Профориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

Кафедра технологии и предпринимательства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Работу выполнил

А.В. Шиповалов

проф., д-р пед. наук, доц.

Ю.Н. Синицын

Краснодар 2014

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты профессионального ориентирования и самоопределения учащейся молодежи

1.1 Сущностная характеристика понятий «профориентация», «профессиональное консультирование», «профессиональное самоопределение», «карьера», «профессиональный выбор»

1.2 Современное состояние проблемы профессионального ориентирования учащейся молодежи

1.3 Основные проблемы в профессиональном самоопределении учащейся молодежи

2. Организация и методические аспекты профессионального ориентирования учащейся молодежи

2.1 Проведение опытно-экспериментального исследования

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность исследования. Образовательная школа призвана выполнять задачу государственной важности по подготовке школьников к выбору профессии, необходимых народному хозяйству. Отсюда молодежь направляется в школы профессионального обучения: профессионально-технические, технические училища, техникумы, высшие учебные заведения, на работу. Перед человеком, получившим среднее образование, стоит проблема выбора из большого числа возможных профессиональных путей. В этой ситуации общество и личность равно заинтересовано в том, чтобы процесс профессионального самоопределения не превратился в длительную серию «проб и ошибок», неудач и разочарований.

Возникает противоречие между требованиями государства о введении в образовательные учреждения профориентационных занятий и слабой научно-методической базой по реализации данной деятельности; между наличием базовых знаний о мире профессий у учащихся и не достаточно высоким уровнем знаний учителя о тех профессиях, которые пришли в современный мир по велению времени; между наличием знаний у учителя о профессиях и методике передачи данной информации детям и низким уровнем мотивации по осуществлению данной деятельности; между совершенным профессиональным выбором старшеклассника и реальность его профессионального выбора.

Безусловно, ряд противоречий может еще продолжать, но остановимся на выше перечисленном.

Исходя из представленных противоречий, мы сформулировали следующую проблему исследования, которая заключается в соотнесении различных « профессиональных реальностей»: сегодняшней и предполагаемого будущего, поскольку ориентация учащихся и педагогов лишь на интересы настоящего профессионального выбора не всегда создаёт основу для личностного развития и профессионала.

В связи с вышеперечисленными противоречиями и проблемой исследования была обозначена тема выпускной квалификационной работы «Профориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи».

Объектом исследования стал процесс формирования профессиональных интересов школьников в условиях школы.

Предмет исследования - подготовка учащейся молодежи к осознанному выбору профессии (осуществление перехода от профессионального ориентирования к профессиональному самоопределению).

Цель исследования: разработать педагогический алгоритм осуществления ориентирования молодежи в мире профессий в условиях школы с учетом влияние его на самостоятельный профессиональный выбор учащегося.

Гипотеза нашего исследования: Если разработать верный алгоритм передачи знаний учителем учащимся о мире профессий, то учащиеся смогут самостоятельно осуществить свой профессиональный выбор.

Задачами дипломного исследования являются:

1. Провести анализ литературных источников по проблеме исследования.

2. Разработать и апробировать алгоритм взаимодействия учителя и ученика в рамках профессионального ориентировании.

3. Продумать методический комплекс для учителя по осуществлению профессионального ориентирования учащихся нацеленный на конечный результат - профессиональное самоопределение.

Методы исследования: теоретического анализа (изучение теоретических источников, сравнительный анализ теоретических данных); традиционный (классический, неформализованный) анализ нормативно-правовых и методических документов; анкетирование, интервьюирование, наблюдение, метод сравнительного анализа показателей.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Новопокровского района.

Респонденты: учащиеся 9 класса (24 человека)

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников из 59 экземпляров приложения.

1. Теоретические аспекты профессионального ориентирования и самоопределения учащейся молодежи

1.1 Сущностная характеристика понятий «профориентация», «профессиональное консультирование», «профессиональное самоопределение», «карьера», «профессиональный выбор»

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности.

В понятии самоопределения подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути. На это обращает внимание М.Х. Титма, который видит в переходе от понятий «подготовка», «воспитание» к понятиям «включение» и «самоопределение» существенный сдвиг в ориентациях исследователей, сосредотачивающих анализ на активности самого субъекта в противовес рассмотрению его как пассивного объекта социального воздействия [36, с. 58].

