Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования определяется тем, что воспитание подрастающего поколения в современном российском обществе осуществляется в условиях экономических и политических реформ, в ходе которых изменилась социокультурная ситуация, принципы функционирования образовательных учреждений, в том числе и учреждений дополнительного образования.

Социально-экономические изменения в обществе оказывают влияние на формирование культурных и духовных ценностей у подростков. Характерной особенностью данного этапа развития российского социума является значительный рост интереса к проблемам воспитания не только среди педагогов, но и среди различных социальных институтов. Стало очевидным, что решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированное™ гражданско-патриотических ценностей у подрастающего поколения. В этих условиях возрастает необходимость целенаправленного воспитания и формирования гражданско-патриотический ценностей у детей и молодежи.

В таких документах, как Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» и др., подчеркнута значимость и актуальность патриотического воспитания, определены место и роль воспитания патриотизма у российских граждан как важнейшего направления деятельности общества и государства.

Одним из направлений гражданского и патриотического воспитания, формирования гражданско-патриотических ценностей у подрастающего поколения является опора на региональную культуру и историю, возрождение интереса к историческому и культурному наследию родного края. Прежде, чем стать гражданином страны, необходимо стать гражданином родного города, края, а потому особое место в формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков отводится историко-краеведческой деятельности. Истори-ко-краеведческая деятельность как часть социокультурной деятельности направлена на изучение социально-экономической, политической, культурной истории края, описание жизни и деятельности известных земляков. Эта деятельность создает благоприятные условия для развития личности, способствует духовно-ценностной и практической ориентации подростков в жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Как показал анализ теории и практики, историко-краеведческая деятельность возрождается и активно развивается не только в учебном процессе школы в рамках национально-регионального компонента образования, на который отводится 10% учебного времени, но и в условиях дополнительного образования подростков, например, в деятельности краеведческих музее, объединений и др. Так как работа в данном направлении носит локальный характер и зависит от личных качеств учителя, необходимо выявить новые возможности данного вида деятельности в соответствии с современной образовательной парадигмой, ориентированной на формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания у подрастающего поколения, удовлетворения потребностей личности в социально-культурной деятельности.

Проблема формирования гражданско-патриотических ценностей имеет глубокое философское, психологическое, педагогическое основание. Однако быстро меняющийся социальный мир являет более сложные грани этой проблемы. Научное обоснование отдельных аспектов формирования гражданственности и патриотизма обращает внимание на актуальность проблемы и интерес ученых к ее решению. Так, исследования философско-педагогического характера опираются на гуманистическую парадигму образования, которая нашла отражение в работах Е.В. Бондаревской, В.И. Бочкарева, О.С. Газмана, Л.И. Новиковой, E.H. Шиянова и др., выдвигающих на первый план в гражданском воспитании процессы демократизации, самоуправления. Историко-педагогический, социально-педагогический, психолого-педагогические аспекты проблемы гражданственности получили освещение в трудах О.И. Волжиной, A.M. Нургалиевой, Е.В. Известновой, В.И. Кожокарь и др.

В педагогических исследованиях Л.И. Аманбаева, A.B. Беляева, A.C. Гаязова и др. рассматриваются различные виды деятельности, способствующие формированию гражданских качеств личности, их интериоризации и экстериоризации. Формирование гражданской активности и гражданских качеств у учащейся молодежи раскрывается в трудах C.B. Анохина, В.Н. Власовой, И.М. Дуранова, Т.Н. Османкиной, О.Д. Халгагаровой и др. Проблема формирования гражданственности в учебном процессе и в деятельности детских общественных объединений освещена в работах З.И. Васильевой, P.A. Литвак, Г.Г. Николаева, Т.П. Скребцовой, Ю.А. Стрельцова, O.P. Шеффер и др. Проектирование гражданского образования и воспитания школьников, формирование гражданской позиции детей и подростков нашли отражение в работах И.В. Вахрушевой, Н.М. Воскресенской, Я.Ф. Соколова, H.A. Сиволобовой, Л.М. Феневой, Г.Н. Филонова, И.Д. Фрумина, М.А. Шкробовой и др.

