7 цветов и называют их спектром.

Вот какая сказка! Понравилась она тебе? Тогда нарисуй дочь Грома и Тучи!

5. Отбор из методической психологической литературы диагностических методик для работы с дошкольниками и апробация за период практики

(См. также приложения)

Исследование внимания.

"Корректурная проба"

(тест Бурдона)

Тест используется как для оценки внимания у дошкольников, детей школьного возраста и взрослых.

Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Описание: Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв фигур. Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция №1: "На бланке с буквами мысленно отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать те буквы, которые стоят первыми в ряду. Старайтесь работать быстро и точно. Время работы -- 5 минут".

Возможны и другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например "ВО") или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Обработка результатов и интерпретация:

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных, не зачеркнутых знаков по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. При выполнении Инструкции №1 важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения, что выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60 -секундный интервал работы.

Концентрация внимания (К) оценивается по формуле:

К = С х С/П или К = С2/П где

С -- число строк таблицы, просмотренных испытуемым; П -- количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра ни протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

А = S /t, где

А -- темп выполнения, S -- количество букв в просмотренной части корректурной таблицы, t -- время выполнения.

"Норма" объема внимания.-- 850 знаков и выше, концентрация -- 5 ошибок и менее.

Для детей, не знакомых с алфавитом , используют графический вариант теста. (текст №1) . В этом случае инструкция следующая: «Тебе необходимо вычеркивать на листке кружочки. Кружочки нужно вычеркивать подряд, не пропуская ни одного строчка за строчкой. Задание следует выполнять быстро. Понятно?». При необходимости, первый ряд показать как обучающий. Норма - не ниже 48 знаков в 1 мин.

Текст 1

^ ^

^ ^

^ ^

^ ^ ^ ^

^

^ ^ ^

^

^ ^

^ ^ ^

^

^

^ ^ ^

Методика “Нарисуй человека”.

Инструкция: "Нарисуй человека, какого хочешь"

Методика может использоваться для детей с 3-х лет для исследования самосознания личности. Самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, т.е. ограничиваться данной методикой в обследовании недопустимо.

Описание: Может применяться для детей в возрасте от 3 до 14 лет. Если ребенок отказывается, надо все же постараться его убедить, но на все уточняющие вопросы ребенка следует отвечать уклончиво, например: "Ты начни, а дальше будет легче". Все вопросы, реплики, стирания и дополнения рисунка, а также время рисования, фиксируются в протоколе.

По окончании рисования спросить, все ли нарисовал, затем перейти к заключительной беседе, которая состоит примерно из таких вопросов: Кто это? Где он живет? Есть ли у него друзья? Чем он занимается? Добрый он или злой? и т. п.

Обработка результатов и интерпретация:

1. Порядок интерпретации:

1. Кто изображен.

2. Что он делает в данный момент, по словам автора.

3. Пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположения на листе.

4. Декорирование и окраска.

5. Наличие дополнительных аксессуаров.

6. Количество линий (нажим, равномерность и т. П.). .

7. О чем говорил при беседе.

Интерпретация:

Если нарисованная фигура смотрит влево (для правши), это признак обращенности в прошлое, которое возможно было более благоприятно; если вправо -- обращенность к будущему, прямо -- обращенность в настоящее.

Рисунок в профиль означает склонность к интроверсии, фигура со спины -- глубокая интроверсия.

Обычно ребенок рисует человека своего пола -- это признак нормальной идентификации. Если же она нарушена, то рисует представителя противоположного поля или же бесполое существо. Кроме того, изображение лица противоположного пола может быть связано с привлекательным или угрожаемым человеком из окружения ребенка.

Части тела:

Голова -- символ интеллектуальной сферы, особенно лоб. Отсутствие лба означает, что сознательно не обращается внимание на интеллектуальную сферу. Пропорции между головой и туловищем есть отношение между физическим и духовным в ребенке. Изображение на голове чего-либо, например, шляпы, -- символ перцептивной защиты.

Лицо -- символ сферы общения. Ребенок, имеющий проблемы в общении, рисует черты лица нечетко, не рисует их, совсем зачеркивает лицо или рисует в последнюю очередь. Если все детали лица прорисованы хорошо -- это знак высокой заинтересованности ребенка в самом себе. Красивые глаза и длинные ресницы -- признак эстетических наклонностей рисовальщика, женственность, у девочек -- признак половой идентификации.

Уши -- если они есть, то обозначают открытость восприятия или настороженность к окружающему миру.

Глаза -- большие, с прорисованными зрачками или без зрачков с заштрихованными склерами - символ страха или тревоги.

Рот -- если открыт, то это признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера; если прорисованы зубы, то это явная агрессия. Возможно, она защитного плана.

Губы -- символ сексуальной сферы. Пухлые губы у девочки -- признак половой идентификации.

