Аналіз системи навчання діалогічного мовлення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичні передумови формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу ЗНЗ

1.1 Психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку

1.2 Мета та зміст навчання франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

1.3 Етапи формування лексичної навички в учнів 4-го класу ЗНЗ

Розділ 2. Формування франкомовної лексичної компетентності із застосуванням ігрових прийомів в учнів 4 класу ЗНЗ

2.1 Гра як основний засіб формування лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

2.2 Комплекс вправ для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу

2.3 Методичні рекомендації щодо організації та проведення контролю рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

Висновки

Список використанних джерел

Додатки



Вступ

У період становлення незалежної держави Україна, швидкого розвитку економічних, комерційних зв'язків за кордоном зростає необхідність вивчення іноземної мови.

В програмах середніх загальноосвітніх закладів з франкомовних мов багато уваги приділяється формуванню франкомовної лексичної компетентності багато увари.

З розвитком суспільства, з появою різних видів розваг, вчителю стає дуже важко заволодіти увагою учнів. Одним з рішень цієї проблеми є також використання ігор на уроках іноземної мови. За допомогою ігор можна розвивати як різні навички та вміння у дітей. Але необхідно брати до уваги, що одноманітність ігор може також привести до зникнення інтересу у учнів у їх участі та до навчання, тому вчителю необхідно постійно знайомитися з новими формами навчання та ігор та намагатися впровадити їх у навчання.

Питаннями, щодо введення у навчальний процес методів використання різних видів ігор на уроках іноземної мови висвітлюється у роботах багатьох науковців, серед яких А.І. Конишева, В.П. Гашкова, Е.М. Діанова, Г.Г. Калаєва, О.А. Колєснікова, О.Л. Лівщиц, Р.П. Мільруд, П.І. Підкасістий, М.Ф. Сторонін та інші.

Об'єктом дослідження є формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу.

Предметом дослідження є методика формування та контроль оцінювання рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу.

Метою роботи є теоретичне обґрунтування системи навчання діалогічного мовлення та розробка комплексу вправ для навчання та контролю франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

1) вивчити психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку;

2) дослідити особливості навчання лексики в учнів 4-го класу ЗНЗ;

3) дослідити роль гри та проаналізувати переваги її використання для розвитку лексичних навичок, представити вже існуючі ігри та вправи;

4) розробити комплексну систему вправ з розвитку лексичних навичок для учнів 4-го класу ЗНЗ.

Вирішення вказаних вище завдань передбачало використання таких методів дослідження: 1) критичний аналіз наукової та методичної літератури з проблеми; 2) вивчення та узагальнення позитивного досвіду викладачів.

Наукова новизна даного дослідження полягає в наступному:

обгрунтовані й описані системи лексичних вправ з урахуванням структури лексичного навички та етапів її формування.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці комплексу вправ для навчання та контролю франкомовного лексичної компетентності в учнів 4-го класу.

Структура. Курсове дослідження складається зі вступу, двох розділів, резюме, висновків, додатків, списку використаних джерел та літератури. Повний обсяг роботи становить 55 сторінки. Кількість таблиць 5, додатки викладено на 19 сторінках. Список використаних джерел нараховує 25 найменувань і розміщений на 2 сторінках.



Розділ 1. Теоретичні передумови формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу ЗНЗ

1.1 Психолого-педагогічні особливості учнів молодшого шкільного віку

Сучасна система освіти повинна гарантувати створення умов для гармонійного, належного, сприятливого психічного та соціального розвитку школярів і засвоєння ними необхідної навчальної інформації, закладати основу подальшого саморозвитку й самовизначення учнів.

Ми узагальнили, що одним з основних принципів навчання є індивідуальний підхід до дитини, який передбачає глибоке вивчення особистості дитини, у тому числі особливостей її психічного розвитку. Саме тому надзвичайно важливим є дослідження особливостей психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, а саме дітей 4 класу, оскільки від вчителя залежатиме, яким чином він надаватиме педагогічну підтримку, щоб вмотивувати дитину та не забрати у неї бажання вивчати ІМ.

Специфіку навчання учнів 4 класу не можна розглядати окремо від характеристики вікових особливостей, зазначає В. А. Петровський, оскільки “... кожен вік є якісно особливим етапом психічного розвитку і характеризується безліччю змін, що становлять у сукупності своєрідність структури особистості дитини на даному етапі її розвитку. При цьому важливо, що основні лінії інтелектуального, особистісного розвитку, розвитку діяльності по-різному реалізуються на кожному з вікових етапів” [17].

Розглянемо дещо детальніше психічний розвиток дитини у 4 класі.

Мова: збільшується, словниковий запас до 7 тис. слів. Дитина проявляє власну активну позицію щодо мови. Під час навчання дитина легко опановує звуковий аналіз слів, прислухається до звучання слова. Потреба в спілкуванні молодших школярів визначає розвиток мовлення. Контекстна мова - показник рівня розвитку дитини.

Миселення: в учнів 4 класу стає домінуючою функцією, що завершується в дошкільному віці переходом від наочно-образного до словесно-логічного мислення. До кінця молодшого шкільного віку проявляються індивідуальні відмінності в мисленні.

Пам'ять: розвивається в двох напрямках - довільності і свідомості. У навчальній діяльності розвиваються всі види пам'яті: довготривала, короткотривала та оперативна. Розвиток пам'яті пов'язаний з необхідністю заучувати навчальний матеріал. Активно формується мимовільне запам'ятовування.

Увага: діти здатні концентрувати увагу, але в них ще переважає мимовільна увага. Довільність пізнавальних процесів виникає на піку вольового зусилля (дитина спеціально організовує себе під впливом вимог). Увага активізується, але ще не стабільно. Утримання уваги можливо завдяки вольовим зусиллям і високій мотивації.

Сприйняття: характеризується мимовільністю, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже і в дошкільному віці. Сприйняття відрізняється слабкою диференціацією (діти плутають предмети, їх властивості). В учнів 4 класу зростає орієнтація на сенсорні еталони: форма, колір, час.

Уява: у своєму розвитку проходить дві стадії: перша - репродуктивна, друга - продуктивна. У першому класі уява спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, що дає простір фантазії [10].

Самооцінка: в учнів 4 класу формується переважно під впливом оцінок вчителя. Особливого значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як вони оцінюються іншими. Від ставлення батьків і вчителів до дитини, від їхньої підтримки і залежить ставлення дитини до себе [5]. У відмінників та успішних учнів складається завищена самооцінка. У школярів, які мають труднощі у навчанні, з різних причин отримують низькі оцінки, впевненість у собі, у своїх можливостях знижується. У них виникає компенсаторна мотивація. Діти починають утверджуватися в іншій сфері - в заняттях спортом, музикою [18].

Р. Кайшева подає наступні психолого-педагогічні особливості розвитку молодших учнів [7, с. 136-137].