В разработку теории и практики патриотического воспитания значительный вклад внесли труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинско-го, С.Т. Шацкого и др. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания имеют труды Н.Ф. Бондаренко, Т.А. Ильиной, Т.Н. Мальковской, П.И. Пидкасистого, П.М. Рогачева, A.B. Ру-сецкого, В.А. Сластенина и др. Научно-педагогические основы системы патриотического воспитания рассмотрены в работах A.A. Аронова, К.И. Губанова, A.Ф. Никитина и др.

Организация историко-краеведческой деятельности подростков потребовала обращения к трудам В.Н. Ашуркова, Н.С. Борисова, А.В. Даринского, Д.B. Кацюба, Г.Н. Матюшина, Н.Л. Милонова, А.А. Остапец-Свешникова, А.Е. Ставровского, К.Ф. Строева и др., которые рассматривали содержание, разнообразные формы и методы краеведческой деятельности, исторического краеведения, направленные на активизацию поисково-исследовательской работы учащихся.

Возможности историко-краеведческой деятельности в патриотическом воспитании исследовали М.А. Горбова, А.Д. Солдатенков, А.Л. Шипко и др.

Различные направления социально-культурной деятельности, в том числе и историко-краеведческое направление, рассматривали Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилышков, В.В. Попова, H.H. Ярошенко и др.

Несмотря на широкое освещение данного вопроса в философской, социологической, психологической и педагогической литературе, в современных социально-политических условиях проблема формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы изучена и разработана недостаточно многосторонне. Так, не раскрыты механизмы формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков, недостаточно осознаны возможности историко-краеведческой деятельности как средства формирования гражданско-патриотических ценностей, не разработаны четкие критерии сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Это позволило нам выделить ряд противоречий:

- между возросшей потребностью современного общества в формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков, обладающих знаниями об истории и культуре родного края, своего Отечества, способных ориентироваться в социокультурном пространстве региона и недостаточно выявленными возможностями историко-краеведческой деятельности в решении данной проблемы;

- между необходимостью формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы и слабой разработанностью методологических и теоретических положений, обеспечивающих этот процесс;

- между возможностью образовательных учреждений в формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске путей, теоретического обоснования и методического обеспечения формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Объект исследования: историко-краеведческая деятельность подростков в условиях дополнительного образования школы.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы будет проходить успешно, если:

- формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков будет пониматься как целенаправленный, непрерывный, специально организованный процесс личностно значимой социально-культурной деятельности подростков, активизирующий присвоение гражданского опыты и воспитывающий патриотические чувства;

- на основе культурологического, аксиологического и деятельностного подходов (определяющих оценочно-регулятивные компоненты гражданско-патриотических ценностей и совершенствование патриотических знаний, формирование мотивов граяеданина России у подростков) будет разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы;

- определен комплекс педагогических условий успешной реализации структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы, включающий: развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятия «гражданско-патриотические ценности», «историко-краеведческая деятельность» и выявить потенциал историко-краеведческой деятельности школы.

2. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий успешной реализации структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

4. Подготовить и внедрить научно-методические обеспечение формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- основные положения культурологического (B.C. Библер, Е.Б. Бондаревская, М.Е. Дуранов, Л.Н. Коган, М. Коул, В.А. Разумный и др.), аксиологического (JI.B. Вершинина, A.B. Кирьякова, В.Н. Лавриненко,

В.П. Тугаринов, М.С. Каган, А. Маслоу и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов;

- теоретические положения социокультурной деятельности (М.А. Ариар-ский, Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Д. Пономарев, В.В. Попова, H.H. Ярошенко и др.);

