Профориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи

- методы наблюдения;

- «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе;

- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

- исследование и наблюдение за школьником непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком).

В рамках поставленной цели осуществлялись и профессиональные игры с ученическим коллективом.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации мы обычно использовали в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6 -- 8 человек).

Для проведения подобных занятий мы сдерживали себя и не навязывали своего мнения, всячески демонстрировали свою поддержку и эмпатию ученикам, не организовывали их реальное взаимодействие, а создавали условия для их самовыражения.

При разработке данных упражнений мы опирались на богатый опыт конструирования упражнений Н.В. Цзена и Ю.В. Пахомова (1988), а также на игровые упражнения, представленные в других источниках.

Можно назвать следующие игровые профориентационные упражнения:

1. «Профессия на букву...».

2. «Подарок».

3. «Любимое блюдо».

4. «Маскарадный костюм».

5. Человек-профессия».

6. «Автопортрет».

7. «Кто есть кто?».

8. «Самая-самая».

9. «Цепочка».

10. «Ловушки- капканчики».

11. «А вот и Я!».

12. «Звездный час».

13. «День из жизни».

14. «Ночь из жизни».

Очень популярны среди школьников стали игровые микроситуации, в которых участвуют 3 - 6 человек, где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений.

Например, ситуации из общения продавца с покупателями, инспектора ГИБДД с нарушителями дорожно-транспортного движения, зубного врача с клиентами, продавца-ларечника с рэкетирами, экскурсовода с иностранными туристами и т.п.

Следующая группа методик, которая помогла нам в работе активизирующие опросники личностного и профессионального самоопределения. Данная работа была проведена с целью сделать разнообразный диагностический материал, поскольку, по нашим многочисленным наблюдениям многие существующие средства часто воспринимаются подростками как скучные и неинтересные.

Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о профессии и запросах при выборе профессии, сколько в опросниках ставится акцент именно на психодиагностике, т.е. на получении объективных данных о человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи «объективного» диагноза, построенного на использовании принципов конструирования тестов и опросников.

В работе, мы также использовали бланковые игры с классом организованные таким образом, чтобы учитель имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои игровые бланки, в которых они отражают все свои ходы и результаты. Поскольку в данных методиках моделируются довольно сложные объекты, а сама процедура проводится в явно нестандартизированных условиях, то эти результаты также не должны рассматриваться как традиционная психодиагностика.

В большинстве игр данного типа моделируются некоторые особенности предпринимательской деятельности с учетом специфики социально-экономической ситуации, сложившейся в России в настоящее время, т. е. с учетом явной криминализации экономики. Поскольку профессии, связанные с бизнесом (с легким зарабатыванием целых состояний), особенно волнуют современных подростков, то профконсультант не должен уходить от специального их рассмотрения.

Перечень проводимых нами педагогических действий можно продолжать. Для предания им системности мы представили их виде перечня педагогических действий и подробно описали их в следующем пункте 2.2 главы 2.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Анализ результатов проводимого нами эксперимента мы представили в виде алгоритма, который включил в себе не только результаты того, что получилось поле проведенной работы, а как результат, что вообще получилось. А, вообще получился педагогический алгоритм и его содержание.

Первый этап. Подготовительно педагогический

На этом этапе нами использовались следующие методы: беседа, анкетирование, профессиональное консультирование.

Мы у всей параллели 9-х классов провели анкетирование по специально разработанной анкете.

Анкета

Обусловленность выбора профессии

Хочу - наши желания, интересы, стремления.

Могу - наши таланты, способности, состояние здоровья.

Надо - состояние рынка труда, востребованность1. профессий.

Поставьте отметку в необходимом квадрате.

Хочу - наши желания, интересы, стремления.

Могу - наши таланты, способности, состояние здоровья

Надо - состояние рынка труда, востребованность профессий.

Второй этап. Проектно-формирующий, на котором, мы определили целевую установку профориентационных интересов у учащихся в условиях школы после применения игровых профориентационных упражнений, таких как:

1. «Профессия на букву...».

2. «Подарок».

3. «Любимое блюдо».

4. «Маскарадный костюм».

5. Человек-профессия».

6. «Автопортрет».

7. «Кто есть кто?».

8. «Самая-самая».

9. «Цепочка».

10. «Ловушки».

11. «А вот и Я!».

12. «Звездный час».

13. «День из жизни».

14. «Ночь из жизни».

15. «Комплимент».

16. «Медоворот» и другие.

Третий этап. Организационно методический.

В этом этапе мы в первую очередь создали стратегическую команду без которой работа просто не возможна. В нее входили и учителя школы, и психолог, и педагоги нашего университете, и родители учащихся, и конечно же студенты нашего факультета.

Далее, мы разработали стратегию наших действий, которой мы придерживались в ходе деятельности.

Четвертым этап опытно экспериментальный.