Личность воздействует столь широкий спектр различных, нередко противоположных по направленности факторов внешней среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих влияний возможен выбор профессионального и жизненного пути, соответствующий потребностям и интересам личности.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор) и профконсультация. «Профориентация» -- очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех», на «успешную карьеру». «Профориентация» предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация. как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация - это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (по Е.А. Климову).

Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

1. «Профессиональное самоопределение» - понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); «личностное самоопределение» -- это более сложное понятие (диплом «на личностность», по крайней мере, психически здоровым пока еще людям не выдают).

2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).

Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и «счастья», с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для подлинно саморазвития.

При этом у таких людей, истинных героев, появляется возможность ставить сложные проблемы все же при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется «психологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа «карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж.Сьюперу) - это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель...). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. В.Берг, в своей книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники - коллеги... ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда» Берг В. [98, с. 6.

Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе), - это решение затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как чередующиеся выборы).

1.2 Современное состояние проблемы профессионального ориентирования учащейся молодежи

Для обоснования проблемы профессионального ориентирования учащейся молодежи нами было проведенного теоретическое исследование данного вопроса, результаты которого представили в данном пункте.

Изучение профессиональной действительности и самопознание - основа правильного выбора будущей работы. Чтобы молодые люди приняли обоснованные решения в конкретной ситуации, надо помочь им в момент выбора профессии. Сделать это должны взрослые. Социальное сопровождение требует высокой педагогической культуры консультанта и следования следующим основным принципам [39, с. 57] организации социального сопровождения:

1. Принцип творческой позиции - состоящий в постоянной готовности к изменениям, поиску новых, нестандартных решений ситуации. В деятельности педагогической службы должны учитываться новые сведения, факты, подходы практической и теоретической педагогики. Успешной может быть деятельность специалистов, не просто вооруженных знаниями, способных их применить гибко, модифицировать в зависимости от конкретной ситуации. Кроме того, люди ориентированные на развитие креативности и способности к изменениям у других людей, несомненно, должны обладать этими качествами и реализовывать этот принцип в своей повседневной деятельности.

2. Принцип партнерского общения - один из самых очевидных в деятельности учителя технологии и предпринимательства.

3. Принцип целостности состоит на учете педагогической организации, и в этом случае работа с любым учащимся предполагает осознание того, что влияние и воздействие на любую сферу психики влечет за собой изменение в остальных компонентах.

4. Принцип последовательности состоит на учете обстоятельства организации тех или иных педагогических воздействий.

5. Принцип экологичности предполагает внимание и учет следующих факторов. Прежде всего, это постоянное соотнесение используемых процедур, методов, средств воздействия с поставленной целью, и что чрезвычайно важно, их баланс. Каждый раз, планируя, например, ту или иную диагностическую процедуру, занятие следует задать себе вопрос, адекватна ли данная процедура, в первую очередь по содержанию, но еще и по масштабу поставленным задачам.

6. Принцип реалистичности - реальное отражение и учет возможностей, способностей, интересов и ценностей конкретного подростка, живущего реальной жизнью. Всегда следует помнить, что школьные годы, будучи, с одной стороны, подготовкой к взрослой жизни, периодом глобального приобретения навыков, знаний, являются в то же время и самой настоящей жизнью с истинными переживаниями, эмоциями, проблемами.

Традиционно смысл профконсультативной помощи видится в «выдаче» самоопределяющемуся молодому человеку рекомендации о выборе наиболее подходящей для него профессии или сферы деятельности, основанной на изучении качества данного подростка.

Сегодня в практике профориентационной работы в целях выявления профессиональных интересов, установок, потребностей, намерений, планов старшеклассников используется ряд методов и диагностических методик [25, с. 32]. Рассмотрим некоторые из них.

1. Наблюдение. Метод предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через его поведение.

2. Беседа. С помощью этого метода опроса испытуемых выявляются индивидуально - психологические особенности личности (склонности, интересы, потребности, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, к себе).

3. Анкетирование. При использовании данного метода письменного опроса предложенный перечень вопросов также позволяет выявить круг интересов, предпочтений, намерений, жизненных и профессиональных планов и пр. Метод особенно ценен, когда его результаты подкрепляются данными, полученными в ходе наблюдения и беседы.

4. Тестирование. Солидный банк диагностических методик, накопленный сегодня, позволяет всесторонне изучить личность оптанта, область его интересов, направленность личности, склонности к определенным видам деятельности и т.д.

Учителю технологии и предпринимательства, осуществляющему диагностическое обследование личности старшеклассников, в рамках профориентационной работы могут быть рекомендованы следующие методики:

- Дифференциально-диагностический опросник используется для оценки профессиональной направленности личности оптанта на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности. В основу методики положена схема классификации профессий, по предмету труда (Е.А.Климова) в соответствии, с которой все профессии включены в одну из групп: «Человек - природа», «Человек - техника», «Человек - человек», «Человек - знаковая система», «Человек - художественный образ».

- Методика «Карта интересов, разработаная А.Е. Голомшток. Ответы испытуемых на 144 вопроса анкеты позволяют после соответствующей обработки выбрать из 24 вариантов направленности интересов доминирующие по сумме баллов 2-3.

- Опросник профессиональных установок подростков, разработан И.М. Кондаковым. Методика позволяет диагностировать пять качественно своеобразных факторов профессиональных установок, которые позволяют спрогнозировать поведение испытуемых в условиях профессионального выбора: «нерешительность в профессиональном выборе» (Ф-1), «рационализм профессионального выбора» (Ф-2), «оптимизм в отношении профессионального будущего» (Ф-3), «высокая самооценка» (Ф-4), «зависимость в профессиональном выборе» (Ф-5). Определены критерии, с помощью которых оценивается уровень выраженности профессиональных установок испытуемых: низкий, средне -низкий, средний, средне - высокий, высокий.

- Опросник профессиональных предпочтений американского психолога Дж. Холланда в адаптации отечественных психологов И.Г. Сенина, А.Н. Воробьева, В.И. Чиркова. Работа с опросником позволяет оптанту соотнести его склонности, способности и интересы с различными, конкретными профессиями, более точно определить круг своих запросов в профессиональной сфере, обосновать свой профессиональный выбор или подсказать другие возможные варианты решения вопроса, оказывает содействие при планировании профессиональной карьеры. Согласно теории профессионального выбора Дж. Холланда каждый человек может быть отнесен к определенному типу людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками. Таких типов шесть: Реалистичекий (Р-тип), исследовательский (И-тип), артистический (А-тип), социальный (С-тип), предпринимательский (П-тип), конвенциональный (К-тип).

В более современном понимании, смысл профориентационной помощи, по мнению Н.С. Пряжникова, сводится к постепенному формированию у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и перспектив. При этом конкретный профессиональный выбор уже может рассматриваться как один из элементов профессионального самоопределения вообще.

Профессиональная направленность школьников связана с интересом к содержанию профессии; профессиональные интересы части этих учеников касаются работы в определенной области деятельности, но не работы по специальности.

Другой важный вопрос зрелости при выборе профессии - способность учащегося познать себя и выбираемую специальность, сравнить свои силы с теми свойствами, которых от человека требует профессия.

Профессиональная направленность - сложная черта личности, отличающаяся не только положительным отношением к определенной профессии, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии. Здесь следует принять во внимание, что направленность может иметь различные уровни сознательности. Это зависит от уровня профессионального самосознания от подготовки школьников к выбору профессии. Встречаются юноши, имеющие ясную профессиональную цель, однако ничего не знающие о труде, который выбирают, и не представляющие своих возможностей. Профессиональная направленность в таком случае неполна, неточна. Поэтому требуется, прежде всего, выяснить профессиональное самопознание учащихся и помочь им в приобретении необходимой информации и практического опыта.

Выяснив наиболее важные профессиональные направления личности, важно также разобраться и в конкретном интересе молодежи к трудовой деятельности. Для этого необходимо исследование познавательных и особенно профессиональных интересов школьников. В обоих случаях важно установить, глубоки ли, устойчивы профессиональные интересы учащихся, совпадают ли они с другими свойствами личности, с представлением о ценностях и способностях. С помощью разнообразных методов нужно выяснить развитие интересов учащихся.

При подготовке учащегося к самоопределению главное - развить его профессиональный опыт и профессиональную направленность с учетом потребностей народного хозяйства, потребностей и способности личности. Часть школьников, выбирающих профессию, не в состоянии определиться в своей будущей трудовой деятельности, поскольку не уверены в своей способности освоить специальность.

Формирование профессиональной направленности - сложная задача. Информации о рабочих местах, о реальных условиях в той или иной сфере деятельности недостаточно. Человек хочет знать, какой трудовой и жизненный успех его ждет, каковы перспективы при работе по избранной специальности.

Что можно ответить на это в условиях работы школы? Кто может прогнозировать трудовое будущее юноши, выбирающего профессию? В условиях школы прогнозировать будущие трудовые успехи ученика можно лишь на основании анализа его деятельности. Поэтому необходимо предоставить ученику разнообразные возможности участия в труде по предусматриваемой специальности.

Итак, для реализации ценностно-ориентационного подхода к профессиональной ориентации необходимо исследование особенностей формирования ценностных ориентации молодежи в период профессионального самоопределения.

1.3 Основные проблемы в профессиональном самоопределении учащейся молодежи

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция»... При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Для определения проблем в области самоопределения необходимо провести некую психофизиологическую параллель и от нее к понятию профориентация, а затем профессиональное самоопределение.

В отечественной психологии принята позиция рассмотрения возраста как относительно устойчивого отрезка развития. Область нашего исследования касается переходной стадии от подросткового возраста к юношескому.

Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А. Климов специально выделяет стадию «оптации» (желание, выбор), примерно соответствующую стадии «подростничества» (по Д.Б.Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Какие особенности характерны для ранней юности?

Личность ребенка 16-17 лет характеризуется обычно иначе, чем личность подростка. Отмечается уравновешенность, оптимизм и уверенность в себе, свойственные юноше. В это время ребенок находится на пороге взрослой жизни и ему приходится решать крайне сложные задачи.

На годы юности выпадает один из наиболее ответственных жизненных выборов - выбор профессионального пути, имеющий кардинальное значение для всей дальнейшей жизни. Причем этот выбор необходимо осуществить еще в период обучения в школе - в 15-17 лет. При этом юноши и девушки должны осознавать, что выбор профессии - это не только предпосылка успешной самореализации в будущей деятельности, но и одно из важнейших средств обеспечения успеха и в других сферах жизни.

Следует отметить, что к этому периоду жизни, личность подходит психологически подготовленной к принятию ответственных жизненных решений, связанных с дальнейшей, жизненной перспективой.

Возраст ранней юности является именно тем периодом жизни, когда ведущей деятельностью у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. Центральным компонентом той социальной ситуации, в которой находятся старшеклассники, является профессиональное самоопределение. Юношеский возраст составляет особый этап в развитии человека как личности. Именно на данном этапе происходит качественная перестройка системы отношений ребенка не только к миру, к окружающим людям, но и к самому себе, и рост самопознания, формирование потребности в самоопределении становятся важными характеристиками этого возраста.

Как известно, самосознание и формирующаяся на его основе «Я-концепция» - это процесс осознания человеком самого себя, своих мотивов, качеств, черт и других проявлений, характеризующих личность, стабильность изменчивость ее структуры во времени [1, с. 74].

Старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Идет решение жизненно важных вопросов - кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Потребность обращаться к будущему считается возрастной особенностью юношеского возраста. Сейчас, по некоторым данным, старшеклассники обращены в настоящее не меньше, чем в будущее. Такое изменение ориентации, видимо, является временным явлением и объясняется спецификой современной ситуации в обществе - обострением социальных проблем, снижением жизненного уровня значительной части населения страны, неясностью перспектив экономического развития, разрушением старых идеалов, дававших надежду на светлое будущее.

Период становления личности от 15-17 лет связан с развитием социальной активности и социальной ответственности. В этом возрасте идет развитие абстрактного и логического мышления, рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой - либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обуславливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения - «я - общество».

С профессиональным самоопределением непосредственно связано самоопределение личностное. Вопрос: «Кем я буду?» - обычно сливается с вопросом: «Каким я буду?». Описывая свои поиски жизненного пути, старшеклассники часто останавливаются на втором аспекте. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. самоопределение профессиональный учащийся молодежь

Сформированность определенных психологических механизмов еще не означает, что эти механизмы автоматически «сработают» в столь сложной ситуации, какой является профессиональный выбор. Человеку зрелого возраста нелегко решать альтернативные, жизненные проблемы, хотя у него уже есть необходимый жизненный опыт, да и сама жизнь вынуждает принимать ответственные решения. Именно этой суровой жизненной необходимости недостает юношам и девушкам старшего школьного возраста, чтобы несколько абстрактные представления о будущем превратились в действенную жизненную перспективу.

Настоящая профориентация должна включать в себя:

- курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив;

- работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

- индивидуальную работу с подростками, требующими особого отношения и внимания.

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга. Здесь в психолого-педагогической практике накоплен определенный опыт использования текстов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.).

Профориентационная работа должна включать следующие направления:

- проинформацию (знакомство школьников с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на рынке труда);

- диагностику (в идеале - помощь подростку в самопознании, где важно выявить не только его личностные недостатки, но и реальные возможности, которые можно было бы использовать для достижения профессиональных целей);

- коррекцию личностного развития в плане подготовки в будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками);

- оценку возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их определения;

- морально-эмоциональную поддержку самоопределяющихся подростков: в сознание старшеклассников важно вселить уверенность и оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему (а настоящий оптимизм это убежденность человека в том, что даже в самой нехорошей ситуации он не потеряет своего достоинства);

- помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив.

Профориентационная работа должна строиться как на обязательной, так и на добровольной основе. Например, некоторые формы и методы вообще могут использоваться лишь с согласия школьников. К таким формам и методам отнести сложные психодиагностические методики, индивидуальные профконсультации или профориентационные игры. Надо помочь школьнику относится к профориентации серьезно, а именно - включить некоторые занятия по профориентации в расписание - в этот важнейший документ, регламентирующий действия учеников, педагогов и администрации школы.

Перейдем к изучаемой части профориентация.

Профориентация - планомерный педагогический процесс, осуществляемый на протяжении всех лет обучения и обеспечивающий целенаправленное формирование интересов и способностей учащих. Ее целью является побуждение школьника к профессиональному самоопределению, воспитания в нем стремления сознательно готовить себя к будущей деятельности. Решение о выборе профессии и направлении дальнейшего профиля обучения должен сделать сам ученик, основываясь на знакомстве с различными группами профессий, с потребностями в них народного хозяйства, с экономическими условиями будущей работы, а также с учетом своих интересов, способностей школьников, ознакомление с различными видами труда, с системой профессиональной подготовки - актуальная задача всего процесса обучения и воспитания. А.С. Макаренко в "Книге для родителей" и "Методике организации воспитательного процесса" подчеркивал ответственность родителей и учителей за выбор подростком жизненного пути.

В настоящее время проблема пополнения кадров за счет выпускников школ стоит достаточно остро. Отсюда возросшая ответственность школы за весь процесс воспитания и образования учащихся. Окончившие школу должны не только иметь знания и навыки трудовой деятельности, у них должен формироваться фундамент для дальнейшего перспективного развития личности.

Проблема профориентации является педагогической по методам, социальной по содержанию, экономической по результатам и государственной по масштабу. Она имеет различные аспекты: экономический, социальный, психологический, медико-физиологический, педагогический. Участвуя в реализации этой цели, школа должна решить следующий круг вопросов:

воспитать у каждого школьника потребность в самостоятельном, сознательном выборе профессии;

знакомить их с различными отраслями народного хозяйства и культуры, предприятиями, учреждениями, с разными профессиями и специальностями;

формировать общественно-значимые, прежде всего высокие идейные мотивы выбора профессии (чувство долга и ответственности перед обществом за выбор профессии, желание своим трудом принести большие пользы родине и др.), устойчивый интерес к профессиям с учетом реальных потребностей народного хозяйства в кадрах, в соответствии с особенностями индивидуального развития школьников, их интересами и способностями;

- консультировать учащихся, их родителей по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства;

- готовить обоснованные рекомендации по каждому выпускнику школы в связи с его трудовым самоопределением;

- содействовать трудоустройству юношей и девушек, оканчивающих школу, закреплению в избранной сфере трудовой деятельности.

В связи с этими задачами можно выделить основные направления профориентационной работы школы:

1. Профессиональное просвещение.

2. Формирование общественно-значимых мотивов выбора профессии, развитие устойчивого интереса к рабочим профессиям.

3. Изучение индивидуальных психологических особенностей в целях профориентации.

4. Консультации по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства.

Профессиональное просвещение предлагает широкую информацию об основных экономических, социальных, медико-физиологических, психологических и педагогических аспектах профориентации, знакомство школьников с различными профессиями и специальностями, с отдельными отраслями народного хозяйства, вооружение экономическими знаниями, имеющими непосредственное к трудовому самоопределении. Оно призвано помочь учащимся разобраться в своих интересах и способностях, сформировать у них профессиональную направленность с учетом индивидуальных склонностей и возможностей. В настоящие время профессиональное просвещение является важным средством, способствующим развитию у школьников глубокого интереса к рабочим профессиям, формированию активного стремления пойти после окончания школы трудиться в сферу материального производства.

Консультация по вопросам выбора профессии, продолжения образования, трудоустройства - это помощь учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии в соответствии со склонностями, физиологическими особенностями, с учетом реальных условий и трудоустройства. Это - не принятие решения за ученика, а совет ему по выбору профессии, аргументированный, педагогически правильный.

В основе процесса профориентации лежит формирование общественно-значимых мотивов выбора профессии. Именно интерес к профессии, обеспечивает наибольшую устойчивость поведения школьника при выборе профессии. Как выражение общей направленности интерес охватывает и направляет все психические процессы - восприятие, память. Тем самым активизирует деятельность личности, идущую в направлении, соответствующем ее интересам. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее трудится, потому что его внимание тогда сосредоточено на его работе и все силы собраны в ней. Мотивы выбора профессии составляют основной объект управления в системе профориентации, поэтому не зря профориентацией часто называют совокупность общественных воздействий на мотивы выбора профессии. Правильное и своевременное решение педагогическим коллективом всех вопросов профориентации возможно в условиях систематической целенаправленной работы по трудовому воспитанию и подготовке школьников к сознательному выбору профессии, осуществляемой в процессе всей учебно-воспитательной деятельности, в тесном содружестве с родителями, трудовыми коллективами, общественными организациями.

Профессиональная профориентация - руководство выбором профессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям.

Таблица 1 - Необходимые знания и умения учителя технологии для проведения профориентационной работы

Знания	Умения
Понятие о профориентации: ее содержание, общие и специфические методы работы. Роль общественно полезного, производительного труда в подготовке учащихся к выбору профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. Основные тенденции в развитии народного хозяйства страны. Особенности конкретного экономического района и потребности его в кадрах. Основные виды промышленных и сельскохозяйственных предприятий, транспорта, связи, сферы обслуживания. Типы учебных заведений для профессиональной подготовки специалистов данных отраслей. Классификация профессий. Понятие профессиограммы. Методы изучения личности для определения профпригодности. Основные направления профориентационной работы в процессе трудового обучения. Перечень профессий и специальностей, связанных с техническим, сельскохозяйственным и обслуживающим трудом (в соответствии с учебной программой). Требования, предъявляемые этими профессиями человеку, противопоказания для выбора профессий. Основные вопросы трудового законодательства.	Организация и проведение встреч, бесед о профессиях, комплексных, экскурсий, просмотров, прослушиваний теле-_и радиопередач и т.д. в целях профориентации учащихся. Разработка и применение анкет, опросников, тестов, карт интересов и т.д. для изучения учащихся в профориентационных целях. Применение профессиограммы в учебно-воспитательном процессе. Ведение профориентационной документации. Установление связи между трудовым обучением и отдельными темами по основам наук в целях профориентации. Составление перспективно-тематических и поурочных планов с учетом задач профориентации и возможностей конкретных тем. Осуществление профориентации в системе кружковых занятия и факультативов, в условиях трудовых объединений старшеклассников. Использование специфических методов, форм, приемов и средств профориентационной работы на уроках трудового обучения.

Успех всей профориентационной работы зависит от знаний учителем психологии личности, способов ее изучения, умения найти на основе этого изучения индивидуальный подход к каждому ученику.

Для того чтобы помочь молодому человеку в выборе профессии, необходимо изучить присущие ему особенности и рекомендовать тот вид труда, который принесет удовлетворение ему и пользу обществу.

При изучении личности в целях профориентации целесообразно руководствоваться следующими положениями: изучать поведение личности в конкретной ситуации, в конкретном коллективе, в котором она формируется: изучать личность через деятельность; рассматривать личность в развитии, а не как нечто застывшее; учитывать временные психические состояния личности, отношение к товарищам.

Резюмируя вышесказанное, делаем следующий вывод.

Один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека, - вопрос правильного выбора профессии. Правильный ответ на этот вопрос сегодня, в условиях постоянно меняющейся экономики, чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально изменились экономические условия в России, насколько быстро меняется рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом своих родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворенностью жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии, учебного заведения и дальнейшей работы были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознано.

С одной стороны, планирование своих профессиональных перспектив - это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить.

Молодой человек, живущий в среднем по масштабу российском городе, выбирает в среднем из примерно 700 профессий, а житель крупных мегаполисов, таких как Москва и Санкт-Петербург, - из 2-3 тысяч. При этом низкая информированность о рынке труда о своих возможностях и личностной направленности позволяет нам говорить о том, что выбор осуществляется практически вслепую.

Задача выбора профессии достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения и адаптации молодых специалистов к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать. Ситуация профессионального самоопределения для старших школьников и ситуацией неодолимой для него неопределенности. Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий большие трудности доставляет так же ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно. Поскольку мир профессий изменчив (профессии возникаю, дробятся, объединяются, отмирают), он должен быть предметом постоянного изучения, отслеживания.

Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20 - 26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Многое из того, что касается мира профессий, надо постигать умом, мысленно. И здесь незаменимым средством ориентировки оптанта оказывается не просто «картинка» и даже не только живая, предметная наглядность, например, с помощью экскурсий на производство, а обдуманное слово, речь, в частности специально построенный информирующий и мотивирующий текст, описание профессии. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% - по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации. Еще 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью вуза к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Введение в учебные программы школ курса основ экономических знаний позволяет сменить ориентиры и ликвидировать пробелы знаний об окружающей действительности. Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, аналитическим, но и эмоциональным, синтетическим.

Изучив данные исследований по этой проблеме, были выделены специфические задачи профессионального самоопределения:

1.Постоянное формирование общей готовности к будущей трудовой жизни и профессиональному самоопределению.

2.Психолого-педагогическая помощь в профессиональном выборе (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы).

3.Психолого-педагогическая помощь при овладении уже выбранной профессией в профессиональном учебном заведении, на работе.

4.Самосовершенствование при выполняемой трудовой деятельности.

5.Освоение смежных видов профессионального труда.

Профессия, которую мы выбираем, должна соответствовать не только спросу на рынке труда, требоваться работодателям. Она должна еще и нравится, быть интересной. Она должна соответствовать еще и нашим возможностям. Разумеется, прежде чем выбрать какую-либо профессию, необходимо достаточно хорошо о ней узнать. Существует несколько путей поиска и сбора информации о профессиях.

Во-первых, человек может попросить рассказать об интересующих профессиях знающих людей.

Во-вторых, человек имеет возможность прочесть о профессиях в литературе или узнать о некоторых из них из фильмов.

В-третьих, в некоторых случаях можно понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов на их рабочих местах.

В-четвертых, иногда есть возможность попробовать поработать самому. Наиболее полная и точная информация о профессиях имеется в распоряжении специалистов, занимающихся профессиональным консультированием.

Что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации. Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Также молодые люди мало информированы о содержании будущей профессии. «Знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!» Младшие школьники хотят быть: учителями, врачами, инженерами, воспитателями, милиционерами, продавцами, космонавтами, летчиками и пограничниками. В старших классах предпочтения меняются: круг выбираемых профессий сужается до трех-пяти, о содержании которых знают понаслышке. Не последнюю роль в искажении выбора играют взрослые, формируя у детей предубеждения против некоторых профессий. Ошибкам, совершаемым при выборе профессии, уделяли внимание практически все авторы, работающие над этой проблемой. Одна из самых распространенных ошибок при выборе профессии - выбор из соображений «престижа». Но «престиж» - понятие относительное. Сто лет назад профессия шофера считалась более престижной, чем профессия актера. Что касается моды на профессию, то, как говорил К. С. Станиславский, мода существует только для тех, кто не умеет одеваться сам.

