Общие вопросы методики преподавания русского языка

Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический. Оносемантический способ (метод) предполагает обращение к

внеязыковым реалиям. К нему относятся такие приемы, как наглядный и контекстуальный. Наглядный способ семантизаци (показ картин, предметов, демонстрация действий и т.д.) в основном применяется при объяснении лексического значения слов, обозначающих конкретные предметы и вещи. Контекстуальный способ объяснения значений слов - обращение к

контексту, из которого ясно значение слова; когда значение незнакомого слова учащиеся могут угадать по контексту, по смыслу предложения, путем самостоятельного домысливания.

В рамках семантического способа (метода) семантизации выделяют следующие приемы:

- подбор синонима или антонима (сопоставление незнакомого слова с уже известным детям синонимом или антонимом;

- логическое определение (использование родовидовых понятий);

- прием словесного описания;

- структурно-семантический прием, включающий: а) словообразовательный прием (толкование производного слова с помощью производящего) и б) этимологический прием.

Как видим, в арсенале учителя имеются разные приемы семантизации слова, выбор способа семантизации зависит от значения семантизируемого слова, а также уровня развития учащихся.

4. Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся. Решению этих задач служат следующие упражнения:

- укажите многозначные слова (антонимы, синонимы, фразеологизмы);

- подберите синонимы (омонимы и т.д.) к данному слову;

- определите значение данного слова;

- составьте к слову словарную статью;

- найдите лексические или фразеологические ошибки в предложении и др.

При изучении лексики и фразеологии необходимо организовать на уроках русского языка работу со словарями. Цель данной работы -сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).

Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка - тропами. Работа над выразительностью речи развивает у учащихся языковое чутье, интуицию, образное мышление.



Методика преподавания морфемики и словообразования

1. Словообразование и морфемика как разделы методики преподавания русского языка

2. Учет интерференции при обучении словообразованию

3. Приемы обучения: виды и типы заданий

4. Морфемный и словообразовательный разборы на уроках русского

языка. Этимологический анализ слова

Ключевые слова: морфемные упражнения, порядок морфемного разбора, словообразовательный разбор, словообразование.

1. Словообразование - это раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы, связанные с составом слова (морфемикой), отношения между родственными словами и основные способы

словообразования. Усиление практической направленности обучения русскому языку привело к выделению в школьном курсе русского языка самостоятельного раздела «Морфемика», в котором изучается строение слова. Согласно школьной программе морфемика изучается в 5 классе, в 6 классе учащиеся знакомятся с основными способами словообразования.

Изучение словообразования имеет большое теоретическое и практическое значение. Знание закономерностей словообразования русского языка, умение определять значение словообразующих морфем способствуют расширению словарного запаса, обогащению

грамматического строя речи, уяснению грамматической системы русского языка. Практическая направленность изучения раздела «Словообразования» имеет большое значение для формирования правильного грамотного письма. Знание морфемного состава и основных способов словообразования помогает осуществить практическую, коммуникативную направленность

обучения, выраженную в усвоении словообразовательных норм и правил употребления языковых единиц в речи, что в целом формирует языковое чутье школьников. Кроме этого, в процессе изучения словообразования формируется интерес школьников к урокам русского языка, к строению слова, изменению его значения.

В процессе изучения словообразования необходимо опираться на общедидактические (научность, систематичность, преемственность и др.); общеметодические (экстралингвистический, нормативно-стилистический, исторический и др.), а также частнометодические принципы. Рассмотрим частнометодические принципы обучения словообразованию:

- структурно-словообразовательный принцип диктует необходимость в процессе анализа слова сопоставлять структуру слова и способ его образования, предполагает развитие способности опираться на морфемную структуру слова в процессе словообразовательного анализа. Например, слово дворник образовано от производящей основы двор- с помощью суффикса -ник;

- лексико-словообразовательный принцип связан с соотношением лексического и грамматического значений словообразовательной модели. Например, слово ельник обозначает место, где растут одни ели; словообразовательный суффикс -ник обозначает место, на котором растут породы деревьев, обозначенные корнем (осинник, малинник);

- мотивационный принцип заключается в определении структуры слова путем его мотивирования (толкования): стрелять - стрела, черепаха - череп и т.д.

