Особенности лексико-семантической стороны речевой деятельности у детей с ОНР

У мамы было 2 дочки. Старшая и наоборот… (младшая). Старшую дочку звали Катя, а младшую Маша. Мама называла их ласково. Катю … [Катюша), Машу … (Машенька). У Кати были темные волосы, а у Маши наоборот какие … (светлые). Старшая дочка одевала большую юбку, а младшая маленькую …(юбочку), платье … (платьице), пальто … (пальтишко), сарафан …(сарафанчик), брюки … (брючки), фартук… (фартучек).Что сестренки умеют делать? Что ты можешь делать? …(играть, рисовать, танцевать…). Девочки захотели поиграть в мяч. Какой был мяч? Назови как можно больше слов (круглый, резиновый, синий, разноцветный…). А что дети умеют делать с мячом? (играть, кидать, бросать, ловить, катать …). Давай поиграем вместе с девочками. Вот мячик к тебе прикатился, а от тебя … (укатился, откатился) и ко мне … (прикатился). Поиграв, Катя и Маша захотели порисовать. Старшая дочь взяла длинный карандаш, а младшая наоборот (какой?)… (короткий). Катя нарисовала веселого человека, а Маша наоборот (какого?)…(грустного). Как ты можешь объяснить, что значит веселый? Какими другими словами можно сказать про веселого человека. Какой он еще? … (радостный). Как можно по-другому сказать про грустного? … (печальный, огорченный, расстроенный). Порисовав, девочки пошли купаться. Старшая купалась там, где глубоко, а младшая, где … (мелко). Начался дождь. Катя спряталась от дождя под высоким деревом, а Маша, наоборот, под (каким?)… (низким). Дождь кончился, и девочки пошли домой. Старшая дочь пошла по широкой дорожке, а младшая, наоборот, по (какой?)… (узкой). Катя шла быстро, а Маша … (медленно). Придя с прогулки, девочки стали мыть руки. Какой водой они мыли?…(горячей, холодной). Если смешать горячую воду с холодной, то какая вода получится… (теплая, прохладная). Катя с Машей помогли маме накрыть стол. Какую посуду ты знаешь? А какая мебель была у них в квартире? Рядом с домом росли деревья? Какие? Какие ты знаешь цветы? На огороде созревали овощи. Какие овощи ты знаешь? А какие фрукты ты можешь назвать? Мама с дочками ухаживала за домашними животными. За какими?

Задания III серии.

Цель; Выявить особенности использования в речи словообразовательных элементов.

1. Исследование умения образовывать названия детенышей (как однокоренных, так и супплетивных).

Критерии оценок одинаковы для заданий №1 -- 4 этой серии:

3 балла -- правильно образованное слово; 2 балла -- образование слова при помощи других суффиксов; 1 балл -- замена по семантическому признаку.

У кошки -- котята, а у свиньи -…, коровы -…. овцы -…, совы -…, скворца лошади -…. льва -…, волка -…, белки -…, собаки -….

2. Исследование умения образовывать качественные прилагательные от существительных;

Если днем жара, то день жаркий, а если: мороз -солнце -

ветер -дождь -

3.Исследование умения образовывать относительные прилагательные от существительных:

Кукла из бумаги -- бумажная; шляпка из соломы -…; сок из слив -…; горка изо льда -…; кисель из клюквы -…; суп из грибов -…; лист дуба -- …; лист осины -- …; шишка ели-….

4.Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

У собаки голова собачья, а у кошки, льва, лисы, коровы, птицы, курицы, тигра, медведя, гуся, рыбы, утки, змеи.

5.Исследование умения называть как можно больше предметов, имеющих данный признак.

Что бывает длинным? Белым? Холодным? Глубоким? Тяжелым? Острым? Золотым?

Критерии оценок качества выполнения задания:

3 балла -- за называние от 5 до 4 слов;

2 балла -- за подбор 3-2 слов

1 балл -- за называние 1 слова.

Задание IV серии. Исследование понимания ребенком фразеологических единиц.

Что значит золотые руки? Светлая голова, длинный язык, ветреная голова. Что значит надуть губы? Как курица лапой.

Критерии оценок качества выполнения задания:

3 балла -- правильная интерпретация 3 фразеологизмов;

2 балла -- правильное объяснение 2 фразеологических единиц;

1 балл -- правильная интерпретация 1 фразеологизма.

Результаты исследования позволили выделить 3 степени развития лексико-семантической стороны речи у детей с ОНР.

К I степени отнесли детей, получивших за качество выполнения заданий не более 30 баллов; ко II степени -- от 31 до 60 баллов, к III степени -- от 61 и выше.

2.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (экспериментальная группа)

Исследованием было охвачено 60 детей с общим недоразвитием речи и 30 детей с нормальным речевым развитием. По клиническим диагнозам состав детей с ОНР был следующим: ринолалия -- 8,3%, стертая форма дизартрии -- 38,4%, моторная алалия -- 53,3%. Изучение медицинской документации показало, что большее количество детей (34 чел.) состояло на учете у невропатолога с диагнозами: перинатальная энцефалопатия, синдром врожденной гипертензии, судорожная * готовность, мышечный гипертонус.

Анализ данных, полученных при опросе родителей, показал, что 22 чел. воспитывались в неполных семьях. В 11 случаях присутствовала наследственная отягощенность речевыми расстройствами. У 14 детей старшие братья (сестры) посещали логопедическую группу для детей с ОНР.

Психолого-педагогическое обследование выявило у большинства детей с ОНР нарушения работоспособности, гиперактивность, нарушение произвольных форм поведения. Отмечались коммуникативные трудности (трудности при установлении контакта). Речевой онтогенез существенно запаздывал по сравнению с возрастными ^ показателями. Первые слова появились в период от 1 года 3 мес. до 2 лет. Речевое развитие классифицировалось III уровнем (по Р. Е. Левиной).

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

С целью определения эффективности коррекционной логопедической работы был проведен контрольный эксперимент. Контрольное исследование проводилось по тем же заданиям двух серий: серия 1 - исследование словаря и словообразовательных процессов; серия 2 - исследование номинативной функции речи.

Анализ результатов исследуемого №1.

Серия 1. а) из 30 возможных баллов набрал 27 баллов (90%)

б) образование относительных прилагательных - 24 балла (80%)

в) образование качественных прилагательных - 9 баллов (60%)

г) образование притяжательных прилагательных - 9 баллов (60%)

Серия 2. а) называние предметов по картинкам - 39 баллов (86,6%)

б) называние действий по картинкам - 33 балла (73,3%).

Анализ результатов исследуемого №2.

Серия 1. а) называние детенышей животных - 21 балла (70%)

б) образование относительных прилагательных - 24 балла (80%)

в) образование качественных прилагательных - 12 баллов (80%)

г) образование притяжательных прилагательных - 9 баллов (60%)

Серия 2. а) называние предметов по картинкам - 42 балла (93,3%)

б) называние действий по картинкам - 33 балла (73,3%)

Анализ результатов исследуемого №3.

Серия 1. а) называние детенышей животных - 24 балла (80%)

б) образование относительных прилагательных - 18 баллов (60%)

в) образование качественных прилагательных - 10 баллов (66,6%)

г) образование притяжательных прилагательных - 8 баллов (53,3%)

Серия 2. а) называние предметов по картинкам - 42 балла (93,3%)

б) называние действий по картинкам - 38 баллов (84,4%)

Анализ результатов исследуемого №4.

Серия 1. а) называние детенышей животных - 26 баллов (86,6%)

б) образование относительных прилагательных - 18 баллов (60%)

в) образование качественных прилагательных - 11 баллов (73,3%)

г) образование притяжательных прилагательных - 7 баллов (46, 6%)

Серия 2. а) называние предметов по картинкам - 42 балла (93,3%)

б) называние действий по картинкам - 29 баллов (64,4%)

Анализ результатов исследуемого №5.

