Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах

Преемственность и специфика требований к уровню подготовки выпускников на различных ступнях определяется внутрипредметными связями в системе исторического образования.

Требования к выпускникам основной школы в значительной степени ориентированы на репродуктивные виды деятельности («рассказывать…», «показывать знание…», «давать описание…»). В то же время большое внимание уделяется формированию умений, связанных с анализом и объяснением исторических фактов и явлений ( соотносить общие исторические процессы и отдельные факты, выявлять существенные черты исторических процессов и событий, группировать явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия исторических событий и др.).

В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение приобретают аналитические умения, а также способы деятельности, связанные с продуктивными методами обучения (устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов, различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения и др.). При профильном изучении формируются представления о специфике причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа исторических процессов и явлений.

Важнейшее значение имеет развитие коммуникативной культуры учащихся (формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.). При профильном изучении истории учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения историко-познавательных задач (формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями). Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (кроме этого - при профильном обучении - в форме исторического сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации).

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает развитие информационной культуры учащихся. Уже требования к выпускникам основной школы предполагает формирование простейших навыков работы с историческими источниками, картографическими и хронологическими материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу исторической информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации исторической информации. При профильном изучении истории формируются и умения, связанные с основами источниковедческого анализа.

Обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе исторического образования отражает важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта общего образования - переход от суммы «предметных результатов» (т.е. образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к интегративным, межпредметным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, формирование которые отражает специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы общие учебные умения, навыки и способы деятельности. В рамках системы исторического образования эти надпредметные требования имеют определенную специфику.

На ступени основной средней школы изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

На ступени полной средней школы роль общих учебных умений, навыков и способов деятельности возрастает. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. При профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Большую значимость на этой ступени исторического образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Выделение общих учебных умений, навыков и способов деятельности как важного ориентира в построении системы исторического образования предполагает повышенно внимание к развитию межпредметных связей курса истории. На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей - особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.

Приоритетные направления в преподавании истории. Акцентированное внимание к личностным аспектам учебного процесса, утверждение деятельностного и комптентностного подходов не только предъявляют новые требования к подготовке учащихся, но и требуют обновления профессионального «арсенала» учителя. В то же время было бы неверно говорить о необходимости каких-либо радикальных, «революционных» новаций в этой сфере. За последнее десятилетие в теории и практике преподавания истории было разработано немало перспективных технологий, позволяющих на высоком уровне решать задачи развивающего обучения. Проблема заключается скорее в поиске эффективного баланса между репродуктивными и продуктивными методами обучения, традиционными и современными средствами обеспечения учебного процесса. Принципиально новые задачи по развитию методики преподавания стоят прежде всего в сфере предпрофильного и профильного исторического образования, а также организации системы итогового контроля знаний и умений учащихся.

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.

При профильном изучении истории в старшей школе возможен и переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения исторического материала - от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. Сам по себе такой традиционный путь познания вполне оправдан и в наибольшей степени соответствует традициям исторической науки. Однако он неизбежно перегружает содержательную основу учебного процесса излишними, второстепенными фактами. В особой степени это сказывается именно в старшей школе, где при сокращении объема учебного времени возрастает уровень сложности материала. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения исторических процессов: «всеобщее - общее - единичное». Подобный подход особенно эффективен для изучения истории цивилизаций.

Не менее важно обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения истории. Необходимо использовать различные алгоритмы усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курсы, активно внедрять групповые методы работы, творческие задания, в том числе методику исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, а не получение объективно нового научного результата. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерные программы по истории для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также могут использоваться в качестве рабочей программы при тематическом планировании курса учителем.

Примерные программы оставляют резерв свободного учебного времени - 15,7 % от общего объема учебных часов для изучения истории в основной школе, 14,3 % от общего объема учебных часов для изучения истории в старшей школе. Принципы использования этого резерва определяются либо авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую). Кроме того, вторы учебных программ и учебников могут предложить и собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных стандартом.

