Развитие познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе

10. Метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова) направлен на развитие музыкальной культуры учащихся благодаря «выходам» за пределы музыки (обращение к смежным видам искусства, истории, к тем или иным жизненным ситуациям и т.д.). Данный метод дает возможность представить музыку в богатстве ее разнообразных связей, понять сходство и отличие от других видов искусства, осознать связь с историей и т.д.

11. Метод пластического интонирования заключается в «дирижировании» детьми мелодии; в их мимике, жестах, которые выражают отношение учащихся к данной музыке. Этот метод очень эффективен для прочувствования младшими школьниками музыкального материала урока.

Таким образом, развитию интереса учащихся к музыке способствует использование на занятиях, как общепедагогических продуктивных методов обучения, так и специальных методов и приемов музыкального образования, имеющих свои специфические особенности, которые способствуют развитию познавательного интереса учащегося. Далее нам необходимо определить методы развития познавательного интереса младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе. Решению этой задачи будет посвящено содержание следующей главы данного исследования.

Выводы по первой главе

Выявив сущность понятия «интерес», «познавательный интерес», определив психолого-педагогическую характеристику младших школьников, дав характеристику общепедагогических методов и методов музыкального образования, можно сделать следующие выводы:

Интерес - это эмоциональное проявление познавательных потребностей человека. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффектный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая требует развития высших психических функций - мышления, произвольности внимания, памяти, воображения. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любопытство и любознательность ребенка постоянно направлено на познание окружающего мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости.

В педагогике музыкального образования под методом понимается совокупность педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования. Среди методов выделяют общепедагогические и музыкальные: словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, репродуктивный, эмоционального воздействия, эмоциональной драматургии метод размышления о музыке, музыкального обобщения, творческих заданий, моделирования художественно-творческого процесса, сравнения или «тождества» и «контраста», «забегания» вперед или «возвращения» к пройденному на новом уровне, создания композиций, создания художественного контекста, пластического интонирования.

Глава 2. Способы развития познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе

Во второй главе данного исследования рассмотрена организация опытно-поисковой работы, реализуются методы, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе, дан анализ результатов опытно-поисковой работы.

2.1 Организация опытно-поисковой работы

Опытно-поисковая работа по развитию познавательного интереса младших школьников проводилась в процессе педагогической практики автора в качестве учителя музыки в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе с углубленным изучением отдельных предметов № 32 г. Екатеринбурга.

Опытно-поисковая работа проходила в период прохождения педагогической практики в течение 2014-2015 учебного года, в которой приняли участие 40 учащихся четвертых классов. Контрольная группа включала 20 человек учащихся 4 «А» класса и поисковая группа включала 20 человек учащихся 4 «Б» класса.

Для проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы мы должны были решить следующие задачи:

Определить критерии развитости познавательного интереса у младших школьников.

Разработать показатели этих критериев и определить уровни.

Выделить методы для проведения констатирующего этапа.

Разработать задания для данного этапа.

Провести диагностику по выявлению познавательного интереса у младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы.

Опираясь на работы авторов, рассмотренные в теоретической главе исследования, мы определили следующие критерии познавательного интереса:

- познавательная самостоятельность;

- познавательная активность;

- обученность.

Критерию «познавательная самостоятельность» соответствуют следующие показатели:

1) самостоятельное выполнение творческих заданий;

2) самостоятельное создание временных творческих объединений по интересам с целью выполнения определенного задания.

Критерию «познавательная активность» соответствуют следующие показатели:

1) моторная активность (музицирование, музыкально-пластическая деятельность, драматизация);

2) эмоциональная активность (эмоционально-осознанное восприятие, выразительное исполнение).

Критерию «обученность» соответствуют знания, умения и навыки по предмету.

Учащиеся четвертого класса должны знать:

- жанры народных песен;

- характерные особенности музыкального языка народной песни;

- способы использования народной песни в профессиональном творчестве.