Серия 1. а) называние детенышей животных - 25 баллов (83,3%)

б) образование относительных прилагательных - 19 баллов (63,3%)

в) образование качественных прилагательных - 11 баллов (73,3%)

г) образование притяжательных прилагательных - 7 баллов (46,6%)

Серия 2. а) называние предметов по картинкам - 43 баллов (95,5%)

б) называние действий по картинкам - 40 баллов (88,8%0

Анализ результатов исследуемого №6.

Серия 1. а) название детёнышей животных - 27баллов (90 %)

б) образование относительных прилагательных -20 баллов (66,6 %)

в) образование качественных прилагательных -13 баллов (86,6%)

г) образование притяжательных прилагательных -10 баллов (66,6%)

Серия 2. а) название предметов по картинкам -45 баллов (100%)

б)название действий по картинкам -42 балла (93,3 %)

Анализ результатов исследуемого №7.

Серия 1. а) название детёнышей животных-37 балла (90%)

б) образование относительных прилагательных-25 баллов (83,3%)

в) образование качественных прилагательных-12 баллов (80%)

г) образование притяжательных прилагательных-10 баллов (66,6%)

Серия 2. а) название предметов по картинкам-45 баллов (100%)

б)название действий по картинкам-42 балла (93,3%)

Анализ результатов исследуемого №8.

Серия 1. а) название детёнышей животных-25 баллов (83,3%)

б) образование относительных прилагательных-20 баллов (66,6%)

в) образование качественных прилагательных- 8 баллов (53,3%)

г) образование притяжательных прилагательных-9 баллов (60%)

Серия 2. а) название предметов по картинкам-42 баллов (93,3%)

б)название действий по картинкам-40 баллов (88,8%0

Анализ результатов исследуемого №9.

Серия 1. а) название детёнышей животных-25 баллов (83.3%)

б) образование относительных прилагательных-23 балла (76,6%)

в) образование качественных прилагательных-9 баллов (60%)

г) образование притяжательных прилагательных-12 баллов (80%)

Серия 2. а) название предметов по картинкам-43 балла (95,5%)

б)название действий по картинкам-40 баллов (88,8%).

Анализ результатов исследуемого №10.

Серия 1. а) название детёнышей животных-30 баллов (100%)

б) образование относительных прилагательных-21 балл (70%)

в) образование качественных прилагательных-12 баллов (80%)

г) образование притяжательных прилагательных-10 баллов (66,6%)

Серия 2. а) название предметов по картинкам-42 балла (93,3%)

б) название действий по картинкам-43 балла (95.5%).

Результаты контрольного обследования по всем заданиям представлены в таблице №1



Таблица № 1. Результаты контрольного эксперимента в группе детей с ОНР

Задание

(№,баллы,%)	испытуемый
№1	испытуемый
№2	испытуемый
№3	испытуемый
№4	испытуемый
№5	испытуемый №6	Испытуемый №7	испытуемый № 8	испытуемый №9	испытуемый №10
1	Баллы	27	21	24	26	25	27	27	25	25
	%	90	70	80	86,6	83,3	90	90	83,3	83,3
2	Баллы	24	24	18	18	19	20	25	20	23
	%	80	80	60	60	63,3	66,6	83,3	66,6	76,6
3	Баллы	9	12	10	11	11	13	12	8	9
	%	60	80	66,6	73,3	73,3	86,6	80	53,3	60
4	Баллы	9	9	8	7	7	10	10	9	12
	%	60	60	53,3	46,6	46,6	66,6	66,6	60	80
5	Баллы	39	42	42	42	43	45	45	42	43
	%	86,6	93,3	93,3	93,3	95,5	100	100	93,3	95,5
6	Баллы	33	33	38	29	40	42	42	40	40
	%	73,3	73,3	84,4	64,4	88,8	93,3	93,3	88,8	88,8
общие	Баллы	141	141	140	133	145	157	161	144	152
	%	78,7	78,7	77,7	73,8	80,5	87,2	89,4	80	84,4

Анализ полученных данных показывает рост словарного запаса детей: объем их пассивного словаря близок к норме, а вот употребление слов в экспрессивной речи, то есть актуализация словаря вызывает еще некоторые затруднения.

Но видно, что лексический строй речи испытуемой группы претерпел существенные положительные изменения, так как у всех детей выросли проценты успеваемости по всем предложенным заданиям.

Так, они без труда стали называть детенышей животных, образовывать относительные и качественные прилагательные, но затруднялись еще в образовании притяжательных прилагательных. Назвали больше предметов и действий по картинкам.

Эта положительная динамика в формировании лексики связана с использованием большого количества специальных игр и заданий, направленных на развитие словаря и формирование словообразовательных навыков.

Сопоставляя результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать выводы:

1. Специально организованная логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста, направленная на развитие лексико-семантической стороны речи, была эффективной, так как привела к получению значимых результатов

2. Значимыми результатами являются:

- значительное расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;

- уточнение значения слов;

- уменьшение количества часто встречающихся ошибок;

- улучшение ориентировки в морфемном составе слова, необходимой для прочности навыков словообразования;

- возрастание активности использования различных способов словообразования.

3.Проведенная работа способствует предупреждению дальнейших отклонений в речевом развитии детей и формированию письменной речи.



Глава III. Система коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Принципы организации коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Логопедическое обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду.

Основная цель состоит в следующем:

-- изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов;

-- выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем);

-- выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

-- оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-семантического ее оформления;

-- определить степень овладения компонентами языковой системы.

Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями.

Цель беседы с ребенком состоит в том, чтобы выявить его общий кругозор, возможности связных высказываний, наблюдать за поведением обследуемого. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребенок: односложными или развернутыми, правильны ли они по содержанию, как оформлены грамматически и фонетически.

Если ребенок отвечает на каждый вопрос одним словом, то после некоторых таких ответов необходимо задать дополнительные вопросы, чтобы стимулировать ребенка к более распространенному ответу.

Обследование связной речи включает: составление рассказа по картинке, по серии картин; составление рассказа из личного опыта; пересказ.

Составлению рассказа по картине и по серии картин предшествует вступительная беседа, в ходе которой выясняется, понятно ли ребенку содержание картины, уточняется значение отдельных слов. Затем даётся ребенку небольшой план, по которому он должен составить рассказ.

Навык связного рассказа можно выявить путем пересказа доступного текста сказки, рассказа после чтения их и разбора содержания по вопросам.

При оценке состояния связной речи следует иметь в виду, что в норме к трем годам жизни дети овладевают простыми распространенными предложениями. Довольно рано, примерно к трем-четырем годам, дети начинают употреблять сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. На пятом году жизни количество сложных предложений, встречающихся в детской речи, уже составляет 11 % по отношению к общему числу предложений.

У детей, зачисленных в группу, состояние связной речи характеризуется обычно наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Отмечаются большие трудности, а иногда и полное неумение распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Тем не менее, логопед должен применить специальные приемы, позволяющие более тщательно обследовать лексическое развитие ребенка. Уточняется понимание и умение правильно употреблять слова, обозначающие названия действий, предметов и их частей, признаков предметов и действий, профессии.

Для обследования словарного запаса можно использовать следующие приемы:

-- показ по называнию, а затем называние предметов и их частей, действий, признаков;

-- выполнение ребенком названных логопедом действий;

-- добавление в предложение недостающего слова в нужной форме, подходящего по смыслу;

-- подбор слов-синонимов, антонимов.

Обследование словарного запаса проводится в объеме тем из окружающей жизни; например: «Одежда», «Посуда», «Транспорт», «Домашние и дикие животные».

Логопед получает представление об объеме словарного запаса и его качественных особенностях. При этом нужно проанализировать, какие замены лексических значений, нарушения лексической сочетаемости, неоправданные контекстом употребления слов имеют место у обследуемого ребенка. При оценке лексических возможностей следует помнить, что при нормальном развитии речи активный словарь ребенка увеличивается очень быстро. Словарь четырехлетнего ребенка колеблется в пределах 2000 слов и распределяется между различными грамматическими категориями следующим образом: преобладают существительные -- 50,2% и глаголы -- 27,4%.

Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами и выражениями; часто наблюдаются нарушения лексической сочетаемости; многие слова называют в приблизительном, неточном значении; часто слова заменяют близкими по ситуации, назначению.

Однако следует помнить, что данные об ограниченности словарного запаса не могут быть использованы в качестве единственного показания недоразвития речи.

Отставанию от возрастной нормы в овладении словарным запасом могут способствовать неблагоприятные условия воспитания, микросреды, двуязычие и ряд других причин.

Лексические развитие ребенка следует рассматривать не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями речевого недоразвития.

Необходимо выявить правильность употребления в самостоятельной речи следующих грамматических категорий:

-- число существительных и глаголов;

-- родовую принадлежность предметов;

-- употребление падежных окончаний в единственном и множественном числе;

-- согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже;

-- употребление простых и сложных предлогов.

Для обследования грамматического строя речи используются следующие методические приемы:

-- ответы на вопросы по картине, по демонстрации действий или по представлению;

-- самостоятельное составление предложений по картине, демонстрации действий;

-- добавление недостающего в предложении слова в нужном падеже, числе, роде.

У детей с общим недоразвитием речи часто встречаются ошибки, указывающие на недостаточно полное овладение точными падежными формами, на смешение форм склонения, на неправильное согласование, управление и т.д.

Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи выявляется и понимание лексико-семантических отношений: слов, близких по значению (ствол-дерево-корни; дверь-стена-подъезд-дом; красит стену-раскрашивает картинку и т.д.); категории числа и рода существительных, глаголов, прилагательных (покажи, про что можно сказать «голубой», «голубая», «голубое», «голубые» и т.д.); пространственного расположения предметов, выраженных разными предлогами (покажи, кто выглядывает из-за стола, из-под стола, что лежит между столами, за столом и т.д.). Выясняется понимание ребенком причинно-следственных связей, а также предложений, имеющих подчинительную связь (как правильно: стало тепло, потому что распустились ласточки на -деревьях; распустились листочки, потому что стало тепло?).

При нормальном речевом развитии дети старшего дошкольного возраста свободно справляются с предъявляемыми заданиями.

Обследование строения артикуляционного аппарата, его сохранности и подвижности важно для выявления возможных причин дефекта звуковой стороны речи ребенка, а также для определения приемов коррекционных упражнений при последующем обучении.

Дефекты анатомического характера включают в себя: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, деформацию (укорочение) верхней губы, неправильный прикус и аномальное расположение зубов; наличие укороченной подъязычной связки; расщепление твердого нёба; наличие субмукозной расщелины; укороченное мягкое нёбо; его расщепление; раздвоение маленького язычка или его отсутствие.

Обследование моторики артикуляционного аппарата включает предварительное наблюдение за состоянием мимической мускулатуры в покое. При этом отмечается выраженность носогубных складок и их симметричность; характер линии губ и плотность их смыкания; устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинез) мимической мускулатуры. Проверяется умение держать рот закрытым, закрывать глаза (оба и изолированно один глаз), нахмурить брови, наморщить лоб. Отмечается появление сопутствующих движений (синкинезий), симметричность носогубных складок при оскаливании.

Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата предполагает неоднократное повторение заданных движений для выявления малозаметных нарушений. При этом отмечается качество каждого движения, время включения в движение его истощаемость, изменение темпа и плавности, объем, появление со дружественных движений. Таким образом, могут быть выявлены стертые формы пареза. В легких случаях, дизартрии-при такой нагрузке может появиться слюнотечение (саливация).

При обследовании подвижности артикуляционного аппарата предлагаются следующие упражнения: смычка, Оскал и вытягивание губ вперед; открывание и закрывание рта; движение языка вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево, чередование распластывания языка и языка в форме «жало».

Движения языка при нормальном функционировании артикуляционного аппарата во время выполнения этих заданий должны быть достаточной силы, четко фиксироваться в заданной позе.

Важно отметить повышение тонуса языка: выраженное напряжение, выдвижение кончика языка, его подергивание при произвольных движениях.

Подвижность мягкого нёба выясняется путем произнесения гласного звука при твердой атаке (рот при этом широко открыт).

Обследование фонетической стороны речи включает проверку изолированного произношения всех звуков (как в мягком, так и в твердом вариантах). Многократное повторение одного звука, повторение вразбивку двух звуков или слогов (сначала резко отличающихся, затем близких) помогает выявить возможности переключения (так -- как, бап -- пат). При этом нередко отмечаются случаи персеверации, «усредненной» артикуляции. Последующие задания (проговаривание слов, предложений и текстов, насыщенных заданным звуком) дают возможность выявить, как ребенок пользуется этими звуками в самостоятельной речи. Специальные упражнения помогают определить трудности в воспроизведении слов различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Сюда входит повторение ряда слогов, типа па-пта, то-кто; ста-сва-сма-ства; слов -- «троллейбус», «ткачиха», «гимнаст», «хоккеист»; предложений -- «физкультурники идут на парад», «библиотекарь выдает книги» и т.д. (слова произносятся сначала отраженно, а спустя некоторое время -- самостоятельно).

В процессе логопедического обследования попутно фиксируется: как долго ребенок может сосредоточить внимание на определенном объекте, каков перекос внимания с одного предмета на другой, как длительно удерживается внимание именно на этом объекте, а также возможности удержания в поле активного внимания одновременно нескольких объектов. При этом необходимо отметить, при каких условиях меняются такие качества внимания, как объем, переключение, распределение и устойчивость.

Обследование детей проводится индивидуально или маленькими подгруппами в беседе, а также при использовании различных видов игровой и учебной деятельности.

Важно выявить особенности памяти у детей с общим недоразвитием речи в процессе выполнения сложных инструкций, включающих два-три элементарных задания; запоминания последовательного ряда из нескольких картинок с логической связью и без нее; при определении изменений в ряду из двух картинок, при заучивании стихотворения, текста и т.д.

Логопед отмечает скорость запоминания, прочность сохранения и легкость воспроизведения. Результаты обследования фиксируются в речевой карте, приводятся примеры образцов детской речи. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного обследования. Заполнение речевых карт заканчивается к 5 сентября. Одновременно воспитатель группы обследует умения и навыки каждого ребенка в различных видах учебной деятельности, а также получает представление о готовности детей к усвоению знаний и представлений по математике. В случае затруднений в установлении речевого диагноза и усвоении программного материала характеристики отдельных детей обсуждаются педагогическим коллективом.

Данные комплексного обследования детей используются при планировании всего коррекционного обучения.

В конце учебного года составляется сводная характеристика логопеда и воспитателя на каждого ребенка, в которой должны найти отражение результаты коррекционного обучения и остаточные проявления речевого недоразвития.

3.2 Направления и этапы работы по развитию лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст, национальность.

2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.

3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).

4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

5. Слух.

6. Зрение.

7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.

8. Интеллект.

9. Строение органов артикуляции, подвижность их.

10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь - чтение и письмо.

11. Заключение.

Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.

Состояние интеллекта - основной фактор при анализе речевого нарушения. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Прежде всего логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.

Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые логопед будет использовать, он обдумывает и подбирает заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.

Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения:

1) разложить ряд последовательных картинок, связанных между собой определенным содержанием, в порядке последовательности изображенных действий или событий;

2) классифицировать предметы (изображенные на картинках) по группам: посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т. п.; разложенные на столе картинки с изображением предметов, относящихся к разным группам, нужно рассортировать, объяснить, почему они объединены в одну группу, а затем назвать предметы одним словом.

Можно использовать и более простой прием классификации, который носит название "Четвертый лишний": из четырех предложенных картинок, одна из которых не подходит к остальным, нужно выделить и объяснить, почему она не подходит. Используются и настольные игры, например лото "Кому что надо?", или же картинки с вопросом: "Кому чего не хватает?"

В обеих задачах на классификацию ребенок с отклонением в развитии начинает группировать предметы по случайному, несущественному признаку. Так, он кладет морковь и куклу в одну группу, потому что "морковь и платье куклы красные", или объединяет нож и хлеб, так как ножом режут хлеб, и т. п.

Полноценное понимание речи - необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка, логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную ее стороны.

Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:

а) названия различных обиходных предметов; б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи, транспорт и т. п.; в) фразу обиходного характера; г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст. При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.

При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает: а) словарь; б) грамматический строй; в) звукопроизношение; г) голос, его темп и плавность.

Обследуя словарь ребенка, следует обратить внимание на степень овладения им слоговой структурой слова (наличие сокращений слов вплоть до употребления одного слога из слова, перестановок внутри слова).

При обследовании грамматического строя выявляется характер оформления ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные), особое внимание обращается на правильное согласование в глагольных и падежных окончаниях, правильность употребления предлогов. Для данного обследования логопед отбирает сюжетные картинки, ответы на которые требуют составления различных видов предложений: простого (Мальчик идет), простого распространенного - с употреблением дополнения прямого (Девочка читает книгу) или косвенного с употреблением предлогов (Книга лежит на столе). Для более глубокого анализа грамматического строя логопед может поставить перед ребенком дополнительные вопросы, требующие употребления единственного и множественного числа прилагательных.

Анализируя ответы детей, логопед обращает внимание на темп речи (слишком быстрый или слишком медленный, монотонность или выразительность речи), плавность или ее нарушение более или менее частыми и тяжелыми запинками - заиканием. При заикании могут отмечаться вспомогательные движения рук, ног, головы. Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов. Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.

Для этого можно проделать следующие виды работ: а) повторить за логопедом сочетания звуков типа та-да и да-та; б) правильно назвать картинки (дом, том); в) правильно указать одну из названных логопедом картинок, названия которых отличаются только смешиваемыми звуками (например, мишка - миска или крыса - крыша и т п.

В случае затруднений в овладении грамотой необходимо проверить, как усваивает ребенок навыки чтения и письма в соответствии с программой.

В целях выявления наиболее характерных для каждого обследуемого сложностей в овладении письменной речью необходимо проверить не только навык письма, но и чтения. Так, в отношении чтения определить, как читает ребенок по буквам, слогам или целыми словами, правильно ли он понимает читаемый текст. Проводя письменную работу, логопед учитывает правильность списывания, письмо под диктовку и самостоятельное письмо, анализ ошибок на письме (ошибки на правила правописания, ошибки, искажающие структуру слова, и ошибки фонетического характера).

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.

Для проведения описанного обследования необходимо иметь хотя бы некоторый минимум пособий несколько наиболее любимых детьми игрушек (мишку, куклу, автобус, автомобиль и т. п.), 2-3 сюжетные картинки с простым, понятным содержанием, серию последовательных картинок, несколько серий предметных картинок, подобранных по различным категориям (одежда, посуда, овощи и т п.); предметные картинки, подобранные по наличию в их названиях проверяемых звуков, наборное полотно, кассу с буквами, 2-3 различных букваря, книги для чтения I, II, III классов, такие, как "Маленькие рассказы" Л Н Толстого, иллюстрированные сказки, несколько игр типа лото, домино.

При обследовании детских учреждений (детских садов, школ) применяется так называемое краткое, или ориентировочное, обследование. Оно помогает выявить детей, нуждающихся в логопедической помощи. При включении детей в работу должно быть проведено полное обследование.

При кратком обследовании ребенку предлагают произнести знакомое стихотворение, предложение, в котором представлены по возможности все наиболее часто неправильно произносимые звуки, например. Старая бабушка вязала шерстяные чулки или Черный щенок сидел на цепи около будки (свистящие, шипящие, звонкие, р, л).

Планирование логопедической работы

При составлении плана логопедической работы каждый пункт плана должен быть обоснован данными обследования.

1. Логопед составляет общий план работы, т. е. намечает этапы работы и раскрывает их содержание.

2. Ближайший этап работы раскрывается более подробно. устанавливаются основные разделы работы, их последовательность, их соотношение между собой

3. Определяются формы работы в виде игры, урока (в связи с возрастом, интеллектом, характером, интересами ребенка).

4. Подбирается речевой материал к каждому занятию с учетом общей характеристики ребенка, состояния его речи, основной задачи каждого занятия.

Обследование лексической стороны речи детей проводилось в утренний отрезок времени. Обследование проходило индивидуально с каждым ребёнком. Детям речевой группы и детям из группы общего развития были предложены одни и те же задания. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему, предложенную Л.И. Переслени и Т.А. Фотековой.

Всё обследование лексической стороны речи включает 87 проб. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за всё задание.

Оценка заданий производилась по общим критериям: 1 балл - правильный ответ; 0,5 балла - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла - неверно образованная форма; 0 баллов - невыполнение, неверный ответ.

1. Вначале была обследована импрессивная сторона речи, т.к. нам необходимо выяснить понимает ли ребёнок обращенную к нему речь. С этой целью нами были проведена беседа, в ходе которой детям предлагался ряд последовательно усложняющихся вопросов. Первые вопросы выясняют понимание фразовой речи в условиях максимально близкой ребёнку тематики. Далее предлагаются вопросы, которые сформулированы с учётом возрастания объёма и смысловой сложности вопроса:

- Как тебя зовут?

- Сколько тебе лет?

- Как зовут твою маму?

- Где ты живешь (на какой улице)?

- Что ты ел на завтрак?

- Где ты был в выходные?

- Какие игрушки есть у тебя дома?

- Какие самые любимые?

Понимание инструкций.

- Хлопки в ладоши.

- Покажи где стол, стул, кукла.

- Возьми машину и поставь её в шкаф.

- Возьми желтый карандаш и нарисуй солнышко.

- Вчера светило солнце?

- Дай мне карандаш, картинку отнеси на подоконник.

- Покажи картинку.

Мальчик спит на кровати.

Девочка рвет цветы.

Мальчик кормит птиц.

Девочка ест кашу.

Девочка моет руки.

Вопросительные предложения по картинкам

I. Кого кормит мальчик и девочка?

Чем кормят мальчик и девочка рыбок?

Кто кормит рыбок?

II. Что делает мальчик?

На чём сидит мальчик?

Кто разговаривает по телефону?

Всего 25 проб, таким образом, максимальная оценка за все задания - 25 баллов.

В результате этой беседы выяснилось, что дети из группы общего развития и речевой группы понимают обращенную к ним речь.

Далее мы обследовали предметный словарь.

2. Обследование обобщающих понятий.

Это обследование проходило в форме игры: «Давай поиграем в игру, которая называется «Скажи одним словом». Я буду показывать картинки, а ты одним словом то, что там нарисовано. Если правильно назовешь, то получишь фишку, а если неправильно, то фишка моя. У кого в конце игры окажется больше фишек, тот и выиграл».

Словарный материал:

Носки, шорты-

Сапоги, туфли, валенки -

Сковорода, ложка, чашка -

Кровать, стол, стул-

Помидор, капуста, морковь -

Яблоко, груша, лимон -

Кошка, собака, корова -

Заяц, лиса, медведь -

...