Особенности обучения устной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Необходимо говорить о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность.

Английский язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли.

Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

"Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами" [19,с.3-10].

Кроме метода проектов существует ряд других мероприятий, сопутствующих развитию коммуникативной компетенции.

Деятельностная сущность коммуникативной компетенции обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде, эти условия сводятся к следующему:

· учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

· каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

· участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности.

Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке.

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны, прежде всего, нетрадиционные формы проведения занятий.

Барменкова О.Е. в своей работе описывает использование видео-урока для развития коммуникативной компетенции. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. "Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы" [20,с. 20-25]. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, прежде всего, внимания и памяти.

Следующим методом развития коммуникативной компетенции является использование урока-экскурсии: В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Данный метод описан в исследовании Мильруд Р.П. и Максимовой И.Р. "Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации" [14,с.14-19]. Подготовка спектакля - творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики.

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы, выполняя функции обучающего контроля, и осуществляются при обязательном участии всех учащихся. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учеников по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя. Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются интегрированные уроки:

· урок -- лекция;

· урок -- путешествие;

· урок -- игра;

· урок- соревнование;

· урок-викторина;

· видео-урок;

· урок -розыгрыш

· урок-экскурсия

Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить - это повсеместная компьютеризация и информатизация многих областей человеческой жизни. Это неслучайно: ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности человека, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным. Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип - принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Внедрение информационных технологий решает вопросы, связанные с развитием личности ученика, формированием его эмоциональной и когнитивно-познавательной сфер.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

2.3 Использование игр и речевых упражнений по обучению говорению на начальном этапе представленные в УМК «HappyEnglish.ru» К.И.Кауфман

Прежде всего, необходимо отметить, что развитию коммуникативной компетенции способствуют специальные приёмы организации учебной деятельности школьников. Большое значение при этом имеет использование ролевой игры на уроке иностранного языка. Е.И. Пассов определил ролевую игру как "упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение в пределах социального контакта" [21, с.95]. Использование ролевой игры как формы работы позволяет, по его мнению, осуществить интегративное взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и сам учитель - её активный участник. Роли, в которых может выступать учитель, многообразны, например: "сотрудник английского консульства", "турист из Англии", "туроператор", "продавец магазина" и многие другие. "Необходимость овладеть хотя бы "туристским" языком делает важным умение пользоваться определенными речевыми стереотипами, повторение уже известного ролевого поведения в иной ситуации, многократную тренировку в общении на основе конкретных образцов" [21. с.138]. (Приложение 4)

Учащиеся младшего школьного возраста должны иметь возможность играть на уроках. «Игра для них не только разрядка, но и способ познания окружающего мира. Она помогает детям быстрее и легче усваивать изучаемый материал. Кроме того, играя, дети развивают навыки общения в коллективе» [22, с.119].

Использование игр и игровых упражнений обусловлено тем, что успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Безусловно, в процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно учитель использует игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

Используемые игры условно разделяются на несколько групп: 1) игры коммуникативной направленности; 2) игры со словами; 3) игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала. Так к играм коммуникативной направленности можно отнести игры, позволяющие отработать фразы, используемые в диалогах-расспросах, особенно на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще не знакомы с грамматическими основами или только с ними знакомятся:

- «Давайте познакомимся»: Дети выстраиваются в два круга лицом друг к другу -- внутренний и внешний. Стоящие во внешнем круге задают вопрос: «What is your name?”, а стоящие во внутреннем круге отвечают «My name is…”. Затем внешний круг делает шаг вправо, меняя партнера. Действие продолжается до тех пор, пока пары не встретятся.

- Отрабатывая речевые конструкции, употребляемые в диалогах - расспросах, можно использовать игру «Угадай животного». Один из учащихся загадывает животного, другие задают вопрос «Is it a cat (dog, frog, …)? - No, it is not/ Yes it is. Эту же игру можно использовать для отработки употребления следующих конструкций: «Have you got ….? - Yes, I have./ No, I have not” или «Кто (что) у тебя есть?», “Do you want …? - Yes, I do./ No, I don't.” или «Что ты хочешь?», “Do you like to ….? - Yes, I do./ No, I don't” или «Что ты любишь?», «Can you run (swim, play)?” и т.д. Эти же игры можно использовать и для закрепления тематической лексики (Приложение 2).

- При знакомстве с названиями цветов практикуется серия игр: «Guess, What Color Is It?»

На доске - разноцветные бумажные флажки. Один из учеников выходит к доске, указывая на определенный цвет. Другой ученик стоит в это время спиной к доске. После указания цвета первым учеником второй ученик поворачивается и старается угадать цвет: Pupil 2: Is it green? Pupil 1: No, it is not. Pupil 2: Is it red? Pupil 1: Yes, it is.

