Развитие творческих способностей на уроке изобразительного искусства в школе

Дети обращаются друг к другу, используя местоимение «вы», с уважением относятся к творческим работам своих товарищей, приобретают способности разделять точку зрения другого человека, посмотреть на окружающий их мир глазами художника, отмечая его эстетическую привлекательность.

В процессе художественно- творческой деятельности дети самостоятельно создают художественный образ, рисуют, у них происходит становление письменной речи (письмо).

Рисование, лепка, аппликация развивают руку ребёнка и зрительное восприятие, подготавливая его психические процессы к дальнейшему обучению, например, письму и чтению.

Развивая умелость руки, согласно исследования Брокка и вернике, которые в своих исследованиях подчёркивали очень тесную корреляционную зависимость между развитием мелкой моторикой и речью, мы подготавливаем слабослышащего ребёнка не только к письму, но и к развитию речи, несмотря на проблемы со слухом, а также крепнет его рука, в будущем и он легко будет выполнять графические упражнения любой сложности. ребёнок, создавая изобразительный образ в рисовании, передает его отличительные особенности, так как он должен напоминать реальный объект, предмет или явление. При чтении необходимо уметь расчленять слова на буквы и затем соединять их в слоги, получая звучание написанного слова. [17,с.18]

Таким образом, эти два вида деятельности - чтение и рисование являются близкими по уровню включения в процесс зрительных анализаторов. Знакомство с формой букв и её запоминание происходит за счет опредмечивания малышом начертаний, то есть он играет с буквами. В начертаниях букв дети находят различные знакомые предметы. Например, буква «А» напоминает крышу у деревенского домика, «О» - круглая, как озеро. Мы полагаем, что изобразительная деятельность относится к первой образовательной деятельности, с которой ребёнок знакомится.

Средством овладения изобразительной деятельностью является грамотность исполнения изображения. Важной будет являться не только грамотность исполнения изображения, но в большей степени его смысловая нагрузка. Дети в рисунках, поделках и аппликации передают свой социальный опыт, чувства и эмоции, которые у них появились при восприятии реального объекта, а изобразительная грамотность лишь позволяет расширять их художественные и технические возможности

Анализ литературы по рассматриваемому вопросу позволяет сделать следующие выводы:

1. Овладение рисованием есть овладение знаковой деятельностью, которая включает в себя усвоение функций знака как обозначения и сообщения, что позволяет дополнять графическое сообщение вербальным.

2. Следы-рисунки в дальнейшем дифференцируются в две деятельности: изобразительную (рисунок) и письмо.

3. Изобразительная деятельность является формой участия ребёнка в реальности и подразумевает игру-спектакль, которая, с одной стороны, выступает инструментом, средством психического развития ребёнка (восприятия, памяти, воображения, творчества, моторики и др.), с другой - его показателем.

4. Знаково-символические системы как речевая, так и изобразительная не функционируют изолированно.

5. Дети могут регулировать свою деятельность, опосредуя запоминание символами (в тех случаях, когда необходимо запомнить конкретное понятие), а в качестве средства для этого используют какой-либо его элемент.

6. Продукты изобразительной деятельности можно рассматривать как тексты, несущие определённое сообщение. Это реализация коммуникативной функции: на разных возрастных ступенях ребёнок использует различные изобразительные средства с постепенным освоением функций: обозначения, изображения, раскрытия реальности и выражения эмоционально-оценочного отношения к ней.

7. Повышение с возрастом эффективности использования визуальных образов связывается также со становлением слова, которое помогает системе образов, делая её отчётливой.

8. Основную роль играют не просто образы, а их интеграция, контекстное значение. Предполагается, что именно детали служат мнемотехническими средствами. Использование образов в обучении полезно на всех возрастных этапах, но их функциональная роль зависит от учебного задания.

9. Ситуация может быть репрезентирована образно, а элементы организованы вербально, и, наоборот, слова могут вызвать из системы хранения как вербальную, так и невербальную информацию. Преимущество образно представленной информации в её симультанности, которая существенно влияет на усвоение знаний.