Уметь:

- делать разбор музыкальных произведений;

- определять общий характер музыки;

- охарактеризовать средства музыкальной выразительности;

- прослеживать развитие музыкального образа и изменение средств музыкальной выразительности;

- разбираться в строении произведений;

- соблюдать в пении певческую установку, правильно дышать, распределять дыхание при исполнении песен с различными динамическими оттенками;

- петь свободно, легко, звонко, с мягкой атакой звука, напевно;

- пользоваться цепным дыханием в процессе хорового пения, петь интонационно чисто, ясно и грамотно произносить текст песен;

- передавать в движениях синкопированных ритм;

- исполнять ритмический рисунок музыки на ударных детских инструментах;

- протактировать музыкальный размер некоторых образцов народной музыки;

- транспонировать несложные мелодии;

- комбинировать знакомые элементы танца;

- придумывать свои движения для игры;

- создавать свою оркестровку из набора детских элементарных инструментов с обоснованием собственного замысла.

Развитие познавательного интереса по каждому критерию оценивалось с учетом трех уровней: высокого, среднего, низкого.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно и правильно делает задание, анализирует, запоминает, сравнивает, обобщает. Не испытывает трудности в исполнении и восприятии.

Средний уровень. Ребенок не всегда принимает правильное решение, допускает неточности при ответах на вопросы, анализе, сравнении, обобщении. Есть некоторые неточности при исполнении.

Низкий уровень. Ребенок испытывает затруднение в самостоятельном принятии правильного решения (делает ошибки в ответах на вопросы и заданиях, плохо запоминает музыкальный материал, затрудняется дать характеристику эмоционально-образного содержания музыкального произведения. Испытывает трудности в проявлении моторной и эмоциональной активности: в осмыленном восприятии, выразительном исполнении, музицировании, драматизации, музыкально-пластической деятельности.

Диагностические исследования у детей младшего школьного возраста проводились в индивидуальной и групповой формах на уроках музыки.

За выполнение каждого задания ребенок получал определенные баллы. За выполнение задания на высоком уровне - 3 балла; на среднем уровне - 2 балла; на низком уровне - 1 балл.

Высокий уровень показывает устойчивое стремление к познанию (теоретический интерес), средний уровень - активный поиск предмета или явления (любознательность), низкий уровень - потребность во впечатлениях (любопытство).

На констатирующем этапе по каждому из заданий высчитывался, общий балл, а затем выводился средний арифметический балл. Все полученные результаты были обсчитаны в процентном отношении.

Для выявления уровней развитости познавательного интереса по трем критериям, мы разработали и предложили специальные задания, используя следующие методы музыкального образования: метод эмоционального воздействия, размышления о музыке, создания композиций, сравнения, пластического интонирования, графического изображения и обобщения.

Для установления уровней развитости по первому критерию «познавательная самостоятельность» (показатель - выполнение творческих заданий), дети выполняли следующие задания.

Задание № 1. Детям предлагалось письменно отметить особенности выразительных средств музыкального языка в произведении Э. Грига «В пещере горного короля» из сюиты к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».

В процессе выполнения задания, перед началом слушания произведения, предлагалось ответить на вопрос: «Какие средства музыкальной выразительности Вы знаете?» (динамика, темп, тембр, регистр, лад, характер, эмоциональное состояние). Дети многие затруднялись дать ответ, но все таки общими усилиями мы вспомнили о них, сделали отметки у себя в тетради, а затем слушали, анализировали и записывали ответы.

Задание № 2 по критерию «познавательная самостоятельность» (показатель - самостоятельная работа в группах). Детям предложили иллюстрирование музыкального произведения «Шествие гномов» Э. Грига (перевод музыки на язык другого вида искусства), предварительно разделившись на группы. Каждой группе нужно было после прослушивания произведения «перевести» его на язык красок и линий: передать в рисунках динамические нюансы, тембры инструментов. Каждая картина несет в себе отпечаток оригинальности и неповторимости.

Произведение слушалось 2 раза. После первого слушания всем классом обсуждали краски будущей картины: один инструмент - один цвет; если звучит не громко - цвет не яркий; больше инструментов, больше тембров - цвета более яркие; музыка громкая, играет целый оркестр - краски яркие, насыщенные; тема зла - тона красок холодные; тема добра - тона красок теплые. Во время звучания музыки во второй раз, дети выполняли задание.