Некоторые молодые люди, повинуясь старому инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника. У многих учащихся есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету. Как ни странно, в этом случае тоже есть риск ошибиться в выборе профессии, если отождествлять интерес к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией. Школьные годы пройдут быстро, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча. Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или удивительного фильма. Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы чужих людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии - не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность других вариантов. К примеру, не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала великим политиком.

Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Стоит проанализировать выбранные вами профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую - их недостатки. На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4 - 5 раз меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная деформация - явление, заметное только окружающим. Сформулировав, куда вы хотите попасть, надо определить, с чего начать, то есть проанализировать свои возможности достижения поставленной цели.

Огромное внимание этой проблеме уделяют психологи. В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу - всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.

2. Организация и методические аспекты профессионального ориентирования учащейся молодежи

2.1 Проведение опытно-экспериментального исследования

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 2013 по 2014 года на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 Новопокровского района. Респондентами послужили учащиеся 9 класса в количестве 24 человека. Для запланированного нами эксперимента данное количество его участников было достаточно, т.к. основной его идеей - это показать, как в течение одного учебного года по средствам спланированной работы учитель технологии может не только провести качественное информирование учащихся в мире профессий, но и показать, как дети сами делают свой профессиональный выбор.

Данные ребята не случайно стали участниками нашего эксперимента. В сентябре 2013 года мы провели опрос всей параллели девятиклассников с вопросом «Вы заканчиваете девять классов или продолжаете обучение в десятом?» Из 73 учащихся 24 ответили, что после девятого класса поступают в профессиональные учебные заведения. На этом основании в процессе внеурочной деятельности мы вели профориентационную работу с данными 24-мя респондентами.

Исследовательскую деятельность осуществляли совместно с учителем технологии высшей категории Антоновой Мариной Николаевной, которая еще до перехода ребят в девятый класс проводила профориентационную работу со всеми своими учащимися согласно учебно-тематического плана по предмету «Технология». С целью ускорения результатов экспериментальной деятельности для участников эксперимента были расшиты традиционные встречи в рамках уроков технологии на промежуточные (связующие): дискуссии, экскурсии, круглые столы, индивидуальные консультации.

Данные формы служили выявлением результативности проведенных педагогических действий и эффективностью педагогических форм и методов.

В процессе деятельности нами использовались такие методы как:

1. Объяснительно-иллюстративный, или репродуктивный, метод.

2. Проблемный метод.

3. Частично поисковый метод.

4. Исследовательский метод.

5. Информационно-справочный, просветительский методы.

Остановимся более подробно на данных методах (пункт 5), т.к. вышеперечисленные методы для специалистов (учителей технологии) педагогами часто используются.

В процессе взаимодействия с детьми, как показала работа, эффективным и продуктивным действием было написание профессиограммы, которые содержали краткое описание различных (интересующих молодежь) профессий. Данная работа показала, что профессиограммы изначально с трудом «воспринимались» многими школьниками, поэтому мы продумали более компактные и понятные формы описания профессий. Использовали справочную литературу, информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ).

В процесс работы мы просили детей сделать профессиональную рекламу той профессии, которую они выбирали, и презентовать ее своим сверстникам.

Благодаря взаимодействию с родителя учащихся мы организовывали реальные и виртуальные экскурсии для школьников (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов и видеофильмов).

Совместно с родителями организовали виртуальную базу профессий. Провели мониторинг тех, которые в настоящее время особенно нужны Новопокровскому району.

Нельзя сказать, что мы ушли от использования традиционных методов - профессиональной психодиагностики:

- беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

- открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

- опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии;

- опросники профессиональных способностей.

Опыт работы показал, что опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности. «Личностные» опросники. (Требуют особую подготовку профконсультантов при их использовании - понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»);

...