Каждая примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников (этот компонент программы полностью идентичен соответствующему компоненту стандарту).

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов - «История России» и «Всеобщая истории», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале V класса. Предполагается синхронно-параллельное изучение этих двух курсов с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на этапе основного общего образования 350 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение пяти учебных годов), то примерная программа рассчитана на 295 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 55 учебных часов. Для более точной периодизации курсов «История России» и «Всеобщая история» следует использовать примерное распределение учебного времени, установленное программой для разделов обязательного минимума стандарта. Исходя из этой более дробной сетки часов предполагается изучение:

в V классе - пропедевтического модуля «Что изучает история» - не менее 10 часов, «Истории Древнего мира» - не менее 50 часов, а также возможно изучение в качестве особого учебного модуля тематического блока «Народы и государства на территории нашей страны в древности» (из резерва свободного времени);

в VI классе - «Истории России» (с древности до XV в.) - не менее 30 часов (включая тематический блок «Народы и государства на территории нашей страны в древности», если он не вошел в состав курса истории в V классе), «Истории Средних веков» (до XV в. включительно) - не менее 30 часов;

в VII классе - Истории России (XVI-XVIII вв.) - не менее 36 часов; «Истории Нового времени» (XVI-XVIII вв.) - не менее 24 часов;

в VIII классе - «Истории России» (XIX - начало ХХ вв.) - не менее 36 часов, «Истории Нового времени» (XIX - начало ХХ вв.) - не менее 24 часов;

в IX классе - «Новейшей и современной истории России» (с 1917 г. по настоящее время) - не менее 36 часов, «Новейшей и современной истории зарубежных стран» (с 1918 г. по настоящее время) - не менее 24 часов.

Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов - «Истории России» и «Всеобщей истории» как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе приоритетного значения материала, связанного с социально-мировоззренческим развитием учащихся, примерная программа предполагает изучение:

в X классе - «Истории России» (с древнейших времен до середины XIX в.); «Всеобщей истории» (с древнейших времен до середины XIX в.);

в XI классе - «Истории России» (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.); «Всеобщей истории» (вторая половина XIX в. - начало XXI вв.).

Для базового уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на базовом уровне в старшей школе 140 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 120 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 20 учебных часов.

Для профильного уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на профильном уровне в старшей школе 280 часов (из расчета 4 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 240 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 40 учебных часов.

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ (ст.32, п.2, пп.23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе». Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год утверждены приказом от 15.01.2004 № 111.

Утверждение новых подходов к методике преподавания истории неизбежно ставит вопрос о модернизации учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса. Ввод государственного стандарта будет сопровождаться обновлением всего комплекса учебников. Однако очевидно, что не существует необходимости создавать принципиально новые УМК для всех ступеней и уровней исторического образования.

Базовое содержание курса истории как в основной, так и в полной средней школе изменилось не так значительно, чтобы исключить возможность использования учебников, создававшихся в последние годы и положительно зарекомендовавших себя в практике преподавания. В течение переходного периода ввода и адаптации стандарта и примерных программ преподавание истории может строиться на основе существующих УМК. В перспективе же речь должна идти скорее о пересмотре самих принципов использования учебной литературы, об утверждении концепции «открытого учебника» -вариативном использовании учебно-методических материалов, интеграции разнообразных средств и форм учебного процесса.

В последние годы стремление объединить «под одной обложкой» учебника практически все основные компоненты УМК - основной и дополнительный текст, иллюстрации, карты, таблицы, фрагменты источников, разноуровневые задания и т.п., - привело к парадоксальной ситуации. С одной стороны, растет «физический вес», объемные показатели учебников, а с другой стороны, авторы все более ограничены в подборе используемых материалов, вынуждены прибегать к изложению лишь «основных фактов», размещению в учебнике небольших фрагментов «важнейших источников», сокращению иллюстративного ряда и т.д. Такой учебник создает жесткую траекторию «познавательного движения» учащихся. Между тем, успешное формирование информационно-коммуникативной и познавательной компетентности невозможно без свободного поиска информации, без работы с «ненужными», второстепенными по значимости фактами и свидетельствами, без анализа и критики некорректных мнений и суждений.

