Развитие творческого мышления учащихся на уроках физики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.Н. Ульянова»

Кафедра физики

Курсовая работа

Развитие творческого мышления учащихся на уроках физики

Студентки 4 курса

дневного отделения

физико-математического факультета

Фоминой А.В.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук,

Башаева С.Г

Ульяновск 2013



Содержание

Введение

Глава 1. Современные методики развития творческих способностей учащихся на уроках физики

1.1 Проблемное обучение

1.2 Игровые элементы на уроках физики

1.3 Использование проектной деятельности на уроках физики

1.4 Физический эксперимент

1.5 Компьютеризация урока

Глава 2. Развитие творческого мышления учащегося на уроках физики

2.1 Использование педагогических методик на практическом примере

2.2 Методическая разработка урока физики в 7 классе по теме: «Жидкости»

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Творческая способность - это способность увидеть, проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и практически проверить её и в результате создать оригинальный продукт, научное открытие, изобретение, решение задачи.

На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности учащихся. В системе средств оптимизации обучения большое значение принадлежит умению формировать познавательные интересы школьников. Именно творчество призвано способствовать этому процессу.

Актуальность данного исследования. Современная среда требует от членов общества проявления высокого уровня креативности: наиболее востребованы, а, следовательно, успешны профессионалы, способные генерировать идеи, видеть разные ракурсы проблемы, обладающие навыками поискового поведения. Наивысший рейтинг в любой профессиональной среде имеют оригинальные приёмы, нестандартные подходы к решению проблем

Физика же, имеет своей целью постижение внутренней красоты мироздания, а стройная и многообразная гармония природы доступнее человеку, который эстетически более развит.

Поэтому изучение физики формирует естественнонаучное мировоззрение, расширяет кругозор, развивает творческие способности учащихся. Физика, как наука о природе, связана со многими областями знаний, и процесс творческого поиска занимает при изучении физических законов центральное место. Таким образом, именно при изучении физики учащиеся должны получать навыки творческого самовыражения посредством решения творческих заданий, постановка которых носит системный характер.

Цель данной курсовой работы состоит в исследовании особенностей развития творческого мышления учащихся на уроках физики.

Задачи:

- Изучить инновационные технологии, направленные на развитие творческих способностей обучающихся на уроках физики;

- Исследовать методическую литературу, направленную на развитие и внедрение новых образовательных методик;

- Раскрыть особенности методик на примере методической разработки урока физики в 7 классе.

Предмет исследования: педагогические образовательные методики, направленные на развитие творческого мышления учащихся.

Объект исследования: творческое мышление учащихся и методики его развития.

Теоретическая значимость: предоставленные методики обучения будут полезны как для повышения квалификации студента, так и для педагога-практика.

Практическая значимость: Применение педагогических методик по развитию творческого мышления учащихся на практике будет хорошим опытом для молодого специалиста.



Глава 1. Современные методики развития творческих способностей учащихся на уроках физики

1.1 Проблемное обучение

При проблемном подходе к обучению есть возможность уйти от механического запоминания. Когда перед учащимися ставится учебная проблема, создается тем или иным способом проблемная ситуация, у них появляется интерес, они активно включаются в процесс решения проблемы - все это способствует лучшему усвоению материала, причем большая часть усваивается непроизвольно. Ученик учится мыслить научно. Список литературы

Высокий уровень преподавания в Российской школе достигнут благодаря внедрению в учебный процесс новых методов обучения и воспитания. Одним из таких методов является проблемное обучение. Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

Идеи проблемного обучения давно применялись в практике преподавания физики и других предметов. Появление теоретических работ по проблемному обучению в середине 70-х годов привело к тому, что учителя стали активнее использовать его в своей практике. Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М.И. Махмутовым, Р.И. Малафеевым, А.В. Усовой, И.Я. Лернером, И.Г. Дайри, Д.В. Вилькеевым, В. Оконь. [5,с.24]

Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова. Проблемность в обучении ими рассматривается как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. [5,с.32]

Постепенно распространяясь, проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло и в высшую, профессиональную школу. Проблемным, эти авторы, называют обучение не потому, что весь учебный материал усваивается только путем самостоятельного решения проблем и "открытия" новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений.

Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебной проблемы - характерный признак этого обучения. Проблема - означает задание, задача, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Значительное место в проблемном обучении занимает решение проблемных задач. Проблемные задачи позволяют ученику даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такие задачи позволяют ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.

В проблемном обучении учебный процесс приобретает свою специфическую структуру, состоящую из цепи последовательно разрешаемых проблем. Проблемные ситуации на уроках создаются путем опоры на жизненный опыт обучающихся, благодаря чему они в процессе собственной деятельности находят возможность использовать получаемые знания для решения учебных задач. Используя противоречия между имеющимися у учащихся представлениями о каком-либо явлении и действительным его содержанием, учитель создает проблемную ситуацию специальными методическими приемами: столкновением учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического обоснования; созданием жизненной ситуации путем организации практической работы учащихся. Учащиеся от наблюдения конкретного явления самостоятельно приходят к обобщениям; - побуждением учащихся к анализу жизненных явлений с целью выдвижения проблемного вопроса.[4,с. 12]

1.2 Игровые элементы на уроках физики

урок физика обучение игровой

Использование игровых элементов на уроках физики позволяет наиболее естественным и простым способом возбудить деятельность научного воображения, приучить ученика мыслить в духе физической науки и создать в его памяти многочисленные ассоциации физических знаний с теми разнородными явлениями жизни, с которыми он обычно входит в соприкосновение.

