Своеобразие накопления сенсорного опыта детьми с нарушением зрения

Воспитание личностных качеств, стремление к преодолению трудностей, упорство в достижении цели, выработка активной жизненной позиции.

Использование технических средств обучения, умение воспринимать и анализировать сигналы от объектов внешнего мира и свои собственные восприятия.

Специальные занятия по ориентировке в разных условиях, усложняющиеся по мере роста и развития ребенка.

В ходе исследования мы выяснили, что в понятие «ориентировка в пространстве» входит восприятие пространства, ориентировка в большом и малом пространстве.

Ребёнок с раннего детства ориентируется в пространстве, но образование полных представлений о пространстве происходит в течение всего дошкольного возраста. Разные авторы, такие как Венгер Л.А., Васильева М.В., Мусейибова Т.А., Люблинская А.А. и др., в своих работах описывают, как ребёнок ориентируется в пространстве на определённом возрастном этапе.

В нашем обществе в результате неблагоприятных факторов увеличивается число детей с нарушениями зрения. Каждое из этих нарушений по-разному влияет на развитие ребёнка.

Сравнивая ориентировку в пространстве детей с нарушениями зрения и детей со зрением в норме, мы видим, что дети с нарушениями зрения ориентируются в пространстве намного хуже.

Для того, чтобы дети с нарушениями зрения в дальнейшем адаптировались в обществе, необходимо проводить коррекционную работу по развитию ориентировки в пространстве.

Итак, обобщая материалы разделов 2.2, 2.3 и 2.4 можно сделать следующее заключение. В отечественной тифлопедагогике не только выявлены трудности, возникающие в процессе получения сенсорного опыта и познания окружающего у детей с нарушением зрения, но и вскрыты причины, затрудняющие пополнение знаний детей с нарушением зрения об окружающем мире, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании их представлений о себе.

Обобщая эти причины, Г.В. Никулина выделяет [20 с.62-63]:

дефицит личностно-эмоционального общения, маленький опыт общения;низкий уровень владения речевыми и неречевыми средствами общения;неадекватные установки зрячих по отношению к лицам с нарушением зрения;сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного отражения, требующего визуального контакта».

Изучение своеобразия представлений детей о своих сенсорных возможностях через анализ общей осведомленности ребенка о своих органах, их строении и функциональной роли в познании окружающего мира позволяет сделать вывод о необходимости организации специальной коррекционной работы, направленной на преодоление трудностей у детей с нарушением зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для всего психического развития детей, имеющих нарушения зрения, важна коррекционная работа, направленная на познание ребенком особых свойств предметов, обеспечение более точной ориентировки во всем многообразии окружающей действительности.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

Развитие речи у детей с нарушением зрения происходит в основном так же, как и у нормально видящих. Однако динамика ее развития, овладение чувственной ее стороной, смысловой ее наполненностью у детей с нарушением зрения осуществляется несколько сложнее.

Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также обедненностью предметно-практического опыта детей. В связи с этим наблюдаются специфические особенности формирования речи, проявляющиеся в нарушении словарно-семантической стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их конкретными чувственными характеристиками.

Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения.

В процессе обучения у детей с нарушениями зрения вырабатывается способность к сосредоточенному слуховому вниманию, слуховая память, а значит, происходит обогащение имеющихся представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Одновременно наблюдается интериоризация (переход во внутренний, умственный план) действий слухового восприятия, проявляющаяся в том, что необходимость во внешних движениях и пространственных моделях постепенно отпадает.

Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее выражено нарушение зрения проявляется в снижении общего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.

В связи с этим приоритетным направлением в сенсорном воспитании детей с нарушениями зрения будет развитие зрительного восприятия, при этом развитие слухового и тактильного восприятия будут его дополнять и частично компенсировать.

Работа с детьми с нарушениями зрения должна осуществляться в тесной связи всех специалистов: врачей, педагогов, дефектологов, логопедов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с., ил.

Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96с.

Виленский О.Г. Психиатрия. Учебное пособие. М., изд. «Познавательная книга плюс», 2000. - 256с.

ГонеевА.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов ВУЗов. Под ред. Сластенина В. А. М., Академия, 1999. - 280с.

Гончарова О.А. Перспективные построения при нарушениях в развитии сенсорных, двигательных и речевых функций. Дефектология №4, 2007, с.10-17

Григорьева А.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.: Школа-Пресс, 2001. -- 96 с: ил. 64. -- ("Лечебная педагогика и психология -- приложение к журналу "Дефектология"", вып. 6).

Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения. Дефектология №5, 1998, с.76-87.

Григорьева Л.П. Роль персептивного обучения в преодолении последствий зрительной деривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха. Дефектология №1, 1997, с.22-27

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред.

Л.А. Венгер. М., Пр. 1973. - 110с., ил.

Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. М., Изд. «Экзамен», 2006. - 159, [1]с. (Серия «Коррекционная педагогика»)

Евмененко Е.В., Трущелева А.В.Психологиялиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.

Ермаков В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М., Пр. 1987. - 63с.

Ермаков В.П., Егорова О.И. Обучение слепых специальной графике. М., Пр., 1978. - 120с.

Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., ВЛАДОС, 2000. - 240с.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., Пр. 1990. - 223с.

Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. Psychology OnLine.Net «Библиотека» Учебная литература «Хрестоматия» Психология познавательных процессов; Психология ощущений и восприятия. 2009

Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения. Президентская программа «Дети России», Федеральная программа «Дети-инвалиды» Методические рекомендации. Том 5 (из 21 тома) М. - СПб.,1999. - 581с.

Нагаева Т.И. Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. - 92с. - (Сердце отдаю детям)

Никулина Г.В., Фомичева Л.В., Замашнюк Е.Е.Развитие зрительного восприятия: Учебное пособие/ Под ред. Никулиной Г. В. - СПб.,Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 188с.

Никулина И. Н. Развитие самооценки школьников с нарушением зрения: Учебно-метадическое пособие. - СПб., КАРО, 2008 - 192с.

Никуленко Т. Г., Бандурин А. П. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных ответов/ Экспресс-справочник для студентов ВУЗов.

М., Ростов-на-Дону, МарТ, 2008. - 192с.

Никуленко Т.Г., Самыгин С.И. Коррекционная педагогика: учебное пособие. Ростов-на-Дону, Феникс, 2009. - 445с.

Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения:

Из опыта работы. Под ред. Земцовой М.И. М.: Пр., 1978. - 93с.

Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 - 2002 года. М., ЛИНКА - ПРЕСС, 2002. - 392с.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М., Пр., 1983. - 95с., ил.

Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. М.: РАОИКП, 1999. - 54с.

Подугольникова Т.А. Развитие зрительного внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Дефектология №4, 2009, с.65-72

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду/под ред. Плаксиной Л.И. -

М., Изд. «Экзамен», 2003. - 256с.

Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Размещено на http://www.allbest.ru/

Сековец Л.С. Система упражнений по коррекции движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Дефектология №6, 1985,

с.70 - 73

Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. Под ред. Подьякова Н.Н., Аванесовой В.Н. М., Пр., 1981. - 192с., ил.

Солнцева Л.И. Воспитание и обучение слепого ребенка. М., Пр., 1967. - 179с.

Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности.

М., ВОС.,1989. - 80с.

Тюхалкина Т.А. Новые подходы в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. Горький, 1989. - 88с.

Тюбекина З.Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения. Дефектология №5, 2000 с.56-60

Фильчикова Л.И., Бернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие - М.: Изд. «Экзамен». 2007. - 190[2]с. (Серия «Ранняя помощь»)

Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие - СПб., КАРО, 2007. - 256с.

Размещено на Allbest.ru