Глава 2. Примеры практического изучения креативности младших школьников и рекомендации по проведению занятий с элементами изобразительной деятельности, направленных на развитие креативности

2.1 Примеры практического изучения креативности младших школьников

креативность школьник изобразительный творческий

Тест Торренса направлен на оценку способностей творческого зрительного воображения. (Приложение №1)

Оценка уровня развития творческого мышления детей необходимо проводить совместно с педагогом-психологом, мы использовали тест Торренса, в котором оценку творческого мышления необходимо проводить по следующим конструктам:

1. Беглость (лёгкость, продуктивность) отражает способность к порождению большого числа идей и определяется общим числом ответов.

2. Гибкость - способность к быстрому переключению, и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3. Оригинальность - это своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме, определяется числом редко приводимых ответов.

На практике часто используются различные модификации этого теста, которые состоят в том, чтобы создать целостное изображение, используя в качестве его первоначальной основы какой-либо фигуры неправильной формы, кругов, незаконченного контура или двух параллельных линий и т.д.

Тест «Составь рисунки» (задание из теста Р. Мейли) направлен на выявление уровня зрительного воображения в деятельности наглядно-конструктивного мышления.

Ребёнку предлагается серия карточек с набором фигурных элементов.

Необходимо составить из этих элементов как можно больше фигур-изображений в течение 5 мин. Число использованных в рисунках элементов не ограничивается, т.к. дети, увлекаясь идеями, часто забывают их считать.

Также диагностику исследования творческого мышления можно при помощи батареи тестов «Творческое мышление» автора - Туник Е.Е.

Батарея тестов Туник представлена в приложении №2.

Педагоги, как правило, отмечают, что детей, которые характеризуются высоким уровнем креативности по методикам Е. Торренса и Е. Туник можно назвать как «всегда имеющие своё мнение», «неусидчивые», «невнимательные». Также для них, по словам педагогов, характерны - «невнимательность» и «неусидчивость» объясняется тем, что эти дети быстро решают задание и начинают заниматься своими делами, отвлекать окружающих. Большинство таких детей оцениваются педагогами как «гиперактивные, любящие пошалить, рассмешить весь класс и нарушить дисциплину», тем не менее, в обычной жизни эти дети оценивались учителем как «артистичные, открытые, фантазёры».

2.2 Рекомендации по проведению занятий с элементами изобразительной деятельности, направленных на развитие креативности

На наш взгляд, актуален деятельностный подход, который проявляется в организации развивающего, воспитывающего обучения.

В развитии способностей к изобразительной деятельности данный подход может проявляться в том, что дети на занятиях сами «открывают» знания и способы деятельности в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, благодаря этому они могут узнать о способах получения новых цветов, возможных вариантов создания одного и того же предмета или явления. Педагог лишь направляет эту деятельность и подводит итог.

Сегодня большое значение в системе образования имеет личностно-ориентированный подход, который продиктован самой жизнью и ставит педагогику перед необходимостью дальнейшего поиска путей и способов развития личности ребенка.

В образовании предметом личностно- ориентированной педагогики является формирование у ребенка эмоционально-положительного отношения к себе, инициативности, активности, самостоятельности, целеустремленности, учет интересов, желаний дошкольника.

Личностный подход педагога к ребенку, по мнению Е. Н. Щурковой [3], включает установление личностно-эмоционального контакта с ребенком, уважение его личности и самоценности; выявление лучших черт характера и опора на них при организации деятельности; вовлечение ребенка во все виды деятельности с целью выявления его способностей и качеств характера; создание условий для максимального усовершенствования выявленных способностей; стимулирование самовоспитания и помощь в его организации.

Мероприятие начиналось с тренинга по общению. Потом добровольцы организации познакомили детей с технологией нанесения рисунков на камни.

Дети на первом этапе рисовали эскизы на листках бумаги, затем переносили их на камушки, разрисовывали гуашью кисточками и покрывали лаком готовое изделие.