Таким образом, изучение словообразования на уроках русского языка имеет практическую, коммуникативную направленность, осуществляется с учетом ряда принципов: общедидактических, общеметодических и частнометодических.

2. Различие в структуре слова и способах словообразования в русском и тюркском языках являются причиной многих серьезных ошибок учащихся при морфемном анализе слов и выполнении упражнений по словообразованию. Перечислим наиболее существенные из них:

1) У учащихся вызывает затруднение выделение корня в словах, иногда школьники включают в корень приставку, т.к. в родном языке учащихся привыкли к выделению корня в начале слова; также трудности вызывают выделение корней с беглыми гласными.

2) При подборе однокоренных слов школьники ошибочно устанавливают связи по их звуковому облику, внешнему виду, а не по общности лексического значения (нога - ножик).

3) Трудности представляют слова с чередующимися гласными и согласными.

4) Многозначность русских аффиксов.

5) Слова, суффиксами эмоциональной оценки, т.к. в большинстве случаев значению русских экспрессивных образований нет соответствий в родном языке учащихся.

6) Нерусскому школьнику, в родном языке которого нет приставок, трудно понять их наличие в русском языке

Указанные трудности при обучении словообразованию, возникающие под влиянием интерференции, учитель должен учитывать в учебном процессе.

3. Методы изучения словообразовательных понятий в школе направлены на достижение основной цели - опираясь на структурно- семантическую характеристику слова, научить школьников

ориентироваться в морфемной структуре слова, устанавливать способ словообразования и на этой основе развивать чувство языка, формировать орфографические навыки учащихся. Для формирования знаний об основных теоретических понятиях словообразования, о морфемной структуре слова используются различные приемы: беседа, сообщение учителя, чтение правила, показ речевого образца и т.п. Формированию основных умений и навыков школьников при изучении данного раздела способствуют различные морфемные и словообразовательные упражнения.

Морфемные упражнения формируют у школьников умение определять структуру слова:

- найдите слова, имеющие приставки, суффиксы и т.п.;

- обозначьте условными знаками части слова;

- подберите слова с такими же суффиксами (приставками);

- выполните графический диктант;

- сгруппировать слова по наличию в них разных приставок (суффиксов);

- заполнить таблицу, используя данные примеры;

- разберите слова по составу и др.

Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение

устанавливать структурно-семантические связи и определять способ

образования искомого слова:

- определить, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово;

- составить цепочку однокоренных слов;

- определить способ образования слова;

- восстановить пропущенные звенья в словообразовательной цепочке и др.

Эти упражнения имеют большое значение для формирования на их основе орфографических навыков. Кроме этого увлечь школьников словообразовательными понятиями помогают лингвистические игры, шуточные стихотворения, лингвистические сказки по морфемике и словообразованию, которые позволяют в игровой форме познакомить детей с теми или иными языковыми понятиями.

4. Для правильного понимания словообразовательной структуры и грамматической формы слова необходимо умение производить морфологический и словообразовательный анализ. К сожалению, на практике эти виды анализа не всегда разграничиваются и проводятся правильно, хотя каждый из них имеет свою задачу и свою методику.

Морфемный разбор слова преследует цель - выявить значимые части слова - морфемы - с точки зрения современного русского языка. Чтобы морфемный анализ удовлетворял современным требованиям современной лингводидактики, необходимо до разбора структурных элементов слова установить его конкретное значение и лексико-грамматическую принадлежность к той или иной части речи, а затем определить значимые части.

Последовательность (порядок) морфемного разбора:

1. Определить изменяемость - неизменяемость слова, указать часть речи.

2. В изменяемых словах выделить окончание, указать грамматические признаки.

3. Выделить основу.

4. Выделить корень путем подбора однокоренных слов.

5. Выделить суффикс и приставку (если есть).