- педагогический анализ, затрагивающий рассмотрение различных аспектов гражданственности как сложного феномена (A.B. Беляев, И.В. Вахрушева, В.Н. Власова, О.И. Волжина, Н.М. Воскресенская, A.C. Гаязов, Е.В. Известно-ва, В.И. Кожокарь, Г.Г. Николаев, A.M. Нургалиева, Л.М. Фенева и др.); исследование проблемы патриотизма и патриотического воспитания в педагогической теории и практике (A.A. Аронов, Н.Ф. Бондареико, Н.Г. Волков, Т.А. Ильина, В.А. Караковский, Т.Н. Мальковская, П.И. Пидкасистый, П.М. Рогачев,

A.B. Русецкий, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский и др.); теоретические аспекты воспитания и формирования гражданско-патриотических ценностей (А.Г. Горельцев, A.B. Подгорный, А.Н. Рощин, H.A. Сиволобова и др.); идея организации историко-краеведческой деятельности и ее возможностей в патриотическом воспитании учащихся в трудах педагогов-методистов (В.Н. Ашурков, Н.С. Борисов, М.А. Горбова, A.B. Даринский, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, Н.Л. Милонов, A.A. Остапец-Свешников, А.Д. Солдатенков, К.Ф. Строев, А.Л. Шипко и др.);

- теории педагогического моделирования (Б.С. Гершунский, Л.М. Фридман,

B.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.); теории педагогического эксперимента (В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.); исследования относительно дополнительного образования школы (В.А. Горский, Е.В. Евладова, P.A. Литвак, Е.А. Наумова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; программных документов дополнительного образования в средних общеобразовательных школах; теоретическое моделирование образовательного процесса;

- эмпирические - изучение и обобщение практического опыта работы по проблеме; психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Базой исследования являются МОУ СОШ №62, №109, №45 г. Челябинска. Экспериментом было охвачено 60 подростков, участвующих в историко-краеведческой деятельности. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования - (2005-2006 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической науке. Исследовалась философская, социологическая, культурологическая, психолого-педагогическая литература. Был проведен констатирующий этап эксперимента, определен уровень сформированноста гражданско-патриотических ценностей у подростков. Полученные данные позволили вы-

двинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-экспериментальной работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе исследования - (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент. Данный этап включал в себя разработку структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Теоретически обосновывались и проверялись педагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели. Выделялись уровни и критерии сформированное™ гражданско-патриотических ценностей у подростков, а также диагностика их определения. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, анализом полученных результатов и их обобщением; прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества.

На третьем этапе исследования - (2008-2009 гг.) осуществлялась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, апробировались полученные выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнен педагогический смысл понятия «гражданско-патриотические ценности» подростков в историко-краеведческой деятельности - это чувства гражданина-патриота, отражающие отношение подростка к Родине, выражающиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в участии в социокультурной деятельности, обуславливающие гражданско-патриотическую позицию подростка;

- выявлен потенциал историко-краеведческой деятельности школы по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков: учет интересов деятельности подростков при выборе видов историко-краеведческой деятельности; применение методов и форм, адекватных содержанию гражданско-патриотического воспитания; воспитательный, развивающий, обучающий потенциал мероприятий, связанных с историко-краеведческой деятельностью подростков; мобильность, динамичность, добровольность выбора занятий, оценка и самооценка результатов своей деятельности;

- разработана структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы, раскрывающая логику и внутреннюю структуру процесса формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков: цель, задачи, принципы, содержание, функции, педагогические условия, методы и формы историко-краеведческой деятельности, ожидаемый результат;

- обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную реализацию структурно-функциональной модели формирования граждан-ско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы, включающий: развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала»;

- разработано научно-методическое обеспечение формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснована продуктивность решения проблемы формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков с позиций культурологического, аксиологического и деятельностного подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в условиях дополнительного образования;

- расширено терминологическое поле проблемы за счёт уточнения понятий «гражданско-патриотические ценности» и «историко-краеведческая деятельность», а также научно-теоретическое представление о содержании гражданско-патриотических ценностей и сущностной характеристике историко-краеведческой деятельности в педагогической теории, что дополняет понятийный аппарат педагогики, конкретизирует теорию и методику гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения;

- раскрыта сущность и структура поэтапного формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

