Формирование нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения

О жизни и делах школьников, дружбе и товариществе

О сверстниках и зарубежных друзьях

Автобиографические книги, письма, дневники

О далеких временах и людях, оставшихся в памяти народной на века

О науке и технике, о машинах и вещах, об ученых, изобретателях, народных умельцах

О родном городе: его прошлом и настоящем

О путешествиях настоящих и сказочных

Говоря об особенностях предлагаемой таблицы стоит отметить:

в таблице не рассматривается период обучения грамоте;

в нее включены только обучающие задачи программы, воспитательные же аспекты не рассматриваются;

представлена тематика чтения и жанры произведений в каждом классе, а не конкретные авторы и произведения;

работа с научно-популярными темами отражена мало, указано лишь, что дети должны уметь практически отличать их от художественных.

Подход к литературе в начальном классе как в виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться:

эстетическая природа художественного произведения;

авторское отношение к окружающему миру;

нравственные проблемы, волнующие писателя.

Курс литературного чтения должен решать следующие задачи:

а) развивать у детей способность полноценно воспринимать художественные произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

б) развивать поэтический слух детей, воспитывать художественный вкус;

в) обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе.

Ситуации, создаваемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы;

ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем;

учился бы верить, дружить, любить, анализировать неадекватные ситуации.

Курс литературного чтения, который обеспечивается учебниками «Родная речь» авторов В.Г.Горецкого, М.В.Голованова, Л.Ф.Климановой (в дополнение к учебникам можно использовать книги тех же авторов - «Читаем сами, обсуждаем вместе»; «Семейное чтение») призван вести ребенка в мир художественной литературы. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературного.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождает чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формирует в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает установление межпредметных связей с другими видами искусство.

Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливания им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. При анализе произведения этот принцип нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематики, художественная форма, композиция, нравственная идея.

Предмет литературы М.Горький называл предметом человековединия, а сами уроки литературы, русской словесности Твардовский определил, как уроки нравственного прозрения. Прозреть - значит увидеть ранее не виденное.

Сейчас в школу приходят очень сложные ребята, не читающие, не интересующиеся книгой вообще, классикой тем более.

Какие цели должен поставить перед собой учитель? Как найти взаимодействие с каждым из учащихся, привлечь его внимание к литературе?

Учитель на уроке ставит нравственную задачу, цель: через соотношение с человеческими истинами закрепить в сознании, душе учащихся важные нравственные заповеди: не согреши, не лукавь, не иди на сделку со своей совестью.

На уроках литературного чтения рассматриваются через изучение произведения такие понятия как добро, зло, смирение, искушение и формируются такие нравственные качества: дружба, помощь, ответственность и т.д.

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И.Матвеева. дети читают и обсуждают статьи, в которых ставится в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.

Очень важно обратить внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности. Поведение героя литературного произведения для младших школьников не редко служит эталоном, по которому он и оценивает поступки товарищей и свои собственные.

В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивает их мышление, воображение, речь, нравственные качества: «никто так не организует поведение учащихся и не воспитывает их волю, как эмоционально воспринятые и глубоко осмысленные художественные образы». Воспитание художественным словом приведет к большим изменениям в эмоциональной сфере ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни.

Чтение художественных произведений в начальных классах - один из важных источников формирования нравственных качеств детей. Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение.

К.Д.Ушинский писал: «…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственную мысль, выраженное в этом произведении.

Говоря, об этической направленности детской литературы В.Г.Белинский резко выступил против назойливого морализирования. По его мнению, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось чувство сопереживания, сочувствия горю.

С.П. Резодубов писал, что «культура чувств невозможна без глубокого понимания душевного состояния человека. А такое понимание приходит тогда, когда он мысленно ставит себя на место того, кто переживает печаль или тревогу».

Выбор произведений в курсе «Литературное чтение» отличается разнообразием тематик, стилем, языком стихотворений, сказок, рассказов и т.д. - проникновенностью. Вызывает необходимый резонанс, который позволяет, не нарушая художественной условности, обратится к реалии жизни, определяющим духовный рост ребенка. Материал и содержание уроков, дают возможность «наблюдать» искусственно созданные модели поведения практически в любой жизненной ситуации. Уроки литературного чтения - богатый источник переживаний, личного интеллектуально - эмоционального опыта внутреннего поведения - не только способствует созданию и обогащению картины мира читателя, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения нравственных задач, переживать понимание и вырабатывать оценку происходящему. Оценка, по определению Л.И.Рувинского, есть «условие установления связей между знаниями и переживаниями». Мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию, описываемую в произведении, помогает способность идентифицировать себя с героем произведения или другим человеком.