Словообразовательный анализ имеет своей целью установить, как образовано слово в современном русском языке, каким способом, от какой основы. Следует отметить, что учащиеся испытывают значительные трудности при выполнении словообразовательного разбора. Основной типичной ошибкой является указание в качестве производящей основы не ближайшего слова, а слова, начинающего словообразовательную цепочку. Словообразовательный разбор состоит только из одного, последнего звена (обновление - обновить (суффиксальный способ).

В процессе изучения словообразования целесообразно познакомить учащихся с этимологическим разбором. В ходе этимологического анализа слова устанавливается: исконным или заимствованным является слово, какие изменения произошли в структуре слова. Специальные исследования показывают, что этимологический анализ активизирует языковую интуицию

учащихся особенно в тех случаях, когда школьнику предлагается сначала самостоятельно доказать родство предложенных групп слов (например, мешок - мех, кость - кощей, печка - печаль - пещера и др.); высказать свои предположения, а затем проверить свою лингвистическую догадку, обращаясь к этимологическому словарю.



Методика изучения морфологии

1.Содержание и цели обучения морфологии

2. Принципы обучения морфологии

3.Методы и приемы обучения морфологии

1. Школьный курс морфологии включает знакомство учащихся с морфологическими понятиями. Изучение частей речи включает:

- обобщенное значение;

- морфологические признаки;

- синтаксическая роль.

Систематический курс изучается в 5-7 классах по линейно-ступенчатому принципу.

Цели:

-дать представление о морфологической системе русского языка, частях речи и их морфологических признаках;

- научить правильно образовывать формы слов;

- производить морфологический разбор.

В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

1) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;

2) определять частеречную принадлежность слова;

3) разграничивать формы одного слова и разные слова;

4) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

5) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

6) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

2.Принципы:

1) Лексико-граммат

2) Парадигматический

3) Морфолого-синтаксический

4) Синтагматический (Воителева)

1) Лексико-граммат

2) Парадигматический

3) Морфолого-синтаксический

4) Системный принцип

5) Структурно-семантический принцип связывает форму языковой единицы с ее значением.

3. Виды заданий:

1) найти слово определенной части речи или в определенной грамматической;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять \ проспрягать слово.

5) морфологический разбор.



Методика изучения синтаксиса

1. Цели и содержание методики преподавания синтаксиса

2. Принципы обучения синтаксису

3. Синтаксические умения и навыки, методы их формирования

1. Изучение синтаксиса в школе имеет следующие цели:

1) дать учащимся представление о словосочетании и предложении как основных единицах синтаксиса;

2) дать представление о видах синтаксической связи слов в словосочетании и частей сложного предложения;

3) дать представление о членах предложения и средствах их выражения;

4) научить характеризовать предложения по цели высказывания, интонации и т.д.;

5) показать связь синтаксиса с пунктуацией;

6) научить правильно употреблять синтаксические конструкции в создаваемых текстах разной стилистической и функциональной направленности (в собственной устной и письменной речи).

Систематическое изучение синтаксиса начинается в старших классах (8-9).

2.Методика обучения синтаксису основывается на следующих частнометодических принципах:

- грамматическом,

- логическом (смысловом),

- интонационном

- морфолого-синтаксический (Воителева)

- парадигматический

-синтагматический.

Логический (смысловой) принцип играет первостепенную роль при определении главного и зависимого слова в словосочетании, выделении главных и второстепенных членов предложения, главной и придаточной части в сложноподчиненных предложениях и т.д.

3. В курсе синтаксиса учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:

1) различать сочинительную, подчинительную и бессоюзную связь синтаксических единиц;

2) находить в предложении словосочетания;

3) определять в словосочетании главное и зависимое слово, тип подчинительной связи;

4) различать словосочетание и предложение;

5) разбирать предложения по членам;

6) определять типы простого и сложного предложения и др.

Приемами формирования знаний и умений по синтаксису являются упражнения, схемы и разборы. Для формирования синтаксических умений используются такие типы упражнений:

- определить структуру словосочетания: найти главное, зависимое слово, определить вид подчинительной связи;

- выписать из предложения словосочетания;

- найти и выделить определенные члены предложения, указать, чем они выражены;

- видоизменить синтаксические конструкции (например, заменить согласованные определения несогласованными);

- составить схемы синтаксических единиц;

- составить словосочетания и предложения заданной структуры.