- научно-методическое обеспечение организации историко-краеведческой деятельности, способствующее повышению уровня сформиро-ванности гражданско-патриотических ценностей у подростков (программа «История Южного Урала», методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и др.);

- дидактическое обеспечение, включающее методические указания и диагностические инструментарии по программе, которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогов дополнительного образования;

- критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень сформированное™ гражданско-патриотических ценностей у подростков с позиций этапно-содержательного подхода к организации историковедческой деятельности, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Материалы исследования, его теоретические положения и выводы могут быть использованы при организации процесса формирования гражданско-патриотичсских ценностей у подростков в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в научной печати; отчётов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств; участия в международных, российских, межрегиональных, межвузовских, внутривузовских конференций в г. Челябинске; посредством введения разработанной модели и условий в практику МОУ СОШ №62, №109, №45 г. Челябинск.

Основные положения исследования докладывались автором на международных конференциях («Культура и коммуникация», г. Челябинск, 2006; «Язык и культура», г. Челябинск, 2006 и 2007 гг.; «Молодежь в науке и культуре XXI века», г. Челябинск, 2006-2008 гг.); научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава академии (г. Челябинск, 2006-2009 гг.); опубликованы в Вестнике ЧГАКИ, Вестнике Института педагогических исследований ЧГАКИ, Вестнике Института культуры детства, Омском научном Вестнике, музейном Вестнике ЧГАКИ, научном сборнике («Узбекистан-Россия: перспективы образовательно-культурного пространства», г. Ташкент, 2008 г.), сборнике научных материалов («Актуальные проблемы современной культуры детства», г. Челябинск, 2008 г.). По теме исследования имеется 20 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

- определение понятия «гражданско-патриотические ценности» подростков в историко-краеведческой деятельности, которое понимается как чувства гражданина-патриота, отражающие отношение подростка к Родине, выражающиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в участии в социально значимой и социокультурной деятельности, обуславливающие граж-данско-патриотическую позицию подростка;

- содержание выявленного потенциала историко-краеведческой деятельности школы по формированию гражданско-патриотаческих ценностей у подростков заключается в следующем: учет интересов деятельности подростков при выборе видов историко-краеведческой деятельности; применение методов и форм, адекватных содержанию гражданско-патриотического воспитания; воспитательный, развивающий, обучающий потенциал мероприятий, связанных с историко-краеведческой деятельностью подростков; мобильность, динамичность, добровольность выбора занятий, оценка и самооценка результатов своей деятельности;

- структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности, раскрывающая логику и внутреннюю структуру процесса формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков: цель, задачи, принципы, содержание, функции, педагогические условия, методы и формы историко-краеведческой деятельности, ожидаемый результат;

- комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную реализацию структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности, включающий: развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование граж-данско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краевед-ческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала»;

- научно-методическое обеспечение процесса формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности (критериально-оценочный инструментарий, программа «История Южного Урала», методические рекомендации для педагогов дополнительного образования и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, формулируется гипотеза и основные задачи, описываются этапы и методы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования граж-данско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы» анализируется состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточняется и конкретизируется содержание понятий «гражданско-патриотические ценности», «историко-краеведческая деятельность», разрабатывается и теоретически обосновывается структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков и педагогические условия ее реализации.

Ведущим понятием исследования выступает понятие «гражданско-патриотические ценности подростков». Гражданственность и патриотизм рассматриваются в целостном единстве, они взаимосвязаны друг с другом. В трудах с И.П. Иванова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского гражданское воспитание рассматривается как формирование активной жизненной позиции человека, основой гражданственности выступает нравственность, её важнейшей особенностью - гуманистическая сущность.

Анализ понятия «гражданственность» позволил выявить различные подходы в его понимании. Так, гражданственность рассматривается как нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей (Г.М. Коджаспирова); способность личности убежденно и ответственно владеть своими правами, руководствоваться ими в деятельности на пользу Родины (А.Ф. Никитин); умение реализовывать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан; наличие ответственности за поступки перед обществом, критическое и преобразующее отношение к социальной действительности (Н.М. Воскресенская, И.Д. Фрумин).