Табл. 1.1

Класифікація за Р. Кайшевою
Сприйняття	Уява	Увага	Мислення	Воля
чутливі до сприйняття усього яскравого, готові до сприйняття нових вражень із досить швидкою адаптацією до усього нового	розвиток творчої уяви, вміння знаходити замінні предмети	розвинена механічна, наочно-образна, рухова, емоційна пам'ять, домінує мимовільне запам'ятовування	конкретність та опора на наочні образи та приклади	спроможність до включення у спільну діяльність; супідрядність мотивів

В. О. Сухомлинський стверджував, що “будь-яка програма з будь-якого предмета - певний рівень, коло знань, але не жива дитина. До цього рівня, до цього кола знань різні діти йдуть по-різному. Треба вміти визначити, яким шляхом, з якими уповільненнями й труднощами дитина може підійти до рівня, передбаченого програмою, як конкретно реалізувати програму в розумовій праці кожного учня” [22]. Педагогічна підтримка у загальноосвітній школі має на меті визначити тип труднощів у навчальній сфері та соціальній поведінці школяра; визначити засоби їхнього подолання, узгодити участь усіх учасників навчально-виховного. Зміст та форми педагогічної підтримки визначаються природою труднощів, з якими зустрічається школяр під час навчальної діяльності та спілкування [20].

Отже, ми дослідили та узагальнили психолого-педагогічні особливості учнів 4 класу. Найбільшу увагу звернули на пам'ять, мислення, увагу, сприйняття, емоційну-вольову сферу учня.



1.2 Мета та зміст навчання франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

Навчання французької мови посідає одне з провідних місць у загальному навчанні учнів та й взагалі у всебічному розвитку особистості. Знання ІМ поєднується із знанням слів, в той час як володіння мовою - з лексичними навичками. Проаналізувавши, ми прийшли до висновку, що лексичні навички слід розглядати як найважливіший компонент змісту навчання для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу.

Під формуванням франкомовної лексичної компетентності розуміють лексичні знання, а також здатність використовувати мовний словниковий запас у мовленні: усному (аудіювання, говоріння) і писемному (читання, письмо).

Лексичні знання включають (класифікація О.О.Коломінової):

1. Знання про звукову форму лексичної одиниці (ЛО), необхідні для її правильної вимови та розпізнавання і розрізнення на слух;

2. Знання про графічну форму, правила орфографії, необхідні для правильного написання ЛО та розпізнавання і розуміння її при читанні;

3. Знання з граматики, необхідні для утворення словоформ;

4. Знання семантики слів, необхідних для утворення вільних словосполучень;

5. Знання, пов'язані з правилами сполучуваності відповідних слів у мові, що вивчається. [8, 48].

Для забезпечення функціонування лексики у процесі спілкування потрібно сформувати в учнів відповідні лексичні навички: рецептивні і репродуктивні. Їх формування становить провідну практичну мету навчання лексичного матеріалу, як зазначають учені-методисти В.А. Бухбіндер, С.Ю. Ніколаєва та інші. При цьому одиницею навчання лексичного матеріалу на всіх ступенях шкільного курсу з іноземної мови служить лексична одиниця. До ЛО відносять: окремі слова (кореневі, тобто безафіксні, складні та похідні): (franзais- bus, kilo, frigo, prolo et d'autres); прості сталі словосполучення типу: (franзais - avoir du pain sur la planche); клішовані звороти, значну частину яких становлять розмовні вирази і формули мовленнєвого етикету: (franзais - Comment allez-vous? Bonjour! Bravo!).

Уважно вивчивши дидактичні принципи, виділені А.М. Щукіним [24] та В.В. Краєвським, А.В. Хуторським [9, 85] можна виділити такі дидактичні принципи: принцип наочності, наступності навчання, міцності, науковості, активності, усвідомленого навчання, виховуючого навчання.

Мета формування франкомовної лексичної компетентності полягає в оволодінні учнями 4 класу навчальним матеріалом для здійснення спілкування і взаємодії в ситуаціях, які моделюються на уроці і які мають бути наближені до умов реальної комунікації. Тому вчитель має забезпечити не тільки мотивацію ознайомлення з новими ЛО, але й мотиви кожного завдання і вправи при організації тренування.

Реалізації освітнього і розвиваючого потенціалу формування лексичної компетентності школярів мають сприяти добір навчального матеріалу і технологія роботи з ним.

Показниками володіння мовним матеріалом на рівні лексичних знань є:

1) Правильність розуміння й відтворення ЛО;

2) Швидкість виконання відповідних дій, що має свідчити про процес ще свідомого оперування інформацією про нові ЛО. Швидкість вимірюється часом виконання завдання, який в репродукції залежить від індивідуального темпу мовлення або письма конкретної дитини.

Отже, ми узагальнили, що формування лексичної компетенції як компонента соціокультурної компетенції має виступати необхідним складником навчально-виховного процесу на всіх ступенях навчання в загальноосвітніх навчальних закладах (ЗНЗ), оскільки при його відсутності неможлива підготовка повноцінних учасників міжкультурної комунікації.



1.3 Етапи формування лексичної навички в учнів 4-го класу ЗНЗ

Для того щоб навчання було ефективним та підібрані методи відповідали потребам учнів, ми проаналізували та узагальнили,що процес засвоєння лексичного матеріалу поділяється на певні етапи.

Ознайомлення з новими лексичними одиницями починається з семантизації - розкриття значення нових слів. Всі різноманітні способи семантизації поділяють на дві групи: перекладні та безперекладні.

Перекладні способи розкриття значення іншомовних ЛО включають:

однослівний переклад (франц.: une fleur- квітка, dire-казати);

багатослівний переклад (франц.: manque- пропустити, зробити помилку, припустити погрішність);

пофразовий переклад (цей спосіб застосовується при інтенсивних методах);

тлумачення значення /або пояснення ЛО рідною мовою (франц.:longer- йти уздовж чогось(вулиця, дорога);

дефініція/визначення (франц.:une canadienne- коротка хутряна куртка).

До безперекладних відносяться: наочна семантизація (демонстрація малюнків, предметів, діапозитивів, картин, жестів, рухів тощо), мовна семантизація: [14].

· за допомогою контексту, ілюстративного речення/речень;

· зіставлення однієї ЛО з іншими відомими словами ІМ за допомогою антонімів і зрідка синонімів), дефініція - опис значення нового слова за допомогою уже відомих слів, тлумачення значення ЛО іноземною мовою.

Названі способи семантизації мають свої переваги і недоліки. Вибір способу семантизації залежить від цілого ряду факторів. Насамперед від особливостей самого слова: його форми, значення, сполучуваності, збігу або розбіжності із словами рідної мови. Так, слова, що виражають абстрактні поняття, недоцільно семантизувати за допомогою унаочнення або ілюстративного речення, а слова, що виражають поняття, які відсутні в рідній мові учнів, за допомогою однослівного перекладу.