Чувства, возникающие у школьника по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведений. В процессе такого переноса могут возникать сильные переживания и образовываться интеллектуально - эмоциональные связи, в основе которых лежит формирование нравственных качеств. Особый характер сопереживания ребенком литературному герою выражается в стремлении действовать вместе с ним, самому становиться как бы соучастником изображенных поступков действующих лиц. Однако, как отмечает Л.Н.Рожина, «…отношение к герою и его оценка у младшего школьника основывается, прежде всего, на анализе его отдельных поступков и очень редко - качеств, проявляющихся в них». Это объясняется тем, что при чтении художественного произведения дети сосредотачивают свое внимание на действиях и поступках героев. У младших школьников отсутствует достаточно четкие представления относительно содержания определенных качеств. Это ставит перед учителем задачу помочь учащимся разобраться в том, какое качество проявляется в том или ином случае. Подводя детей к осознанию проявляемых литературным героем или их сверстником качеств, учитель помогает понять цели, смысл поведения и нравственных результатов.

В течение всего курса обучения «Литературному чтению» ребенок получает возможность «наблюдать» проявление нравственных качеств в разных ситуациях, описанных в художественных произведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения дает богатый материал для накопления этических знаний и формирования представлений и понятий о нравственном поведении.

Особое место в курсе занимает лирические произведения. Лирики, в отличии от эпоса, выражает субъективные переживания автора. В лирическом стихотворении авторские чувства не всегда выражаются напрямую. При анализе лирического произведения ученики не остаются равнодушными: рассуждают, фантазируют, ищут средства художественной выразительности, а самое главное, учатся сопереживать и понимать чувства автора, тему и идею произведения. На таких уроках у ребенка формируется такие нравственные качества как: умение толковать поэтический текст, понимание слова поэта, любовь к поэзии. Стихи учат детей понимать многие человеческие чувства, вызывать определенное настроение, изменить его. Они становятся основой поэтического взгляда на мир и образуют с течением времени систему художественных воздействий, проникнутых любовью к родной природе, родной речи, родине.

Формирование нравственных качеств детей происходит и на самом уроке. Ведь на уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающиеся требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе и оценивать умения учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношением в любой коллективной работе. Отношение ученика к своему делу как к общему, умение согласовано действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка ив то же время требовательность друг к другу, умение критически относится к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведенья структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течении урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой.

Итак, формирование нравственных качеств детей происходит на уроке. И содержание уроков литературного чтения - верное средство для этого. Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы работы проводить беседы с учащимися на нравственные темы.

Этому вопросу и посвящается следующий параграф нашего исследования.

2.2 Методы и средства формирования нравственных качеств детей на уроках литературного чтения

Как сделать урок чтения, наполненный мыслью, чувствами? Как повести ребенка 6-9 лет в мир сопереживанию герою? Ведь только то оставляет след в душе маленького человека, что прошло через его чувства, и уроки чтения способствуют этому.

По словам К.Д.Уминского, «чтение - это упражнение в нравственном чувстве», поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения - нравственное развитие, становление личности ребенка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.

Раскрыть замысел автора, т.е. выявить главную мысль произведения, сделать идейный вывод - над этими вопросами следует работать в большей мере на уроках чтения. Ведь писатели, «художники слова», - это великие мудрецы, которые учат нас жить. Создавая произведение, даже самое маленькое по объему, они закладывают в него нравственную, научно-познавательную или эстетическую ценность; делясь своими ошибками, предупреждают наши; учат нас разбираться в жизненных коллизиях, искать выход, из, казалось бы, тупиковых ситуаций. И у реки чтения в этом плане дают богатую возможность для формирования нравственных качеств и развития разума: учат сопоставлять, оценивать, делать умозаключения, «извлекать тайну», оставшуюся за пределом слов.

В основу работы над текстом берется деталь произведения, иначе говоря - авторское слово. Это помогает постановке проблемного вопроса, чтобы ярче и полнее выделить идею произведения.

В течение всего курса обучения ребенок получает возможность «наблюдать» проявление нравственных качеств в разных ситуациях, описанных в художественных произведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения дает богатый материал для накопления этических знаний и формирования представлений и понятий о нравственном поведении.

Определение понятий раскрываются на уроках по- разному:

формируется учителем в процессе обсуждения темы в начале занятия или в качестве итога;

в ходе беседы или анализа ситуации учитель выводит учеников на указание существенных признаков понятия, не давая при этом его определения инее употребляя терминов;

учитель уточняет значение уже известных учащимся слов.