Специфическим видом работы при изучении синтаксиса является схематический диктант - составление схем словосочетаний и предложений разного вида без записи самого предложения.

Одним из основных приемов изучения синтаксиса в школе - синтаксический разбор.

Методика изучения пунктуации

1. Цели обучения пунктуации.

2. Принципы русской пунктуации

3. Приемы работы по пунктуации.

1. Цель обучения пунктуации - формирование у учащихся пунктуационных умений и навыков. Пунктуация изучается в 5 -9 классах.

Систематическая работа по пунктуации реализуется в 8 - 9 классах. В 8 классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. В 9 классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном.

Материал по пунктуации дается вместе с материалом по синтаксису, опираясь на него.

2. Русская пунктуация построена на трех принципах:

- смысловом (или логическом),

- синтаксическом (или грамматическом)

- интонационном.

Смысловой принцип, выдвинутый Ф.И.Буслаевым, заключается в том, что во многих правилах пунктуации сведения о структуре предложения дополняются указаниями на смысловые отношения. Например, для того чтобы правильно расставить знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения, надо определить, какая смысловая связь имеется между простыми предложениями, входящими в его состав.

Синтаксический принцип развил Я.К. Грот, писавший, что в основе большинства правил лежит структура предложения. Только знание синтаксиса помогает в этих случаях расставить знаки препинания.

Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, отмечавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию.

3. Пунктуационное умение - это интеллектуально-мыслительное действие, заключающее в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте. В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта.

Списывание как вид пунктуационного упражнения, заключающееся в переписывании учащимися текста или отдельных предложений с одновременным выполнением пунктуационных заданий.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды диктантов: полный, выборочный, предупредительный, творческий.

1) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составление предложений по схемам;

- составление предложений по опорным словам;

- составление предложений по данной теме и др.

2) упражнения по пунктуации в связи составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- свободный диктант;

- диктант с продолжением;



Методика развития связной речи

1. Цель и задачи развития связной речи

2. Виды и формы речевой деятельности

3. Принципы методики развития связной речи

4. Обязательный минимум содержания обучения

5.Умения, формируемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся. Сочинения и изложения.

1. Раздел «Развитие речи» впервые (как самостоятельный) появился в школьной программе в 1960 г., когда была провозглашена ориентация на речевое развитие учащихся.

Цель: подготовить их к речевому общению в устной и письменной форме.

Задачи и речевого развития соответствуют трем направлениям работы по развитию речи, выделенным в программе по русскому языку для средней школы. Первое направление работы связано с овладением школьниками нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими); в основе второго направления лежит работа по обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; третье направление - формирование умений и навыков школьников связного изложения своих мыслей в устной и письменной форме

2.Формы речи: устная и письменная речь.

Виды речи: монолог, диалог

«Развитие речи» предусматривает обучение учащихся четырем видам внешней речевой деятельности: по смысловому восприятию текста (слушание и чтение); по созданию текста (устного и письменного) - говорение и письмо.

Слушание (аудирование) - это вид речевой деятельности, в основе которой лежит восприятие и понимание информации.

Чтение - один из видов речевой деятельности, представляющей «процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя)» **.

Говорение - это вид речевой деятельности, которая состоит в переводе внутренней речи в озвученную (внешнюю).

Письмо - вид речевой деятельности, основой которой является процесс кодирования устной речи с помощью графических знаков, т. е. букв.

3.Принципы:

*коммуникативный принцип;

*принцип единства развития речи и мышления;

*принцип единства изучения языка и обучения речи;

*принцип опоры на синтаксическую модель;

*контекстный принцип;

*принцип непрерывности работы по развитию речи.

4. Текст как продукт речевой деятельности.

Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме, реализованной в произведении словесности, которое обладает смысловой завершенностью и структурным единством.

Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым).

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление.

Просмотровое чтение. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. 

Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение с элементами сочинения.

Написание сочинений.

1) По развитию связной речи предусмотрено проведение разных видов сочинений на основе литературно-художественного материала и на основе наблюдений и личного жизненного опыта учащихся, а также сочинений по картине.

2) Основные виды сочинений по типу речи:

-- сочинение-описание (характеристика);

-- сочинение-повествование;

-- сочинение-рассуждение.

3) По условиям выполнения - на классные, домашние,

4) по целям проведения- на обучающие и контрольные.

5) Сочинения могут быть с дополнительными заданиями: сочинения по опорным словам, с дополнением текста (продолжение рассказа, распространение статьи), с грамматическим заданием: по морфологии (употребление каких либо падежных форм, времен глаголов, видов глаголов), по орфографии (употребление определенной категории слов с безударными гласными) и т.д.

5.Умения, формируемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся

В результате усвоения речеведческих понятий у учащихся вырабатываются две группы основных умений:

*умения, сформированные в процессе работы над усвоением речи (текста);

*умения, необходимые для порождения речи.

В процессе восприятия речи школьники приобретают знания об основных речеведческих понятиях и следующие умения:

*выразительно читать и понимать текст;

*определять тему и основную мысль текста;

*указывать стилистическую принадлежность текста, функционально- смысловой тип речи;

*делить текст на абзацы, определять микротемы, находить ключевые слова:

*составлять план, тезисы, конспект;

*находить и анализировать языковые средства выразительности;

*пересказывать текст (устно) логично, последовательно, соблюдая нормы русского литературного языка;

*передавать содержание текста (письменно).

В процессе обучения построению связного высказывания (на этапе порождения речи) у школьников формируются следующие умения:

*оценивать речевую ситуацию (что? с какой целью? кому? где говорить?), определять тему и основную мысль высказывания (этап ориентировки);

*планировать содержание высказывания;

*создавать высказывание на определенную тему;

*воспроизводить высказывание в соответствии с нормами русского литературного языка (этап реализации);

*осуществлять контроль, определять, достигло ли высказывание цели, и при необходимости вносить коррективы (этап критики текста).



Методика изучения орфографии

1. Особенности школьного курса орфографии

2. Основные понятия обучения орфографии

3. Принципы обучения орфографии

4. Приемы обучения орфографии

1. Цель методики орфографии - формирование у учащихся орфографических умений и навыков.

Орфографическая грамотность - умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания.

Выделяют два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность - это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность - это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность. Особенностью школьного курса орфографии является параллельное соизучение орфографии с разными разделами языка: фонетикой, морфологией, словообразованием.

На реализацию формирования орфографической грамотности предусмотрено 11 лет обучения, которые можно разделить на 4 этапа:

1 этап: 1 - 4 классы;

2 этап: 5 - 7 классы. Эти два периода составляют специальное изучение орфографии.

3 этап: 8 - 9 классы представляют повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации.

4 этап: 10 - 11 класс связан с закреплением и совершенствованием орфографических умений в связи с выполнением письменных работ по русскому языку и литературе.

2. В процессе обучения орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий.

Орфограмма - это написание слова, соответствующее определенному орфографическому правилу.

Орфографическая зоркость - способность, умение быстро обнаруживать в тексте, предназначенном для записи или уже записанном, орфограммы, определить их по опознавательным признакам.

Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условия выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например, правило: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, перед глухими - с».

Большинство орфографических правил констатирующие. В регулирующих орфографических правилах указывается способ действия учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Например, правило: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».

Орфографический навык - это совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся.

В формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

3.Принципы:

Морфологический;

- Фонетический;

- Традиционный (исторический),

- Дифференцирующий.

4. Школьный курс орфографии строится с учетом последовательности использования методов обучения, предложенных Л.П. Федоренко:

К методам теоретического изучения орфографии относят: 1) анализ звукобуквенного и морфемного состава слова; 2) выведение орфографического правила; 3) составление алгоритмического предписания; 4) ответы на вопросы (устные и письменные); 5) письменные работы по орфографии типа сочинения; 6) обобщение материала на специальных уроках.