Обираючи спосіб семантизації, необхідно також брати до уваги належність слова до активного чи пасивного мінімуму, ступінь навчання, вікові особливості та мовну підготовку учнів. Так, семантизація нових ЛО активного мінімуму здійснюється вчителем, а незнайомі слова, що належать до пасивного мінімуму, можуть бути семантизовані учнями самостійно за допомогою словника при читанні у класі. На початковому ступені навчання переважають такі способи семантизації як наочність та однослівний переклад, а на старшому доцільно застосовувати дефініцію або тлумачення іноземною мовою. Оптимальність того чи іншого способу семантизації кожного конкретного словав конкретних умовах визначається його економічністю і надійністю: чим менше зусиль і часу потрібно для розкриття значення нового іншомовного слова, тим краще обрано спосіб семантизації [14].

На етапі семантизації лексичного матеріалу соціокультурного змісту потрібно активізувати фонові знання учнів, їхній досвід з метою успішного засвоєння форми та значення лексичних одиниць соціокультурного змісту [3]. Зразками вправ тут можуть бути такі завдання: pair up and define...;

group up and discuss...; work with pictures and match them with the word…;

look at the pictures and name the words…; work in small groups and identify...;

give your pros and cons….

На етапі семантизації ефективний спосіб засвоєння лексичних одиниць може бути використана римівка, де певне слово яке потрібно вивчити повторюється декілька разів і його можна замінити на інше. Розраховано на молодших школярів. Сучасні підручники, та технічні можливості дозволяють використовувати різноманітні прийоми ознайомлення з словами. Яскраві картинки, малюнки до відповідних слів звертають увагу, краще запам'ятовуються. Етап рецептивно-репродуктивного тренування передбачає створення стереотипів вживання лексики соціокультурного змісту на рівні фрази. Тому треба добирати такі вправи, що сприяють автоматизації лексичних навичок, наприклад: йcouter et la suppression de certains mots dans un groupe de mots; йcouter et choisir la dйfinition des mots; remplir circuit (mots croisйs); terminer la phrase; combler les lacunes avec de nouveaux mots; regardez l'image et йcrire les noms а cфtй des chambres; parties pertinentes du corps d'un vкtement; remplis le tableau.

Засвоєння лексики іноземної мови повинне мати не стільки теоретичний, скільки практичний характер, тому вчителі повинні прагнути розвинути в учнів не лише механізм знання, а й механізм володіння, розуміння [1]. На етапі комунікативної практики, метою якого є самостійне вживання лінгвістичного матеріалу в усіх видах мовленнєвої діяльності, доцільно використовувати такі вправи, як:

- comparer les mots et commentaire;

- comparer les dates et les йvйnements et de les commenter;

- regarder l'image et dйcrire;

- prйparer l'annonce / article dans le journal de l'йcole;

- pour plus d'informations sur;

- crйer un dialogue avec les mots suivants;

- йcrire un article pour le journal de l'йcole.

На даному етапі наочність посідає не останнє місце. Наприклад використання фраз кліше та таблиць по темі застосовують при складанні діалогів, та в монологічному мовленні [15].

Отже, ми виділили необхідні вправи, які доцільно використовувати для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу, що повинні бути спрямовані на усвідомлення лексичних одиниць, сприяти логічному мисленню, формувати мовленнєві уміння та навички, відповідати характеру навчального матеріалу, нести виховний характер.

Розділ 2. Формування франкомовної лексичної компетентності із застосуванням ігрових прийомів в учнів 4 класу ЗНЗ

2.1 Гра як основний засіб формування лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

Для забезпечення ефективності навчання та формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу, ми вивчили та проаналізували такий методичний прийом, як гра - що відноситься до групи активних способів навчання практичному володінню іноземною мовою.

Про навчальні можливості ігор відомо давно. Використовуючи ігри, як навчання у процесі, багато педагогів відзначали, що вони містять великі потенційні можливості. Питаннями, щодо введення у навчальний процес методів використання різних видів ігор на уроках іноземної мови висвітлюється у роботах багатьох науковців, серед яких А.І. Конишева, В.П. Гашкова, Е.М. Діанова, Г.Г. Калаєва, О.А. Колєснікова, О.Л. Лівщиц, Р.П. Мільруд, П.І. Підкасістий, М.Ф. Сторонін та інші.

На значення ігрової діяльності в навчанні іноземній мові указують відомі методисти, такі як Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. Важливо усвідомлювати, - вирішенню яких дидактичних задач повинна сприяти дана гра, на розвиток яких психічних процесів вона спрямована [19, 96]. Гра - це лише оболонка, форма, змістом якої повинне бути навчання, оволодіння видами мовної діяльності [16,76]. С.П. Шатілов зазначає: «Придивіться: чи не дуже рано згасає наш інтерес до ігор, які вірою і правдою завжди служили і покликані служити розвитку кмітливості та пізнавальної цікавості дітей на всіх, без винятку, їх вікових рівнях.

Відомо, що ті учні, з яких на уроці слова не витягти, в ігровому процесі стають такими активними, якими ми їх в класно-урочних буднях і уявити собі не в змозі ... . Вони можуть повернути хід гри так, що деякі відмінники тільки руками розведуть. їхні дії починають відзначатися глибиною мислення, -- сміливого, масштабного, нестандартного» [23].

Е.И. Пассов відзначає наступні риси ігрової діяльності як засоби навчання: мотивованість, відсутність примушення; діяльність, що індивідуалізувалася, глибоко особиста; навчання і виховання в колективі і через колектив; розвиток психічних функцій і здібностей; навчання із захопленням [16,89].

Найбільший теоретик ігрової діяльності Д.Б. Эльконин наділює гру чотирма найважливішими для дитини функціями:

- Засіб розвитку мотиваційно-споживницкої сфери;

- Засіб пізнання;

- Засіб розвитку розумових дій;

- Засіб розвитку довільної поведінки [25,45].

Е.И. Пассов виділяє наступну мету використовування гри в ході учбового процесу: формування певних навиків; розвиток певних мовних умінь; навчання умінню спілкуватися; розвиток необхідних здібностей і психічних функцій; запам'ятовування мовного матеріалу. Гра - це не просто колективна розвага.

Це основний спосіб досягнення всіх задач навчання, тому необхідно: точно знати, яка навичка і уміння потрібні, що дитина не уміла і чому навчився в ході гри; гра повинна поставити дитину перед необхідністю розумового зусилля [12]. Гра є умовним відтворенням її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування [4]. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмету.