Персонажи художественного текста предстают перед ребенком как личности со свойственными им психологическими особенностями и жизненным опытом, что приближает наблюдаемую ситуацию, ребенок сопоставляет ее с теми моделями поведения, которые есть в его личном опыте, в результате чего его представления о нравственных нормах и правилах поведения подвергаются проверке, корректировке и переработке. При этом он сам выбирает образец поведения. В качестве основного средства обучения используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Литературное произведение - организационный центр урока. Оно является источником основной мысли, вывода или иллюстрацией конфликта. Обсуждение может развиваться как от текста, так и по направлению к тексту, в зависимости от темы занятия. Работа по произведению или предложенной детям жизненной ситуации строится на выяснении причин возникновения конфликта и возможных путей его разрешения, мотивов поведения персонажей, оценке поведения или поступка и определение каждым учащимся собственной позиции в данной предлагаемой ситуации.

Структура урока определяется поставленной целью и отобранным материалом, однако выделяются обязательные этапы:

введение в тему урока (вступительное слово учителя или вопросы учителя к детям с последующим обобщением ответов; работа с материалом, подготовленным детьми дома);

основная часть урока (с беседой по произведению);

итог урока.

Итог предлагается подвести самим учащимся, отвечая на вопрос учителя. Это позволяет педагогу избежать излишней назидательности, а младшим школьникам - проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформирован и в виде задания, выполнение которого требует использования полученных на уроке знаний.

Обязательным элементом урока считаем обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Очень важно, на наш взгляд, всем ученикам предоставить возможность высказать свое мнение: это формирует веру в свои собственные силы, положительное отношение к себе, демонстрирует внимание коллектива и его мнение.

На уроках используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, заполнение рабочих листов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий.

На формирование нравственных качеств детей огромное влияние оказывает такая форма работы, как создание этических ситуаций. Моделирование этических ситуаций как совокупность условий и обстоятельств, создает определенные отношения, положения, содержание моральное противоречие, требует разрешения учащимися.

В педагогической практике используются такие этические ситуации:

- проблемная - когда идет поток новых знаний для решения проблемы;

- конструктивная - предполагает проектирование поведения в заданных условиях;

- прогностическая - направлена на развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого);

- оценочная - направлена на формирование и развития навыков оценки;

- аналитическая - для анализа верных и ошибочных действий участников;

- репродуктивная - предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Одним из методов решения этической ситуации выступает метод сопереживания. Учитель предлагает учащимся рассказать или увиденного, описать те моменты из своего жизненного опыта, которые помогли бы объяснить первую реакцию. «Поставить себя на место участников, проникнуть их чувствами, при этом будьте осторожны с оценками». Далее предлагается сравнить свои чувства с чувствами этих лиц, определить причины. Используя этические знания, объясните поведение участников, спрогнозируйте поведение при измененных условиях, предложите свою стратегию и тактику решения ситуации.

Включение этических ситуаций происходит успешнее, если тщательно, изучена совокупность условий, в которых разворачивается жизнедеятельность учащихся; внимательно изучен их жизненный опыт; осуществляется подбор ситуаций, адъективных возрасту детей, их предшествующему опыту; логике развивающего учебного процесса.

Мы считаем, что благодаря созданию этических ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их посредственно, ежедневно, а так же ту, что предстает перед ними посредственно - в книгах, картинах, видеозаписях.

В результате использования этих ситуаций у учащихся развивается нравственное мышление, закрепляются этические знания и умения, формируется нравственная позиция. А это в свою очередь и является нравственными качествами, которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста.

На уроках в постоянном общении с учителем и сверстниками формируется нравственность ребенка, считает А.А. Калюжный, обогащается его жизненный опыт. Переживания младших школьников, их радости и огорчения связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация.

Содержание материала - текст произведения, затрагивающий вопрос человеческого быта, раскрывается на уроке через метод эвристической беседы с учащимися, через умело организованный доступ, в которые включаются учащиеся всей группы и даже двух групп, если идет литературное соревнование.

На таких соревнованиях применяются всевозможные средства для достижения поставленной на уроке цели. К таковым можно отнести подготовку учащимися рисунков, подготовка вопросов команде - сопернику, вопросы - загадки, инсценировки. Причем инсценировка может быть самим вопросом.

Все эти средства активизируют мыслительную деятельность учащихся, заставляют осмыслить важный нравственный аспект, формируя вывод: нельзя жить не по совести! Своеволие грозит горькой расплатой. На таких уроках самый не читающий ученик пытается мыслить, просматривает текст в песенках ответа. И такое явление наблюдается на каждом уроке - соревновании.

Педагогический опыт убеждает в том, что на уроках чтения необходимо обращаться к музыкальным и живописным произведениям искусства, т.к. «сухое чтение» и перечитывание даже известных литературных произведений не дает детям удовлетворения, радости от общения с книгой.

Литература, музыка, живопись - взаимообогащенные виды искусства, глубоко влияющие на чувства и эмоции. К.Д.Уминский писал, что ребенок живет красками и звуками классики давно подметили, что детям подросткам, легче охарактеризовать человека и его поступки цветом, чем словом. Вот почему, знакомя детей с психологическими произведениями И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, А.И.Куприна, предлагается изобразить героев с начало цветом, а сюжетную линию - цветовой гаммой.

