Общие вопросы методики преподавания русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Лекции

Общие вопросы методики преподавания русского языка



Методика преподавания русского языка как наука

1. Предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка

2. Принципы и методы исследования в методике преподавания русского языка

3. Связь методики преподавания русского языка с другими науками

4. Историческое наследие методики

Ключевые слова: межотраслевая дисциплина, общедидактические и частнометодические принципы, методы исследования, базисные категории методики, лингвистическая компетенция, коммуникативная компетенция

1. Методика преподавания русского языка - это относительно молодая научная и учебная дисциплина, которая бурно прогрессирует и имеет хорошие перспективы для дальнейшего развития.

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук, это межотраслевая дисциплина, находящаяся на стыке педагогики, психологии, философии и лингвистики. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Методика преподавания русского языка (МПРЯ) - это профилирующая дисциплина, изучающая процессы обучения русскому языку; «наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку» (Текучев А.В.).

Как и любая другая наука, методика русского языка имеет свой предмет. Предметом ее изучения является процесс обучения русскому языку (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке.

Цели курса: подготовить студентов к педагогической деятельности, дать представление об особенностях методической науки, ее роли в обучении русскому языку; сформировать знания и умения в использовании методов, приемов и средств обучения, необходимых будущему учителю русского языка.

В задачи методики преподавания русского языка входит поиск ответов на следующие вопросы:

- для чего изучать? зачем? (цель обучения);

- чему учить? (отбор содержания обучения, составление программ, учебных комплексов и т.д.);

- как обучать? (методы и приемы обучения; конструирование уроков, методических пособий);

- как контролировать усвоенное? (методы контроля, критерии оценки).

Основная задача - это создание целостной методической системы обучения русскому языку и речи.

По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, называют три ее задачи:

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения -- программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности.

Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п.

Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

Задачи методики русского языка как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников, а это, прежде всего,- формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции.

Формирование лингвистической компетенции в узком смысле предполагает знания о языке, о его системе,т.е. владение метаязыком лингвистики. В широком смысле предполагает знание теоретических основ лингвистики.

Формирование языковой компетенции предполагает обучение нормам русского языка и умениям пользоваться этими нормами в речи.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности (говорения, слушания, письма, чтения). Коммуникативная компетенция в высшем ее проявлении - это способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения.

Культуроведческая компетенция предполагает знания о языке и культуре в их взаимосвязи, об отражении в языке материальной и духовной культуры народа.

2. Принципы методики преподавания русского языка

Принципы - основные исходные положения, определяющие цель, содержание, методы, средства и организационные формы обучения. Различаются общедидактические принципы, рассматриваемые как исходные положения любой частной методики, и частнометодические принципы, на основе которых строится обучение русскому языку.

К общедидактическим относятся принципы научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.

Все перечисленные принципы взаимосвязаны и взаимообусловлены и раскрываются на материале русского языка.

Научность предполагает достоверность излагаемых фактов, верное толкование сущности языковых явлений в соответствии с логикой и понятиями лингвистической науки. В школьный курс русского языка включаются только проверенные, общепризнанные с точки зрения современной лингвистической науки сведения, имеющие практическую значимость для обучения русскому языку положения.

В соответствии с принципами систематичности и последовательности все языковые явления в школьной практике рассматриваются в целостной, единой системе в их семантическом, грамматическом и функциональном аспектах. Курс должен иметь строгую логику построения, не содержать противоречий.

В решении теоретических и практических вопросов методики большую роль играет принцип преемственности, в основе которого - опора на изученный материал.

Принцип преемственности неразрывно связан с принципом перспективности, предполагающим установление связей с материалом, который будет изучаться позже. Перспективность нацеливает учителя на то, чтобы он решал задачи не только одного конкретного урока по теме, но и предвидел, какие сведения будут необходимы школьникам при изучении следующих тем.

Доступность обучения предполагает отбор языкового материала с учетом возрастных особенностей школьников, уровня их развития.

Принцип сознательности основан на единстве деятельности учителя и деятельности школьников и предполагает осознанное усвоение языкового материала. Учителю следует стремиться к тому, чтобы учащиеся не заучивали механически то или иное правило, а осмысливали его в процессе учебной деятельности.

Степень познавательной активности учащихся зависит от разнообразия методов, приемов и форм работы учителя, который должен заботиться о заинтересованности школьников учебным предметом, о прочности усвоения учебного материала.

Реализация принципа наглядности - одно из главных условий сознательного усвоения программного материала. Наглядные средства (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые) помогают учителю конкретизировать многие отвлеченные понятия.

МПРЯ опирается не только на общедидактические, но и на частнометодические принципы, вытекающие из особенностей учебного предмета. К ним относятся:

1) Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка (системный): грамматики и лексики, морфологии и синтаксиса, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации и т.д. основан на всестороннем рассмотрении какого-либо явления языка.

2) В настоящее время обучение языкам приобретает четкую коммуникативную направленность. В соответствии с этим принципом должна осуществляться подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной формах.

3) Контекстный принцип предполагает анализ номинативных единиц языка в их синтаксических связях в связной речи (тексте) с учетом стилистических возможностей.

4) экстралингвистический принцип заключается в понимании связи языка и внеязыковой действительности (лексикология).

5) структурно-семантический принцип заключается в работе я языковыми единицами не только с точки зрения их формального выражения, но и с учетом их значения (двустороння природа языкового знака, например, слово лес).

Oдним из компонентов методической системы, отвечающим на вопрос, как учить на уроках русского языка, является метод обучения (путь) - способ познания, путь исследования, путь достижения какой-то цели или же решения проблемной задачи.

В методике преподавании языков овладение знаниями, развитие мировоззрения на материале изучаемого языка играет важную, но не главную роль. Основное значение приобретает поиск эффективных путей освоения речевых умений и навыков, что и делает, в конечном счете, использование изучаемого языка коммуникативным процессом.

Среди методов исследования в методике преподавания русского языка одним из основных является 1) экспериментальный.

Методический эксперимент позволяет проверить эффективность тех или иных гипотез относительно обучения языку. Структура методического исследования предполагает наличие следующих этапов: 1) поиск актуальной проблемы, которая обнаруживается в процессе анализа результатов усвоения учебного материала учащимися или при проведении лингвистического эксперимента, 2) формулирование рабочей гипотезы исследования, определение задач и содержания предлагаемого нового подхода к обучению, который позволит решить существующую проблему, проведение экспериментального обучения, 3) проверка результатов предлагаемого обучения и констатация факта эффективности его использования в процессе преподавания русского языка. Методический эксперимент имеет следующие разновидности:

- поисковый (ориентирующий), - выявление проблемных зон в процессе обучения определенному предмету, разделу, теме;

-обучающий (формирующий) - процесс обучения определенной группы учащихся по какой-либо новой методике, программе, учебному пособию и т.д.;

- констатирующий (контрольный) - экспериментальный срез, проводящийся для подтверждения определенной гипотезы посредством тестирования и анкетирования;

- корректирующий - устранение недостатков, выявленных в процессе обучающего эксперимента;

- контрольный эксперимент - констатация результатов обучения посредством вторичного тестирования и анкетирования для выявления обучающего эксперимента.

Названные виды эксперимента носят общедидактический характер.

Эффективным методом исследования в методике русского языка является 2) метод наблюдения - целенаправленное наблюдение за работой учащихся на уроках, анализ домашней работы учеников, выявление тенденций в усвоении знаний и приобретении умений и навыков при изучении различного материала.

3) В методике используются такие методы, как изучение методического наследия (опыта учителей и целых коллективов, использующих инновационные методики).

Выделяют также методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку.

3. Связь МПРЯ с другими науками

Два ключевых слова в имени науки - Методика преподавания русского языка - красноречиво говорят о теснейшей связи науки с педагогикой (и особенно с дидактикой как ее разделом), психологией и языкознанием (лингвистикой).

Связь с психологией заключается в учете закономерностей мышления и речи, закономерностей усвоения знаний, умений и навыков определенными возрастными группами учащихся, в учете различных типов восприятия, памяти и других психических процессов при реализации задач обучения русскому языку. МПРЯ учитывает психологические исследования о пиках и спадах концентрации внимания.

Связь с педагогикой обусловлена необходимостью учета закономерностей и принципов обучения, без которых не мыслится эффективное обучение языку. Она проявляется и в разработке основных образовательных задач, стоящих перед школой. В МПРЯ используются общедидактические принципы преподавания, методы и формы контроля, критерии оценки знаний, умений и навыков.

Связь с языкознанием определяется содержанием предмета исследования и предмета обучения, в учете тех закономерностей функционирования языка, которые являются универсальными и лежат в основе любого акта речи, шире -- в основе речемыслительной деятельности вообще, в учете самого строя языковедческой мысли. Именно по этой причине лингвистика является основной базовой наукой для методики.

МПРЯ связана и с философией, так как опирается на выводы философии об отношениях языка и мышления, взаимосвязи общества и отдельного человека, сущности человеческой деятельности.

4. Историческое наследие методики

История развития методики преподавания русского языка теснейшим образом связана с развитием школьного образования и обучения русскому языку. Понимание необходимости преподавания в школе русского (отечественного, родного) языка привело и к осознанию необходимости создания теории его преподавания. В 1884 году появляется труд Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного языка», в котором впервые в истории русской методической мысли был обобщен опыт обучения русскому языку, собственный опыт ученого и педагога, изложены «правила для методы преподавания отечественного языка». Говоря о методах обучения, Буслаев выделяет два способа преподавания языка: ученик с помощью учителя сам доискивается до истины (эвристический метод) или же получает сведения в готовом виде (догматический метод). В данной работе определяются цели, задачи принципы и методы обучения русскому языку.

Период с 1884 по 1917гг. является исключительно плодотворным для развития методики как науки. Потребность учебных заведений в научно обоснованных, методически осмысленных программах обучения русскому (родному) языку, достигнутый к этому периоду достаточно высокий уровень развития наук, в том числе и науки о языке, побудили ученых обратить пристальное внимание на проблемы преподавания русского языка. Именно в этот период публикуются работы великого педагога Константина Дмитриевича Ушинского «О первоначальном преподавании русского языка» (1964), филолога-слависта, педагога Измаила Ивановича Срезневского «Замечания о первоначальном курсе русского языка» (1859) и «Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях» (1871), педагога, выдающегося деятеля в области просвещения Дмитрия Ивановича Тихомирова «Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку» (1875), «Общие замечания о преподавании родного языка» (1915), учителя и методиста Константина Васильевича Ельницкого «Методика начального обучения отечественному языку» (1878), выдержавшая 33 издания, педагога-методиста Александра Даниловича Алферова «Очерки из жизни языка (Введение в методику родного языка)» (1898) и ряд других.

Ушинский исследовал психофизиологическую природу обучения, много писал о воспитательных целях: «…следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания». Большое внимание он уделял развитию речи учащихся, так им была предложена система изложений и сочинений, значение которых в развитии речи ученый оценивал очень высоко.

Значительный вклад в развитие МПРЯ внесли А.А.Шахматов, Л.В.Щерба, А.М.Пешковский, Е.С.Истрина, С.Г.Бархударов, В.В.Виноградов и др.

Один из наиболее ярких примеров - методическая деятельность Пешковского (1878-1933). Его крупнейший лингвистический труд «Русский синтаксис в научном освещении» был задуман как учебник для средней школы. В книге «Школьная и научная грамматика» он пытается устранить разрыв между наукой о языке и его школьным изучением. Пешковский боролся за научность методики, за эксперимент в школе, против шаблонов и догматизма.

Вопросами МПРЯ занимался и Л.В.Щерба. Он первым понял необходимость применения теории речи в школьной методике: различая в языке речевую деятельность (говорение, аудирование, письмо, чтение), языковой материал (совокупность всего говоримого и написанного) и систему языка. Много внимания уделял орфографии. В 1952 г. Щерба создает учебник «Русский язык» в 2х томах.

Следующий этап развития методической науки - это послевоенные годы - период разрушения СССР (1991-92гг.). Он обусловлен необходимостью обновления программ по русскому языку, которые действовали еще с 30-х годов.

С данным периодом развития методической мысли связана деятельность выдающегося ученого-методиста А.В.Текучева, все свои основные исследования которого посвящены МПРЯ в школе. Им написано более 200 научно-методических работ. Свою методическую концепцию А.В.Текучев выразил наиболее полно в книге «Методика преподавания русского языка», которая впервые вышла в 1958 г., позже дважды переиздавалась и стала основным учебным пособием для подготовки будущего учителя русского языка.

Данный период характеризуется особым вниманием к развитию речи учащихся. В 1967 г. в программу по русскому языку для средней школы был включен специальный раздел - «Связная речь». Особый вклад в развитие данного направления в методике внесли исследования Т.А.Ладыженской, выдающегося ученого и методиста, В.И.Капинос, М.Р.Львова и мн. других, идеи и книги которых актуальны и сегодня.

Разрабатываются, развиваются и совершенствуются методики изучения отдельных разделов школьного курса русского языка, отрабатываются общие вопросы преподавания русского языка в школе.

Активно развиваются методики преподавания русского языка в национальной школе и русского как иностранного. Значительный вклад в их развитие внесли исследования выдающихся ученых ХХ века в области лингвистики и методики Н.М.Шанского, Л.В.Щербы, А.А.Леонтьева -- в области психологии преподавания языков. Проблемы методики преподавания русского языка в национальных условиях в поле зрения и белорусских методистов и лингвистов. Разрабатываются национальные варианты программ по русскому языку, создаются учебно-методический комплексы. Значительный вклад в развитие методики преподавания русского языка в белорусской школе внесли выдающиеся лингвисты и методисты П.П.Шуба, А.Е.Супрун, Л.А.Мурина. Выходят фундаментальное исследование А.Е.Супруна «Содержание обучения русскому языку в белорусской школе» (1987) и «Методика русского языка в школах Белоруссии» (1990).

Время еще оценит достижения методической науки данного периода и обозначит то, что станет классическим и войдет в хрестоматийный фонд МПРЯ как науки.

Начиная с 90-х годов ХХ века в методике обозначился новый этап, отражающий национальные концепции развития науки и образования.

ЗУН

Умение в методике рассматривается как способность ученика выполнять определенные действия на основе полученных знании. Умение формируется в процессе осмысления теоретической информации в новых условиях, оно включает и этап контролирования процесса деятельности.

Навык - это автоматизированное умение, действие, сформированное путем повторения, оно характеризуется высокой степенью освоения языкового материала.



Русский язык как учебный предмет

1. Цели изучения русского языка в средней школе

2. Планирование учебного материала

1. Цели обучения - это одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план.

Современному школьному курсу русского языка свойственна познавательно-практическая направленность, поэтому следует говорить о познавательных целях обучения русскому языку (знаниях о языке, речи и речевой норме) и о практических целях (формировании языковых, речевых и нормативных умений и навыков).

М.Т. Баранов считает возможным выделить три основные цели обучения русскому языку познавательного характера и три цели практического характера.

Познавательные цели обучения русскому языку:

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения (лингвистическая компетенция);

- овладение детьми основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);

- эстетическое воспитание школьников средствами русского языка, знание традиционной культуры воспитания.

Практические цели обучения русскому языку:

- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами литературного русского языка;

- развитию связной речи учащихся (коммуникативная компетенция).

2. Программа -- это основной документ, определяющий содержание, объем знаний, умений и навыков учащихся по предмету, а также цели и задачи обучения. В ней указана, кроме того, последовательность расположения учебного материала по годам обучения.

В объяснительной записке называются цели обучения, называются ведущие методические принципы, методы и приемы обучения, указываются межпредметные связи.

Основная часть программы раскрывает содержание курса и включает перечень:

- тем по теории языка;

- орфографических и пунктуационных правил;

- материала, направленного на развитие связной речи учащихся.

Принципы построения программ (расположения учебного материала в них):

1) линейный - последовательно

2) ступенчатый - поэтапно от простого к сложному

3) концентрический

В программах для русских школ принцип- линейно-ступенчатый, для казахских школ - концентрический



Средства обучения русскому языку

1. Средства обучения. Основные и неосновные средства обучения

2.Учебно-методические комплексы по русскому языку

3.Учебник как ведущее средство обучения

4.Способы подачи нового материала в учебнике

1. Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать поставленные задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия разных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (например, раздаточный материал, диапозитивы, транспаранты и т.д.).

2. Совокупность учебных материалов, обеспечивающих процесс изучения предмета составляет учебно-методический комплекс (УМК).

УМК включает в себя:

- основные материалы: программу, учебники;

- дополнительные материалы для учащихся (рабочие тетради, словари, справочники и т.д.);

- вспомогательные материалы для учителя (поурочные разработки, сборники упражнений, тесты, изложения и т.д.)

3. Основным средством обучения является учебник. Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предусматривающая формирование и совершенствование навыков учащихся по изучаемому предмету. В учебнике реализуется содержание обучения, определенное программой, раскрываются последовательность и способы подачи теоретического и тренировочного материала, определяется система упражнений.

Учебник выполняет ряд функций:

- информативную (является источником знаний о системе языка);

- обучающее-тренировочную (система упражнений в учебнике способствует отработке речевых умений и навыков);

- систематизирующую (знания в учебнике представлены в определенной системе);

- контролирующую (учебник содержит материал по контролю за знаниями учащихся);

- воспитательную (задания и упражнения способствуют развитию навыков самостоятельной работы, содержание текстов упражнений несут воспитательную направленность);

- мотивационную (содержание и оформление учебника призваны вызывать интерес к изучению русского языка).

4. В школьных учебниках по русскому языку используются индуктивный, дедуктивный и индуктивно-дедуктивный способы подачи языкового материала.

Индукция - способ презентации языкового материала, в основе которого лежит путь от частного конкретного, конкретного факта языка к общему выводу, правилу. Индукция используется в ходе беседы учителя и учеников на лингвистическую тему, в процессе наблюдения над языковым материалом. Индукция уместна при работе над несложным материалом, доступным для самостоятельного анализа и обобщений. Индуктивный способ подачи материала преобладает в учебниках по русскому языку для 5 класса.

Дедуктивный способ подачи нового материала довольно последовательно используется в учебниках для 6 и 7 классов. Дедукция - способ подачи языкового материала на основании общих закономерностей; это путь от общих положений к выводу частного правила. Языковые явления, изучаемые в 6 - 7 классах, как правило, являются совершенно новыми для учащихся, разобраться самостоятельно в их сути довольно сложно, поэтому авторы учебников используют дедуктивное изложение новых знаний.

В учебниках для 8 и 9 классов используется индуктивно-дедуктивный способ введения новых знаний: сначала выполняется ряд упражнений и заданий для первоначального ознакомления с изучаемым явлением (индукция); затем следует дедуктивное изложение, в процессе которого обобщаются сделанные школьниками наблюдения и вводятся новые факты, характеризующие изучаемую единицу.



Метод как категория методики русского языка

1. Понятие о методе и приеме обучения

2. Классификации методов обучения

Метод (греч.) - способ, путь. Метод обучения - способ взаимодействия учителя и учащихся на уроке, направленный на выполнение учебно-воспитательных задач.

Прием - деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные) в процессе усвоения знаний и умений.

Классификации методов:

1) Л.П. Федоренко, предлагая классификацию методов на основе источника знаний, выделяет следующие методы обучения:

- методы практического изучения языка - объяснение непонятных слов, подготовка устных сообщений и письменных сочинений; составление планов, тезисов, конспектов, исправление грамматических и стилистических ошибок в устной речи учащихся, обучение работе со справочной литературой;

- методы теоретического изучения языка - сообщение, беседа, чтение правил

в учебнике;

- методы теоретико-практического изучения языка - грамматический разбор, изложение, сочинение, орфографический и пунктуационный разборы, списывание, диктант, стилистический разбор.

2) И.Р. Палей предлагает классификацию методов обучения, основанную на выделении методов по звеньям урока, по целевым установкам:

1) методы изучения нового материала, реализуются при помощи следующих приемов: слово учителя, беседа, работа с учебником и др.;

2) методы закрепления (приемы: ответы на вопросы, выполнение упражнений и др.);

3) методы контроля (приемы: опрос, тестирование, самостоятельная работа, диктант и др.).

3) Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Практические методы обучения - упражнения, лабораторные и практические работы.

4) По особенностям познавательной деятельности учащихся: является ли она воспроизводящей, творческой или исследовательской. На этой основе (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический (частично-поисковый), исследовательский.

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (учебник), наглядных средств (картины, кино- и диафильмы, схемы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т.д.).

2. Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

3. Проблемное изложение (используется главным образом на лекции, в ходе работы с книгой, экспериментирования и т.д.) заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем.

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия.

5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их.

Исследовательская деятельность включает в себя:

. постановку проблемы;

. подбор методик исследования и практическое овладение ими;

. сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

. оценку результатов;

. собственные выводы.

Формы исследовательских заданий учащихся при обучении русскому языку могут быть разнообразны: мини-сочинение, сочинение, практикум, доклад, реферат, публичное выступление, защита проекта, составление кроссворда, викторины, сценария, а также сборника задач и упражнений и др.

Проблемное обучение - это создание цепи проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по решению учебной проблемы. Проблемная ситуация - это преднамеренно созданное учителем познавательное затруднение, вызывающее познавательную потребность, интерес учащихся, желание получить информацию для объяснения заинтересовавшего его факта.

Проблемное обучение предполагает:

1) создание проблемной ситуации, т.е. такой объективной учебной ситуации, которая приводит к противоречию между знанием и незнанием (учащиеся осознают недостаток имеющихся у них знаний для решения данной проблемы);

2) возникновение в мышлении учащихся проблемного вопроса и его формулировка как познавательный результат осмысливания учащимися проблемной ситуации;

3) поиск решения проблемы;

4) решение проблемы и проверка.

В процессе решения проблемных задач школьники добывают новые знания в результате собственного поиска. Познавательные задачи могут быть различны: от анализа небольших текстов до заданий на длительное изыскание (история слова или фразеологического оборота, анализ языка писателя). Итак, проблемный метод позволяет не только усвоить программный материал, но и формирует творческие способности учащихся.

5) А. В. Текучев (источник получения знаний) называет семь методов: слово учителя, беседа, анализ языка (наблюдения над языком, грамматический разбор), упражнения, использование наглядных пособий, работа с учебной книгой, экскурсия.

А.В. Текучевым была предложена классификация методов обучения по трем аспектам:

A) По источнику получения учащимися знаний.

B) По степени и характеру участия школьников в учебном процессе.

C) По характеру и месту выполнения заданий.

А.В. Дудников выделяет индуктивный, дедуктивный, индуктивно-дедуктивный, дедуктивно-индуктивный.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивный метод . Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать. Интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Кластер

Мозговой штурм

Ролевая игра

Презентации

Работа в группах

Метод проблемного изложения

Методы развития критическог мышления

Кейс-стади

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль и др.

Устный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.

Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Комбинированный контроль представляет собою попытку увеличить эффективность использования времени устного опроса введением небольшой контрольной работы для некоторой части учащихся.

Преподаватель заготовляет на отдельных бланках варианты таких работ. Их объем рассчитывают на время, отведенное на устный опрос. Перед началом опроса преподаватель предлагает нескольким (4-6) учащимся занять места за освободившимися передними столами и выполнить в письменном виде работу по врученным им заданиям. Пока они выполняют контрольную работу, преподаватель обычным образом проводит устный опрос.

Взаимный контроль

взаимоконтроль выполнения домашнего задания, рецензирование ответов на уроке

Самоконтроль



Урок как основная единица и форма обучения русскому языку

1. Основные формы организации учебного процесса по русскому языку

2. Требования к современному уроку

3.Целевые установки урока

4.Структурные элементы (звенья) урока. Приемы работы

5.Классификация уроков русского языка

преподавание язык обучение урок

1. Форма обучения - это способ организации взаимодействия между учителем и учениками.

Выделяют следующие формы организации обучения русскому языку: урок, углубленного изучения предмета (факультатив и элективные курсы) и внеклассная работа по предмету.

2. Требования:

- Каждый урок должен соответствовать определенному структурному типу, но вместе с тем иметь свои неповторимые особенности, новизну;

- Урок должен проводиться по плану, но в случае необходимости, каких-то причин, учитель может отойти от него.

- Урок должен иметь рациональный темп;

- Для современного урока русского языка является требование коммуникативной направленности обучения;

- Урок русского языка должен служить не только источником информирования учащихся о языковых явлениях, но и быть средством развития мышления школьников, воспитания.

3. В конспекте урока цель обычно выражается инфинитивными предложениями.

Обучающие цели включают основные компоненты знаний, которые должны усвоить ученики в процессе обучения русскому языку:

- познакомить учащихся с лингвистическими понятиями…;

- углубить понимание сущности изучаемых языковых явлений;

- дать представление, ознакомить, закрепить, обобщить.

К развивающим целям на уроках русского языка относятся:

- развитие и совершенствование речевых умений и навыков учащихся;

- умение анализировать, устанавливать связи и отношения;

- развивать умение сопоставлять, проводить сравнения, обобщения, классификацию изучаемых языковых явлений.

Воспитательные цели реализуются, во-первых, при использовании учебного дидактического материала, несущего воспитательную направленность, а, во-вторых, - разных видов деятельности, которые способствуют воспитанию личностных качеств учеников: любознательности, внимательности, наблюдательности, самостоятельности, ответственности и др.

Например: способствовать формированию наблюдательности, воспитывать любовь к родному слову, к труду

4. Урок как единица учебного процесса складывается из ряда элементов, структурных частей:

- организационный момент (2 -3 мин.): приветствие, определение отсутствующих, организация внимания, проверка готовности к уроку;

- актуализация прежних знаний (5- 10 мин.): проверка домашнего задания, опрос, словарный диктант, грамматический разбор;

- объяснение нового материала (10 - 15 мин.): слово учителя, эвристическая беседа, анализ языкового материала, чтение учебника;

- закрепление (10 -20 мин.): выполнение упражнений, проблемные ситуации, тестовые задания, дифференцированные задания;

- информирование и инструктаж учащихся о домашнем задании (2 -3 мин.);

- подведение итогов, оценивание учащихся (3 -5 мин.).

5. В зависимости от главной дидактической цели уроки делятся на четыре основных типа:

- урок сообщения нового материала;

- урок закрепления знаний, умений и навыков;

- урок обобщающего повторения, систематизации полученных знаний;

- урок контроля.

Каждому из этих типов уроков присущи свои структурные особенности, представим схемы указанных типов урока.

Схема урока сообщения нового материала:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап объяснения нового материала;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока закрепления знаний, умений и навыков:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока повторения:

- организационный этап;

- этап актуализации знаний;

- этап повторения, обобщения знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- выводы по уроку, оценивание учащихся.

Схема урока контроля:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к проверке знаний;

- этап всесторонней проверки знаний учащихся;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его

выполнению;

- выводы по уроку.

По мнению многих методистов, основным, господствующим типом урока русского языка является комбинированный урок. Б.Т. Панов понимает под «комбинированным» уроком такой урок, на котором «разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний».

На комбинированных уроках имеет место и объяснение нового материала, и закрепление, и повторение изученного, и проверка усвоения, и задание на дом, и проверка домашнего задания.

Кроме традиционных уроков, в настоящее время получили широкое распространение нетрадиционные (или нестандартные) уроки.

К нестандартным урокам относятся: урок-лекция, урок-семинар, урок-диспут, урок-игра, урок-зачет и др.

Интегрированный урок - это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов).

Бинарный урок - нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, урок ведут два учителя.

Комбинированная схема анализа урока

Общие сведения об уроке:

дата, класс, предмет, количество учащихся;

оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;

организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока).

Тип и структура урока:

тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;

связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;

структура урока: соответствует ли она данному типу урока;

последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;

особенности подведения итогов урока.

Содержание урока:

* соответствие содержания программе;

* связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;

* установление межпредметных связей;

* методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;

* особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;

* использование дидактических материалов и оборудования кабинета;

* уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.

Методы и приемы обучения на уроке:

* используемая система методов и приемов, их сочетание;

* соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;

* соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;

* соблюдение основных требований к уроку;

* особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;

* виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;

* формирование у школьников умения учиться;

* использование для самостоятельной работы дидактических материалов и технических средств обучения;

* формирование у школьников навыков самоконтроля;

* способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;

* обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

Домашнее задание:

* подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;

* дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;

* объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.

Поведение учащихся:

* заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;

* мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;

* отношение учащихся к учителю.

Поведение учителя:

* умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;

* стиль и тон в работе, педагогический такт;

* наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;

* внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция

Результаты урока:

* выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;

* уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);

* значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;

* инновации данного урока, которые можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей;

* советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.

Анализ и обобщение передового педагогического опыта

* изучение и анализ передового педагогического опыта учителей-предметников, классных руководителей, однокурсников;

* обучение обобщению личного опыта деятельности;

* посещение уроков, коллективных творческих дел с последующим их обсуждением.



Виды планирования работы на уроках русского языка

1. Календарное и тематическое планирование

2. Поурочное планирование

Ключевые слова:план, планирование, календарное, поурочное

1. В практике работы школьного учителя используются три вида планирования: годовые (календарные), тематические и поурочные планы.

Календарные планы являются типовыми. Это вид плана представляет собой перечень программных тем, распределенных по неделям данного учебного года. Они составляются методистами и едины для всех учителей школы, района и т.д.

Тематическое планирование полностью относится к компетенции учителя. Оно может иметь табличную форму, в которой указываются темы, виды работ, упражнения из учебника для домашней работы, количество уроков.

2. Поурочный план - это повседневный рабочий документ учителя. При составлении данного плана определяются цель урока, формы опроса, закрепления материала, способы подачи нового материала, форма подачи выводов, домашнее задание.

Конспект урока - деловой документ, имеющий особую форму.

Схема конспекта:

Конспект урока,

даваемого по русскому языку студентом-практикантом (Ф.И.О.), в школе № … классе, дата

1. Тема урока

2. Цель урока

3. План урока

4. Ход урока

5. Приложения

Методика преподавания фонетики, графики и орфоэпии

1.Значение изучения фонетики и графики в школе

2. Принципы обучения фонетике и графике

3. Приемы обучения фонетики. Виды упражнений

1. Цели: дать представление о звуковой системе русского языка;

привить учащимся навыки правильного русского произношения;

ознакомить с орфоэпическими нормами; формировать орфографические навыки.

В результате изучения данного раздела ставится цель сформировать следующие умения и навыки:

- различать звуки;

- различать звуки и буквы;

- уметь акцентировать ударные слоги;

- в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

- пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями.

В 5 классе осуществляется изучение систематического курса русской фонетики.

Далее вопросы фонетики рассматриваются в связи с изучением других разделов курса.

2. Обучение фонетике опирается на следующие частнометодические принципы:

- опора на речевой слух учащихся;

- рассмотрение звука в морфеме;

- сопоставление звуков и букв.

3. При обучении произношению предпочтительнее использовать практические методы:

- имитация - подражание учителю: учитель демонстрирует несколько раз произношение слова с изучаемым звуком (не изолированно, а в слове или слоге), затем учащиеся повторяют слова, слоги.

- артикуляционный метод.

В процессе изучения фонетического материала выполняются следующие фонетические упражнения:

- деление речевого потока на слова;

- слогоделение;

- звуковой и слоговой синтез (составление слогов и слов из звуков)

- соотнесение звуков и букв;

- выделение и характеристика отдельных звуков;

- транскрибирование;

- фонетический разбор и др.

К наиболее типичным видам орфоэпических упражнений относятся следующие:

1) прослушивание образцов произношения;

2) повторение образцов, их копирование;

3) работа со словарями ударения и произношения и др.



Методика преподавания лексики и фразеологии

1. Содержание и цели изучения лексики и фразеологии в школе

2. Принципы изучения раздела «Лексика и фразеология»

3. Методы семантизации слов

4. Типы и виды упражнений по лексике и фразеологии на уроках

русского языка. Работа с лингвистическими словарями

1. Слово - основная значимая единица языка. Слово является неотъемлемой частью содержания всего школьного курса русского языка, поэтому в 70-е годы 20 века в школьную программу был введен самостоятельный раздел «лексика и фразеология» как средство знакомства учащихся с лексическим и фразеологическим богатством русского языка. Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету. Так, задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами. Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями. Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи. И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры

русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.

В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:

1 этап практическое изучение лексики;

2 этап -систематическое изучение раздела;

3 этап - попутное изучение с грамматикой.

На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:

- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа;

- находить слова с переносным значением;

- определять многозначные слова;

- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;

- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;

- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);

- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;

- уметь пользоваться словарями.

2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная профессором Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах профессора М. Т. Баранова:

- экстралингвистический;

- функциональный;

- исторический;

- стилистический;

- принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.

При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы:

- лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова);

- системный (учет всех элементов лексической парадигмы);

- контекстный;

- лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания);

- опора на лингвистические словари.

Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.

3. Как известно, при изучении второго языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов. Работа над словом начинается с установления его лексического значения. В методике помимо термина «толкование значения» используется термин семантизация» слова, который подразумевает первый этап работы над словом, начинающийся с раскрытия его значения. М.Т. Баранов в книге «Методика преподавания русского языка», объясняя суть термина «семантизация», пишет: «Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. … Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом». При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов: - особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);

- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.).Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы - через словообразовательные связи.

...