Гра мотивує мовну діяльність, оскільки діти що навчаються опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба що-небудь сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співбесідником. Лексичні ігри продовжують будувати фундамент промови, так як оволодіння лексичним матеріалом відкриває можливість до переходу до активної промови учнів [13]. На думку М.Ф.Стронина, гра на уроці іноземної мови - це ситуативно-варіативна вправа, де з'являється можливість для багаторазового повторення мовного зразка за умов максимально наближених до реального мовному спілкуватися з її ознаками: емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу. Тобто, під час ігри учні набувають досвід мовного спілкування [21].

Табл. 2.1

Методичні завдання ігор:
Створення психологічної, готовності дітей до мовного спілкування.	Забезпечення природною необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу.	Тренуванні, які у виборі потрібного мовного варіанта, що є підготовкою до ситуативною спонтанності промови взагалі.

Гра мотивує мовну діяльність учнів 4 класу, оскільки діти що навчаються опиняються в ситуації, коли актуалізується потреба що-небудь сказати, запитати, з'ясувати, довести, чимось поділитися із співбесідником. Гра дає можливість боязким, невпевненим у собі учням говорити, і тим самим долати бар'єр невпевненості.

В звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а боязкі вважають за краще відмовчуватися. В грі кожний одержує роль і повинен бути активним партнером в мовному спілкуванні.

В іграх школярі опановують такі елементи спілкування, як уміння почати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його думкою або спростувати його, уміння цілеспрямовано слухати співбесідника, задавати уточнюючі питання і т.д. Тому гра в 4 класі повинна як займати важливе місце на уроці французької мови, а також допоможе сформувати франкомовну лексичну компетентність.

Головне завдання вчителя - домогтися, щоб у дітей 4 класу виник інтерес до предмета, щоб запропонований учневі матеріал доступний по складності. У процесі гри формуюся різні навички, особливо лексичні. Ігри розвивають спостережливість, оживляють урок, підвищують інтерес до вивчення нових ЛО у французькій мові. Цікавою є класифікація ігор за М.Ф. Стороніним:

Табл. 2.2

Класифікація ігор за стороніним
Підготовчі	Творчі
Містять у собі граматичні, лексичні, фонетичні і орфографічні ігри. Метою таких ігор є формування вимовних, лексичних і граматичних навичок і тренування вживання мовних явищ на підготовчому, перед комунікативному етапі.	Містять у собі адитивні і мовні ігри. Метою таких ігор є розвиток мовних навичок і умінь в учнів.

Лексичні ігри в 4 класі продовжують будувати фундамент промови, так як оволодіння лексичним матеріалом відкриває можливість до переходу до активної промови учнів, прибирає бар'єр страхів використання лексичного матеріалу в усному спілкування [6].

Табл. 2.3

Лексичні ігри
Тренування, які у вживанні лексики наближені до природної обстановки.	Активізування речерозумової діяльності учнів.	Розвивання мовної реакції учнів.	Ознайомлення учнів з сполучуваністю слів та подальшим запам'ятовуванням.

Ряд лексичних ігор призначений для тренування ЛО, які у вживанні окремих частин промови, одиниць, числівників, прикметників. Інші ігри відповідають певним тем.

Слова зберігаються у пам'яті ассоциативно-тематичними групами. Тому, формуючи в дитини базовий словник слід вводити нові лексичні одиниці тематичними групами. У цьому відбувається об'єднання навчального матеріалу навколо основних лексичних тем, наприклад: la famille; apparence; les vкtements; maison; alimentaire; animaux domestiques; animaux; couleur...

Щоб слова висловлювання запам'яталися міцно, їх треба дуже багаторазово повторювати. Аби повторення не наскучило дитині, під час навчання лексиці доцільно використовувати гри на картках, картинках чи кубиках [14].

До вашої увари ми пропонуємо декілька прикладів ігор, що допоможуть у формуванні франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу.

Вправа 1

LE COFFRE DU GRANNY

Всі гравці сидять у колі. Перший гравець починає гру. Він говорить:

- « Je ai trouvй le coffre de ma grand-mиre avec des blouses et chemises.»

Другий гравець говорить:

- « Je ai trouvй le coffre de ma grand-mиre avec des blouses et chemises.»

Кожний гравець повинен повторювати імена об'єктів, решта яких гравців вже сказала, а потім один новий. Той хто забуває об'єкт або називає об'єкт в неправильному порядку вибуває з гри. Останній гравець - це переможець.

Вправа 2

DITES-RAPIDE

Всі гравці сидять у колі. Лідер знаходиться посередині круга, і задає питання. Гравцям доведеться відповісти на питання словами починаються з букви з R або S (можна вибрати будь-які інші букви абетки). Але гравцям доведеться робити це швидко, перед тим, як лідер долічить до десяти. Наприклад, лідер може запитати:

- « Je ai vu une bкte йtrange dans votre jardin. Qui йtait-ce? » - відповідь може бути: «Ecureuil ». Гравець, який не здатний відповісти на питання, швидко повинен залишити гру.

Вправа 3

OPPOSITES

Будь-яке число гравців може грати у цю гру. Гравці сидять у лінію. Лідер стоїть перед ними. Все що говорить лідер, гравець повинен робити з точністю навпаки. Якщо лідер говорить гравцю:

- «Survenir» - він повинен звичайно ж, сісти.

Якщо лідер говорить гравцю:

- «Ne riez pas» - він не повинен усміхатися, проте, це дуже важко.

Якщо лідер говорить гравцю:

- «Pleurer» - він повинен сміятися, і так далі. Гравець, який не зможе це зробити, вибуває з гри.

Останній гравець у грі - це переможець.

Отже, проаналізувавши, ми дійшли до висновку, що завдання педагога полягає в тім, щоб знайти максимум педагогічних ситуацій, у яких може бути реалізоване прагнення дитини до активної пізнавальної діяльності. Педагог повинний постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал.

Тому так важливо використовувати ігри на уроках іноземної мови. Також ми створили декілька прикладів ігор, що сприяють одержанню нових знань, розвитку лексичних навичок дитини, її сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій, таких рис, як колективізм, активність, дисциплінованість, спостережливість, уважність.

2.2 Комплекс вправ для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу

В даному підрозділі нами розроблено комплекс вправ для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу.

Ми проаналізували підручник з французької мови 4 класу Е.М. Береговської «Mon livre de franзais IV» [2]. Підручник відповідає вимогам державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.

Він розрахований на 4 клас з поглибленим вивченням французької мови. Підручник поділений на 2 частини. Розрахований цей підручник на 2 уроки в неділю. Підручник включає такі теми як: йcole, famille, maison, cuisine, planning de la journйe, les vacances.

У підручнику міститься сучасна методична концепція; чітка організація кожного уроку; доступні й цікаві тексти; творчі, розвиваючі вправи; сучасний мовний матеріал. В основі підручника - комунікативно-діяльнісний метод навчання, що активізує різні види мовленнєвої діяльності за допомогою творчих методичних прийомів, ігор, цікавих завдань різного типу складності.