Литературное чтение представляет собой начальную ступень единого, непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе и признано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание произведений художественной литературы как особый вид искусства.

«Читать - это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное дело», - К.Д.Ушинский.

Привлекая на урок произведения живописи известных художников, дети зримо представляют себе персонажей сказок, рассказов, природу, среду обитания животных, учатся видеть прекрасное вокруг себя. Картины так же, как и музыкальное произведения, создают определенный настрой на то или иное восприятие произведений литературы.

Л.Б.Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источника их накопления является знакомство младших школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу, на производство.

Экскурсии с учащимися проводятся в течении всего учебного года и имеют различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, учитель создает в коллективе эмоциональный настрой, распределяет между школьниками задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее проведения. Своеобразной школой формирования нравственных качеств являются экскурсии в природу. Такие экскурсии дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережно относится к ее достоянию - природе. [7, с. 251-252].

На уроках литературного чтения проводятся заочные экскурсии в картинные галереи, в художественные музеи. Здесь дети знакомятся не только с различными авторами и содержанием шедевров живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое, формируемом учителем, пропускают жизнь картин через себя. Потому что смотреть и видеть - вещи разные и редко совпадающие. Чем раньше ребенок научится восхищаться, удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, передавать увиденное людям, тем ярче и чище он будет.

Приобщение детей к искусству - это и знакомство с истоками народной культуры. Ведь «Во все времена именно молодое поколение продолжает культуру всего народа. Национальная культура - это и уклад жизни, и образ чувствований, и язык». Участие детей в праздниках Рождества, Масленицы, экскурсии в музей и на выставки, новогодние праздники с участием героев народных сказок западают им в душу и, несомненно, духовно обогатят.

Знания учащихся о нравственных нормах, полученные на уроке, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные , в начальных классах это может быть рассказ учителя, этическая беседа и т.п.

Этические беседы способствуют приобретением подрастающем поколением нравственных знаний, выработке у школьников этических представлений и понятий, воспитание интереса к нравственным проблемам, стремление к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение этической беседы - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение вырабатывать нравственные взгляды. В процессе этических бесед необходимо, чтобы ребята активно учувствовали в обсуждении нравственных проблем, сами подходили к определенным выводам. Учились отстаивать личное мнение, убеждать своих товарищей. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов и событий из повседневной жизни ребят, примеров из художественной литературы, периодической печати, кинофильмов.

Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках.

Высоко оценивает роль этических бесед А.С.Макаренко. «Я помню, - говорил он, - как быстро и радостно возрождается мой коллектив в отдельных случаях и проблемах после единственной беседы на такую моральную тему. Целый ряд бесед, целый цикл таких бесед, производил просто большое философское оздоровление в моем коллективе» [19].

Этическая беседа, по мнению Л.Р.Болотиной, требует от учителя большой душевной близости к детям. Ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появится, стремление поделиться своими мыслями. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, остерегается прямолинейности, бестактности.

Этическая беседа проводится двумя путями - индуктивный и дедуктивным. В начальных классах лучше всего начинать разговор с ярких конкретных фактов. На основе анализа фактов учитель подводит ребят к моральным выводам, к формулировке нравственных понятий. В начальных классах можно этическую беседу строить и дедуктивным путем, т.е. идти от морального понятия, проблемы к ярким фактам и к более углубленным выводам.

Особенность проведения этических бесед в начальных классах школы в том, что в них можно включить инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию. При этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог.

Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, которое дает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям. В этих беседах главная роль принадлежит учителю, и он должен хорошо владеть словом. [7, с. 248-250].

Уроки чтения носят вспомогательный характер, который предполагает свободную беседу нравственного типа. Проблемные же вопросы призваны будить интеллект ребенка, ведь ему надлежит разобраться в нравственном затруднении. Здесь налицо активное творчество, а учитель ведет, направляет общий разговор, нередко импровизируя, особенно когда «проблемные вопросы» ставят сами дети.

Один из важных вопросов детской психологии - это вопрос о творчестве детей и о значении творческой работы для общего развития ребенка. Существует распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто озарен особым талантом, должен его развивать в себе, и может считаться призванным к нему. Однако этот тезис является спорным, а с точки зрения школы - недопустимым. Творчество живет в каждом ребенке в большей или меньшей степени. Мы находим у детей творческие процессы в самом раннем их возрасте. Лучше всего они выражаются в играх детей. И цель учителя - сделать творчество нормальным и постоянным спутником детского развития.

Ребенок считает.

Рассказал, какую то неслыханную сказку, выдумал историю, «написал» стихотворение - это не такое уж редкое явление в современной жизни. Но что стоит за этим? И как, нам, взрослым, относится к этим сочинениям?

Его, т.е. сочинительство, надо поощрять, поддерживать и, конечно, развивать в школе вне зависимости, получится из ребенка литератор или нет. Более того, нужно, чтобы и те дети, которые не пытаются сочинять по собственной инициативе, с нашей помощью прошли школу литературного творчества, ощутили его трудные радости, сделали свои первые шаги к самовыражению в слове.

Эти прием помогают детям в их первых шагах на пути к красоте слова, приобщают их к огромному и прекрасному миру искусства. Поскольку, с одной стороны, они нацелены на воспитание уважения к художественному произведению, на формирование уважения и восхищения перед тайной литературного творчества, а с другой стороны, перекидывают мостик к восприятию красоты мира живописи и музыки.

На уроках литературного творчества учитель, по словам Ш.А.Амонашвили, чтобы «воспитать в детях смелость ума, вселить в них радость сотворчества», должен создать «…такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали, царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нем властелином». Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - порыв к добру и красоте, а еще чувство тайны, которую хочется разгадать.

Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного учителя. Ребенок - соавтор. Роль учителя - создать обстановку отсутствия страха перед высказыванием, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы, подвести его к мысли, высказанной Уолтам Уитменом: «Ну у кого нет таких дарований, которых небыло бы у тебя, ни такой красоты, ни такой доброты, какие есть у тебя!»

Но важно не только разбудить в детях желание свободно высказываться на любую тему, но и обогатить их красотой слов, которые, по словам К.Паустовского, «…то шелестят как трава, то бормочут, как родники, то пересвистываются, как птицы, то позванивают, как первый лед».

Чтобы глубже понять главную мысль произведения дети на уроке иллюстрируют его. Перед иллюстрированием они рисуют словесную картину по каждой части.

Работа над произведением (анализ, выразительное чтение, иллюстрирование) способствует не только развитию речи, но и эмоционально-эстетическому развитию ребенка.

Таким образом, мы подошли к выводу, что для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы работы проводить беседы, экскурсии, демонстрации.

Воспитание у детей нравственных чувств - сложный процесс. Он предполагает, прежде всего, формирование у них эстетических представлений, обобщенных и дифференцируемых (что значит, быть хорошим, добрым, справедливым, честным, чутким и т.д.) Методика формирования этих представлений должна основываться на конкретных, образных примерах из жизни, художественных произведений устного народного творчества,

способствующих развитию нравственного сознания детей, самостоятельности их суждений.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент на базе МОУ средней общеобразовательной школы №3 г. Ленинска - Кузнецкого в 4 «А» и 4 «Б» классах.

Цель эксперимента: выявить условия формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения и проверить на практике влияние литературоведческой деятельности на формирование нравственных качеств детей.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

I этап - 1 констатирующий эксперимент

II этап - формирующий эксперимент

III этап - 2 константируюший эксперимент.

Цель первого констатирующего эксперимента:

Выявление первоначального уровня сформированности нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения (в обоих классах).

Для этого мы использовали такие методы как: беседа по сюжетному рассказу метод незаконченных рассказов [приложение 1]; беседа по вопросам, беседа с использованием морального выбора [приложение 2]; анкета, диагностический метод «работа над ошибками» [приложение 3].

Данные 1 констатирующего эксперимента были занесены в таблицу [3].

Таблица 3 Уровни сформированности нравственных качеств младших школьников

Уровни сформированности	4 «А» контрольный	4 «Б» экспериментальный
	Кач.	Количест.	Кач.	Количест.
Высокий	20%	5 чел.	12%	3 чел.
Средний	12%	3 чел.	20%	5 чел.
Низкий	68%	17 чел.	68%	17 чел.

На основе табличных данных была построена диаграмма (1), позволяющая увидит первоначальный уровень сформированности, нравственных качеств младших школьников в контрольном и экспериментальном классах.

Уровни сформированности нравственных качеств младших школьников.

Проанализировав, результаты 1 констатирующего эксперимента видим, что к началу эксперимента уровни сформированности нравственных качеств в контрольном и экспериментальном классах мало отличаются:

с низким уровнем сформированности

в контрольном классе - 68%

в экспериментальном - 68%

со средним уровнем сформированности нравственных качеств

в контрольном классе - 12%

в экспериментальном - 20%

с высоким уровнем сформированности нравственных качеств

в контрольном классе - 20%

в экспериментальном - 12%

Результаты анкетирования, бесед и диагностического метода посвященных вопросам первоначального уровня сформированности нравственных качеств младших школьников, потребовали разработки программы формирующего эксперимента, направленного на формирование нравственных качеств учащихся посредством уроков литературного чтения.

Вторым этапом нашей работы был проведен формирующий эксперимент. Опытно - экспериментальная работа велась в течение 2006 - 2007 учебного года с целью формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения.

За основу была взята программа «Литературное чтение», которая обеспечивается учебниками «Родная речь» авторов В.Г.Горецкого, М.В.Головановой, Л.Ф.Климановой и в дополнение к учебникам книги этих же авторов «Читаем сами, обсуждаем вместе», «Семейное чтение». Данная программа направлена на введение ребенка в мир художественной литературы, на расширение кругозора детей, позволяет приобщить их к активному усвоению общечеловеческих и культурных ценностей. Экспериментальная работа включает в себя непосредственный контакт с литературными жанрами фольклором: произведения устного народного творчества, стихотворения, рассказы, статьи в которых отражаются темы родной природы, о детях, о труде, о животных, о нашей Родине, о дружбе и взаимопонимании и т.д.

В ходе формирующегося эксперимента мы обращаем внимание на формирование таких нравственных качеств, как ответственность и доброжелательность. Так как эти качества оказались на самом низком уровне.

Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям:

организация взаимной деятельности учащихся на уроке;

анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения;

организация взаимоонализа и взаимооценки учащихся результатов учебной работы; (приложение 4)

Доброжелательность формировалась следующим образом:

организация взаимопомощи при выполнении учебных заданий;

систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися во время урока; (приложение 5)

Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого наущения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного развития сознания и самосознания учащихся.

Формирование этих качеств происходило и при изучения содержания следующих литературных произведений: В.А.Жуковский «Сказки о царе Борондее»; П.П.Ершов «конек - горбунок»; А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевен и семи богатырях»; Е.Шварц «Сказка о потерянном времени»; В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел»; Г.Х. Андорин «Русалочка»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» и мн.др.

В заключение опытно-экспериментальной работы был проведен II констатирующий эксперимент, с целью определения эффективности проведенного исследования, направленного на повышение уровня сформированности нравственных качеств младших школьников.

В ходе его проведения мы использовали те же методы, что и на I этапе 1 констатирующего эксперимента.

Данные 2 констатирующего эксперимента мы занесли в таблицу [ 4].

Таблица 4 Уровни сформированности нравственных качеств

Уровни сформированности	4 «А» контрольный	4«Б» экспериментальный
	Кач.	Количест.	Кач.	Количест.
Высокий	20%	5 чел.	92%	23 чел.
Средний	68%	17 чел.	4%	1 чел.
Низкий	12%	3 чел.	4%	1 чел.

Сравним результаты 1 и 2 констатирующего эксперимента в экспериментальном классе (Таблица 5)

Таблица 5 Сравнительная таблица уровней сформированности нравственных качеств.

Уровни сформированности нравственных качеств у учащихся	1 констатирующий эксперимент	2 констатирующий эксперимент
	Кач.	Количест.	Кач.	Количест.
Высокий	12%	3 чел.	92%	23 чел.
Средний	20%	5 чел.	4%	1 чел.
Низкий	68%	17 чел.	4%	1 чел.

На основе этой таблицы была построена диорама [2] уровней сформированностей нравственных качеств младших школьников в экспериментальном классе до и после эксперимента.

Уровни сформированности нравственных качеств

младших школьников в экспериментальном классе.

Прежде всего, проанализируем изменения сформированности нравственных качеств в экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на 3 группы - с низким, среднем, и высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

В то же время изменился их качественный состав. Так количество учащихся с низким уровнем сформированности составляет - 1 чел. от выборки, со среднем уровнем - 1 - чел., и с высоким - 23чел.

При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 16 чел., со среднем уровнем на 4 чел., с высоким уровнем увеличилась на 20 чел.

В целом 20 человек испытуемых изменили свое положение , и попали в группу с более высоким уровнем сформированности нравственных качеств. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирующегося эксперимента у школьников сформированные нравственные качества достигли высокого уровня.

Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых отмечаются и некоторые качественные особенности нравственные качеств. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственных норм. Повышалась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

В контрольном классе, значительных изменений не наблюдается в сравнении с результатами первого этапа эксперимента. Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта на уроках литературного чтения у испытуемых экспериментального класса произошло в результате целенаправленного формирования нравственных качеств.

Подводя итоги экспериментальной работы, следует отметь, что литературное произведение это основа формирования нравственных качеств учащихся, повышающей уровень нравственности человека.

Литературное чтение - это особенные уроки. Они включают целую систему прозаических, поэтических, музыкально поэтических и литературных жанров.

В течении многих веков сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа .

Уроки литературного чтения, как мы экспериментально доказали, являются основой формирования нравственных качеств детей в воспитательном- образовательном процессе.

Выводы по II главе

Изучив, проанализировав учебные планы и программы, а также педагогический опыт по проблеме: «Педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения» мы сделали следующие выводы:

содержание уроков литературного чтения воздействует на мысли, чувства, воображения детей; оказывают действенное влияние на их поведение; дает возможность «наблюдать» искусственно созданные модели поведения в любой жизненной ситуации; учит понимать многие человеческие чувства, вызывать определенное настроение и менять его.

формированию нравственных качеств способствуют различные методы: бееды; соревнования, при этом могут применяться все возможные средства для достижения поставленной цели: рисунки картины и т.д.

разработанная программа формирования нравственных качеств и реализованная в ходе формирующего эксперимента дала положительную динамику сформированности нравственных качеств учащихся экспериментального класса.



Заключение

Проблему нравственности исследовали и философы, и психологи, и педагоги - ученые. Но и сейчас она актуальна. Так как очень часто не удается оградить детей и подростков от дурного влияния негативных явлений действительности, от не лучших образцов поведения людей не соответствующих нравственно-этическим нормам нации.

В результате анализа нравственного развития в психолого-педагогическом, методическом, содержательном планах были рассмотрены сущность и задачи нравственного развития младших школьников: накопление нравственного опыта, на который оказывают влияние - развитие мышления; овладение разнообразными способами работы с учебным материалом; организация учебного процесса и его методы; усвоение детьми нравственных знаний.

Оптимальные условия формирования нравственных качеств и их показатели рассматриваются с педагогических позиций, предполагающих использование системы разнообразных средств учета уровней сформированности нравственных качеств. Смысл изучения учащихся состоит в том, чтобы намечать перспективы воспитательной работы и осуществлять ее с учетом особенностей младших школьников.

Формирование нравственных качеств детей на уроках литературного чтения обеспечивается следующими условиями:

- формирования нравственных качеств младших школьников осуществляется с учетом их психофизического и индивидуальных особенностей их возраста: склонность к игре; невозможность долгое время заниматься монотонной деятельностью; недостаточная четкость нравственных представлений; противоречие между знанием и практическим применением; неравномерность применения вежливого общения со взрослыми и сверстниками (в быту, школе, на улице) - использование таких средств как картины; рисунки, ТСО и др. позволяет обеспечить формирования нравственных качеств: ответственность, доброжелательность, гуманность, справедливости, честности и др.

- содержание изучаемого материала раскрывает нравственные проблемы: добра и зла; нравственного выбора; жизненных ценностей и т.д.

Исследование подтверждает, что формирования нравственных качеств детей на уроках литературного чтения способствует повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивает нравственное развитие личности в учебной деятельности.

И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми , внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Но это ли главная цель учителя?

На основе результата качественных и количественных результатов делаем вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.



Список используемой литературы

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос. пед. Ун-т: Издательство ОмГПУ, 1998.

2. Аристотель. Сочинения в 4 - х томах - М: 1984, т.4

3. АрхангельскийН.В. Нравственное воспитание - М: Просвящение, 1979.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций - М: Просвящение1988.

5. Божевич Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии - М: Просвящение,1975.

6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников - М: Просвящение, 1979.

7. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов - М: Просвящение, 1978.

8. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - М: Просвящение, 1978

9. Дереклеева «Справочник классного руководителя» (1-4 класс)М: Просвящение, 2003

10. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка - М:1979, т.11

11. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод рекомендации/Ом. гос. пед. ин - т им Горького - Омск: ОГИПИ, 1977

12. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности: 1977

13. Капрова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.- М: Просвящение, 1979

14. Контарбаев И.А. Нравственные развитие младших школьников в процессе воспитания: Просвящение, 1996

15. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Просвящение 1987 - 386 с.

16. Козлов Е.П. Воспитание нравственного сознания школьников. 1983

17. Краткий словарь по философии: 1982

18. Крупская Н.К. Задачи школы 1 ступени: Просвящение, 1978

19. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Просвящение,1976

20. Марьенко И.С. Нравственные становления личности школьника: Просвящение, 1985

21. Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъект учебной деятельности и нравственного поведения: 1989

22. Морозова Т.В. «Обзоры по информационному обеспечению»

23 Мухина В.С.»шестилетний ребенок в школе»: Просвещение 1986

24. Сочинение в 2 - х томах: 1988

25. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, 2 - издание: 1995

26. «Особенности психологического развития детей 6 - 7 летнего возраста». Под редакцией Эльконина Д.Б.: 1987

27. Регушо Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности: ЛГИПИ им. Герцена 1983.

28. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: 1980, т. 2

29. Улодов А.К. Нравственное воспитание: 1979

30. Уранбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки: 1999

31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М: 1985,т. 2

32. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций - М: Просвящение, 1990



Приложение 1

Метод незаконченных рассказов

Цель: выявление понимания учащимися нравственных норм, знания способов поведения, знания переживаний, возникающих в человеке в случае соблюдения ими несоблюдения моральных норм.

Если бы ты гулял во дворе с другими и кто - нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинка в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что - то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватило кубиков. Что ты бы сделал? При ответе дал бы свой, задается дополнительный вопрос: «А если тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?»

Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто - то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел что это старый знакомый папы - дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа, Миша…

Беседа по сюжетному рассказу.

Примерные вопросы:

Хорошо ли поступил Петя или плохо?

Как бы ты поступил на его месте?

Почему? и т.д.



Приложение 2

Беседа по вопросам

Цель: выявление представлений о понятии таких нравственных качеств как доброта, дружба, забота, помощь.

Какого человека называют добрым?

Какого человека называют другом?

Что значит, помочь кому - то?

Что значит, заботится о ком - то?

Оценка результатов группировалась по принципу:

Неполный ответ;

Предлагает, но не верно;

Правильный и полный ответ.

Правильными считались ответы:

Добрый - делает добро, не злой, дружит, помогает, заботится, жалеет, не обижает, ласковый.

Друг - товарищ, хорошо относится, спасает, выручает, верный.

Помогать - делать за кого - то что - то, когда кому - то тяжело, когда много дел, когда попросят.

Заботится - помогать кому - то, кто меньше, когда кому-то плохо.

Беседа с использованием морального выбора.

«Ваш товарищ на уроке затрудняется решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия?»

Урок рисования.

«Раскрасьте варежки ( даются заготовки - варежки, из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по 2). Дается инструкция: «Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договориться между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим»



Приложение 3

Анкета

Цель: выявление знаний о понятии таких нравственных качеств как ответственность и доброжелательность; о нравственных нормах

Что такое ответственность?

Как ведет себя безответственный человек?

Как ведет себя ответственный человек?

Что такое доброжелательность?

как ведет себя недоброжелательный человек?

как ведет себя доброжелательный человек?

Работа над ошибками.

Текст: «Елена Николаевна объясняет ребятам правило сложения. В это время открывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, разгоряченный Федя.

- Я встретил Витю. Мы вместе ходили в детский сад. Витя учится в 1 «Б». А я и не знал. Вот здорово!

Садись, Федя, - Сказала Елена Николаевна и нахмурилась. - Сейчас ты допустил несколько ошибок ». Сколько?



Приложение 4

Б.Л. Пастернак «Золотая осень»

Цели урока:

Познакомить со стихотворением Б.Л.Пастернака.

Развивать умения работать в группе; оценивать работу товарищей.

Воспитывать чувство ответственности и доброжелательности, коллективизма.

Оборудование : 4 карточки с текстами; картинки: вяз, ясень, осина.

Ход урока

Организационный момент

Проверка домашнего задания чтения сочинений

Постановка цели. Актуализация знаний

учитель загадывает загадку о времени года, об их особенностях и о том, как поэты видят и чувствуют природу.

Творческое задание.

Класс делится на 4 группы. Учитель раздает карточки. На каждой карточки деформированный текст об одном из времен года. Дети должны убрать из текста предложения, которые не относятся к описанию одного из времен года.

- Каждая группа получает карточку. Прочитайте название текста (1,2,3 и 4 группа)

- На каждой карточке дан текст описание одного времени года. Вы должны внимательно прочитать текст, определить какие явления природы подходят к описанию нужного вам времени года.

- прочитайте оставшийся текст. Объясните, почему вы вычеркнули остальные предложения.

IV. Физкультминутка.

V. Работа над новым материалом.

1. Послушайте стихотворение.

2. Вопрос после прослушивания.

3. Подготовка к выразительному чтению.

- Прочитайте про себя и продумайте, какую задачу вы поставили перед собой, читая в слух это стихотворение?

- хотите ли передать отношение автора к увиденной картине, хотите ли вызвать в слушателях какие то чувства?

-Прочитайте стихотворение выразительно. Прошу класс слушать внимательно, вдумчиво и сравнить выступления своих товарищей, дать им оценку.(2-3 чел. Читают выразительно, затем дети обсуждают услышанное. Важно: учить детей доброжелательно относиться к товарищам, высказывать свое мнение в мягкой, негрубой форме.)

VI. Итог урока.

VIII. Д.З

Выразительное чтение.

Нарисовать иллюстрацию и сделать подпись строками стихотворения.

Творческое задание: сочинить стихотворение об осени.



Приложение 5

Урок-обобщение по теме: «по страницам детских журналов»

Цели урока:

Провести диагностику скорости чтения, умения концентрировать и распределять внимание.

Помочь детям повторить и обобщить материал раздела.

Воспитывать и развивать умение работать в парах, ответственность, доброжелательность по отношению к своим товарищам.

Оборудование:

Корректурные пробы на столах у детей, тексты для проверки техники чтения, выставка творческих работ учащихся, карточки с отрывками произведений детских писателей и поэтов.

...