В предлагаемую программу входят беседы с элементами театральной игры «Художник и сказка», «Мир музыки», «Мир красок», «Ожившая картина», «Тихая жизнь неподвижных вещей», «Как прекрасен этот мир».

Занятия необходимо проводить непосредственно в центре развития ребёнка, сопровождать демонстрацией слайдов, завершающий этап - экскурсия в картинную галерею.

«Художник и сказка». Необходимое условие этой части работы с детьми - достичь соответствия личностных переживаний автора картины и зрителя.

Необходимо построить беседу, ориентируясь на своеобразное сотворчество детей и картины.

Дети, наверняка, будут с живым интересом рассматривают слайды работ В. Васнецова, перевоплощаться в маленьких артистов, изображать персонажей известных полотен: трёх богатырей, сидящих на конях и вглядывающихся в даль, Кощея Бессмертного, склонившегося над Василисой Прекрасной и уговаривающего её остаться в его подземном царстве, сестрицу Алёнушку, плачущую у пруда, и печального задумчивого Витязя на распутье. Эти занятия должны быть ориентированы на активное участие детей.

«Мир красок». Задача - научить детей воспринимать цвет в картине, его оттенки, нюансы. Для этого в первую очередь необходимо усвоить понятия теплого и холодного цвета. Знание и понимание цветового решения поможет детям установить контакт с художественным произведением. Они активно будут включаться в игру, придумывая свои картинки, сравнивая цвета и определяя их цветовую тональность.

«Как прекрасен этот мир». На этих занятиях необходимо научить детей понимать и осознавать чувства, которые вызывает у них пейзажная живопись.

Рассматривая пейзажи И. Левитана, И. Шишкина, А. Куинджи, они будут открывать для себя новый, эмоционально окрашенный мир.

Включаясь в эту игру воображения, дети начнут придумывать свои пейзажи, наделяя их чувством то радости, то грусти.

«Мир музыки». Необходимо применить аппаратуру. Ребята почувствуют себя взрослыми.

Можно, например, предложить послушать произведения французского композитора Жана Жара, в которых слышны звуки уходящего поезда, шелест листвы, дыхание моря и шум ветра. Дети будут слушать музыку с удивлением и удовольствием, подобные упражнения способны взывать к глубоким эмоциональным переживаниям.

«Я рисую портрет друга (подруги)». Задача арт-терапии - чтобы с помощью искусства нивелировать агрессию, развить у ребёнка добрые чувства к другим детям. Можно предложить нарисовать портреты - не только красками, а словами. Описывая своего сверстника, ребята будут учиться понимать другого.

Заключительное занятие - посещение залов картинной галереи. На наш взгляд, несомненно, наша программа поможет детям не только приобщиться к миру художественных ценностей, но начать более успешную социальную адаптацию, развить элементы креативности.

В процессе занятий постепенно исчезнет чувство тревоги, разовьются речь и мышление. В ходе занятий появятся самопонимание и самоуважение, стремление к самовыражению, творческой деятельности; изменится отношение к себе и другим, улучшится общее состояние. Для педагога важна эмпатия, т.е. соперживание - возможность посмотреть на окружающий мир глазами ребёнка.



Заключение

Итак, креативность - творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления человека, субъективная сторона творчества. Она формируется как способность ребенка к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию собственного опыта, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Данное определение характеризует креативность как психическое состояние [Платонов 1984], как состояние мышления конкретного человека в отличие от творчества как вида деятельности.

Существует множество различных трактовок данного понятия.

Для нашего исследования наибольший интерес представили определения, данные Д. Б. Богоявленской, А. В. Долматовым, В. Н. Дружининым, С. В. Карпенко, Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспировым, А. Матвеевым, А. В. Морозовым, К. Г. Селевко, М. М. Назаренко, Д Халперн, М. А. Холодной, Д. В. Чернилевским, А. Г. Маслоу, в которых креативность трактуется как способность к творчеству, оригинальному мышлению; наивысший уровень интеллектуальной активности мышления; деятельность, процесс или совокупность определённых процессов; способность к порождению множества оригинальных и полезных идей; способность воспринимать и осознавать новое, не бояться перемен; черта личности, проявляющаяся при трансформации информационных процессов.