Эти проблемы не могут быть решены только за счет содержательного обновления учебников. Роль учебника в образовательном процессе в сущности традиционна. Учебник призван раскрыть обязательный минимум содержания, который является основой для итогового контроля знаний и умений учащихся. Учебник также является важнейшим структурным компонентом УМК, придающим образовательному процессу целостный и системный характер. В современных условиях насущной задачей становится не переосмысление ключевых функций учебника, а формирование широкой ресурсной базы исторического образования.

Рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта по истории, разработаны именно в таком ключе. Они учитывают ввод в широкую практику принципиально новых носителей информации. Так, например, значительная часть учебных материалов все чаще размещается не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки - комплекса информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу (в состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы). Активное формирование электронных библиотек, в свою очередь, позволит перейти и к созданию учебников нового поколения.

2.2 Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах

В рамках исполнения ГК № 03.Р20.11.0087 от 26 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах», по лоту №2 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков», проводимому в рамках мероприятия «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» подмероприятия

«Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Национальным исследовательским ядерным университетом «МИФИ» (НИЯУ МИФИ) подготовлено методическое письмо, содержащее описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении.

Методические письма составлены в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах».

Методическое письмо разработано на основе материалов, полученных при реализации ГК 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах».

Основной целью проекта является разработка и внедрение в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого- педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе центра при крупном университете, учитывая различные академические направления. Задачи реализации проекта: Разработка и внедрение разнообразных моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся. Обучение педагогов (учителей, классных руководителей, практических психологов образования, педагогов общего образования, преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации к обучению и формирования общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе центра при крупном университете, учитывая различные академические направления.

Создание центра по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования в рамках выявления, поддержки и сопровождения общеодаренных детей на основе использования индивидуального учебного плана при крупном университете. Распространение в субъектах РФ опыта работы центров по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

Методическое письмо содержит описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении. Описания раскрывают вопросы организации и проведения системной подготовки одаренных детей к межрегиональным, всероссийским и международным конференциям, конкурсам, олимпиадам, форумам, фестивалям, в том числе одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях.

Рекомендации предназначены для руководителей и учителей общеобразовательных школ, руководителей, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков. Ключевые слова: система образования, формы подготовки, модели обучения, межрегиональные, всероссийские и международные конференции, конкурсы, олимпиады, форумы, фестивали школьников, интеллектуальные соревнования, горизонт развития, зона ближайшего развития, индивидуализация обучения, дифференциация, развивающие обучение, опережающее обучение, качество подготовки, информационное сопровождение, личностно-ориентированный подход, дополнительное образование, рекомендации.

На современном уровне развития России роль одаренности и интеллектуального потенциала нации постоянно возрастает, так как развитие новых технологий влечет за собой резкое увеличение потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и самостоятельно решать новые задачи инновационного типа. Развитие интеллектуального потенциала страны и образование одаренных детей и талантливой молодежи является одним из общенациональных приоритетов, который во многом определяется ранним выявлением одаренных и талантливых детей и целенаправленной работой с ними.

Система межрегиональных, всероссийских и международных конференций, конкурсов, олимпиад, форумов, фестивалей учащихся зарекомендовала себя как эффективный инструмент поиска и выявления талантливых детей и молодежи. В основном, обучение по основным программам общего образования нацелено в первую очередь на освоение базовых, стандартных общеобразовательных компетенций, а вот олимпиады, конкурсы и другие состязания создают у детей и подростков стимулы к выходу за пределы обязательной программы, поощряют их к самостоятельному развитию, к творческой мыслительной деятельности, поддерживают интерес учащихся к обучению и познавательной деятельности, развивают интерес к научным знаниям.

