Развитие вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет

Музыкальный материал: музыкальное приветствие «Здравствуйте ребята», артикуляционная гимнастика, упражнения для губ и языка, скороговорка, распевка, песенки Ветлугиной: « Птица синица» и «Где кукушечка бывала?».

Ход занятия: Дети заходят в музыкальный зал и садятся на стульчики.

М. р: Ребята, давайте с вами поздороваемся. Исполняется восходящая попевка в С-dur «Здравствуйте ребята», дети отвечают нисходящей попевкой: «Добрый, добрый день!». Попевка исполняется 3-4 раза по полутонам в восходящем и нисходящем движении.

М. р: А теперь разомнем наш язычок и губки. Выполняется артикуляционная гимнастика: заборчик, бублик, улыбка, хоботок. Сытый хомячок. Голодный хомячок. Динамические упражнения для языка:

Часики (Маятник), змейка, качели, футбол. Упражнения для развития подвижности нижней челюсти: трусливый птенчик, акулы.

М. р: Молодцы ребята, теперь, поучим наш язычок хорошо выговаривать буквы. Давайте все вместе скажем: Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель, матросы две недели карамель на мели ели.

М. р: И вспомним с вами еще одну скороговорку, которую мы уже знаем: На дворе растет трава, на траве стоят дрова. Не руби дрова на траве двора.

М. р: Молодцы, давайте повторим и хорошо-хорошо произнесем каждую букву! Повтор.

М. р: Теперь «настроим» наши ушки на пение. Все взяли свои кисточки, выбрали цвет и рисуем звук. Дети «тянут» любую ноту в диапазоне (ре-си) 1 октавы.

М. р: Рисуем красивую линию. Молодцы. Теперь взяли другую кисточку потоньше, и рисуем другой звук (выше предыдущего). А теперь, нарисуем жирную красивую линию. Тянут звук ниже предыдущего.

М. р: А теперь, закончим наш рисунок и поставим две точки (на слог ЛЯ). Играется 2 восьмые на любой ноте в диапазоне (ре-си) 1 октавы. Молодцы. Теперь еще раз, только все вместе. Повтор.

М. р: Когда мы поем, нам обязательно должен помогать наш животик, иначе красиво петь у нас не получится. Выполняется «гимнастика» для животика 2- 3 раза.

М. р: Все выпрямили спинки, «включили» животик, и поем. Исполняется восходящая распевка по тонам от МИ первой октавы: МИ-И-ЛЯ-А-А. Исполняется 2-3 раза.

М. р: давайте споем уже знакомую нам песенку «Птица синица» (автор Ветлугина). Исполняют. Ребята, давайте споем еще раз, но когда мы будем петь, некоторые нотки на фортепьяно сейчас «спрячутся» (не играть на сильную долю), а вы должны будете их спеть погромче. Исполняют.

М. р: Вспомнили? А теперь споем медленно, красивым звуком, никто не кричит. Взялись за ручку регулятора громкости, убавили звук и поем плавно-плавно. Поют. Молодцы.

М. р: Теперь споем без фортепьяно, только нашими голосочками. Наши ладошечки будут нам помогать во время пения. Приготовили ладони, «включили» животики и поем. Давайте споем еще раз и ушками будем внимательно находить нотки.

М. р: Давайте споем еще одну песенку «Где кукушечка бывала?». Все приготовились? Выпрямили спинки, «включили» животик и поем. Поют. Давайте произнесем все вместе слова этой песенки хорошо проговаривая буквы: « Где ку-ку-шеч-ка бы-ва-ла, что дав-но не ку-ко-ва-ла» Молоды. А теперь поем еще раз. «Включили животики»? Поем легко и звонко, кукушечка ведь у нас очень веселая.

М. р: Теперь Маша, Саша и Аня будут хлопать в ладоши в ритме песенки, а Оля, Лиза и Олег поют песенку без фортепьяно. Поют. А теперь поменяемся.

М. р: Вы все сегодня молодцы, наше занятие закончено, до свидания ребята.

Решая задачу развития вокально-хоровых навыков детей, мы соблюдали следующие требования к организации занятий в обеих опытных группах:

1) проводили заблаговременную подготовку к занятию, определяли его содержание и приемы обучения, учитывая уровень развития детей;

2) определяли оптимальную интенсивность певческой нагрузки на занятии, места наиболее активной деятельности и места расслабления, переключения внимания;

3) старались реализовать принципы воспитывающего обучения через освоение содержания исполняемого репертуара и способы педагогического общения (система знаний и умений постепенно формировала элементы осознанного отношения к пению и произвольности усвоения основ вокально-хоровых навыков); в формировании интереса к занятиям опирались на природную любознательность дошкольников;

4) уделяли большое внимание общему эмоциональному состоянию детей на занятии, стремились вызвать интерес, положительное отношение к пению; применяли одобрение и поощрение, выражение радости со стороны музыкального руководителя при виде успехов детей с целью их стимуляции; пользовались методом движения под музыку, как способом удовлетворения потребности в двигательной активности детей.