Особое место, по мнению отечественных педагогов (А. В. Бакушинского, Н. А. Ветлугиной, В. С. Кузина, Н. П. Саккулиной, Б. П. Юсова, Ю. А. Полуянова) в развитии креативности занимает изобразительная деятельность, возникающая на разных этапах онтогенеза.

Детская изобразительная деятельность рассматривается как одна из эффективных форм художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления.

Ребёнок знакомится со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины), передает в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира, у него уточняются и углубляются зрительные представления об окружающих предметах.

В целом изобразительная деятельность содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребёнок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат. Он становится самостоятельным, продукты его деятельности отличаются уникальностью, неповторимостью, своеобразием.

Реализация этой деятельности обеспечивается соответствующими способностями.

Овладение рисованием есть овладение знаковой деятельностью, которая включает в себя усвоение функций знака как обозначения и сообщения, что позволяет дополнять графическое сообщение вербальным.

2. Следы-рисунки в дальнейшем дифференцируются в две деятельности: изобразительную (рисунок) и письмо.

3. Изобразительная деятельность является формой участия ребёнка в реальности и подразумевает игру-спектакль, которая, с одной стороны, выступает инструментом, средством психического развития ребёнка (восприятия, памяти, воображения, творчества, моторики и др.), с другой - его показателем.

4. Знаково-символические системы как речевая, так и изобразительная не функционируют изолированно.

5. Дети могут регулировать свою деятельность, опосредуя запоминание символами (в тех случаях, когда необходимо запомнить конкретное понятие), а в качестве средства для этого используют какой-либо его элемент.

6. Продукты изобразительной деятельности можно рассматривать как тексты, несущие определённое сообщение. Это реализация коммуникативной функции: на разных возрастных ступенях ребёнок использует различные изобразительные средства с постепенным освоением функций: обозначения, изображения, раскрытия реальности и выражения эмоционально-оценочного отношения к ней.

7. Повышение с возрастом эффективности использования визуальных образов связывается также со становлением слова, которое помогает системе образов, делая её отчётливой.

8. Основную роль играют не просто образы, а их интеграция, контекстное значение. Предполагается, что именно детали служат мнемотехническими средствами. Использование образов в обучении полезно на всех возрастных этапах, но их функциональная роль зависит от учебного задания.

9. Ситуация может быть репрезентирована образно, а элементы организованы вербально, и, наоборот, слова могут вызвать из системы хранения как вербальную, так и невербальную информацию. Преимущество образно представленной информации в её симультанности, которая существенно влияет на усвоение знаний.



Список литературы

1. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений [Текст] /Абовский Н.П.-М.: СИНТЕГ, 1998. (Информатизация России на пороге XXI Века).

2. Беляева Е.Н. Развитие креативности в сензитивный период// Казанский педагогический журнал. 2009. № 4. С. 65-71.

3. Березина, В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности [Текст]. - СПб.: Изда - во Буковского, 1994. - 60 с.

4. Бронникова, М.С. Педагогические условия развития одарённых детей в процессе экологического образования дошкольников [Текст]: автореф. дис.... Канд пед. наук /М.С. Бронникова. Екатеринбург, 2000, - 23с.

5. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] /Н.Е. Веракса //Вопросы психологии, 1990, №4. с. 5-9

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] /Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. 92 с.

7. Григорьева Л.Г. Развитие творческих способностей дошкольника в процессе трудового воспитания // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психологи я.-2011. - №1(4)

8. Гусарова Е.Н. Основные подходы к изучению творчества// Культурная жизнь Юга России. 2009. № 1. С. 28-30.