Проводимые для школьников различные интеллектуальные соревнования: межрегиональные, всероссийские и международные конференции, олимпиады, конкурсы проектных и учебно-исследовательских работ позволяют заметить юные таланты с момента появления первых результатов в школе и сопровождать таких ребят от школьной скамьи до аспирантуры. Построение сквозной системы выявления и сопровождения талантливой молодежи в школьный и послешкольный - вузовский периоды посредством интеллектуальных соревнований направлено на оказание помощт неограниченному количеству учащихся в развитии своих талантов и их становлении как будущих высококвалифицированных специалистов с современным инновационным мышлением, способных развивать «умную» экономику, основанную на знаниях. Олимпиады школьников содержательно объединяют общее и высшее образование, обеспечивая реализацию индивидуальных проблемно- познавательных программ учащихся и приводя на студенческую скамью наиболее подготовленных к обучению школьников. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы и характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, родителями учащихся и самими школьниками. Поэтому олимпиадное движение все в большей степени становится информационным каналом, через который вузы предъявляют свои требования к подготовленности абитуриента для поступления и обучения (содержательная интеграция общего и высшего образования). Лучшие школьники, ставшие дипломантами вузовских олимпиад, получают преференции при зачислении в высшие учебные заведения.

В этой связи вузовские олимпиады являются хорошим дополнением к ЕГЭ и средством формирования контингента студентов вузов. Участие в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях стимулирует переход одаренных и способных школьников к более высокой форме учебной деятельности, мотивирует личностное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Важно не потерять ни одного талантливого школьника и предложить им разные формы обучения и подготовки к интеллектуальным соревнованиям, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях: в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении; в форме семейного образования, самообразования, экстерната; обучение в специализированных школах, школах-интернатах, кружках, индивидуальное руководство (наставничество); с использованием электронного обучения и т.п; сетевые формы подготовки; дополнительного образования одаренных детей на базе ведущих вузов/ университетов страны; участие в предметных летних и зимних школах для одаренных детей, предоставляющих талантливым ребятам возможность в неформальной обстановке прикоснуться к настоящей науке.

Поэтому "Методическое письмо" с описанием и рекомендациями организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях - это пособие, раскрывающее формы, модели, методы и ресурсы подготовки, элементы современных педагогических технологий или сами технологии подготовки применительно к конкретной форме подготовки. Целью данной работы является повышение качества подготовки одаренных детей и подростков к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях.

Основные задачи работы: формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми через создание условий для выявление, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, самоопределения в соответствии со способностями; расширение и углубление их знаний и умений в определенной области; создание условий для выявления и развития у одаренных детей и подростков творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности; активизация участия одаренных детей и подростков в интеллектуальных состязаниях различного уровня; пропаганда научных знаний; привлечение ученых и практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми; повышение профессиональной компетенции руководителей и учителей ОУ, руководителей, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков.