К теоретико-практическому методу относятся приемы:

- орфографический разбор;

- комментированное письмо;

- этимологический анализ слова;

- составление орфографических таблиц.

К методам практического обучения орфографии относят:

1) словарно-орфографические упражнения;

2) письменные работы с грамматико-орфографическими заданиями;

3) работу над орфографическими ошибками;

4) диктанты (объяснительные, предупредительные, выборочные,

распределительные).

Виды обучающих диктантов:

Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или - реже - предложения на закрепляемое правило.

- Распределительный диктант - это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя.

- Выборочно-распределительный диктант - это письменная работа, при выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы.

- Творческий диктант - это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.

- Свободный диктант - это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.

- Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

- Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом.

Комментированный

- Самодиктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.

Зрительно-слуховой диктант (предлагается текст, анализируются орфограммы, а после этого уже диктуется);

Словарный диктант состоит из отдельных слов и словосочетаний, сгруппированных тематически. Особенность словарного диктанта в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах. 

Виды орфографических ошибок.

Ошибки подразделяются на грубые и негрубые. К негрубым ошибкам относятся следующие ошибки:

-в исключениях из всех правил;

-в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

-в слитном или раздельном написании приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

- в случаях , требующих различения НЕ и НИ ( не кто иной…)



Ф.И.Буслаев: «О преподавании отечественного языка» (1844), в котором впервые в истории русской методической мысли был обобщен опыт обучения русскому языку, изложены «правила для методы преподавания отечественного языка». Говоря о методах обучения, Буслаев выделяет два способа преподавания языка: ученик с помощью учителя сам доискивается до истины (эвристический метод) или же получает сведения в готовом виде (догматический метод).

А.М. Пешковский (1878-1933). Его труд «Русский синтаксис в научном освещении» был задуман как учебник для средней школы. В книге «Школьная и научная грамматика» он пытается устранить разрыв между наукой о языке и его школьным изучением.

Л.В.Щерба. Он первым понял необходимость применения теории речи в школьной методике: различая в языке речевую деятельность (говорение, аудирование, письмо, чтение), языковой материал (совокупность всего говоримого и написанного) и систему языка. В 1952 г. Щерба создает учебник «Русский язык» в 2х томах.

А.В.Текучев. Им написано более 200 научно-методических работ. Свою методическую концепцию А.В.Текучев выразил наиболее полно в книге «Методика преподавания русского языка», которая впервые вышла в 1958 г., позже дважды переиздавалась и стала основным учебным пособием для подготовки будущего учителя русского языка.

А.В. Текучевым была предложена классификация методов обучения по трем аспектам:

A) По источнику получения учащимися знаний.

B) По степени и характеру участия школьников в учебном процессе.

C) По характеру и месту выполнения заданий.

К.Д. Ушинский. Основатель русской методической школы, заложивший новое научное направление в развитии методики начального обучения родному языку. Основоположник звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Автор учебников «Детский мир» и «Родное слово».

«О первоначальном преподавании русского языка» (1964)

Л.Н.Толстой Автор «Азбуки» в 4-х книгах (1872), статьи «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят», разработал метод обучения грамоте.

Т.А. Ладыженская. Автор учебников по русскому языку (5-6 кл), пособий

А.Д. Алферов «Родной язык в средней школе (опыт методики)», 1910.

Г.А. Приступа обучение орфографии, развитие речи: Вопросы формирования орфографических навыков в средней школе (1965), Система орфографических упражнений в средней школе (1967), Основы методики орфографии в средней школе (1973)

Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:

- развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;

- привить любовь к великому русскому языку;

- повысить общую языковую культуру.

Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Они делятся на две большие группы:

- постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд), работающие в течение всего учебного года;

- эпизодические (викторины, конкурсы, вечера, олимпиады, КВНы, экскурсии).

По количеству участников:

Индивидуальные (К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью (при подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие.)

Групповые (К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие.),

Массовые ( утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и некоторые другие.)

Размещено на Allbest.ru

...