9. Гусарова Е. Н. Педагогическое творчество: моногр. Краснодар, 2006.?

10. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.:Инфра-М, 1996. - 429 с.

11. Журба Н.Н. Детская одаренность как педагогическое понятие// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. № 23 (199). С. 127-133.

12. Запорожец А.В. Психология действия.-- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000.-- 736 с. (Серия «Психологи отечества») C. 120--127.

13. Зиновкина, М.М. Креативная система образования [Текст] /М.М. Зиновкина //Креативная педагогика XXI века. Тезисы докладов международной научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования, 17-20 февраля 1999 г. /Сост. М.М. Зиновкина, Р.Г. Гареев. - М.: МГИУ, 1999. 145 с.

14. Кахнович С.В. Интеграция разных видов искусства как условие формирования начал изобразительной грамотности детей дошкольного возраста// Интеграция образования. 2010. Т. 58. № 1. С. 54-58.

15. Киселева Т.С. Формирование смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе обучения изобразительной деятельности// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2011. № 1. С. 108-113.

16. Коломина Н.В. «Воспитание основ экологической культуры в детском саду». И-во Т.Ц. Сфера. М., 2003. 85с.

17. Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования: учебное пособие к Программе воспитания и обучения в детском саду. - 3?е изд. - М.: Пед. общество России, 2005. - 176 с.

18. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

19. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. - 400 с. Легостаева Ю.И., Ковтун Т.Ю. Роль изобразительной деятельности на формирование размерных параметров и размерных отношений у старших дошкольников// В книге: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной российской детской психологии. Находкин Василий Васильевич, Прокопьева Мария Михайловна: научные редакторы, Ковтун Татьяна Юрьевна: ответственный редактор. Якутск, 2013. С. 130-131.

20. Кудрявцев, В. Феномен детской креативности [Текст] /В. Кудрявцев В. //Дошкольное воспитание, 2007, №2. с. 18 -27.

21. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в школьные годы. М., 1984.

22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. М., 1965.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1975.-- C. 137.

24. Лескова С.В. Особенности развития креативного потенциала дошкольников// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 185-188.

25. Литов А.С. Креативная образовательная среда с использованием информационно -коммуникативных технологий// Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 18. С. 204-210.

26. Лукацкий М.А.: Психология: Учебник/ М.А. Лукацкий, М.Е. Остренкова.-- М.: Эксмо, 2007.-- 416 с. -- (Образовательный стандарт XXI) C. 341--345.

27. Луков Г.Д. Об осознании ребенком речи и процесс игры: дисс.... канд. псих. наук. -- Л., 1937.

28. Маслова В.М. Психологические условия развития творческого потенциала одаренных детей дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис.. канд. психол. наук /В.М. Маслова. - Н. Новгород, 2003. 24 с.

29. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.:ПИтер, 1997. - 320 с.

30. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 76-82.

31. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

32. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. И. Ступеньки к творчеству. М., 1987.

33. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления//Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 5-13.

34. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

35. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.-- 1999.-- 232 с.

36. Психология: Учебник для педагогических вузов/ Под. ред. Б.А. Сосновского.-- М.: Юрайт-Издат, 2005.-- C. 136--139.

37. Ростернберг, Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психологический журнал. Т. 19. М.:Приор-Издат, 1998- 446 с.

38. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 3-15.

39. Теплов Б. В. Проблема индивидуальных различий. М.. 1961.

40. Торишна К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 123-132.

41. Юркевич В. С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.



Приложения

Приложение 1

Инструкция к тестированию по методике Торренса

Подготовка к тестированию

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15 - 35 человек, т.е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 - 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребёнок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста - 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 -20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям

После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам идам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации теста.

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Обработка результатов

Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

Процедуры измерения

Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торренса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершёнными фигурами.

Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1.

В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Проверка надежности измерений

Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени.

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 г. Возраст испытуемых - от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99 % ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная -- 0 баллов для ответов с частотой 5 % и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 -- 4,9 % случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков - 2 балла; объединение 3-5 рисунков - 5 баллов; объединение 6 - 10 рисунков - 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Один балл даётся за: каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз; цвет, если он дополняет основную идею ответа; специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею); тени, объем, цвет; украшение, если оно имеет смысл само по себе; каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства; поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка; каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Интерпретация результатов

Беглость, или продуктивность

Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1-8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники - от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5-8 классы).

Гибкость

Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

Оригинальность

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Разработанность

Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Стимульный материал к методике Торренса «Закончи рисунок»

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай её полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.



Приложение 2

Батарея тестов «Творческое мышление» Туник Е.Е.

Методика предназначена для диагностики изучения уровня развития творческого мышления (вербальная и образная области) детей дошкольного и школьного возраста в возрасте 5--15 лет.

Время проведения батареи тестов -- 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме.

Основные показатели по всей батарее тестов определяются факторами:

1) Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;

2) Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

3) Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

4) Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Субтест 1.

Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста t=3 мин. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание: Результаты выполнения теста оценивались в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б=1 Ч n

n=число уместных ответов; Б=беглость

2) Гибкость -- число классов (категорий) ответов.

Далее перечисляются основные категории ответов.

Категории ответов -- (субтест 1)

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать...)

2. Использование для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои...)

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, подстелить на пол при окраске потолка...)

4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы...)

5. Использование для животных (подстилка кошке, подстилка хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использовать как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага...)

7. Орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты...)

8. Переработка (сдать в макулатуру...)

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного, билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТV и т.д.)

10. Покрытие (сверху) (укрываться от дождя, прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца...)

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел)

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше...)

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, т.е. учитывать каждую категорию только один раз.. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке категорий). Кто-то может дать много ответов, т.е. иметь высокий показатель по фактору беглость, но все ответы могут относиться к одной категории, например к категории № 12 -- Создание поделок, игрушек.

За одну категорию даём -- 3 балла.

Г = 3 Ч m

Г -- показатель гибкости, m -- число использованных категорий.

Ответам не подходящим ни к какой категории присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным списком категорий.

3) Оригинальность -- число ответов с необычным употреблением понятия, в данном случае оригинальным считается ответ, данный 1 раз на выборке объемом 30--40 человек. 1 оригинальный ответ -- 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Ор = 5 Ч k

Ор -- показатель оригинальности, k -- число оригинальных ответов.

Строгий подсчёт суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, т.е. перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае, мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчёт в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 Ч m + 5 Ч k

где Т1, -- суммарный балл по 1 субтесту, Б1 -- беглость по 1 субтесту, Г1 -- гибкость по 1 субтесту, Ор1 -- оригинальность по 1 субтесту, n -- общее число уместных ответов, m -- число категорий, k -- число оригинальных ответов

Следует исключать повторяющиеся (полностью) дублирующие друг друга ответы.

Субтест 2. Заключения

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция испытуемому: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста 3 минуты.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах:

Имеются два показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) -- общее число приведённых следствий. 1 ответ (1 следствие) -- 1 балл.

2) Оригинальность -- число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ приведенный только один раз (на выборке -- 30--40 человек).

1 оригинальный ответ -- 5 баллов

Ор = 5 Ч k

Ор -- показатель оригинальности, k -- число оригинальных ответов

Т2 = n + 5 Ч k

Т2 -- Суммарный показатель 2 субтеста.

Как и в первом субтесте следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов; а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3. Выражение

Модификация для 9--15 лет.

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция испытуемому: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, причем каждое слово в предложении начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: (испытуемым предъявляются напечатанные буквы)

ВМСК

Пожалуйста, используйте буквы только в таком порядке, не меняйте буквы местами. Приводится пример предложения -- «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста -- 5 минут.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оценивались по трем показателям

1) Беглость. Число придуманных предложений -- n, 1 предложение -- 1 балл.

Б = n

2) Гибкость. Считаем число слов, используемых испытуемым, причем каждое слово считается только один раз. Т.е. в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в нашем примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: веселый, весело.

Число слов, используемых один раз -- m. 1 слово -- 0.1 балла.

Г = 0.1 Ч m

Г -- показатель гибкости

3) Оригинальность. Считаем число оригинальных по смысловому содержанию предложений, т.е. таких предложений, для которых главная выраженная в них мысль является оригинальной. Оригинальным будет считаться предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30--40 человек. Одно оригинальное предложение -- 5 баллов.

Ор = 5 Ч k

где Ор показатель оригинальности, k -- число оригинальных предложений.



Т3 = n + 0.1 Ч m + 5 Ч k

где Т3 -- суммарный показатель третьего субтеста (для 9--15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция испытуемому: Приведи как можно больше определений для слова -- книга. Например -- красивая книга -- какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

Оценивание: Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по 3 показателям:

1) Беглость -- суммарное число приведенных определений -- n. 1 определение -- 1 балл.

Б = n

Б -- показатель беглости.

2) Гибкость -- число приведенных классов -- категорий ответов. 1 категория -- 3 балла

Г = 3 Ч m

Г -- показатель гибкости, m -- число категорий ответов.

Список категорий (4 субтест)

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная...)

2. Действия с книгой любого типа (брошеная, забытая, украденная, переданная...)

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная...)

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая...)

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая, своя...)

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная...)

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая...)

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная...)

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная...)

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая...)

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная...)

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная...)

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются один раз и получают -- 3 балла. В принципе, максимально-возможный балл - 12Ч3=36 баллов (в случае, когда в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1 ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиться.

3) Оригинальность -- число оригинальных определений -- в нашем случае -- k. Оригинальное определение -- приведенное всего 1 раз на выборке из 30--40 человек. 1 оригинальное определение -- 5 баллов

Ор = 5 Ч k



Ор -- показатель оригинальности, k -- число оригинальных определений.

Т4 = n + 3 Ч m + 5 Ч k

где Т4 -- суммарный показатель 4 субтеста

Субтест 5. Составление изображений

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция испытуемому: Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуйте лицо, во втором -- дом, в третьем -- клоуна, а в четвертом -- то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1 и образец выполнения задания -- лампа -- рис. 2.

Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3.

Время выполнения всех рисунков -- 1 = 8 минут.

Длина стороны квадрата = 8 см. (для тестового бланка)

Оценивание: Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость -- Гибкость. В данном показателе учитываются: n1 -- число изображенных элементов (деталей), 1 деталь -- 0.1 балла; n2 -- число использованных классов фигур (из 4 заданных, а, b, с, d), 1 класс фигур -- 1 балл; n2 -- изменяется от 0 до 4; n3 -- число ошибок, ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, 1 ошибка -- 0.1 балла



Б = 0.1n1i +n2i - 0.1 Ч n3i)

i -- номер рисунка.

Затем баллы Б (беглость) суммируются по 4-м рисункам.

2) Оригинальность. k1 -- число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. 1 оригинальный элемент -- 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов/ (см. рис. 8)

k -- оригинальность рисунка 4 (по теме, по содержанию). (Может встречаться 1 раз на выборку в 30--40 человек), k может принимать значения 0 или 1.

За оригинальный сюжет = 5 баллов (относится только к рисунку 4)

Ор = 5 Ч k +Ч k1i

Ор -- оригинальность, i -- номер рисунка (от 1 до 4)

Т5 = Б + Ор

Б -- беглость, Ор -- оригинальность, Т5 -- суммарный показатель 5 субтеста.

Изображения (для предварительного предъявления) субтест 5:



Рис. 1 Стимульный материал к субтесту 5 (Изображения)

Рис. 2 Лампа. Пример выполненного рисунка к субтесту5 -- Изображения

Рис. 3 Образец тестового бланка (субтест 5 -- Изображения)

Субтест 6. Эскизы

Задача: В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка.

...