Зазначимо, що в підручнику для 4 класу М.Е. Береговської не приділяється значної уваги закріпленню лексики у дітей та переходження її в довготривалу пам'ять. Це зумовлює необхідність розробки комплексу вправ для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу, що дасть змогу:

1. Познайомити учнів із сполучуваністю слів;

2. Активізувати мовнорозумову діяльність учнів;

3. Розвивати мовну реакцію учнів;

4. Тренування учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природних умов.

Вправа 1.1

Завдання-інструкція: Вчитель читає текст і робить зупинку, діти повинні вгадати сенс нових слів, які підходять по контексту, деякі слова вони вже знають. Допомога - малюнки на картках, що розташовані на дошці.

Тип вправи: некомунікативна, рецептивна.

Вид: мовна здогадка.

Mета 1: семантизація нових ЛО.

Режим: «вчитель - учні».

Обладнаяння: малюнки.



Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture (Сonjecture de langue ) 20 Min. Tache 1 Je vais vous raconter l'histoire et vous vais essayer de deviner le sens des mots nouveaux, certains d'entre eux vous le savent. Pour vous aider, je vais montrer des photos. Donc, nous allons commencer! Ce ne est pas un secret que nos repas influencent notre humeur. En outre, il est trиs important pour notre santй. Chaque personne doit manger types appropriйs d'aliments - produits laitiers (dessin 1), la viande (dessin 2), fruits et lйgumes (dessin 3), les graisses et les sucres (dessin 4), cйrйales et grains (dessin 5). Manger des fruits et lйgumes nous aide а rester en bonne santй aussi parce qu'ils nous donnent des vitamines et des minйraux. Nous devrions manger des graisses et des sucres dans la modйration. Cйrйales et grains sont importants pour nous car ils nous fournissent l'йnergie dont nous avons besoin pour l'activitй physique. Dans ce monde en йvolution rapide, il est nйcessaire de regarder ce que nous mangeons - il devrait кtre une alimentation saine (dessin 6), pas une ordure (dessin 7), qui est devenu trиs populaire. Manger trop de malbouffe peut entraоner la surcharge pondйrale et un coeur-maladie. Par exemple, il est beaucoup mieux de manger une pomme ou une banane (dessin 8) que de manger un hamburger de double (dessin 9) avec du ketchup et de la mayonnaise (dessin 10). Vous vous sentirez plein dans les deux cas, mais un fruit ou un lйgume est plus sain. Vous pouvez manger tous types d'aliments dans les restaurants -, vous pouvez essayer des gвteaux faits maison (dessin 11), biftecks ??( dessin 12), les pвtes et les macaronis (dessin 13) et d'autres. Pour boisson que vous pouvez commander un verre d'eau ou de jus (dessin 14), une tasse de cafй ou de thй. Les habitudes alimentaires sont diffйrentes dans les diffйrents pays. Mais de toute faзon, tout ce que vous aimez vous devriez vous rappeler des paroles de sagesse, qui disent que nous mangeons pour vivre, mais pas vivre pour manger.

Les produits laitiers Dessin 1.	La Viande Dessin 2.
Fruits et lйgumes Dessin 3.	Les graisses et les sucres Dessin 4.
Cйrйales et grains Dessin 5.	Nourriture saine Dessin 6.
La malbouffe Dessin 7.	Pomme et la banane Dessin 8.
Une double-hamburgers Dessin 9.	Ketchup et la mayonnaise Dessin 10.
Des gвteaux faits maison Dessin 11.	Un bifteck Dessin 12.
Pвtes et les macaronis Dessin 13.	Un verre d'eau et de jus Dessin 14.

Вправа 1.2

Завдання-інструкція: Учні повторюють за вчителем слова. Називаючи кожне слово вчитель показую картку з транскрипцією.

Тип: некомунікативна, рецептивнo-репродуктивна.

Вид: хорове повторення нових ЛО.

Мета 2: навчити учнів вимовляти нові ЛО.

Режим: «вчитель - учні».

Обладнаяння: картки з транскрипцією ( Додаток А ).

Вправа 2

Завдання-інструкція: Учні повинні розгадати кросворд і отримати ключове слово. Перший хто відгадує - підіймає руку, називає ключове слово і отримує приз. лексичний франкомовний компетентність ігровий

Тип: некомунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Вид: кросворд.

Mета: розвивати мовну здогадку, вживаючи нові ЛО.

Режим: самостійно.

Обладнання: завдання, приз для переможця (зірочка на дошку успіху) ( Додаток Б ).

Вправа 3

Завдання-інструкція: Вчитель показує 2 картки. Кожен учень повинен вибрати щось одне і обґрунтувати свій вибір.

Тип: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна

Вид: відповіді на альтернативні запитання

Мета:навчити учнів давати лаконічні відповіді на альтернативні запитання.

Режим: вчитель - учень 1, учень 2, учень 3

Обладнання: картки з зображенням ( Додаток В ).

Вправа 4

Завдання-інструкція: Вчитель роздає завдання. Учні повинні заповнити пропуски з новими ЛО. У учнів є підказка - малюнки на дошці. До кожного речення підходить тільки 1 слово (1 малюнок).

Тип: умовно-комунікативна, рецептивна.

Прийом: підстановка нових ЛО у зразок мовлення.

Мета: навчити вимовляти нові ЛО.

Режим: самостійно.

Обладнання: завдання, малюнки ( Додаток Г ).

Вправа 5

Завдання-інструкція: Вчитель вимовляє стверджувальне речення, кожен учень повинен трансформувати його у питання.

Тип: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна

Вид: трансформація ЗМ

Мета:навчити учнів ставити загальні запитання.

Режим: вчитель - учень 1, учень 2, учень 3.

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture (Transformation) 15 Min. Tache Vous avez eu des peines. Posez des questions gйnйrales а eux. Au dйbut, vous avez un exemple (0). Exemple 0. - Mon ami aime avoir une tasse de thй du matin. -Est-Ce que votre ami aime avoir une tasse de thй le matin? 1. Kate est une petite fille et elle aime la crиme glacйe beaucoup. -___________________________________________ 2. Les fruits frais sont trиs sains et savoureux. -____________________________________________ 3. Ma mиre ne aime pas manger de la malbouffe. -____________________________________________ 4. Le thй est la boisson la plus populaire en Angleterre. -____________________________________________ 5. Sweats sont pas bonnes pour les dents des enfants. -____________________________________________ 6. Mon ami ne mangent pas de viande, il est vйgйtarien. -____________________________________________ 7. Je aime manger du riz parce que ce est plutфt sain. -____________________________________________ 8. Je prйfиre avoir un peu de soupe le matin. -_____________________________________________ 9. Ma mиre me apprend а cuisiner des aliments sains. -_____________________________________________ 10. Cola gвte nos dents. -_____________________________________________



Вправа 6

Завдання-інструкція: Учні повинні скласти діалог і розіграти його. Один з учнів - мати чи батько, інший - дитина. Вчитель читає приклад діалогу.