Результаты по критерию «Познавательная активность» отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты констатирующего этапа по критерию «Познавательная самостоятельность» в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Познавательная самостоятельность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	13	65	16	80
Средний	7	35	3	15
Высокий	0	0	1	5
Всего	20	100	20	100

Задание № 3 на выявление критерия «познавательная активность» (показатель - моторная активность, музыкально-пластическая деятельность).

Дети исполняли главную тему произведения «Утро» Э. Грига из сюиты к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» по нотам и со словами, тактируя.

Задание № 4 на выявление критерия «познавательная активность» (показатель - эмоциональная активность, эмоционально-осознанное восприятие). Проследить развитие музыкального образа в соответствии с изменениями средств музыкальной выразительности. Дать личностную оценку услышанному к произведению «Баба-Яга» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Выполнять данные задания детям понравилось. Дети в музыке увидели и почувствовали сказочный образ Бабы-Яги. Многие из ребят пожелали нарисовать иллюстрацию к услышанному.

Результаты по критерию «Познавательная активность» отражены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты констатирующего этапа по критерию «Познавательная активность» в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Познавательная активность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	8	40	6	30
Средний	11	55	13	65
Высокий	1	5	1	5
Всего	20	100	20	100

Задание № 5 на выявление критерия «Обученность» (показатели - знания, умения и навыки по предмету). Ритмическое сопровождение в характере музыкального произведения «Камаринская» из «Детского альбома» П.И. Чайковского.

Задание № 6 на выявление критерия «обученность» (показатели - знания, умения и навыки по предмету). Инструментальное музицирование на доступных музыкальных инструментах детского оркестра (металлофоны, бубны, тамбурины, маракасы, кастаньеты) произведения произведения «Полька» из «Детского альбома» П.И. Чайковского. С данными заданиями дети справлялись достаточно легко, исполняли произведение с радостью, с желанием играть в ансамбле.

Результаты по критерию «Обученность» отражены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты констатирующего этапа по критерию «Обученность» в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Обученность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	9	45	9	45
Средний	10	50	9	45
Высокий	1	5	2	10
Всего	20	100	20	100

После определения результатов по всем трем критериям, нами были высчитаны общие результаты, которые отражены в таблице 4.

Таблица 4. Сводная таблица результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерии (%)
	Познавательная самостоятельность	Познавательная активность	Обученность
	КГ	ПГ	КГ	ПГ	КГ	ПГ
Низкий	65	80	40	30	45	45
Средний	35	15	55	65	50	45
Высокий	0	5	5	5	5	10

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы послужили основой для проведения формирующего этапа работы.

2.2 Реализация методов, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроке музыки в общеобразовательной школе

Целью формирующего этапа опытно-поисковой работы являлось выявление и внедрение комплекса методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников на уроках музыки.

Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующих задач:

Выявить методы и приемы, которые должны быть использованы в процессе формирующего этапа опытно-поискового исследования, как средство развития познавательного интереса.

Выбрать музыкальный материал, который будет использоваться для достижения цели опытно-поисковой работы.

Практически доказать эффективность используемых методов и приемов, направленных на развитие познавательного интереса.

В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы динамика развития познавательного интереса прослеживалась посредством сравнительного анализа данных, полученных и выполненных творческих заданий, проверочных работ, ответов на уроках, результатов исполнительской деятельности, успеваемости.

В ходе проверки эффективности выбранных нами методов и приемов для развития познавательного интереса в процессе обучения, использовали следующие формы организации работы на уроке: индивидуальные, групповые, фронтальные.

В процессе данной опытно-поисковой работы мы использовали следующие методы: словесный, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый, репродуктивный, эмоционального воздействия, эмоциональной драматургии, размышления о музыке, музыкального обобщения, моделирования художественно-творческого процесса, сравнения или «тождества» и «контраста», метод перспективы и ретроспективы (метод «забегания» вперед или «возвращение» к пройденному), метод создания композиций, создание художественного контекста, пластического интонирования, творческих заданий, игровой.