Мы воплотили в действие все наши замыслы. Приступили к прямой работе с учениками, проводили различные анкетирование, консультации, проводились конференции у нас на факультете, экскурсии, беседы (приглашались люди разных профессий и рассказывали о том, как они сделали свой выбор), а особенно школьником нравилось проводить целевые игры.

Хотелось бы выделить следующие методы и формы реализации данной стадии: экскурсия, интервью, анкетирование, консультация, лекции, деловые игры, дискуссии проблемные ситуации, турнир и день открытых дверей.

В рамках внеурочной деятельности проводились:

1. Творческая мастерская.

2. Проблемный семинар.

3. Деловая игра.

Пятый. Оценочно контролирующий этап.

В этом этапе мы сравнили результаты тестирования на начало и конец эксперимента, а определить оценку эффективности профориентационной работы и интересов школьников.

За время эксперимента произошли изменения при выборе профессии у школьников в 30% соотношении, учащиеся более серьезно стали подходить к выбору профессии т.к. уровень информирования стал достаточно полным.

Шестой этап. Итогово-самоуправляющий

Мы подвили итоги нашей работы и обнаружили заинтересованность учеников в выборе будущей профессии.

Это было видно из презентаций, которые подготовили сами ребята.

Не смотря на то, что работа удалась, хотелось бы отметить, что профессиональный выбор школьника не всегда совершается самостоятельно, в силу его возраста.

В процессе профориентационной деятельности учитель должен достигнуть высшего уровня профориентации - помочь ребятам сделать выбор самостоятельно, а именно развить у них «профессионального самоопределения».

Заключение

Образовательная школа призвана выполнять задачу государственной важности по подготовке школьников к выбору профессии, необходимых народному хозяйству. Перед человеком, получившим среднее образование, стоит проблема выбора из большого числа возможных профессиональных путей. В этой ситуации общество и личность равно заинтересовано в том, чтобы процесс профессионального самоопределения не превратился в длительную серию «проб и ошибок», неудач и разочарований. В школе этой деятельностью призваны заниматься учитель технологии и предпринимательства, психолог, классный руководитель, учителя.

Проблеме исследования заключалась в соотнесении различных «реальностей»: сегодняшней и предполагаемого будущего, поскольку ориентация лишь на интересы сегодняшнего дня далеко не всегда создаёт основу для личностного развития в перспективе.

Объектом послужил процесс формирования профессиональных интересов школьников в учебно-воспитательной работе. Предметом - подготовка учащихся к осознанному выбору профессии.

Целью исследования являлась разработка алгоритма профессионального самоопределения школьников.

1. Проведен анализ литературных источников по проблеме исследования.

2. Разработан комплекс мер по наиболее полному профессиональному информированию учащихся.

3. Разработана и применена методика развития профессиональных интересов у старшеклассников, которая помогла достичь желаемого результата и подтвердить выдвинутую нами гипотезу исследования.

В результате проведенного исследования нами были обозначены не только проблемы профессионального самоопределения учащихся, но и алгоритм, который показывает, как от простого информирования в мире профессий можно закончить общение с учеником понимая, что он действительно определился с выбором.

В проведенном нами эксперименте, как указывалось во введении и второй главе (в экспериментальной части) мы определили 24 респондента, которые сделали свой выбор в пользу перехода из школы в профессиональной учебное заведение. В настоящей момент ребята знают какую профессию они хотят освоить, насколько она необходима времени, месту их проживания, остается за малым - удачно сдать ГИА и поступить.

В результате проведенного исследования мы подтвердили выдвинутую гипотезу, в связи с чем эксперимент можно считать завершенным.

Список использованных источников

1. Агапова Г.Г. Помочь найти себя // Школа и производство. М.: Педагогика 1987.№5 С. 15-16.

2. Айзенк Ганс, Вильсон Гленн Как измерить личность: Пер. с англ. М.: Когито - Центр, 2000. 283 с.

3.Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. М.: Просвещение, 1983. 336 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969 268 с.

5. Ахраменко А. Из школы - с профессией. // Школа и производство. М.: Педагогика 1986. № 6 С. 12.

6. Ашихмина Л.П. Городские центры профориентации школьников // Школа и производство. М.: Педагогика 1986. №6 С. 13-14.

7. Барабанов А.Г., Турин В.Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников. Краснодар. 1967. 143 с.

8. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск. 1985. 149 с.

9. Богучарского, В.А. Худика. СПб.: Образование, 1995. 67 с.

10. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. 126 с.

11. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. 1989. № 4. С. 27-34.

12. Ботякова Л. В., Голомшток А.Е. Гриншпун С.С. Учебно - методический кабинет профессиональной ориентации.М.: Просвещение, 1989. 112 с.