Гражданственность рассматривается как отношение личности и общества к государству (правовой аспект); как приверженность личности интересам и ценностям государства и общества (социологический аспект); как идентификация себя с государством (социально-психологический аспект); как готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами (педагогический аспект); как результат практической деятельности и проявления гражданской культуры (социально-педагогический аспект).

Следовательно, ядром понятия «гражданственность» являются такие компоненты его содержания, как правовая и нравственная культура, гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, поведении, активной деятельности.

Следует отметить, что гражданственность является высшим проявлением патриотизма, который в свою очередь выступает принципом, социальным чувством, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Теоретический анализ работ О.С. Газмана, Е.А. Казаевой, В.В. Попова др. позволил раскрыть сущность патриотического воспитания как процесс формирования нравственно-правового сознания; добросовестный труд и активную социокультурную деятельность; выполнение нравственных обязанностей по отношению к своему Отечеству; формирование таких качеств личности как целеустремленность, самостоятельность, организованность, трудолюбие; развитие социальных чувств, которые соединяют отдельных людей и целые народы. Сегодня патриотизм рассматривается как интегративное качество, поэтому отдельные его составляющие не могут сформировать полноценный патриотизм.

Связь патриотизма и гражданственности на социально-философском уровне проявляется в триаде: сознание, отношение и поведение. При рассмотрении педагогического аспекта связи гражданственности и патриотизма выделяются следующие позиции: равнозначность данных понятий, гражданственность как уровень патриотизма, взаимосвязь данных понятий. Мы придерживаемся последней теории, при этом утверждаем, что связь патриотизма и гражданственности заключается не просто в воспитании отдельных качеств личности, а в формировании гражданско-патриотических ценностей. Учитывая, что ценности подразделяются на терминальные и инструментальные, выступают элементами общественного сознания и рассматриваются, главным образом, как функции социально-нормативных регуляторов общественной жизни и поведения людей, мы конкретизируем понятие «гражданско-патриотические ценности» как чувства гражданина-патриота, отражающие отношение подростка к Родине, выражающиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в участии в социально значимой и социокультурной деятельности, обуславливающие гражданско-патриотическую позицию подростков.

Так, основными гражданско-патриотическими ценностями являются преданность и любовь к своему Отечеству, народу; историческое и культурное наследие родного края, традиции и обычаи жителей края; социально значимая деятельность; гражданские права и свободы; гражданский долг и честь, вера и преданность своему Отечеству и др.

Теоретический анализ работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Е. Личко, P.C. Немова и др. позволил выявить особенности подросткового возраста, что необходимо учитывать при формировании гражданско-патриотических ценностей. Так, подростковый возраст является сенситивным к формированию граж-данско-патриотических ценностей, то есть периодом повышенной чувствительности для восприятия гражданских и патриотических ценностей, осознания себя как носителя этих ценностей й активной жизненной позиции, гражданских и патриотических качеств личности. Специфика процесса формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков обусловлена индивидуальными условиями развития личности, характером ее деятельности, возрастными закономерностями.

Подростковый возраст отличается повышенным интересом к различным видам деятельности, через которые подросток стремится самоутвердиться, самореализоваться, проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание сверстников и взрослых. В качестве ведущей деятельности у подростков можно выделить общение в системе общественно-полезной деятельности, предполагающей коллективные формы: общественно-организационную, краеведческую и трудовую. Общественно-полезная деятельность в основе своей имеет нацеленность на общественные мотивы, через которые регулируются отношения личности и общества, и при этом формируются ценности гражданина и патриота.

В структуре формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков можно выделить аксиологический, деятельностно-творческий, когнитивный компоненты, где аксиологический компонент связан с осознанием и принятием подростками гражданско-патриотических ценностей, формированием гражданских и патриотических качеств личности (гражданского и национального самосознания, гражданского долга, ответственности, правовой культуры, гражданского достоинства, активности, политической культуры, личной свободы); деятельностно-творческий компонент характеризуется активной творческой, поисково-исследовательской и общественно-полезной историко-краеведческой деятельностью, которая проявляется в устойчивости и направленности познавательных интересов, стремлении проникнуть глубоко в сущность явлений и процессов, найдя для этого новый, нестандартный способ действий; когнитивный компонент включает осмысление и систематизацию знаний об историческом и культурном наследии Южного Урала, формирование целостного представления о месте и роли региона в истории России, выработку умений и навыков поиска, анализа исторической информации в процессе историко-краеведческой деятельности.

В нашем исследовании формирование гражданско-патриотических ценностей рассматривается в историко-краеведческой деятельности школы, потому что она создает условия для включения подростков в разнообразные виды (познавательный, преобразовательный, коммуникативный, ценностно-

ориентационный) и формы (конференции, экспедиции, выставки, оформление историко-краеведческих уголков и музеев, установление мемориальных досок, шефство над семьями участников войны) общественно-полезной деятельности историко-краеведческой направленности. Данная деятельность предполагает формирование активной жизненной позиции и ценностных ориентаций у подростков, позволяющих привить любовь к родному краю; почитание народных традиций, обычаев, памяти предков посредством осмысления культурного и исторического наследия родного края, миролюбие к различным национальностям; развитие эмоционально-мотивационной сферы личности подростка в процессе социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность рассматривается как деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической, политической культуры.

На основе исторического подхода к анализу развития историко-краеведческой деятельности, выделении этапов её развития (дореволюционный - зарождение, советский период - расцвет, постсоветский период - сомнение) был выявлен потенциал историко-краеведческой деятельности в школе по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков, который заключается в следующем: учет интересов деятельности подростков при выборе видов историко-краеведческой деятельности; применение методов и форм, адекватных содержанию гражданско-патриотического воспитания; воспитательный, развивающий, обучающий потенциал мероприятий, связанных с историко-краеведческой деятельностью подростков; мобильность, динамичность, добровольность выбора занятий, оценка результатов своей деятельности.

Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы представляет собой последовательную смену этапов, направленных на достижение цели исследования. Этапность формирования гражданско-патриотических ценностей позволяет выделить основные блоки структурно-функциональной модели, особенности их функционирования, решаемые задачи, содержание, специфику дидактических процессов.

Разработка и реализация модели в проведенном исследовании основывается на культурологическом, аксиологическом и деятельностном подходах. Аксиологический подход в контексте исследования означает интегративный способ познания, изучения явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности подростка, основывается на принципах уважения социокультурного наследия страны и родного края, понимания и принятия деятельности человека во благо развития Родины и родного края, ценностного отношения к истории и культуре родного края.

Опора на деятельностный подход позволяет организовать обучения субъектов посредством включения их в различные виды деятельности и требует определения целей и задач формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков; выбора соответствующих средств и методов формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков; отбора содержания для достижения поставленных в исследовании задач; использования разнообразных форм историко-краеведческой деятельности. Принципами данного подхода выступают: принцип предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности.

Базовым походом в данном исследовании является культурологический, который интегрирует концепцию гуманизации современного образования, деятельностно-личностную концепцию сущности воспитания и теорию социальной коммуникации. Культурологический подход подразумевает ценностное и нормативное рассмотрение вопросов формирования гражданско-патриотических ценностей, так как в качестве ядра культуры выступают общечеловеческие, социальные цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия. Реализация культурологического подхода, его нормативный аспект предполагает использование при формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы ряда принципов: антропоцентричности, личностной направленности, приоритета творчества в становлении личности, личностной самооценки.

Выбор данных подходов обусловлен тем, что они задают стратегию исследования и формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

На основании проведенного теоретико-методологического анализа нами разработана структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы, которая рассматривается как целостная система, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального, диагностико-результативного.

Главным основанием моделирования формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков выступает социальный заказ общества на развитие гражданско-патриотических качеств личности подростка, который отражен в Законе РФ «Об образовании», Национальном проекте «Образование» в Челябинской области на 2006-2010 годы», «Концепции краеведческого образования в Челябинской области». Требования, предъявляемые государством к образованию детей и подростков, которые зафиксированы в документах об образовании, определяют социальный заказ общества и являются отправной точкой в формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Целевой блок структурно-функциональной модели, как прогнозируемый результат, обуславливает организацию, направленность процесса, его стратегические и тактические цели и задачи в соответствии с социальным заказом общества.

Цель: формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы

формирование аксиологического компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

Задачи:

формирование деятельностно-творческого компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

формирование когнитивного компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

Факторы

Организация формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы

Принципы

культурологического подхода;

- антропоцентричности;

- личностной направленности;

- приоритета творчества;

- личностной самоценности; аксиологического подхода: уважения социокультурного наследия; понимания и принятия деятельности человека во благо развития родного края;

деятелыюстного подхода:

- добровольности;

- активности;

- самодеятельности;

- коллективно-творческого дела и др._

Содержание

- программа «История Южного Урала»;

- проектная деятельность;

- исследовательские объединения;

- реализация социально-творческих заказов;

- взаимодействие с музеями, центрами культуры и др.;

- участие в заседания законодательного собрания и др.

Формы и методы

экскурсии, экспедиции, иторические вехи, викторины, конференции, круглый стол, создание видеомузея, кейс-51а<1и, ролевые игры, защита проектов, вахта памяти, исторические площадки и др.

- целепо-лагающий; - содержательно-процессуальный; аналитико-корректирующий

Адаптационная функция, приспособление к изменяющимся условиям

Коммуникативная функция, установление контактов и трансляция знаний

Рефлексивная функция, анализ и оценка педагогического процесса

Прогностическая функция, определение направления развития пед. процесса

Теоретико-познавательная функция, формирование системы знаний и умений

Критерии гражданско-патриотических ценностей подростков: мотивационно-ценностный, деятельностный, познавательный

Уровни: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (средний), креативный (высокий).

Результат: повышение уровня сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы

Организационно-содержательный блок характеризует используемые при формировании гражданско-патриотических ценностей основные факторы; принципы культурологического, аксиологического и деятельностного подходов; содержание; формы и методы; этапы. Исходя из теории управления педагогическим процессом, мы выделяем целеполагающий, содержательно-процессуальный, аналитико-корректирующий этапы, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков. Функциональный блок включает следующие функции: адаптационную, прогностическую, рефлексивную, коммуникативную, теоретико-познавательную. Диагностико-результативный блок характеризует критерии и уровни сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков. Критерии выступают как качества, свойства изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне развития, они проявляют себя через показатели. Выделены следующие уровни сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков: низкий (воспроизводящий), средний (интерпретирующий), высокий (креативный). Их можно охарактеризовать количественными и качественными показателями. В этом случае критерии рассматриваются как этапы, ступени перехода от более низких уровней к более высоким, сложным, что характеризует формирование гражданско-патриотических ценностей.

Все обозначенные блоки структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач. Как показало данное исследование, успешная реализация структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей возможна только при наличии соответствующих педагогических условий.

Первое условие - развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности. Мотивация оказывает чрезвычайно важное влияние на успешность формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Изучение психолого-педагогической теории и практики приводит нас к предположению, что развитие мотивационной сферы подростков в историко-краеведческой деятельности, являющейся стержнем ориентации личности, может осуществляться непрерывно.

Второе условие - поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности. Выделяются следующие основные этапы: целеполагающий (прогностический), содержательно-процессуальный (стимулирующий), аналитико-корректирующий (итоговый). В процессе организации историко-краеведческой деятельности педагог использует разнообразные формы ее активизации (экскурсии, экспедиции, походы, вечера, встречи с участниками событий, конференции, викторины, игры, создание видео-музея и т.д.), реализация которых обеспечивает мобилизацию интеллектуальных, нравственно-волевых и эмоциональных сил подростков. От выбора

форм активизации историко-краеведческой деятельности зависит качество познавательной деятельности подростков.

Третье условие - включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала». Исследователи О.С. Газман, С.А. Шмаков дали определение понятию программы и рассматривают его как результат научного предвидения, научно обоснованного суждения прикладного характера о развитии объекта в будущем. Программа характеризуется знаЧим'ыми параметрами: цели и задачи, нормативное обеспечение, содержание, организационные особенности, ожидаемые результаты.

Выделенные в результате теоретического осмысления проблемы исследования педагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы проверены экспериментально.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы.

Целью работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В исследовании мы опираемся на следующие принципы: открытость гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005-2009 на базе МОУ СОШ №62, №109, №45 г. Челябинска. В эксперименте участвовало 60 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и 8 учителей.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были сформированы четыре группы подростков: три экспериментальных и одна контрольная. Опытно-экспериментальная работа в них отличалась введением педагогических условий. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялись первое и второе педагогические условия - развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности. Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) проверялись первое и третье педагогические условия - развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала». В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялся весь комплекс педагогических условий. Во всех экспериментальных группах внедрялась разработанная структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. В контрольной группе (КГ) педагогические условия не вводились.

В ходе анализа теоретического и эмпирического материала были разработаны критерии сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков. В соответствии с трудами В.И. Загвязинского каждому компоненту может соответствовать обобщенный критерий. Так, аксиологическому компоненту соответствует мотивационно-ценностный критерий, который включает мотивы, связанные с преданностью и любовью к своему Отечеству, гордостью за свою страну, радением за честь и достоинство Родины, признанием гражданско-правовых норм, ценностей, принятых в обществе, бережным отношением к истории и культуре своего народа, его обычаям и традициям, принятием гражданского долга по защите Родины.

Деятельностно-творческий компонент представлен деятельностным критерием, который включает осознанное выполнение подростками социальных ролей гражданина, патриота; овладение умениями эффективного взаимодействия в коллективе; приобщение подростков к комплексной интеллектуальной, эмоциональной и познавательной деятельности (работа с вещественными и письменными источниками, картами, литературой, участие в экспедициях, посещение музеев); практическая деятельность, направленная на реализацию гражданской (социальной) активности подростков посредством участия в социокультурной деятельности на благо родного края (организация историко-краеведческих выставок, шефство над семьями погибших в годы Великой отечественной войны, охрана и уход за памятниками истории и т.д.).

Когнитивный компонент представлен познавательным критерием, который включает освоение знаний об основополагающих правовых и политических нормах, гражданских обязанностях, гражданской ответственности и долге, механизмах защиты прав человека на практике, особенностях исторического и культурного развитая края, традициях, образе жизни уральцев, о трудовых и боевых подвигах, памятных местах, духовно-нравственных святынях; овладение умением углубленного изучения выбранной области исследования, умением анализировать информацию и критически ее оценивать, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, аргументировать свою точку зрения.

Первый этап опытно-экспериментальной работы - констатирующий (2005-2006). Данный этап выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции и был направлен на изучение состояния проблемы, определение оценочно-критериального инструментария и выявление исходного уровня сформированности гражданско-патриотических ценностей с помощью следующих методик: опросник, направленный на изучение мотивационной сферы личности подростка в отношении гражданско-патриотических ценностей (методика Л.В. Байбородовой, работы Л.Я. Боева и М.Л. Гайнер); анализ эффективности взаимодействия подростков в процессе деятельности на основе методики И.В. Вахрушевой; оценка теоретических знаний о гражданско-патриотических ценностях на основе использования комплексных методов диагностики (адаптированный вариант методики А. Аминова).

В процессе исследования было выявлено, что основная часть подростков имела низкий уровень сформированности гражданско-патриотических ценностей (66,6%). При этом было выявлено 26,6% подростков со средним и 6,6% с высоким уровнями сформированности гражданско-патриотических ценностей. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил необходимость внедрения структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы и педагогические условия ее реализации.

...