Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах

Культура работы с научной книгой вдумчиво, с отработкой заданий в тетради -- неотъемлемая часть общей культуры самообразования школьников. Если еще несколько лет назад испытывался явный дефицит в печатных издания по школьным предметам, то сейчас усилиями членов центральной предметно- методической комиссии и отдельных энтузиастов-наставников издано много книг, которые смогут оказать большую пользу как школьникам, самостоятельно пытающимся готовиться к интеллектуальным состязаниям, так и учителям и наставникам, работающим с такими ребятами.

Очень часто среди школьников бытует мнение, что время книг уже прошло и всю необходимую для подготовки к олимпиадам информацию можно найти в Интернете. Но это совсем не так, поскольку книга остается единственным источником, где информация системно представлена, методически выстроена и достоверность содержащейся в ней информации тщательно выверена на всех этапах подготовки книги в издательстве. Более того, нужная и полезная информация содержится в книге в компактном виде, всегда может быть под рукой, удобна для работы (можно делать отметки, закладки и т. д.), и уже не требуется долгих поисков в Интернете того, что надо.

Многие наши известные ученые до сих пор хранят в своих библиотеках наиболее любимые и полезные книги со своими отметками и постоянно обращаются к этим книгам в случае необходимости. Интернет-ресурсы с коллекциями заданий пользуются наибольшей популярность у школьников и учителей-наставников, поскольку сейчас проводится большое количество различных олимпиад по школьным предметам и сразу после подведения их итогов эти задачи появляются в Интернете. В книгах по отдельным предметам также содержится много задач с разбором их решений, но по оперативности и доступности книжным изданиям пока достаточно сложно конкурировать с интернет-ресурсами. Все это существенно усложняет процесс формирования индивидуальной траектории подготовки школьников к олимпиадам, и здесь важно не решать случайно встречающиеся задания, а выстроить наиболее эффективную траекторию их решения, максимальным образом покрывающую современное содержание подготовки к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях.

Важнейшим аспектом самостоятельной работы школьника при решении олимпиадных задач является исследование полученного им решения. В процессе решения задачи он сам должен определить, какой уровень сложности имеет полученное им решение (является ли оно частичным или полным). И здесь важное место принадлежит системе тестов, где каждый тест характеризует собой опорную точку решения олимпиадной задачи и имеет свой «вес» в критериях оценки решения. Разработка системы тестов для проверки правильности полученного решения -- не менее интересная, чем исходная, и достаточно сложная задача, которую также приходится решать участникам олимпиады во время тура.

Но эта особенность олимпиадных задач приводит к тому, что контроль за выполнением действий в таком задании осуществляется самим учеником по «опорным точкам». Что касается окончательной проверки полученного школьником решения, то используемая в этом случае система тестов позволяет определить по соответствующим опорным точкам, до какого уровня сложности своего решения дошел школьник в процессе решения задачи. Процесс проверки правильности полученного самостоятельно в итоге решения задачи до недавнего времени представлял большую сложность как для самого школьника, так и для его учителя или наставника.

Появление систем автоматической проверки решений задач резко изменило ситуацию в этом направлении к лучшему. Более того, сейчас в Интернете размещено достаточное количество сайтов с возможностью проверки полученных школьниками решений задач в онлайновом режиме. Использование систем автоматической проверки решений задач в работе с талантливыми школьниками позволяет заложить при решении задачи «запас помощи», что способствует формированию опережающих функций мышления. Важное место занимает здесь процесс планирования решения задачи, который выступает в двух формах учебной рефлексии -- формальной и содержательной и способствует формированию основ творческой активности личности. Так, формальная рефлексия проявляется в самоконтроле и самопланировании решения задачи по опорным точкам, а содержательная -- в обобщениях и самоанализе, планировании оптимального решения. Рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. При подготовке следует учесть следующие три аспекта.