Нормативно-правовая основа организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. Основой организации подготовки одаренных детей являются нормативные документы федерального и регионального уровней. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года №3266-1 (с изменениями. от 16.11.2011 в редакции Федерального закона № 318-ФЗ); "Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников"Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»(№ 125-ФЗ с изменениями от 21.11.2011 г. в редакции Федерального закона № 326-ФЗ) ; Указ Президента Российской Федерации от 25.06.2012 г. № 892"О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 года №325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (в ред. указов от 29.02.2008 г. № 283, 09.11.2010 г. № 1413); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении порядка проведения олимпиад школьников"от 22.10.2007 г. № 285; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении уровней олимпиад школьников, включенных в Перечень олимпиад школьников на 2011-2012 учебный год" от 31.05.2012 № 403; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Правил приема граждан в образовательные учреждения высшего профессионального образования" от 28.12.2011 № 2895; Приказ Минобрнауки от 20.10.2011 № 2502 "Об утверждении Перечня олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи в 2012 году" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2011 № 22503); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Перечня олимпиад школьников на 2011- 2012 учебный год" от 07.11.2011г. № 2598; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников" от 02.12.2009 г. № 695 (ред. от 07.02.2011 г.); Положение о Всероссийской олимпиаде школьников (в ред. приказа Минобрнауки России от "07" февраля 2011 г. N 168). Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02 декабря 2009 г. № 695;Приказ Об утверждении критериев отнесения олимпиад к соответствующим уровням олимпиад школьников от 06.10.2009 г. № 372. Зарегистрирован в Минюст России от 27 октября 2009 г. N 15133; Приказ от 22 октября 2007 г. № 285 Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников (с изменениями от 4 сентября 2008 г., 20 марта, 6 октября 2009 г., 11 октября 2010 г.); Порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.10.2007 г. N 285 (с изменениями от 04.09.2008 г., 20.03.2009 г., 06.10.2009 г., 11.10 2010 г.); Методические материалы школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в 2011/2012 учебном году; Федеральный закон от 24 июня 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г., 21 июля, 3 декабря 2011 г.); Федеральный закон о персональных данных от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ (с изменениями от 25 ноября, 27 декабря 2009 г., 28 июня, 27 июля, 29 ноября, 23 декабря 2010 г., 4 июня, 25 июля 2011 г.); Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 "О методических рекомендациях" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей").

Основные принципы организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях: индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся - высший уровень); принцип опережающего обучения;принцип комфортности в любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; возрастание роли внеурочной деятельности; принцип развивающего обучения; принцип добровольности.

Форма подготовки одаренных учащихся к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях -- способ организации деятельности обучающегося с учетом потребностей и возможностей личности может быть реализована в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Семейное образование -- организация образования в семье силами родителей, приглашенных педагогов с помощью образовательного учреждения. Самообразование -- самостоятельная подготовка к участию в интеллектуальных состязаниях. Получение общего образования в форме экстерната предполагает самостоятельное изучение экстерном общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию. Экстернат сегодня - это путь решения проблемы личностно- ориентированного образования, цель которого - становление и развитие самореализующейся личности.

Выбор порядка, глубины изучения отдельных предметов, согласование учебного плана (создание индивидуального образовательного маршрута) создает ситуацию, в которой учащийся не только сам принимает решение по организации своей учебной деятельности, но и берет на себя ответственность за качество получаемого образования. Участие в интеллектуальных состязаниях при реализации таких форм подготовки полностью зависит от родителей (законных представителей) одаренного ребенка, его мотивации. Согласно "Положению о получении образования в семье, в форме экстерната, самообразования" предполагается самостоятельное, ускоренное освоение общеобразовательных программ по индивидуальному учебному плану по отдельным предметам, классам, курсам основного общего, среднего /полного/ общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, прошедших государственную аккредитацию. Современные родители ищут альтернативные пути обучения своего ребенка, особенно тогда, когда уверенные в его неординарности.

Дорогостоящие частные школы, лицеи и гимназии для одаренных детей часто или просто не доступны , или не способны решить всех проблем. В поисках достойной замены родители- энтузиасты обращаются к семейному образованию. По их мнению, на него решаются только те, для кого дети -- самая большая жизненная ценность. Программа по каждому предмету построена так, чтобы помочь подготовиться к поступлению в соответствующий вуз. В школе ребенок практически, не может выбрать то, что ему нужнее всего, а остальные предметы изучать в сокращенном объеме, а в семейном образовании это возможно.

Среди детей, обучающихся дома, самой обширной группой являются дети с ранней профоориентацией, которым просто некогда ходить в обычную школу и проводить там целые дни. Они тратят лучшие часы на свое основное занятие. Их задача -- в минимальном объеме пройти школьную программу, сдать экзамены, а также принять участие в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. Участие и победы одаренных детей и подростков в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях является объективным фактором оценивания степени раскрытия одаренности ее участников. Целью или необходимостью участия в интеллектуальных состязаниях, олимпиадах способных и мотивированных учащихся является: 4) на ранних этапах - естественная любознательность; 5) далее - развитие навыков самостоятельной работы; получение новых знаний; совершенствование умений принимать решения в нестандартных ситуациях; закалка воли, привычки регулярной работы, анализа и систематизации полученных знаний; 6) в итоге - это развитие творческих способностей, выбор будущей профессии и подготовка к самостоятельной научно-исследовательской работе. В настоящее время появился еще и прагматический стимул к участию в олимпиадах: олимпиады являются составной частью системы итоговой аттестации (ЕГЭ) и вступительных экзаменов в вузы. Какие бы формы работы с талантливыми школьниками ни использовались в процессе подготовки к интеллектуальным состязаниям, самостоятельная работа остается одной из наиболее важных составляющих успеха. Каким бы талантом ни одарила природа ребенка, только самостоятельный напряженный труд и самоотдача позволяют ему подняться на вершины олимпа. При этом важнейшей составляющей работы родителя, наставника здесь является определение индивидуальной траектории обучения такого талантливого школьника и организация его самоподготовки. Развитие Интернет-технологий и повсеместное использование их в школах в последнее время существенно расширили возможности самостоятельной работы школьников при подготовке к олимпиадам по информатике. Это касается как вопросов выбора учреждения дополнительного образования для внешкольной работы или даже наставника вуза, так и вопросов выбора методических или дидактических материалов, которые представлены в большом количестве в различных печатных изданиях и в электронном виде на соответствующих сайтах. Действительно, раньше школьник в значительной степени был привязан к тому учреждению образования и к учителю в нем, которое оказывалось ближайшим к его месту жительства. Но зачастую оказывалось, что возможностей по развитию творческих способностей учащегося в ряде академических областей по разным причинам в этом учреждении образования не было. Теперь информация обо всех школах, в которых созданы все условия для развития ранней одаренности детей, как правило, представлена на образовательных сайтах региональных и муниципальных органов управления образованием или на сайтах самих учреждений образования. Перечень таких учреждений образования можно также узнать из документов, которые размещаются на образовательных сайтах по итогам проведения муниципального или регионального этапа олимпиады по информатике. Там указываются как фамилии победителей и призеров соответствующего этапа олимпиады, так и названия учреждений образования, в которых они учатся и где с наибольшей вероятностью работа с одаренными школьниками поставлена на должный уровень.

Это касается и наставников, которые имеют опыт работы с одаренными детьми и готовы работать со школьниками в режиме удаленного присутствия с использованием возможностей Интернета. Информацию о таких наставниках можно также найти либо на соответствующих образовательных сайтах, либо непосредственно позвонив в соответствующий орган управления в сфере образования ответственному за организацию и проведение всероссийской олимпиады школьников лицу. Основу самостоятельной подготовки к различным этапам всероссийской олимпиады школьников и построения индивидуальной траектории такой подготовки составляют следующие методические и дидактические материалы.

Содержание подготовки к интеллектуальным состязаниям является основой для разработки траектории индивидуальной подготовки к различным этапам школьников по выбранным академическим направлениям. Причем это касается как теоретической подготовки, так и выстраивания индивидуальной стратегии решения задач, позволяющей охватить все темы и дидактические единицы, соответствующие тому или иному классу обучения. Данную программу можно также использовать при формировании новых образовательных технологий профильного обучения школьников и разработке новых элективных курсов. Несмотря на наличие в Интернете достаточного количества электронных образовательных ресурсов, при самоподготовке школьников особое внимание следует уделять работе с книгами, чтение которых углубляет и расширяет знания, приобретаемые учащимися, способствует овладению методами выполнения заданий, применению знаний в сложных, нестандартных ситуациях.