Тип: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна

Вид: рольова гра

Мета:навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні

Режим : робота в парах

Обладнання: вчитель приносить реквізит для образу( хустку, чоловічий жакет, капелюх, дитячі іграшки).

P: Inscrivez-vous dans le groupe de deux. L'un de vous est une mиre / pиre et un autre est un enfant. Faites un petit dialogue, vous pouvez utiliser un exemple donnй ci-dessous. Au dйbut, vous avez un exemple (0).

Exemple 0:

Mere: Tu manges quoi?

Enfant: Je mange des pizzas et boire Coke.

Mere: Saviez-vous que ce est dangereux et peut conduire а de nombreuses maladies.

Enfant: Que me conseillez-vous а manger?

Mere: Plus fruit comme il est utile pour une vitamine. Besoin de manger de la viande, le poisson, les њufs - ils contiennent des protйines. Besoin de boire beaucoup d'eau.

Вправа 7

Завдання-інструкція: Учні повинні скласти діалог у парах. Учні повинні запитати один у одного, яка їжа подобається кожному.

Тип: умовно-комунікативна, продуктивна

Вид: бесіда, обмін репліками «запитання-відповідь»; обмін репліками «твердження-твердження»

Mета: удосконалення лексичної репродуктивної навички

Режим роботи: робота у парах

Tache: Rejoignez en groupes de deux. Demandez а chaque autre sur la nourriture que vous aimez. L'exemple du dйbut du dialogue ci-dessous.

Example:

P1: Ann, ce que les aliments que vous aimez?

P2: Je aime la nourriture saine. Mangez beaucoup de lйgumes ...... ..et vous?

Вправа 8

Завдання-інструкція: Учні повинні скласти як найбільше речень, використовуючи таблицю.

Тип: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна

Вид: завершення ЗМ

Mета: навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні.

Режим: самостійно.

Обладнання: таблиця ( Додаток Д ).

Вправа 9

Завдання-інструкція: Учні повинні доповнити кожне речення, використовуючи наданні малюнки.

Тип: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Вид: розширення ЗМ.

Мета: навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні.

Режим: самостійно.

Обладнання: малюнки.

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture ( Augmentation) 10 Min. Tache Des phrases complиtes, utilisent des images comme un indice. Au dйbut, vous avez un exemple (0). Exemple 0: Nous devons manger beaucoup de fruits, parce que ils contiennent des vitamines. 1.Nous ne devrions pas boire beaucoup de cafй, parce que ______________________________________________________________. 2. Mon plat prйfйrй is______________________________________________, parce que______________________________________________________. 3. Nous devrions йviter la malbouffe, parce que __________________________ ______________________________________________________________. 4. Dans la matinйe, je ai ______________________________________________ et des boissons _________________________________________________. 5. Ma mиre aime manger ____________________________________________, parce que_______________________________________________________.

Вправа 10

Завдання-інструкція: Учні повинні вибрати одну з 3 карток і обґрунтувати свій вибір.

Тип: комунікативна, продуктивна

Вид: мікромонолог

Mета: удосконалення лексичної репродуктивної навички.

Режим: учень 1, учень 2, учень 3

Обладнання: картки ( Додаток Е ).

2.3 Методичні рекомендації щодо організації та проведення контролю рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності в учнів 4-го класу ЗНЗ

У зв'язку з багатоаспектністю проблеми контролю та оцінювання рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності в 4 класі вважаємо доцільним навести деякі методичні рекомендації.

Контроль є не лише засобом перевірки результату роботи вчителя, а й самоперевірки учнів самовдосконалення. Щоб процес контролю був ефективним і не викликав негативної реакції у учнів потрібно заздалегідь передбачити форми контролю де можливо поєднати цікаві завдання із перевіркою засвоєних знань та вмінь. Така перевірка завжди супроводжується позитивними емоціями, зводить нанівець стресовий характер контрольної ситуації, сприяє діалогічному спілкуванню між учасниками процесу навчання, а значить, сприяє формуванню внутрішньої мотивації до контрольних дій. З цього випливає необхідність формування внутрішньої мотивації учіння школярів як однієї з цілей процесу навчання. Мотивація учіння залежить від декількох чинників, серед яких важливе місце займає організація навчального процесу, зокрема - контролю.

Контроль повинен бути систематичним, регулярним протягом усього часу навчання школяра в навчальному році. За допомогою календарно-річних планів та план-конспектів уроків забезпечується систематичність проведення контролю сформованості франкомовної лексичної компетенції в 4 класі.

Важливим фактором ефективності контролю є дотримання вимог його проведення. При проведенні контролю рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності у 4 класі слід враховувати кількісні та якісні показники умінь володіння видами мовленнєвої діяльності.

Не треба також забувати про структуру контролького завдання. Засобами проведення контролю виступають спеціально підготовлені контрольні завдання, які включають інструкцію (правила), щодо їх виконання і мовний та мовленнєвий матеріал, засвоєний учнями раніше. Необхідною умовою в підготовці таких завдань є те, що інструкція повинна спонукати учнів до реалізації саме тих мовленнєвих навичок і вмінь, які підлягають контролю, а мовний і мовленнєвий матеріал контрольних завдань має охоплювати увесь той матеріал, засвоєння якого перевіряється. Важливо пам'ятати, що контроль повинен бути всебічним, охоплювати всі розділи програми.

Таким чином, врахування вищезазначених рекомендацій у 4 класі ЗНЗ сприятиме продуктивній організації контролю та оцінювання рівня сформованості франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу.



Висновки

Узагальнюючи науково-теоретичний досвід, було проведено аналіз досліджень, присвячених формуванню франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу під час уроків французької мови. Аналіз дозволяє зробити висновок про те, що в методиці навчання учнів 4 класу французькій мові недостатньо приділяється уваги питанням, орієнтованих на способи навчання та найвищого ступеню засвоювання ЛО.
Ми узагальнили, що одним з основних принципів навчання є індивідуальний підхід до дитини, саме тому надзвичайно важливим є дослідження особливостей психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, а саме дітей 4 класу. Ми проаналізували психічний розвиток дітей 4 класу, плюси та недоліки: мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, уяви; вплив самооцінки.

Формування франкомовної лексичної компетентності учнів 4 класу ЗНЗ відбувається у 2 етапи: етап ознайомлення учнів з новими ЛО та етап автоматизації дій учнів з новими лексичними одиницями - автоматизацію на рівні словоформи, вільного словосполучення та фрази, речення; автоматизацію на понад фразовому рівні - діалогічної або монологічної єдності.