13. Брылякова Л.Л. Педагогическая оценка в руководстве выбором профессии. // Школа и производство. М.: Педагогика 1987. №3 С. 17 19

14. Вайебург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия/ Под ред. М.И. Махмутова, М.: Просвещение, 1986. 126 с.

15. Вайсбург А.А. Цель - Осознанный выбор профессии. // Школа и производство. М.: Педагогика 1987. №5 С. 13-15.

16. Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся - эффективный путь профессионального самоопределения. // Школа и производство: Педагогика 1987. С.10-13.

17. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. 94 с.

18. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. - М.: Мол. гвардия, 1985. -175с,

19. Загоруй Л. В. Помочь определиться в жизни. //Школа и производство. М.: Педагогика, 1986. №5 С. 15.

20. Захаров Н.Н. Профеесионштьная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. 270 с.

21. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. 190 с.

22. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984. 174 с.

23. Климов Е.А. Школа...а дальше? Л., 1971. 198с.

24. Кузнецова И. В., Шадриков В.Д. Индивидуальная профессиональная консультация. // Школа и производство. М.: Педагогика, 1986 №11 С. 17-21.

25. Леонтьев Д.А.. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего №3. 2002.

26. Липчин С.Н., Знаменская P.O. Дом пропаганды рабочих профессий. // Школа и производство. М: Педагогика. 1987. №2 С. 13-14.

27. Магницкий Ю.П., Архангельский С.Н. Профессиональная ориентация в средней школе. Саранск: Мордовское книжное изд., 1965. - 56 с.

28. Макуня Р.В. Работают на совесть. // Школа и производство. М.: Педагогика. 1986. №10. С.-58.

29. Методика индивидуальной профконсультации. М. 1982. 231 с.

30. Мингалев Я. М. Основы профессиональной ориентации / Программа для педагогических учебных заведений. - Краснодар: Краснодарское краевое отделение пед. общества РФ, 1999. 11 с.

31. Мингалев Я.М. Развитие готовности учащихся к труду. // Педагогика: опыт, проблемы, перспективы. Краснодар: Куб ГУ, 1999. С. 67-69.

32. Мингалев Я.М., Агошкова Г.С. Основные моменты профориентационного отбора школьников для современного бизнеса

// Экспериментальные педагогические технологии. Материалы краевой научно-практической конференции. Краснодар: ККОПОРФ, 1996. С. 126-128.

33. На пути к выбору профессии /Под ред. Н.И. Козловой, А.В.

34. Носиров З.Н. Подготовка восьмиклассников к выбору профиля трудового обучения.// Школа и производство. М.: Педагогика. 1987. №10.- С. 13-16.

35. Павлютенков Е. М. Особенности мотивов выбора школьниками профессии. // Школа и производство.- М.: Педагогика, 1986. №4 - С. 24.

36. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. М.: Просвещение, 1998. 170с.

37. Сазонов А.Д., Сазонов И.А. Как помочь молодому человеку найти свою профессию. / Методическое руководство. Курган. 1990.103 с.

38. Самсонов О.П., Зинченко П.С. Совершенствовать профориентацию школьников. //Школа и производство. М.: Педагогика 1987.№4. С. 14.

39. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Н. профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1982. 191 с.

40.Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. 191 с.

41. Симоненко В.Д. Дидактические игры как средство профориентации. // Школа и производство. М.: Педагогика, 1987. № 7 С. 8

42. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения . М.: Просвещение, 1985. 223 с.

43. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников. - Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. 99 с.

45. Спирин Л. Ф., Зайцев Е. С. Трудовое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1979. 224 с.

46. Степаненков Н.К, Профессиональная ориентация учащихся. Минск: Университетское , 1993. 168 с.

47. Титма М.Х. Социально - профессиональная ориентация молодежи. Таллин. Ээсти раамат 1989, Т1. 215 с.

48. Федоришин Б.А., Карпиловская С.Я., Ткаченко Е.М./ Под ред. Б.А.

Федоришина. Профконсультационаня работа со старшеклассниками. -

49. Хмыров С. Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников./ Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.- 112с.

50. Человек и профессия. / Под. ред. Климова Е.А., Левиевой С.Н. Л., 1979. 345с

51. Человек и профессия. /Под. ред. Климова Е. А. Ленинград, 1980. 160 с.

52.Чистяков Н.Н., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. 175 с.

53. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация

54. Чистякова С.П., Агапова Г.Г., Семенова Н.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987. 175с.

55. Чичев Ю. Профессия - сельский механизатор. М.: Просвещение, 1981.96 с.

56. Чурновкий В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986. 151с.

57. Шевченко Ю. А. Моя профессия - станочник. М. Просвещение, 1982. 112 с.

58. Школа и выбор профессий / С.Н. Чистякова / - М.: Педагогика, 1987. 175 с.

59.Школа и производство. / Под. ред. Учайкина В.С.-М.: Просвещение, 1982. 192с.

Размещено на Allbest.ru

...