2.3 Анализ результатов заключительного эксперимента

На заключительном этапе эксперимента для определения уровня развития вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет, мы также опирались на методический опыт Е. А. Мининой - программа предшкольного образования «Музыкальное развитие детей в детском саду», и Э. П. Костиной - программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Разница диагностирования состояла в том, что на заключительном этапе эксперимента был усложнен музыкальный материал. Результаты проявления уровня развития вокально-хоровых навыков детей контрольной группы и экспериментальной группах.

После анализа данных, полученных на заключительном этапе эксперимента, мы произвели сопоставление результатов уровня развития вокально-хоровых навыков, контрольной, и экспериментальной групп между констатирующим и заключительным этапами.

В контрольной группе, на заключительном этапе эксперимента показатель высокого уровня развития вокально-хоровых навыков увеличился на 5%, средний на 11%, а низкий уровень уменьшился на 16%. Дети стали чище интонировать мелодию, овладели приемами певческого дыхания, улучшилась дикция и артикуляция, улучшился навык пения в ансамбле. В контрольной группе, 36% детей стали исполнять песню с более выраженной динамикой. Показатель низкого уровня развития вокально-хоровых навыков в контрольной группе на заключительном этапе эксперимента, снизился за счет повышения среднего уровня.

-В сравнении с констатирующим этапом, показатель высокого уровня развития вокально-хоровых навыков в экспериментальной группе на заключительном этапе эксперимента вырос на 12%, средний на 34%, а низкий уменьшился на 46%. Больше 50% детей в группе, к заключительному этапу эксперимента начали лучше интонировать мелодию. У 30% детей, из группы дикция к заключительному этапу улучшилась - плохо различимые отдельные слова стали звучать четко и ясно. Навык пения в ансамбле у 50% детей вырос с низкого до среднего уровня. Следует также отметить, что если на констатирующем этапе в экспериментальной группе 50% детей пели тихо, то ко времени заключительного этапа, только 12% детей продолжали петь тихо в силу своего характера и темперамента.

За время проведения экспериментальной работы в данной группе, мы добились наиболее лучших результатов в развитии вокально-хоровых навыков. Это связано, по нашему мнению, с разделением детей на подгруппы, индивидуальной работой в случае необходимости, и использованием музыкального материала позволяющего эффективно развивать вокально-хоровые навыки.

В связи с этим, у большинства детей экспериментальной группы, голоса зазвучали гораздо свободнее и выразительнее, нежели у детей контрольной группы, где дети исполняли песни все вместе, и где отсутствовала индивидуальная работа с каждым ребенком. Показатель низкого уровня развития вокально-хоровых навыков детей в экспериментальной группе на заключительном этапе снизился на 46% по тем же причинам.

Результаты проведенного нами эксперимента, говорят об эффективности предложенных нами приемах развития вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет, на музыкальных занятиях в условиях детского сада.

Заключение

Подводя общие итоги проделанной работы, мы можем смело сказать о том, что развитие вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет является актуальным, т.к. это -- одна из самых востребованных практикой музыкального образования, и в то же время одна из наименее разработанных и сложных тем. Пение на музыкальных занятиях в детских садах занимает до 50-70% всего времени, и именно дошкольный возраст является базовым в развитии основ музыкальной культуры дошкольника.

На основе анализа научной литературы нами было сформировано определение понятия «вокально-хоровые навыки», выделены компоненты вокально-хоровых навыков: певческая установка, звукообразование, дикция и артикуляция, координация слуха и голоса, ансамбль.

Разработан и апробирован комплекс музыкальных занятий с внедрением методического опыта Е. А. Мининой и Э. П. Костиной, опыта направленного в том числе на развитие вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет. В ходе эксперимента, который позволил выявить уровень развития вокально-хоровых навыков, нами были определены критерии оценки и разработаны приемы по развитию вокально-хоровых навыков.

Методический опыт Е. А. Мининой и Э. П. Костиной, является эффективной базой для разработки приемов развития вокально-хоровых навыков детей этого возраста, так как способствует: формированию певческой установки, развитию интонационно-слуховым представлениям, формированию правильного звукообразования.

В дальнейшем работу по развитию вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет, можно строить с применением методического опыта данных программ, с включением методов из других программ над развитием дикции и интонации, т.к. эти компоненты вокально-хоровых навыков детей 4-5 лет, показались для нас наиболее сложно развиваемыми.

Практический опыт, представленный нами в работе, может быть расширен и использован в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, в условиях дополнительного образования: в кружках, студиях - как в индивидуальной, так и групповой работе.

Литература

1. Алмазов Е.И. О возрастных особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи // Развитие детского голоса / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 18-27.

2. Булучевский Ю., Фомин В.Краткий музыкальный словарь для учащихся: Изд. 9.-Л.: Музыка, 1988.-С. 12-118.

3. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983. - С. 92-114.

4. Ветлугина Н.А. Развитие слуха и голоса ребенка в процессе обучения пению // Развитие детского голоса / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 213-227.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 365с.

6. Воинова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 293с.

7. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2005. - С. 118-131.

8. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1970. - 223с.

9. Дейнс Э. Первая энциклопедия музыки. - М.: Махаон, 1999. - С. 18-19.

10. Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе. -М.: Прометей, 1992. - 30с.

11. Емельянов В.В. Развитие голоса. - СПб.: Лань, 2000. - 187с.

12. Ермолаев В.Г., Лебедева Н.Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей. Охрана детских певческих голосов // Развитие детского голоса / Под ред. В.Н. Шацкой. -М.: АПН РСФСР, 1963,-С. 111-123.

13. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М.: Владос, 2000. - С. 97-123.

14. Коджаспирова Г.М., Кожаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000.-С. 38.

15. Кордуэлл М. Психология А - Я. Словарь-справочник. - М: Гранд, 2000. -С. 105.

16. Краснощекое В. Вопросы хороведения. - М.: Музыка, 1969. - С. 93-105.

17. Луканин В. Обучение и воспитание молодого певца / Сост. и общая редакция Е. Нестеренко. - Л.: Музыка, 1997. - С. 3-19.

18. Малинина Е. Вокальное воспитание детей / Под ред. В.П. Морозова. - Л.: Музыка, 1967.-87с.

19. Малышева А.М. О пении. - М.: Композитор, 1992. - С. 3-18.

20. Мерзлякова С. Авторские методики // Музыкальный руководитель. - 2004. -№5.-С. 18.

21. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред.Н.А. Ветлу-гиной. - М.: Просвещение, 1982. - С. 98-100.

22. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - С. 56-58.

23. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. - М.: ИП РАН, МГК им. П.И. Чаковского, 2002. - 432с.

24. Музыка в детском саду. Для детей 5-6 лет. Выпуск 4 / Общая редакция Н. Ветлугиной. - М.: Музыка, 1972. - С. 11-12.

25. Музыка в детском саду. Для детей 6-7 лет. Выпуск 5 / Общая редакция Н. Ветлугиной. - М.: Музыка, 1975. - С. 41-42.

26. Музыкальный энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Келдыш. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 215.

27. Музыкальный энциклопедический словарь / Сост. Барановская, общая редакция К.А. Жабинского. - Р.-на-Д.: Феникс, 1998. - С. 169.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2003. - С. 165-213.

29. Назаренко И.К. Искусство пения / Общая редакция Р. Берберова. - М.: Музыка, 1968.-С. 68-234.

30. Начальное обучение пению / Под ред. М.А. Румер, Н.Д. Орловой. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 72с.

31. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа. - М.: Вла-дос, 2003.-С. 53-88.

32. Огородное Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. - Л.: Музыка, 1972. - 152с.

33. О детском голосе / Под ред. Н.Д. Орловой. - М.: Просвещение, 1966. -54с.

34. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. - М.: Академия, 1999. - С. 42-184.

35. Осеннева М.С., Самарин В.А. Хоровой класс и практическая работа с хором. - М.: Академия, 2003. - С. 6-18.

36. Подольская В. А. В. Нежданова и ее ученики: издание 2, дополненное. -М.: Музыка, 1964. -С. 3-71.

37. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - С. 101-110.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - С. 88-90.

39. Радынова О.П., Катинете А.И. Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О.П. Радыновой. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 348с.

40. Салаваторе Фучито, Барнет Дж. Бейер. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо. - СПб.: Композитор, 2005. - 55с.

41. Самарин В.В. Хороведение. - М.: Академия, 2000. - С. 46-56.

42. Соколов Вл. Работа с хором. - М.: Музыка, 1983. - С. 40-41.

43. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. - М.: Прометей, 1992.-237с.

44. Стулова Г.П. Хоровой класс. - М.: Просвещение, 1998. - 114с.

45. Такташова Т.В., Баско Н.В., Баринова Е.В. Музыкальный учебный словарь. - М.: Флинта, Наука, 2003. - С. 46.

46. Тарасова К.В. Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста. - М.: Гармония, 2002. - С. 9-20.

47. Тарасова К.В. К постановке детского певческого голоса // Музыкальный руководитель. - 2005. - №3. - С. 2-9.

48. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста. - М.: Гармония, 1998. - С. 3-39.

49. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-го года жизни. - М.: Гармония, 2000. - С. 40-42.

50. Тарасова К.В. Новые программы и методики // Музыкальный руководитель.-2004.-№!.-С. 3-6.

51. Тэтчелл М. Детская музыкальная энциклопедия. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2002.-С. 34-35.

52. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса. Для детей 5-6 лет / Составитель Т.М. Орлова и С.И. Бекина. - М.: Просвещение, 1987. - С. 114-116.

Размещено на Allbest.ru