Ми проаналізували, що в методиках навчання ІМ недостатньо розглядалися проблеми, пов'язані з використанням гри - як засобу формування лексичних та розвитку комунікативної компетентності в учнів 4 класу. Таким чином, якщо тренувальні вправи, спрямовані на формування лексичних навичок захоплюючі й цікаві, то вони добре запам'ятовуються і у дітей з'являється відчуття певного розуміння, що розвиває мотивацію до подальшого навчання французькій мові.

На основі аналізу методичної літератури розроблено комплекс вправ для формування франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу ЗНЗ за темою “ Nourriture ”. До розробленого комплексу з навчання франкомовної лексичної компетентності входять такі види вправ: розвивання мовної здогадки - використовуючи нові ЛО, відповіді на альтернативні запитання, мікромонолог, реплікування, діалогічні єдності.

Ми вважаємо, що розроблений комплекс з навчання франкомовної лексичної компетентності в учнів 4 класу за темою “ Nourriture ” можна використовувати вчителям з метою підвищення мотивації учнів до вивчення французької мови.



Список використанних джерел

1. Беляев Б.В. Психологические основи усвоения лексики иностранного языка / Б.В. Беляев - М.: Просвещение. - 1964. - 136с.

2. Береговская Э.М. Французский язик. Учеб. для IV кл. шк. с углубл. изучением фр. яз. В 2ч. Ч1 / Э.М. Береговская. - М. : Просвещение, 2005. - 142 с.

3. Бориско Н.Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком / Наталья Федоровна Бориско // Іноземні мови. - 1995. - №1. - С.12

4. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1988. - №3. - С.90-92

5. Дуткевич Т. Дитяча психологія : навч. посіб. / Т. Дуткевич. - К. : Центр учбової літератури, 2012. - 424 с.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам / Зимняя И.А. - М.: Педагогика,1991.

7. Кайшева Р. Учебная книга нового типа как средство деятельной педагогической поддержки школьника в образовании / Р. Кайшева ; науч. ред. Н. И. Пушина. - Ижевск : Удмуртский университет, 2012. - 380 с.

8. Коломінова О.О. Формування англомовної лексичної компетенції / О.О. Коломінова // Іноземні мови. - 2005. - №2. - С.48-51.

9. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М. : Изд. центр «Академия». - 2007. - С.79-88.

10. Кураев Г. Возрастная психология / Г. Кураев, Е. Пожарская. - Ростов на- Дону, 2002. - 140 с.

11. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. -- К.: Ленвіт, 1999.

12. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. - № 6.

13. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. //М., Наука, 1981г.

14. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С.Ю. Ніколаєва. - К.: Ленвіт, 1999. - 320с.

15. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи / Е.И. Пассов - Воронеж. - 1974. - 164 c.

16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.// М., 1989.

17. Петровский В. А. Личностно развивающее взаимодействие / В. А. Петров- ский, В. К. Клиненко, И. Б. Котова. - Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 1993. - 88 с

18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : учеб.-педагог. пособие / С. Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во Мин-ва просв. РСФСР, 1946. - 704 с.

19. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. //М., 1980.

20. Степанець Н. Забезпечення безперервності початкової освіти в умовах упровадження нових стандартів та особистісно зорієнтованого навчання / Н. Степанець. - Миколаїв : Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2013. - 56 с.

21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка / Стронин М.Ф. - М.: Просвещение, 1981.-- 112с.

22. Сухомлинський В. Вибрані твори : у 5 т. / В. Сухомлинський. - К. : Рад. школа, 1976. Т. 2. - 1976. - 718 с.

23. Шатилов С.Ф. О создании рациональной методики обучения иностранным языкам в средней школе // ИЯШ. -1990. - № 2. - С.45-50.

24. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц / А.Н. Щукин. - М. : Астрель : АСТ: Хранитель. - 2007. - 746 с.

25. Эльконин Д.Б. Психология игры. //М., 1978 р.



Додатки

Додаток А

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture (Rйpйtition chorale) 7 Min. Tache Maintenant nous le rйpйtons mots ensemble (Maоtre montre cartes flash avec la transcription des mots inconnus ) produits laitiers / p??d?i l?tje / fruit / f??i / de la viande / d? la vj?Юd / lйgume / legym / graisse / g??s / de sucre / d? syk? / grain / g??Ю / banane / banan / hamburger / ?Юbu?gњ? / ketchup / k?t?њp / mayonnaise / maj?n?z / macaroni / maka??ni /

Додаток Б

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture ( Mots croisйs) 7 Min. Tache Vous кtes pour rйsoudre les mots croisйs et obtenir le mot-clй. Qui y faire face plus rapide sera un leader et recevra un prix. Commenзons. 1) Ce est un produit de viande populaire en France. 2) Les gens dans la forкt est rйcoltй chaque automne. 3) Ce favori protйines alimentaires. 4) Ce fruit aigre. 5) De ce lйgume et prйparez du ketchup.



1.

C

R

O

I

S

S

A

N

T

2.

C

H

A

M

P

I

G

N

O

N

3.

N

O

I

X

4.

C

I

T

R

O

N

T

O

M

A

T

E

Додаток В

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ La formation de la compйtence lexicale de langue franзaise Theme: La nourriture (Rйponses aux questions ) 8 Min. Tache Ann est fille trиs bavarde. Elle a quelques questions pour vous. Au lieu de quelques mots elle a mis des photos. Donnez des rйponses courtes sur vous-mкme. Au dйbut, vous avez un exemple (0). Example 0: Ann: Qu'est-ce qu'une saine ou? P: Les lйgumes sont sains. 1. Ann: sont des fruits ou des lйgumes? P: _______________________________________________________ 2. Ann: Est-il nocif ou sain de manger? P: _______________________________________________________ 3. Ann: Que buvez-vous habituellement le matin, une tasse ou une tasse de? P: _______________________________________________________ 4. Ann: Burgers ont nuisibles? P: _______________________________________________________ 5. Ann: Quoi de mieux - thй ou du cafй? P: _______________________________________________________ 6. Ann: Quel fruit contient beaucoup de vitamines? P: _______________________________________________________ 7. Ann: Pourquoi est-il important de manger beaucoup de protйines? P: _______________________________________________________ 8. Ann: De sorte que les produits que nous obtenir la vitamine C? P: _______________________________________________________ 9. Ann: Fumer est pire qu'un mauvais rйgime alimentaire? P: _______________________________________________________ 10. Ann: Saine consommation de viande ou de poisson? P: _______________________________________________________



Додаток Г

Prenom:_________________ Groupe :________ Date :___________ ...

Подобные документы

• Шляхи навчання діалогічного мовлення

  Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку для навчання діалогічного мовлення. Особливості діалогічного мовлення та його функції. Новітні вимоги державної програми до навчання діалогічного мовлення. Характеристика шляхів навчання мовлення.
  