"The Forest of All Colors". Задание: нарисовать летний лес. - What color are the trees? - What color is the sky?

"Snow ball". Учитель обращает внимание детей на то, что весной и летом расцветают разнообразные цветы.Teacher: What colors are the flowers in summer? Pupil: They are red, green, yellow, white... Потом ученики говорят один за другим: Pupil 1: The flowers are red. Pupil 2: The flowers are red and white. Pupil 1: The flowers are red, white, blue. Pupil 2: The flowers are red, white, blue, dark blue.

- Для закрепления лексики по теме «Части тела» используются такие игры как «Whose Tail is this?» Заготовить карточки с изображением частей тела разных животных. Задание: помочь разобраться животным, где их части тела. Можно сделать следующее вступление: “Ребята, у наших зверюшек большая беда - злая колдунья отобрала у них то, без чего они не могут летать, прыгать, видеть, слышать. Давайте поможем им найти свои “запчасти”.

Teacher: Whose tail is this? Pupil: It is a pig's tail. Teacher: Whose ears are these? Pupil: These are hare's ears.

«Wake up!». На столе “спит” заяц. Его нужно “разбудить”. Для этого - дотронуться до частей его тела и назвать их. Teacher: Смотрите, ребята, как крепко спит наш зайка! Давайте его разбудим! Кто хочет расшевелить нашего зайку? Touch the head! Touch the nose!

- Тема: “Food”. «Robin Wants to Eat». Робин-Бобин очень голоден. Он хочет есть. На доске - плакат, на котором Робину в рот летит все подряд: тарелки, ложки, столы, хлеб, мясо и т.д. Задание: выбрать из этого “добра” все съестное и назвать на английском языке.

"My Menu". На доске висит большой плакат (меню). Задание: по образцу составить свое собственное меню. У кого выбор будет богаче - тот победил.

"What is the rein the Basket?" Учитель держит в руках корзину, наполненную овощами (или фруктами). Ребятам нужно догадаться, что находится в корзине.

"Guess the Fruit". За спиной учитель держит фрукт (ягоду) или картинку (макет) фрукта. Ребятам необходимо отгадать, что в руках учителя, задавая вопросы: “Is it sweet? Is it red? Is it big?”

- Тема: “Clothes”. "My Clothes". Учащиеся вспоминают предметы своего гардероба и перечисляют их. Кто больше назовет - тот победитель.

"Dress the Doll!". Учащиеся делятся на две команды. Каждой команде необходимо одеть куклу. Ребята надевают по одному предмету одежды, вслух называя его. Победит та команда, которая быстрее полностью оденет свою куклу.

"Choose the Right Clothes!" На столе учителя - разная одежда для кукол (можно использовать картинки). Задание: выбрать ту одежду, которая соответствует времени года, названному учителем, и назвать ее.

2) Игры со словами. В основе любого высказывания лежит слово. Высказывания становятся активными посредством наполнения фразы необходимыми для высказывания языковыми единицами.

- Тема «Животные». Учитель произносит название животного, учащиеся повторяют за ним. Демонстрируется картинка и вывешивается на доску. Затем учитель произносит следующее слово и показывает иллюстрацию. Дети повторяют предыдущие слова и произносят следующее как «Снежный ком» (Приложение).

В работе над этой темой и любой другой можно использовать игру «Что пропало?». Для этого на доске вывешиваются иллюстрации или на экране демонстрируются изображения животных, затем детям предлагается закрыть глаза, в это время учитель убирает картинку с доски или с экрана исчезает изображение животного. Открыв глаза, дети называют «пропавшего животного».

«At the Zoo». На столе учителя - небольшое замкнутое заграждение в виде круга. Учитель с сожалением говорит, что почему-то все звери разбежались. Задание: помочь работникам зоопарка собрать зверей. Teacher: Let's help them gather he animals! Каждый ученик берет по игрушке и, называя животное, ставит ее в имитированный зоопарк.

Также для закрепления тематической лексики можно использовать игры из предыдущего раздела («Игры коммуникативной направленности»): «Угадай животного», «Кто (что) у тебя есть?», «Что ты хочешь?», «Что ты любишь?», «Что ты умеешь?»

«There is….» Ход игры: группа делится на две команды. Учитель складывает в коробку предметы, названия которых известны школьникам. После этого члены команд по очереди называют по-английски эти предметы. Например: P1: There is a book in the box. P2: There is a pencil in the box. P3: There is a pen in the box. и т.д. Выигрывает команда, назвавшая большее количество предметов.

3) Игры и игровые упражнения, используемые при объяснении и закреплении грамматического материала.