1. Во-первых, подготовка высокомотивированных учащихся в целом опирается, конечно же, на школьную программу. Поэтому уверенное знание программы по школьным предметам и хорошее владение ею - необходимое условие успеха. Эта программа в основном определена и подкреплена огромным количеством самых разнообразных учебников. Однако среди обилия учебников по школьным предметам следует выбирать те, которые отличаются большей глубиной проникновения в излагаемый материал и рассчитаны на вдумчивого учащегося. Эти качества учебников способны в перспективе оказать существенную помощь.

2. Во-вторых, чтобы подготовиться к какому-либо экзамену вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, что было на в предыдущие годы на интеллектуальных состязаниях, какие задачи давались на олимпиадах, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п. 3. В-третьих, желательно иметь некоторый запас прочности, т.е. знать и уметь несколько больше того минимума, который вытекает из опыта предыдущих состязаний. Ведь не секрет, что варианты заданий постепенно развиваются и усложняются: то, что раньше казалось новым и трудным для восприятия, со временем становится привычным и элементарным.

В общем, нельзя ориентироваться только на вчерашний день. Подготовка к интеллектуальному состязанию - это не только предметно-содержательный тренинг, ориентированный на совершенствование вычислительных и аналитических навыков, развитие логического мышления и творческих способностей, но и тренировка психофизических возможностей одаренного ребенка мобилизации знаний и умений в условиях экзамена. В процессе подготовки к экзамену рекомендуем обратить внимание на следующие методические принципы, основы которых заложены выдающимся педагогом и популяризатором математики И.Ф. Шарыгиным. Регулярность. Рекомендуем ежедневно выделять время для самостоятельной работы, а не один раз в неделю работать много часов подряд. Параллельность. Несмотря на привычку изучать предмет по темам, при подготовке к экзамену имеет смысл одновременно изучать два-три раздела. Опережающая сложность.

Решать много слишком простых задач, оттачивая технику, браться без должной подготовки за решение очень сложных, одинаково плохо. Имеет смысл работать на индивидуальном пределе трудности. Смена приоритетов. В период накопления приемов решения, а также при выполнении трудных заданий главное - правильная идея, которую можно довести до ответа за разумное время. При отработке изученных методов, а также при выполнении стандартных заданий главное - получить правильный ответ. Вариативность. Полезно на примере одного задания рассмотреть различные приемы и методы ее решения, а затем сравнить получившиеся решения с разных позиций: трудность вычислительной работы; время на запись решения; степень обоснованности и пр. Самоконтроль. Регулярный и систематический анализ своих ошибок - обязательный элемент самостоятельной работы. Не стоит обманывать себя, прощая себе ошибки. Повторение. По мере накопления опыта и числа выполненных заданий следует просматривать и систематизировать свой архив. Чтение текста. Привычка решать задачи «по умолчанию» или с короткой формулировкой «решить» вместо вдумчивого прочтения и понимания условия задачи, может сыграть злую роль на экзамене. Моделирование возможных ситуаций. Зная особенности своего поведения в экстремальных ситуациях, например, в условиях дефицита времени, имеет смысл искусственно их моделировать - хронометрировать время решения.



2.3 Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!» (история, задачи, участники, результаты)

В перечень олимпиад школьников входят: «Высшая проба», «Ломоносов» (по истории и истории российской государственности), и «Покори Воробьевы горы!». Такое олимпиадное разнообразие дает возможность сравнивать данные олимпиады, и лучшей из них, бесспорно, считается «Покори Воробьевы горы!»

Первой примечательной особенностью этой олимпиады является интереснейший отборочный этап, преодолеть который является не самой простой задачей. Заочный этап состоит из тестовой части и эссе. Первая часть невелика по размеру и несложно решается с использованием поисковика. Она оценивается в 75 баллов, которые для успешного прохода на очный этап набрать просто необходимо. Остальные 25 баллов дает историческое эссе, которое традиционно связано с определенным литературным произведением. Тема обычно выражается кратко, поэтому найти проблему и рассмотреть ее -- задача олимпиадника.