Нос -- отдельно не интерпретируется. Недостающие части тела могут указывать на некоторую степень интеллектуальной недостаточности.

Шея -- контроль за своими проявлениями, степень их произвольности. Длинная шея может обозначать любопытство.

Туловище:

Руки -- символ активности и общения. Руки расставлены в стороны -- признак общительности. Руки спрятаны, прижаты к телу, в карманах или за спиной -- необщительность, замкнутость, неудовлетворенность своим положением. Пальцы растопырены -- также неудовлетворенность своим положением. Если пальцы тщательно прорисованы, у ребенка есть способность к управлению и преобразованиям. Длинные пальцы с ногтями или подчеркивание кулаков - признак агрессии. О том же говорят руки, поднятые вверх. Тело, нарисованное без рук, обозначает пассивность.

Торс -- представление ребенка о физическом облике человека. Если хрупкий ребенок рисует сильного, мускульного человека -- это признак компенсации недостающего, идеального для его физического облика. Если сильный ребенок рисует хилого, то, возможно, это признак ассоциации с неким переживанием из прошлого опыта. Если прорисован пупок маленьким ребенком, это признак эгоцентризма, если же ребенок старшего возраста, то это признак инфантильности или стремления уйти в себя. Часто фигура украшается дополнительными аксессуарами (ботинки, пряжки и т. п.), что обозначает внимание к собственной персоне.

Ноги -- символ опоры, устойчивости, направленности на практическую ориентацию. Если ноги прорисованы так:

Если же стоп нет совсем, то это обозначает чувство неуверенности. Линия платья также является символом опоры. Если ребенок раскрашивает рисунок, то следует обратить внимание на такие цвета: черный, который символизирует агрессию; красный - активность, коричневый -- нездоровье.

Исследование памяти.

Методика “Заучивание десяти слов”.

Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.

Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходимы очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту тебе те же самые слова, и ты опять должен повторить их -- и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, -- все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют -- ставит и под ними крестики.

В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т е примерно спустя 50--60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает примерно следующий вид:

Форма протокола: (пример)

Порядок предъявления

лес

хлеб

окно

стул

вода

брат

конь

игла

гриб

мед

Примечание огонь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Спустя час

+

+

+

+

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной -- число правильно воспроизведенных слов

По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид (см. рисунок):



По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. На большом количестве исследуемых установлено, что как у взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. I, т. е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке.

Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения -- все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразным характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях больные воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривым имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слои после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного плато наблюдается при паралитических синдромах.

Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

6. Проведение ряда развивающих занятий с ребенком и консультативной работы с родителями по особенности применения таких упражнений

Занятия на развитие произвольности поведения.

Консультации для родителей по особенности применения таких упражнений:

Составляющая школьной зрелости -- произвольность поведения. Что же означает это понятие?

Любое действие человека (как взрослого, так и маленького) «запускается» механизмом, в основе которого лежит побуждение -- желание овладеть тем или иным объектом, получить тот ели иной результат. Но у взрослого и у ребенка эти желания-побуждения существенно различаются. У ребенка побуждения импульсивны и кратковременны, то есть он действует как бы не по собственному желанию, а по логике той ситуации, в которой оказался. Видит игрушку -- и тянется к ней, хотя за минуту до того имел совсем другие желания. Однако если не удается получить желаемое, ребенок может быстро об этом забыть, особенно если удается переключить его внимание на что-то другое.

Почему же он так легко переключается? А дело в том, что нескольких желаний-побуждений у ребенка дошкольного возраста, как правило, и не бывает. Его побуждения «живут» очень ограниченное время и угасают. Более того, сам по себе, без подсказки ситуации ребенок может и вообще ничего не хотеть. Зная эту возрастную особенность поведения, легко пробудить детское любопытство, но не надо удивляться, если оно так же быстро исчезнет, как и возникло. Поэтому удерживать внимание на одном и том же предмете для детей дошкольного возраста -- задача большой сложности, поэтому и трудно их обучать в школьном режиме.

Иная картина характерна для детей 7--8 лет и более старшего возраста. Побуждения становятся все более растянутыми во времени, устойчивыми и приобретают способность сосуществовать и пересекаться с другими желаниями. Кроме того, они появляются как бы «изнутри», нередко противопоставляя ребенка внешней ситуации. Он может остановиться перед прекрасным растущим цветком, в то время как малыш непременно постарается сорвать его. Он умеет не броситься наутек от страшной собаки. И, наконец, он может достаточно долго наблюдать и воспринимать информацию -- объяснение, фильм, таблицу,-- которая не очень интересна сама по себе и не нужна здесь и сейчас, но полезна вообще и может пригодиться в других условиях. Он слушает, потому что хочет сам, потому что это нужно. Он осуществляет свой собственный выбор -- потому что в это же самое время другие желания побуждают его поиграть с друзьями, побегать, посмотреть телевизор и т. д.

...