При овладении грамматикой младшие школьники, как правило, испытывают трудности. Они вызваны как различием грамматического строя русского и английского языка, так и недостатком теоретических знаний учащихся в области родного языка. Одним из принципов работы с младшими школьниками, которые в силу своего возраста еще не способны понять сложные грамматические явления, это упрощение.

Так, например, при знакомстве с глаголом to be и его формами (is, am, are) можно рассказать сказку: «Жил-был на свете самый главный глагол tobe и было у него три сына - младший am, средний is и старший are. Самому младшему сыну отец разрешал работать только с местоимением I, среднему с she, he, it, а старшему доставалась самая трудная работа -- это местоимения множественного числа you, we, they.” Затем предлагается следующая игра «Покажи и расскажи» (“Show and tell”): учащиеся произносят "I am", показывая одной рукой на себя, "You are" - показывая рукой на учителя, а учитель на учеников, "She is", показывая жестом на одну из девочек класса (заранее обговаривается), "He is", также показывая жестом на одного из мальчиков класса (заранее обговаривается), "It is", показывая жестом на предмет лежащий на столе учителя (заранее обговаривается), "We are", показывая двумя руками на всех в классе, "They are", показывая двумя руками в сторону окна. Игра повторяется несколько раз, каждый раз увеличивая темп.

Другая трудность, которая возникает перед учащимися, -- употребление глагола to be в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Так как в русском языке утвердительное и вопросительное предложение отличается только интонацией, то учащиеся автоматически пользуются этим правилом и в английском языке. Для понимания скучных грамматических правил им нужен реальный предмет или его изображение -- это помогает сделать процесс усвоения знаний более интересным и эмоционально окрашенным. Для этого можно использовать прием «Игра в шахматы» - перестановка фигур. Все члены предложения превращаются в фигурки, сделанные из картонных коробочек [23, с.265]. Предлагаемый игровой метод можно использовать и при изучении глаголов “to have”, “can”, “must”, изобразив их соответствующим образом.

Рассмотрим коммуникативные упражнения, представленные в УМК «Happy English.ru» К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Учебно-методический комплекс «Happy English.ru» (К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман) для начального этапа обучения предназначен для эффективной подготовки учащихся к последующему английскому языку в рамках УМК «Happy English-2» и «Happy English-3». В данном курсе используется путь от языка к речи, поэтому целью этого курса обучения является подготовка основы для дальнейшего формирования навыков диалогической и монологической речи. УМК обеспечивает необходимый и достаточный уровень коммуникативных умений учащихся, их готовность и способность к речевому взаимодействию на языке, предлагает нестандартное и привлекательное содержание учебников, которое сохраняет мотивацию учащихся к изучению предмета. УМК включает в себя: учебник, книгу для учителя, рабочие тетради с раздаточным материалом и аудиокассеты с авторскими песнями.

Для того чтобы включить учащихся в процесс речевого взаимодействия как можно раньше, используются проблемные задания репродуктивного и частично продуктивного характера с опорой на устные и письменные тексты, в которых учащимся с начало необходимо понять передаваемую информацию, а затем частично трансформировать ее с учетом речевой задачи, сохраняя при этом речевые структуры и модели самого текста в качестве образца для собственного речепорождения.

Для уроков по обучению говорению в рамках этого курса предлагаются задания следующих видов:

* драматизация диалогов;

* составление собственных диалогов по образцу;

* запрос информации с использованием формул речевого этикета, речевых клише;

* подготовка собственного высказывания в рамках изучаемой учебной темы с использованием различных опор языкового, речевого, содержательного характера.

Обратимся к упражнениям, направленным на развитие монологической и диалогической речи в рамках данного курса.

1) Составьте мини-диалог к картинкам. Используйте следующие слова:

hi, bye, goodbye, good evening, thanks, thank you, good morning, good afternoon, good night.

2) Закончите предложение и разыграйте диалог по ролям

- Hello!

-…!

- How…you!

- I……, thanks. … are you?

- … am fine, …

- Bye!

- …!

3) Подготовьте сообщение о своей семье, отвечая на вопросы:

· What's your name?

· How old are you?

· What class are you in?

· What's your mother's name?

· How old is she?

· What's your sister `s name?

· How old is she?

· What's your father's job?

· What's your mother's job?

4) Подготовьте подробное описание своей комнаты, используя конструкции There is, There are.

5) Попытайтесь вспомнить, что вы узнали о наших героях, и закончите предложения.

There is a …, a…,a…, a…, in the Inins` flat.

MacDonald`s colors are…

Robin's rucksack is…

Robin's …

Masha's friend name is…

Cute is at the airport/ in the hotel.

…are at the airport.

6) Расспросите друг друга, выполняете ли вы действия, изображенные на картинках каждый день. Используйте выражения: Watch TV, play football, sing, dance, play the piano, drive a car, cook (Приложение1).

Размещено на Allbest.ru