Уроки музыки проходили в соответствии с учебным планом - один раз в неделю. Работа велась по программе для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-4 кл./ Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина в соответствии с Федеральным образовательным стандартом основного общего образования и важнейшими положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.

В учебно-тематическом плане автором определены две основные темы, соответствующие двум полугодиям обучения детей в четвертом классе на уроках музыки.

Тема первого полугодия - «Музыка народов Европы», тема второго полугодия - «Музыка народов мира». Эти темы проходили в течение 35 часов.

На каждом уроке мы путешествовали по разным странам: Европы, Азии, Америки. Знакомились с музыкальной культурой разных народов: традициями, обычаями, народными песнями, танцами, музыкальными инструментами, музыкантами, композиторами.

При знакомстве, разучивании и исполнении народных песен, исполняемых в первом и втором полугодии, использовались методы: эмоционального воздействия, объяснительно-иллюстративный в сочетании с репродуктивным, метод сравнительного анализа, пластического интонирования.

В музыкальный репертуар 4 класса, согласно календарно-тематическому планированию входят песни разных народов. Белорусские народные песни: «Бульба», «Перепелочка», «Савка и Гришка»; «Казачата» К. Листова; чешские народные песни: «Полька», «Вот волынки заиграли»; польские народные песни «Пение птиц», «На заре»; болгарская народная песня «Свищет вьюга», латвийская народная песня «Ай-я, жу-жу»; литовская народная песня «Добрый мельник»; немецкая народная песня «Гусята», швейцарская народная песня «На коньках», эстонская народная песня «Хор нашего Яна»; «Весенняя» В. Моцарта; «Солнышко мое» Э. Капуа, неаполитанская народная песня «Санта Лючия»; французская народная песня «Кадэ Руссель», «Пастушка»; английская народная песня «Про котят»; «Заход солнца» Э. Грига; американская народная песня «Бубенчики», «Колыбельная» Дж. Гершвина; грузинская народная песня «Светлячок», «Сулико»; азербайджанская песня «Цыплята» Г. Гусейнли; японская народная народная песня «Вишня».

Изучение и исполнение музыкального произведения условно разделяют на три этапа. На первом этапе проводится исполнительский анализ хорового произведения с целью раскрытия его содержания (создание исполнительского плана, изучаются выразительные возможности музыкального материала). На втором этапе производится работа над отдельными средствами вокально-музыкальной выразительности. На третьем этапе происходит постепенное углубление сути исполняемого, усовершенствование средств выражения, завершается работа над сценическим воплощением художественного образа. В процессе работы над вокально-хоровым произведением, мы использовали следующие приемы: мелодическое эхо, пение по фразам в медленном темпе, пение по нотам, подпевание, работа над интонацией, образностью, путем сравнений, метафор, закрепление по эстафете (по рядам, по партам, по одному, каноном).

Пластическое интонирование Г.П. Сергеева видит в форме свободного дирижирования, имитационной игры на музыкальных инструментах, пластических этюдах, инсценировании песен, танцевальных движениях. Метод пластического интонирования может определяться как частично-поисковый. Как любой из видов музыкальной деятельности детей, пластически ритмическое воспроизведение музыки начинается с вслушивания в нее. Вслушаться в музыку - это значит сопереживать тому, о чем говорят языком музыки и композитор, и исполнитель. Перед включением задания на пластическое интонирование в процесс слушания музыки, с детьми может быть исполнено несколько характерных для данного типа образов движений, чтобы работа учеников в этом направлении была осмысленной.

Частично-поисковый метод в пластическом интонировании мы использовали очень часто на уроках в 4 классе. Свободное дирижирование, имитация игры на музыкальных инструментах: «Болеро» М. Равеля, «Бразилейра» Д. Мийо, «Арабский танец», «Китайский танец» и «Испанский танец» П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик» и др. Инсценировка песен: «Цыплята» Г. Гусейнли, «Пастушка» французская народная песня, беларусские народные песни «Сел комарик на дубочек», «Савка и Гришка», украинская народная песня «Веселые гуси», «Про котят» английская народная песня, «Большой хоровод» Б. Савельева и др. Пластический этюд «Конница» разыгрывалась детьми под песню «Казачата» К. Листова. Освоение танцевальных движений в музыке танцевального характера - шаги, подскоки, притопы, кружения, характерные движения рук, головы, корпуса происходило в польке, мазурке, полонезе, гопаке, вальсе.

Метод создания композиций, направленный на сочетание разных видов музыкальной деятельности при исполнении одного и того же музыкального произведения, нашел свое отражение в песнях: «Перепелочка», «Полька», «Веселые гуси», «Весенняя» В. Моцарта и др. Использовались приемы: движение под музыку; пластическое интонирование; пение по нотам; пение по ролям, с инсценировкой; совместное исполнение (с пением, с игрой на музыкальных инструментах).

Выбор методов ретроспективы и перспективы, сравнения был обусловлен тем, что на занятиях прослушивали фрагменты крупных произведений, а затем возвращались к произведениям народным. Например, слушали третью часть из «Концерта № 1 для фортепиано с оркестром» П.И. Чайковского, а затем вспоминали украинскую народную песню «Веснянка», которую исполняли на предыдущем уроке. А также, дети слушают «Гопак» из оперы М.П. Мусоргского «Сорочинская ярмарка», где композитор использовал мелодию народной песни, и сравнивают ее с украинским народным танцем «Гопак». В данном случае используем приемы: отгадка замысла, пропевание главных тем.

Методы эмоциональной драматургии, размышления о музыке, обобщения, выявления сходства и различия мы использовали, продолжая знакомиться с композиторскими произведениями, сочиненными в народной манере. Итак, урок на тему: «Музыка Италии в творчестве русских композиторов» познакомил детей с произведениями П.И. Чайковского «Неаполитанская песенка», «Баркарола», «Итальянская песенка» и М.И. Глинки «Венецианская ночь», в которых композиторы передали национальный колорит Италии. Урок на тему: «Музыка Польши в творчестве русских композиторов» познакомил детей с произведениями М.И. Глинки «Польский акт» из оперы «Иван Сусанин» и П.И. Чайковского «Мазурки» из «Детского альбома» и из балета «Лебединое озеро», которые использовали польскую народную музыку в своих произведениях. На предыдущем уроке на тему: «Музыка Польши», использовались методы: творческих заданий, объяснительно-иллюстративный, эвристический, репродуктивный, частично-поисковый (пластического интонирования). Дети заранее самостоятельно готовили сообщения о народных танцах Польши: мазурке, полонезе, краковяке. На уроке они рассказывали об этих танцах, показывали слайды с изображением танцоров в национальных польских костюмах, показывали ритмический рисунок каждого танца и воспроизводили его всем классом, хлопая в ладоши. Затем слушали эти танцы в записи, характеризовали, сравнивали, обобщали. В процессе слушания музыки мы использовали следующие приемы: предлагаемые обстоятельства (перенесение в воображаемую ситуацию); кинолента видений (представления, впечатления).

Метод создания художественного контекста, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный мы использовали на уроке, когда знакомились с «Музыкой Америки», где мы обращались к истории возникновения джаза, слушали запись с концерта тридцатых годов прошлого века - звучал «Блюз Западной окраины» в исполнении Луи Армстронга. На этом же уроке знакомились и исполняли песню «Колыбельная» Дж. Гершвина из оперы «Порги и Бесс». Этот же метод аналогично использовался во время знакомства с музыкальным искусством других стран.

В завершении формирующего этапа опытно-поисковой работы детям предлагалось самостоятельно создать временные творческие объединения по интересам с целью выполнения задания. В задании дети должны были создать презентацию о стране, которая их больше заинтересовала. Детям, не имеющим данных технических средств и возможностей, мы предложили сделать сообщение с иллюстрациями. Использовали метод эвристический или частично-поисковый, который способствовал достижению положительного результата. Большинство детей справились с заданиями.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Содержание итогового этапа опытно-поисковой работы было тем же, что и на констатирующем этапе. Правда, используемые произведения, были другими, с которым учащиеся не были ознакомлены в процессе опытно-поисковой работы.

Для выполнения заданий использовались те же критерии и показатели, что и на констатирующем этапе:

- познавательная самостоятельность;

- познавательная активность;

- обученность.

Задание № 1 для установления уровней развитости по первому критерию. Детям предлагалось письменно отметить особенности выразительных средств музыкального языка (динамику, темп, тембр, регистр, лад, характер, эмоциональное состояние) в произведении Р. Щедрина «Царь Горох».

Задание № 2 по первому критерию (показатель - самостоятельная работа в группах). Детям предложили иллюстрирование музыкального произведения «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М.И. Глинки (перевод музыки на язык другого вида искусства), предварительно разделившись на группы. Каждой группе нужно было после прослушивания произведения «перевести» его на язык красок и линий: передать в рисунках динамические нюансы, тембры инструментов. Каждая картина несет в себе отпечаток оригинальности и неповторимости. Итоги выполнения двух заданий по каждому ребенку в контрольной и итоговой группе см. в приложении № 5. Результаты по критерию «Познавательная самостоятельность» отражены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты итогового этапа по критерию «Познавательная самостоятельность» в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Познавательная самостоятельность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	12	60	0	0
Средний	8	40	15	75
Высокий	0	0	5	25
Всего	20	100	20	100

Задание № 3 для установления уровня развитости по второму критерию (показатель - моторная активность, музыкально-пластическая деятельность).

Дети исполняли тему русской народной пенсии «Колыбельная» по нотам, тактируя.

Задание № 4 на выявление критерия «познавательная активность» (показатель - эмоциональная активность, эмоционально-осознанное восприятие). Проследить развитие музыкального образа в соответствии с изменениями средств музыкальной выразительности в произведении «Избушка на курьих ножках» из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского. Дать личностную оценку услышанному. Результаты по критерию «Познавательная активность» отражены в таблице 6.

Таблица 6. Результаты итогового этапа по критерию «Познавательная активность» в контрольной поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Познавательная активность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	4	20	0	0
Средний	13	65	16	80
Высокий	3	15	4	20
Всего	20	100	20	100

Для установления уровня развитости по третьему критерию дети выполняли следующие задания.

Задание № 5 на выявление третьего критерия (показатели - знания, умения и навыки по предмету). Ритмическое сопровождение в характере русской народной песни «Светит месяц».

Задание № 6 на выявление третьего критерия (показатели - знания, умения и навыки по предмету). Инструментальное музицирование на доступных музыкальных инструментах детского оркестра произведения «Арагонская хота» М.И. Глинки. Результаты по критерию «Обученность» отражено в таблице 7.

Таблица 7. Результаты итогового этапа по критерию «Обученность» в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерий
	Обученность
	Контрольная группа (КГ)	Поисковая группа (ПГ)
	Количество человек	%	Количество человек	%
Низкий	4	20	0	0
Средний	14	70	16	80
Высокий	2	10	4	20
Всего	20	100	20	100

Приведем описание тех особенностей, которые выявились у младших школьников в процессе выполнения ими заданий по всем трем критериям.

По первому критерию - задание первое. Детям предлагалось письменно отметить особенности выразительных средств музыкального языка (динамику, темп, тембр, регистр, лад, характер, эмоциональное состояние) в произведении Р. Щедрина «Царь Горох».

Перед началом слушания произведения предлагалось ответить на вопрос «Какие средства музыкальной выразительности Вы знаете?», и дети давали, в основном, правильные ответы, делали отметки у себя в тетради, а затем слушали, анализировали и записывали ответы. С заданием справились большая часть детей.

По первому критерию - задание второе. Детям предложили иллюстрирование музыкального произведения «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» М.И. Глинки (перевод музыки на язык другого вида искусства), предварительно разделившись на группы. Каждой группе нужно было после прослушивания произведения «перевести» его на язык красок и линий: передать в рисунках динамические нюансы, тембры инструментов. Произведение слушалось 2 раза. После первого слушания всем классом обсуждали краски будущей картины: один инструмент - один цвет; если звучит не громко - цвет не яркий; больше инструментов, больше тембров - цвета более яркие; музыка громкая, играет целый оркестр - краски яркие, насыщенные; тема зла - тона красок холодные; тема добра - тона красок теплые. Во время звучания музыки во второй раз, дети выполняли задание.

По второму критерию - задание первое. Дети исполняли русскую народную песню «Колыбельная» по нотам, тактируя. Большинство детей контрольной группы справились с заданием, и все дети из поисковой группы справились (преобладает средний уровень).

По второму критерию - задание второе. Проследить развитие музыкального образа в соответствии с изменениями средств музыкальной выразительности в произведении «Избушка на курьих ножках» из сюиты «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского. В данном задании почти ни у кого не возникло затруднений в отслеживании развития музыки, создании музыкального образа и определении количества частей в произведении.

По третьему критерию - задание первое. Ритмическое сопровождение в характере русской народной песни «Светит месяц» не вызвало у детей больших затруднений. У детей обеих групп преобладает средний уровень.

По третьему критерию - задание второе. Инструментальное музицирование на доступных музыкальных инструментах детского оркестра (металлофоны, бубны, тамбурины, маракасы, кастаньеты) произведения «Арагонская хота» М.И. Глинки доставляет детям радость, развивает чувство ритма и воспитывает чувство коллективизма. У контрольной группы результаты достигают в основном среднего уровня, а у поисковой группы - высокого.

После определения результатов по всем трем критериям, нами были высчитаны общие результаты, которые отражены в таблице № 8.

Таблица 8. Сводная таблица результатов итогового этапа опытно-поисковой работы в контрольной и поисковой группах (по уровням)

Уровни	Критерии (%)
	Познавательная самостоятельность	Познавательная активность	Обученность
	КГ	ПГ	КГ	ПГ	КГ	ПГ
Низкий	60	0	20	0	20	0
Средний	40	75	65	80	70	80
Высокий	0	25	15	20	10	20
Всего	100	100	100	100	100	100

После проведения итогового этапа нами было сделано сопоставление его результатов с результатами констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Эти результаты отражены в таблице 9.

Таблица 9. Результаты констатирующего и итогового этапов опытно-поисковой работы

Критерии	Уровни	Констатирующий этап, %	Итоговый этап, %
		КГ	ПГ	КГ	ПГ
Познавательная самостоятельность	Низкий	65	80	60	0
	Средний	35	15	40	75
	Высокий	0	5	0	25
Познавательная активность	Низкий	40	30	20	0
	Средний	55	65	65	80
	Высокий	5	5	15	20
Обученность	Низкий	45	45	20	0
	Средний	50	45	70	60
	Высокий	5	10	10	40

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод о достаточной эффективности использованных нами методов и приемов. Показатели контрольного среза повысились, дети стали увереннее себя чувствовать в самостоятельной работе, у них повысилась самооценка.

Таким образом, зафиксировано существенное изменение среднего арифметического показателя результатов от констатирующего к итоговому этапу. По данным таблицы видно, что произошло повышение процентов на высоком уровне у контрольной группы детей на 10 %, у поисковой группы в среднем на 25 %. На начальном уровне произошло резкое снижение у контрольной группы в среднем на 15 %, а у поисковой группы в среднем на 50 %. Это показывает то, что методы и приемы, использованные в опытно-поисковой работе выбраны верно, что способствует повышению показателей развития познавательного интереса младших школьников на уроках музыки.

Выводы по второй главе

Во второй главе нами проведена опытно-поисковая работа, определены методы, способствующие развитию познавательного интереса у младших школьников на уроках музыки. Общепедагогические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Методы музыкального образования: метод эмоционального воздействия, метод эмоциональной драматургии, метод размышления о музыке, метод музыкального обобщения, метод творческих заданий, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод сравнения или метод «тождества» и «контраста», метод «забегания» вперед или «возвращения» к пройденному на новом уровне, метод создания композиций, метод создания художественного контекста, метод пластического интонирования.

Сопоставление результатов диагностики уровня развития познавательного интереса у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы дает основание утверждать об эффективности комплекса общепедагогических методов, методов музыкального образования.

Заключение

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературы позволил уточнить формулировку рабочего определения понятий «интерес» и «познавательный интерес». Интерес - это эмоциональное проявление познавательных потребностей человека. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффектный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным.

Определены методы, способствующие развитию познавательного интереса у младших школьников на уроках музыки. Общепедагогические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Методы музыкального образования: метод эмоционального воздействия, метод эмоциональной драматургии, метод размышления о музыке, метод музыкального обобщения, метод творческих заданий, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод сравнения или метод «тождества» и «контраста», метод «забегания» вперед или «возвращения» к пройденному на новом уровне, метод создания композиций, метод создания художественного контекста, метод пластического интонирования.

Сопоставление результатов диагностики уровня развития познавательного интереса у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы дает основание утверждать об эффективности комплекса общепедагогических методов, методов музыкального образования.

Исследование может быть продолжено в следующем направлении: развитие познавательного интереса у детей среднего и старшего школьного возраста на уроках музыки.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.

2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. 386 с.

3. Багадуров В. А. Вокальное воспитание детей. М.: Музыка, 1953. 96 с.

4. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 416 c.

5. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис. …канд. пед. наук. М.: [б.и.], 2002. 147 с.

6. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 2. 768 с.

7. Буторина Н.И. Развитие музыкального интереса учащихся на занятиях сольфеджио: автореф. дис….канд. пед. наук. Екатеринбург: [б.и.]. 2002. 24 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Хранитель, 2008. 671 с.

9. Гельвеций К.А. Об уме / сост. ст. Х.Н. Момджяна. М.: Мысль, 1973. 647 с.

10. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. 176 c.

11. Григорович Л.А. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. 316 с.

12. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 - 4. М.: Русский язык, 1978. Т. 2. 779 с.

13. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие. для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 1997. 240 с.

14. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Академия, 2002. 464 с.

15. Исаева И.О. Как стать звездой: уроки эстрадного пения. М.: Феникс, 2009. 251 с.

16. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. М.: Просвещение, 2001. 20 с.

17. Макарова И.В. Психология [Электронный ресурс]. М.: Юрайт, 2010. 237 с.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999. 456 с.

19. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 2. Психология образования. 606 с.

20. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ. 2005. 176 с.

21. Педагогика: учебник для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое образование России, 2002. 608 с.

22. Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2001. 512 c.

23. Пидкасистый П.И. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие. М.: Юрайт, 2012. 511 с. URL: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3717 (ЭБС).

24. Подласый И.П. Педагогика: учебник для судт. высш. пед. учеб. заведений: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы. 576 с.

25. Психология : учеб. пособие / под ред. А.А. Крылова. М.: ВЛАДОС, 2000. 352 c.

26. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. М.: Педагогика - Пресс, 2001. 439 c.

27. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Том 1 (А - Л). 373 с.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

29. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие. 3-е изд., М.: Академия, 2004. 480 с.

30. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. 451 с.

31. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. М.: Норма, 1998. 237 с.

32. Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2002. 176 с.

33. Тагильцева Н.Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка: монография. Екатеринбург: [б.и.], 2008. 101 с.

34. Толковый словарь Ожегова / под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведова. 4 изд-е, доп. М.: Российская академия наук, 2001. 249 с.

35. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. М.: Едиториал УРСС, 2003. 261 с.

36. Федонюк В. Детский голос задачи и метод работы с ним: метод. пособие для преп. ДМШ, лицеев ис-в, ср. и выс. уч. зав. СПб.: Союз художников 2003. 265 с.

37. Философский энциклопедический словарь / под ред. П.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 836 с.

38. Цыпин Г.М. Музыкальная психология и психология музыкального образования. М.: Академия, 2011. 384 с.

39. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: науч.-метод. пособие для учителя музыки и студ. сред. и высш. учеб. заведений / Л.В. Школяр, М.С. Красильников, Е.Д. Критская и др. 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. 345 с.

40. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 322 с.

41. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1986. 203 с.

42. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание. 1972. 31 с.

43. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 211 с.

44. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 142 с.

45. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 184 с.

Размещено на Allbest.ru

...