Это очень творческая работа, и в то же время участник должен помнить, что работа пишется по конкретному источнику, и активно обращаться в работе к его тексту, находить в тексте аргументы и контраргументы, анализировать прочитанное.

Возможно, произведение придется прочитать, прежде чем писать по нему работу, что вполне реально успеть, так как на заочный этап дается 2 месяца. В 2013 году проходной балл составил 93, то есть при безупречно выполенной тестовой части для прохода на второй этап необходимо было иметь не менее 18 баллов за эссе.

Не менее интересным и в то же время сложным бывает очный этап олимпиады. Он имеет ту же структуру, что и заочный этап: состоит из тестовой части и эссе. Прекрасно составленные тесты на самом деле невероятно приятно решать: они могут содержать вопрос на нумизматику или геральдику, на логику или даже просто на точное знание конкретного вопроса. Это, безусловно, требует большой эрудиции, но в то же время действительно соответствует I уровню олимпиад по классификации РСОШ и не под силу пришедшим «сшибить льготку».

Некоторые вопросы, задававшиеся мной много позже во время викторины в паблике, вызывали у подписчиков споры, заканчивавшиеся только с объявлением верного ответа. Это может свидетельствовать о той «олимпиадности», заковыристости заданий, которой так не хватает на многих олимпиадах. Примечательное эссе, в котором требовалось проследить изменения в положении сословия или развитие некой системы в определенные годы, также требовало немалых знаний в запрашиваемой области.

Организована олимпиада в этом году была на уровне. Списываний я не заметил и даже если таковые и были, то были малочисленны. Это может быть объяснено не очень большим количеством участников, которые уместились в аудитории гораздо меньшей, чем на «Ломоносове», плюс при этом сидели достаточно далеко друг от друга. Проводя другое сравнение, хочется отметить, что дипломы олимпиады получило количество человек, примерно равное количеству только победителей «Ломоносова» по истории. Да, получить диплом «ПВг!» действительно сложнее.

Поиск и поддержка талантливой молодежи из удаленных уголков нашей необъятной страны -- это основная цель образовательной акции -- олимпиады «Покори Воробьевы горы!».

Задуманный как единовременная акция по поиску Ломоносовых наших дней, за десять лет проект перерос в крупномасштабную кампанию по поддержке талантливых ребят.

Стартовавшая в 2005 году, в год 250-летия Московского университета, олимпиада дала путевку в жизнь уже многим одаренным школьникам. Те, кто еще недавно даже не могли мечтать об огромных аудиториях и партах, за которыми грызли гранит науки известные на весь мир ученые и политики, журналисты и спортсмены, уже получили дипломы о высшем образовании. Среди них немало тех, кто продолжил учебу в аспирантуре.

В прошедшем учебном году олимпиада «Покори Воробьевы горы!» стала беспрецедентной по своим масштабам акцией. Всего в ней приняло участие более 50 000 школьников, в очный тур проекта вышло около 4 000 ребят из всех уголков страны.

Каждый год «десант» из лучших профессоров Московского университета высаживается в разных городах России, чтобы дать возможность одаренным ребятам из глубинки, не выезжая в столицу, осуществить их мечту -- стать студентом!

Все транспортные расходы и расходы на проживание участников проекта по традиции берут на себя организаторы.

Благодаря олимпиаде «Покори Воробьевы горы!» качественное высшее образование стало доступным для каждого школьника нашей страны, вне зависимости от места проживания, социального статуса и материального благополучия. Из года в год в олимпиаде участвуют школьники из Приморского края и Чувашской Республики, Петропавловска-Камчатского и Сахалина, Красноярского края и Ханты-Мансийска, жители средней полосы России, южных и северных краев и областей.

Включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; Использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний:

· Предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

· В максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; Поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

· Обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

· Предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

· Включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;

· Обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

· Способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

· Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одаренным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, одаренным детям, проживающим в труднодоступных и отдаленных местностях: - предоставить возможности обучения по индивидуальной программе в рамках экстерната с сетевой поддержкой со стороны педагога - наставника; - предоставить возможности обучаться в кружках и факультативах в системе дополнительного образования по любимому виду учебной деятельности; - оформить в интернат; - прикрепить к дистанционным курсам с предоставлением компьютера и интернета на дому/ в больнице, предоставить возможность участия в интернет-конкурсах и интеллектуальных состязаниях, а также удаленного видео-присутствия в очных конкурсах и олимпиадах в рамках рейтингового прохождения на туры.



Глава 3. Эмпирическое исследование, посвященное анализу результативности участия в Олимпиадах и конкурсах

3.1 Исследование школьников методом опроса - анкетирования «Что дает участие в Олимпиадах?»

Программный вопрос исследовании - «Что дает участие в Олимпиадах»?

Цель: выявить является ли участие в олимпиадах выражением учебной активности.

Предмет исследования: учебная активность старшеклассников

Объект: учащиеся старшей школы (10 - 11кл), преподаватель истории и обществознания.

3.2 Ход исследования

Выборка составила 34 человека, из них 34 участники Всероссийской олимпиады «История и безопасность в современном обществе». 4 человека - участники Всероссийской социальной олимпиады, 1 человек - преподаватель истории и обществознания, готовивший студентов к участию в олимпиаде.

База исследования: МОУ СОШ №_______________г._______________.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что участие в олимпиадах и конкурсах является способом выражения учебной активностиу учащихся старшей школы.

Задачи эмпирического исследования:

· Исследовать мотивацию старшеклассников к участию в олимпиадах;

· Выявить стимулирует ли участие в олимпиадах к получению новых знаний, успешному освоению дисциплин.

Методами исследования выступают анкетирование и интервью.

Интерпретация понятий:

Предметная Олимпиада - состязание учащихся учреждений образования, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин.

Всероссийская Олимпиада - олимпиады для школьников, в основе которых лежат важнейшие проблемы проверки знаний учащихся в рамках учебной программы и вне ее.

Активность личности - форма проявления активности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлением о себе самом как о «субъекте -- причине» того, что происходит и должно происходить в окружающем мире.

Учебная активность - не устоявшееся понятие, по нашему мнению включающее активную позицию студентов в рамках усвоения учебных дисциплин, научной деятельности, формировании и развитии творческого потенциала учащихся старшей школы.

3.3 Результаты исследования (анализ значимости Олимпиад и конкурсов по истории для школьников)

Результаты анкетирования предоставлены в виде диаграмм.

Анализ результатов

1. Укажите ваш пол

По полученным данным мы видим, что из респондентов, принявших участие в социальной олимпиаде «История и безопасность в современном обществе» 13, 5 % юноши, 86,5% девушки. На наш взгляд, это обусловлено общим соотношением юношей и девушек обучающихся по специальности.

2. Укажите ваш класс

10 класс - 25 человек

11 класс - 9 человек

По полученным данным мы видим, что участие в олимпиаде принимают старших классов: но самое большое количество участников 35,2% - учащиеся 10 класса и 18,9% - учащиеся 11 класса это говорит о том, что заинтересованность студентов присутствует. Какой раз вы принимаете участие в олимпиаде?

Большинство опрошенных респондентов 67,6% принимаю участие в олимпиаде первый раз, мы предполагаем, что это обусловлено не достаточной осведомленностью студентов.

По полученным данным (рис. 3), мы видим, что для большинства опрощенных респондентов (36%) участие в Олимпиаде это проверка знаний, самоанализ умений и навыков, для других респондентов (23,4%) стимулирование к новым знаниям, самопознанию. Это говорит о том, что проявление учебной активности у старшеклассников, участвующих в Олимпиаде ярко выражена. Для 15,6% опрошенных участие в олимпиаде является обменом идеями, мнениями, советами и рекомендациями, для 14,1% возможность заявить о себе, своих способностях, талантах и умениям, что является выражением, как формального, так и неформального социального образования. Формальное является самостоятельным направлением системы образования, имеющим исторические, научные и практические предпосылки своего возникновения. Неформальное же, в свою очередь представлено как совокупность знаний и компетенций социальной направленности, полученных вне специального образования. Все это в совокупности является проявлением учебной активности, выраженной в обмене опытом, при творческом взаимодействии с конкретными личностями в системе образования. Для 7,8% опрошенных респондентов, участие в олимпиаде это повышение своей квалификации, пополнение и систематизация знаний и для 3,1% старшеклассников участие в олимпиаде это перспектива будущего карьерного роста.

4. Знания предмета история и обществознание

По полученным данным мы видим, что 81% опрошенных респондентов имеют отличные знания по указанным предметам, что говорит, о заинтересованности студентов в участии в олимпиаде. И лишь 18% опрошенных не имеют посредственные знания по указанным предметам .

5. Хотели бы вы принять участие в следующей Всероссийской олимпиаде по истории и обществознанию?

По полученным данным мы видим, что больше половины опрошенных респондентов 56,8% хотели бы участвовать во Всероссийской олимпиаде, это говорит о том, что проявлять учебную активность учащиеся старшей школы готовы и на более масштабном уровне.

6. Почему Вы участвуете в олимпиаде

52,3% опрошенных респондентов т.е. чуть больше половины участвует в Олимпиаде, потому что это интересно, что ещё раз подтверждает учебную активность школьников. 18,2% участвуют, потому что рассчитывают на поощрение со стороны администрации школы, что немало важно для мотивации в участии. 15,9% пошли «за компанию» и 13,6% хотели бы принять участие во всероссийской олимпиаде.

7. Участие на следующий год

86,5% респондентов предполагают принять участие в олимпиаде на следующий год и лишь 13,5% не собираются принимать участие. По полученным данным, можно сделать вывод о том, что учащимся, безусловно, интересно участвовать в олимпиадах и почти все участники предполагают участвовать снова и снова.

8. Оцените уровень заданий по сложности

По полученным данным, мы видим, что 86,5% респондентов оценивают уровень сложности на 2, 8,1% на 3 и 5,4% на 1. Это говорит, о том, что сложность заданий приемлема и возможно даже усложнить задания.

9. Считаете ли вы возможным усложнить задания олимпиады?

67,6% считают возможным усложнить задания олимпиады и 32,4% считают задания приемлемыми для олимпиады. Это говорит, о том что задания олимпиады являются продуманными, уровень сложности приемлем.

12. Предложения

В качестве меры поощрения, респонденты предложили следующие:

- билет в театр или музей;

- сладкое поощрение;

- поощрение на экзамене;

- сертификат об участии.

Тематика следующей олимпиады:

- более глубокое исследование истории;

- молодежные организации;

- история и современность

- практическая работа специалистов

- вопросы о преподавателях.

Форма проведения следующей олимпиады

- игра;

- тест;

- викторина;

- творческий конкурс.

10. Как вы оцениваете организацию олимпиады

По полученным данным, мы видим, что 54,1% опрошенных оценивают уровень проведение олимпиады на хороший, 29,7% - удовлетворительно и 16,2% - прекрасно.

11. Есть ли у вас нарекания или пожелания судебной комиссии?

Все респонденты единогласно ответили об отсутствии нареканий.

12. Что полезного дала вам Олимпиада

Больше половины респондентов (рис.12), а именно 53,5% ответили что олимпиада дала им возможность попробовать свои силы, 21,4% респондентов получили новые знания, это говорит о ярком проявлении учебной активности.

В качестве респондента выступил педагог по предметам - история и обществознание. По итогам интервью, можно сделать следующий вывод: респондент считает опыт проведения участия старшеклассников во Всероссийских олимпиадах, безусловно, полезным. Участие в олимпиадах формирует академическую, интеллектуальную и творческую активность.

1. Основным мотивом участия в олимпиадах для школьников является проверка знаний, что говорит об повышении интеллектуального уровня студентов, интересе и к науке в области истории и обществознания.

2. Стимулирует же школьников получение новых знаний, поощрение. Таким образом, можно сделать вывод о том, что участие в олимпиаде дает возможность формировать и проявлять способности и умения, важные с точки зрения профессиональной компетентности: воспринимать, анализировать и решать социальные проблемы целостно (а не как отдельные вопросы изучаемых социальных дисциплин), в идеале -- в контексте определенной социально-ориентированной ситуации; творчески осмысливать социальную деятельность, выбирая собственный путь и ресурсы для решения предъявленной задачи; обосновывать собственную позицию, формулировать её ценностные основания; работать в коллективе единомышленников, в команде, выбирать оптимальные пути взаимодействия, распределения ресурсов и обязанностей, совместно обсуждать проблемы, вырабатывать и принимать решения, проявлять свои способности и умения в условиях ограниченного времени. Следовательно, содержание заданий олимпиады должно по возможности отражать многообразные аспекты в области истории и обществознания.

Конкурсы и состязания в различных областях научного знания и профессиональной подготовки являются неотъемлемой частью учебной и внеучебной деятельности в образовательном учреждении, средством активизации познавательной деятельности школьников и развития мотивации в выбранной профессиональной сфере, способствуют реализации творческого потенциала обучающихся. Одним из наиболее масштабных и интересных конкурсных форматов является предметная олимпиада.

Олимпиадное движение в последние годы стало заметным явлением в жизни высшей школы. Олимпиады проводятся на различном уровне --региональном и общероссийском; охватывают не только сферу научного знания и учебной подготовки школьников, но и профессиональную компетентность.

Всероссийские олимпиады для школьников проводятся ежегодно. Таким образом, вопрос об учебной активности школьников, участвующих в олимпиадах, является актуальным в настоящее время.



Заключение

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческих компетенций в вузе является олимпиадное движение школьников - активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (педагогов и учащихся) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения (основной образовательной цели - подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству).

В предложенном подходе организации обучения в условиях олимпиадного движения, нацеленного на формирование творческих компетенций, в качестве базовой характеристики специалиста нами рассматривается его креативность. На развитие креативности и динамику личностной, профессиональной и духовной зрелости на этапе обучения в вузе, прежде всего, влияют, по нашему мнению, педагогические факторы (широкая мотивирующая креативная среда, индивидуально направленная система обучения), с которыми тесно взаимодействуют социальные (общественное признание инновационной деятельности в макросоциуме (обществе)), социальные тенденции мезосоциума (учебного и трудового коллектива) и психологические (уровень интеллектуальной активности, лидерские качества, готовность к совместной творческой деятельности, адекватная самооценка, самоорганизация творческой деятельности).

Высокий уровень творческих компетенций может быть сформирован при соблюдении выявленных в процессе исследования психолого-педагогических условий:

направленность содержания обучения по учебным дисциплинам на развитие креативности школьников и их нравственных и лидерских качеств;

наличие во главе олимпиадной микрогруппы и во главе соревновательной части олимпиадного движения духовно-нравственной личности, обладающей не только выдающимися профессиональными качествами, но готовой стать для студентов подлинным лидером и Учителем в процессе проектирования собственной образовательной траектории;

создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности;

обеспечение состязательности образовательной деятельности;

моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи профессионального становления, в виде олимпиадных задач;

применение олимпиадных творческих задач как измерительного средства для определения уровня креативности.

Модель формирования творческих компетенций, включает цели, задачи, педагогические принципы и психолого-педагогические условия, а также содержание, формы, методы и средства деятельности педагога и учащегося в процессе обучения с использованием олимпиадного движения, критерии и уровни сформированности творческих компетенций. По результатам моделирования в качестве основного педагогического фактора - креативной среды нами предложена олимпиадная креативная образовательная среда - совокупность участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обучения в соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов. Модель управления олимпиадным движением (включающая используемые ресурсы: человеческие, информационные, материальные и финансовые; направления планирования и поддержки олимпиадного движения; организационную структуру) позволяет определять управляющие воздействия для получения основных результатов: конкурентоспособного специалиста при высокой удовлетворённости школьникаот самого процесса обучения. Основным условием успешности олимпиадного движения является доминирование самоуправления в познавательной деятельности школьника.



Список использованной литературы и источников

Нормативные акты

1. Конституция РФ 2014 года была принята 12.12.1993 г.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изм. и допол.)

3. Законодательство РФ об образовании: Базовые федеральные законы. - М., 2001.

4. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. - М.: Юристь, 2001.

Книги одного автора

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д, 2003.

2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. - М.: Медицина, 1988. - С. 32-43.

4. Анисимов В.В. Общие основы педагогики. - М.: Просвещение, 2006.

5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Иншаковой. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 7-20.

6. Афонина Г.М. Педагогика. - Ростов н/Д, 2002.

7. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

8. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2004.

10. Образцова О.Ю. Олимпиада по педагогике в вузе: вопросы содержания и организации. [Текст] / Образцова О.Ю.- М.: Принт, 2009.- 300 с.

11. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

12. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 2007.

13. Попов, А.И. Творческая деятельность в олимпиадных микрогруппах как компонент олимпиадного движения / А.И. Попов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. №10(24). - Тамбов, 2009. - С. 12-15.

14. Попов, А.И. Механика. Решение творческих задач динамики: учебное пособие / А.И. Попов. Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. - 88 с.

15. Попов, А.И. Воспитывающее обучение посредством олимпиадного движения / А.И. Попов // Вестник Ижевского государственного технического университета. - Ижевск, 2009. - №4(44). - С. 215-217.

16. Попов, А.И. Инновационная технология развития креативности и формирования творческих компетенций студентов вузов / А.И. Попов, Н.П. Пучков // Научно-технические ведомости СПбГПУ. - СПб., 2009. - №5(87). - С. 240 -245.

17. Попов, А.И. История становления и тенденции развития олимпиадного движения по теоретической механике: монография / А.И. Попов; под науч. ред. д-ра пед. наук Н.П. Пучкова. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2010. - 136 с.

18. Селиванов В.С. Управление школой в России. - Смоленск, 2001.

19. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 2006.

20. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2002.

21. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одарённости как основы элитарного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.Т. Шпарева. - Краснодар, 2002. - 48 с.

Книги двух авторов

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 64 с.

2. Есеева, О.В. Бобылева Н.И. Из опыта проведения олимпиад по социальной работе для школьников и абитуриентов / О.В. Есеева, Н.И. Бобылева .-Архангельск, САФУ,2011.-40с.

3. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. -- М.: ПЕР СЭ, 2007. -- 464 с.

Книги трех авторов

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.

2. Есеева, О.В., Рыбак, Е.В., Цихончик, Н.В. Потенциалы олимпиады в современном социальном образовании. / О.В. Есеева, Е.В. Рыбак, Н.В. Цихончик.- Архангельск, САФУ,2012.-59с.

Статьи и научные труды

1. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. - Кемерово, 2006. - 46 с.

2. Методические рекомендации по проведению III тура Всероссийской студенческой олимпиады по социальной работе / Л.И. Савинов, В.С. Афанасьев, З.Н. Лазарева [и др.] под общ. Ред. Проф. Л.И. Савинова.- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2008.-120 с.

Размещено на Allbest.ru

...