  курсовая работа [44,7 K], добавлен 10.03.2007
  

• Особливості навчання англійської мови на середньому етапі загальноосвітнього навчального закладу

  Ступені загальної середньої освіти і навчання іноземних мов. Психолого-педагогічна характеристика школярів на середньому етапі навчання. Розробка практичних рекомендацій щодо розвитку комунікативних навичок у школярів за допомогою діалогічного мовлення.
  
  курсовая работа [56,1 K], добавлен 30.11.2015
  

• Методика початкового навчання гри в баскетбол учнів молодшого шкільного віку

  Анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку, особливості рухових навичок юних баскетболістів. Методи і форми навчання молодших школярів гри в баскетбол. Використання ігрового методу навчання, оцінка техніки виконання прийомів гри.
  
  курсовая работа [157,1 K], добавлен 04.01.2014
  

• Використання засобів зорової наочності у формуванні лексичної компетентності учнів 5-го класу середньої загальноосвітньої школи

  Психолого-фізіологічні характеристики учнів, які необхідно враховувати в процесі навчання лексики іноземної мови. Етапи засвоєння лексичного матеріалу. Розробка вправ з використанням засобів наочності у процесі формування репродуктивної лексичної навички.
  
  курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.10.2014
  

• Формування зв’язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку

  Психолого-педагогічні дослідження формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Аналіз раціональних методів та спільної роботи дошкільного навчального закладу і сім’ї у плані формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
  
  курсовая работа [735,9 K], добавлен 22.09.2013
  

• Розвиток мовлення молодших школярів

  Психолого-педагогічні засади та основні напрямки розвитку мовлення молодших школярів. Причини мовленнєвих помилок учнів початкових класів та їх аналіз. Граматичний лад мовлення молодших школярів та його характеристика. Процес вивчення частин мови.
  
  курсовая работа [39,1 K], добавлен 23.07.2009
  

• Особливості розвитку лексичної системи мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення

  Науково-теоретичні основи формування лексичної системи мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мовлення. Виявлення порушень лексичної системи у дітей та їх корекція. Розширення обсягу словника. Розвиток лексичної системності і семантичних полів.
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 04.08.2014
  

• Формування франкомовної лексичної компетенції на письмі у учнів 4-го класу

  Розкриття вмісту лексичної компетенції і характеристика процесу вчення лексичної компетенції на листі. Комплексне дослідження видів ігор і методів, використовуваних для формування франкомовної лексичної компетенції на листі у учнів четвертого класу.
  
  курсовая работа [751,8 K], добавлен 09.08.2011
  

• Формування культури мовлення молодших школярів під час вивчення рідної мови

  Загальна характеристика особистості дітей молодшого шкільного віку, стан засвоєння ними частин мови у процесі навчання. Удосконалення мовленнєвого розвитку учнів початкової школи; методика використання частин мови як засобу формування культури мовлення.
  
  курсовая работа [76,5 K], добавлен 27.11.2012
  

• Методика використання ігрових прийомів у навчанні фонетики учнів початкової школи

  Психолого-лінгвістичні основи формування фонологічної компетенції на початковому ступені навчання. Психологічні і вікові характеристики учнів початкової школи. Аналіз підручників з іноземної мови. Використання ігрових прийомів у навчанні фонетики.
  
  курсовая работа [666,6 K], добавлен 21.02.2014
  

• Етико-правове виховання молодших школярів

  Психолого-педагогічні основи правового виховання молодших школярів, його сутність і завдання. Шляхи, умови та засоби формування правової поведінки учнів молодшого шкільного віку. Розробка експериментальної методики правового виховання молодших школярів.
  
  дипломная работа [90,4 K], добавлен 07.08.2009
  

• Формування діалогічного мовлення шестикласників засобами української фразеології

  Розробка методики навчання діалогічного мовлення з використанням української фразеології на всіх етапах навчання української мови і з урахуванням характерних рис мовлення, а також психофізіологічних особливостей учнів. Аналіз програми з української мови.
  
  дипломная работа [102,7 K], добавлен 20.03.2011
  

• Особливості виховання естетичної культури учнів загальноосвітнього навчального закладу

  Аналіз змісту та основних елементів естетичної культури як важливої складової всебічного розвитку особистості. Обґрунтування змісту естетичного виховання та особливостей виховання естетичної культури учнів загальноосвітнього навчального закладу.
  
  статья [31,9 K], добавлен 06.09.2017
  

• Розвиток зв'язного мовлення молодших школярів

  Психолінгвістичні підходи до процесу формування у молодших школярів мовленнєвих умінь і навичок. Джерела збагачення словникового запасу учнів. Організація системи уроків з української мови і розвиток зв'язного мовлення в умовах диференційованого навчання.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 02.08.2012
  

• Структура професійної компетентності керівника навчального закладу у системі післядипломної педагогічної освіти

  Аналіз сутності та основних складових компетентності керівника навчального закладу. Формування етапів управлінської компетентності. Підвищення професіоналізму компетентності керівника навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти.
  
  статья [28,8 K], добавлен 06.09.2017
  

• Інтерактивні методи навчання як засіб розвитку читацького інтересу молодших школярів

  Резерви у методичних пошуках ефективності уроку читання. Розкриття сутності інтерактивних технологій, їх застосування в роботі з учнями молодшого шкільного віку. Психолого-педагогічні основи формування читацьких інтересів в молодшому шкільному віці.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 15.11.2012
  

• Розвиток логічного мислення учнів початкових класів на уроках читання

  Аналіз розвитку логічного мислення учнів початкових класів в психолого-педагогічній літературі. Особливості мислення дітей на етапі молодшого шкільного віку. Експериментальне дослідження особливостей логіки школярів початкових класів на уроках читання.
  
  курсовая работа [253,9 K], добавлен 02.01.2014
  

• Аналіз проблеми самовиховання учнів 1-4 класів

  Психолого-педагогічні основи самовиховання учнів молодшого шкільного віку. Структурно-логічна модель процесу самовиховання. Програма самовиховання для учнів початкових класів. Методика на визначення рівня самооцінки, самопізнання та саморегуляції.
  
  курсовая работа [537,2 K], добавлен 19.01.2013
  

• Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

  Анатомо-фізіологічні та психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку. Характеристика вікових груп шкільного періоду дитинства. Вироблення у школярів життєво важливих фізичних якостей. Способи оцінки спритності, сили, швидкості, витривалості.
  
  реферат [27,1 K], добавлен 13.06.2011
  

• Психологічні особливості обраних освітньо-вікових груп навчання та їх вплив на вибір форм та методів навчання

  Особливості навчання учнів шкільного віку, його групи: молодший, середній та старший. Навчання студентів, специфіка та головні етапи даного процесу, вимоги до нього. Принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти, тобто дорослих людей.
  
  презентация [1,5 M], добавлен 18.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам