Метод опорных сигналов

1898 год. США отбирают у ослабевшей Испании острова Пуэрто-Рико, Гуам, Филиппины, оккупируют Кубу. 1899-1902 годы. Англия ведёт упорную войну с Бурами (южно-африканскими потомками голландских переселенцев) превратив, в конечном счете, бурские республики в свои колонии. история опорный урок конспект

Для того чтобы уцелеть в этом жестоком мире, Россия должна была быть сильной!

Факты:

1. По размерам своей территории (более 22 млн кв. км) Российская империя занимала второе место в мире, уступая Британской империи.

2. По численности населения (1897 год - 125, 6 млн человек) Россия занимала третье место в мире, после Индии и Китая, оставаясь при этом самой малонаселённой страной в мире (плотность населения в России - 7,7 чел на кв. км, в Германии - 123,8, в Англии 146, 5).

3. Имея самую длинную сухопутную границу в мире, Россия вынуждена была содержать самую большую в мире армию. 1897 год - 22 корпуса, общей численностью 900 тыс. чел., не считая казаков и других не регулярных частей (в мирное время!).

Особенности российской экономики

1. Большая роль государства и государственного сектора в экономике;

2. Высокая степень концентрации промышленного производства;

3. Неравномерность развития экономики по регионам и отраслям;

4. Многоукладность;

5. Преобладание ввоза капитала над вывозом;

6. Высокое социальное напряжение.

Планировалось:

1. финансирование строительства железных дорог и целого ряда промышленных предприятий при активном участии государства;

2. защита отечественного производителя от иностранной конкуренции при помощи высоких таможенных пошлин на ввозимые из-за границы промышленные товары;

3. введение надёжной национальной валюты - золотого рубля;

4. привлечение иностранного капитала в Российскую экономику.

Сделано:

С 1897 года, российские бумажные деньги стали свободно обмениваться на золото; устойчивая валюта способствовала развитию банков и притоку в Россию иностранного капитала.

С 1890 по 1900 год сумма иностранных капиталовложений в угольную промышленность увеличилась в пять раз достигнув 70 % всех капиталовложений; в металлургию - в 3,2 раза (42 %) и т.д.

Темпы роста промышленности в 1890-е годы составляли свыше 6 % в год.

С 1892 по 1904 год протяжённость железных дорог увеличилась вдвое, производство чугуна, проката и стали, утроилось, добыча нефти увеличилась в пять раз.

Проблема! Отечественная промышленность попадала во всё большую зависимость от состояния мировой экономики. Как только в конце 1899 года, в Западной Европе начался экономический кризис, отрасли российской индустрии, связанные с зарубежным капиталом (горно-добывающая, металлургическая, машиностроение), остро испытали его последствия. В 1900 - 1903 годах было закрыто более 4 тыс. промышленных предприятий, сотни тысяч рабочих остались без работы.

Одновременно с эти, в отраслях производства, в которые западные капиталисты не вкладывали денежные средства, а их продукция не вывозилась на запад (текстильная и пищевая промышленности) продолжался успешный рост. Стало очевидным - развитие промышленности должно как можно меньше зависеть от заграницы, ориентироваться преимущественно на отечественный рынок и финансироваться, главным образом, отечественным капиталом.

Заключение

Таким образом, рассмотрев в трёх главах комплекс проблем и вопросов, поставленные во введении цель и задачи, можно подвести итоги и сделать выводы в рамках темы настоящей дипломной работы.

Практика показала, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, театрализованных форм и опорных конспектов, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы». Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.

«Практика показывает, что успешное изучение истории в школе практически невозможно без развития познавательного интереса учащихся, а это, в свою очередь, требует привлечения ярких фактов и, главное, привлечения активных форм проведения уроков». Кроме этого, история -- неповторимый и достаточно своеобразный предмет. И именно это своеобразие заставило нас обратить пристальное внимание на идеи В. Ф. Шаталова. С самого начала разработки опорных конспектов в их основу мы положили принцип «минимум слов, максимум знаков», а не словесно-понятийные сигналы, так как работа учащихся с опорными конспектами и параллельное прочтение учебного материала позволяет развивать абстрактное мышление, при этом уровень абстрагирования возрастает настолько, что ученики начинают записывать лекции в виде авторских опорных конспектов. Стоит отметить, что при разработке опорных конспектов учителю очень важно, не перегружая их дополнительным материалом, нагрузить максимумом информации при минимуме символов и знаков.

Психолого-педагогические аспекты методики обучения крупными блок-темами на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через анализ восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.

Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий. «Рассмотрение событий в обобщённом виде, с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт ученику возможность запомнить основные причины, последовательность хода исторического события в целом, ключевые понятия, основные даты, главных героев того или иного исторического события, его итоги и последствия». Таким образом, в сознании даже самого слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определённые исторические события. В дальнейшем, на этапе проработки материала в деталях, уже не возникает дробной бессистемности, которая довольно часто возникает при традиционном изучении темы. Исторический процесс наполняется действующими лицами, характерами, устремлениями людей, кипением страстей. Восприятие постепенно усиливается при введение в описание того или иного элемента опорного конспекта, знака, символа, нового материала. Постоянное переплетение общего и частного развивает и память, и образное мышление.

Данная методика позволяет включить в работу все стороны механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал как вслух, так и про себя, вслед за учителем в той же последовательности, форме и объёме на основе первой сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система. «При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто висит подсказка - Опорный Конспект, он служит подспорьем. Ученик достаточно легко восстанавливает целостную картину исторических событий даже в том случае, если они изложены на многих страницах учебника. Приобретённая уверенность в своих силах, в свою очередь, позволяет после нескольких удачных ответов у доски, вводить элементы импровизации, дополнительные факты, сопоставления и сравнения». Для сильного ученика опорный конспект - основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти, а главное - подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы.

"Если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь». Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли. Колебание во внимании, в темпах изучения материала также психологически оправданы. Вначале идёт быстрое прочтение всей темы. Предельно устойчивое внимание (у самых слабых учеников) фиксируется на десять-двенадцать минут. Затем начинается медленное, повторное движение от элемента к элементу. Внимание поддерживается введением в рассказ новых интересных подробностей, фактов, дат, имён, «экскурсия» в параллельные курсы. Одновременно учитель даёт объяснение понятий, краткие образные описания. Здесь ученики более свободно следят за рассказом, делая записи и зарисовывая элементы опорного конспекта. В конце урока вновь интенсивное, сжатое прочтение опорного конспекта. И, наконец, работа в парах или индивидуально по закреплению усвоенного материала.

«Работа учителя по данной методики позволяет решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания. Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать холериков. Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке. Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное время».

Список источников и литературы

1. Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории. - М.: Логос, 2003. - 274 с.

2. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Перемена, 2000. - 328 .

3. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. - Ростов-на- Дону. Гардарики, 2007.- 289 с.

4. Стандарт среднего (полного) образования по истории. // Преподавание истории в школе. 2004. №9.- С. 129-135

5. Барбитова. А.Д. Латышев, Ю.И., Педагогической опыт: изучение, обобщение, продвижение: методическое пособие/ А.Д. Барбитова, Ю.И. Латышев / Под ред. А.Д. Барбитова. - Ульяновск: ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2012. - 71 с

6. Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 3. С. 127-136.

7. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. № 7. С. 128-130.

8. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения в съемах, таблицах, описаниях: Прак. Пособие для учителей.- М.: Изд. Центр Владос, 1999.- 328с.

9. Пометун А.И. Компетентностный подход в современной исторической образовании / О.И. Пометун / / История в школах. 2007 . -№ 6.- C. 9-16

10. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / предисл. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. -М.: Владос, 1998.-265 с.

12. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека.- Н. Новгород. Логос, 1990.- 327 с.

13. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 2003.- 199 с.

14. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8. С. 48-53.

15. Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.: Владос-пресс, 1999.- 229 с.

16. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М.: Наука, 1969. 340 с.

17. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Перемена, 1987.- 298 с.

18. Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. № 8. С. 126-133.

19. Кладин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Наука, 1989. 336 с.

20. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998.- 265 с.

21. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит. Воронеж: НПО Модэк, 2001.- 274 с.

22. Мирошниченко Н. П. преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4. С. 205-210.

23. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.- 259 с.

24. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Наука, 1989.- 249 с.

25. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос, 1991. 250 с.

26. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986

27. Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8. - С. 31-33

28. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории М.: Владос-пресс, 2001. -- 256 с.

Размещено на Allbest.ru