Формирование личности учащегося в значительной степени связано с воспитанием у него положительно ценностного отношения к учебной деятельности, а через нее и к ценностям культуры. Привлечение хорошо знакомых детям героев мультсериалов и сказок в физические задачи позволяет "подать" эстетическую привлекательность науки с помощью привычных персонажей.

Процесс приобщения к ценностям культуры (в том числе, и конкретным знаниям по физике) можно уподобить взаимодействию вынуждающей силы (учителя) и открытой колебательной системы (ученика), а игровой элемент, вкрапленный в урок, безусловно, можно трактовать как резонансную силу. Резонансными "частотами" оказываются только те ценности, которые оказываются одинаковыми для учителя и учащегося. В процессе игры незаметно для учащихся обучение происходит в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания. Кроме того, в игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути познания.

В процессе игры реализуются также принципы:

- психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома");

- вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов решения задач, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант),

- креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.[8,с.56]

Характерной чертой для каждой физической игры является решение различных дидактических задач. Среди них - уточнение представлений о предмете или явлении, о его существенных особенностях, развитие способности замечать сходство и различие между ними. И в этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Поэтому игры на уроке оказываются не просто забавой, интересным и необычным занятием, а активным средством пробуждения творческого потенциала и удобным способом "щадящего" обучения.[4,с.24]

Примером игрового элемента, доступного для использования практически на каждом уроке, является игра «Верю - не верю». Это - своеобразный фронтальный опрос теории, в ходе которого учителем произносятся верные и ложные утверждения, составленные по материалу изучаемой темы, а задача учащихся грамотно отреагировать на эти утверждения (например, поднятием карточек зелёного или красного цвета).

Приёмом сопутствующим и дополняющим игровые моменты на уроках, безусловно, является составление и решение творческих задач.

Что же следует понимать под творческой задачей? В.Г. Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи». В большинстве случаев творческие задачи связаны с экспериментом или конструированием, поэтому их естественнее называть заданиями. [7,с.126]

Творческие задачи бывают трёх видов:

- Исследовательские, которые строятся на выдвижении гипотез, прогнозировании последствий, достраивании условий.

- Изобретательские, которые предполагают прогнозирование идей, проектов,

- Конструкторские.

Вместе с тем, творческие задачи должны отвечать требованиям:

- Достаточность условия;

- Корректность вопроса;

- Наличие противоречия.

Творческая задача имеет одно уникальное свойство - ее нельзя однозначно определить как творческую. Говоря об одной и той же задаче, всегда следует иметь в виду, что для одних учеников она может быть творческой, а для других - нет. Все зависит от их индивидуального опыта творческой деятельности. [1,с.71]

В психологии сложились два основных подхода к построению творческих задач. В соответствии с первым - проблема в явном виде не задается. Работа над задачей протекает в условиях, когда решающий не уверен в перспективности каждой своей идеи или полученного промежуточного результата, то есть в условиях неопределенности. В соответствии со вторым подходом суть проблемы обнаруживается практически сразу - в форме парадоксального для решающего противоречия содержания задачи с имеющимися у него знаниями и опытом.[10,с.153]

При составлении творческих задач необходимо использовать:

- Интересный факт;

- Историю науки;

- Повседневную жизнь;

- Окружающую природу;

- Изученный учебный материал;

- Ошибочные выводы и поиски в науке;

- Литературу, народное творчество.

Ещё один из возможных видов заданий заключается в том, что учитель предлагает ребятам войти в образ изучаемого объекта или явления и написать небольшую сказку, куда необходимо "вплести" главную физическую информацию об изучаемом объекте или явлении. Сказку рекомендуется проиллюстрировать, так как ее иллюстрация позволяет ребятам более объективно отразить то, что было ими написано, развивает образное мышление учащихся.

Известно, что сказки обладают большим воспитательным потенциалом, неся в себе мудрость, доброту и красоту, столь необходимые людям. При сочинении сказки происходит развитие творческого воображения.

Активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке можно и путём разгадывания кроссвордов. Разгадывание кроссвордов в большей степени способствует развитию памяти и внимания учащихся. Учащимся предлагается разгадать кроссворд, в котором зашифровано название темы или который связан с изученной темой. Большой кроссворд - интересное средство для самостоятельной работы с дополнительной литературой. Кроссворды хороши тем, что ученики должны дать грамотное определение тем физическим терминам, которые находятся в сетке данного кроссворда.[6,с.32]

Ребусы хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость. Учащимся предлагается отгадать зашифрованное слово. Это может быть название темы, единица измерения, высказывание ученого и т. д. При этом развивается мышление учащихся.

Одним из способов повышения интереса учащихся к предмету является использование художественной литературы и устного народного творчества (пословицы, загадки) на уроках физики. Использование отрывков из литературных произведений помогают обогатить образное мышление учащихся, восполнить недостающие эмоции при рассмотрении конкретных физических явлений.

Язык загадки точен и лаконичен, загадка имеет серьёзное познавательное значение. Будучи по своей форме не простым, обыденным, а замысловатым поэтическим описанием, загадка испытывает сообразительность ученика, оригинальность его мышления, развивает его воображение, раскрывает глаза на поэтическую красоту и богатство окружающего мира, учит наших порой излишне рациональных детей замечать красоту привычных и будничных сторон действительности. Особенности жанра позволяют с успехом привлекать народные загадки в начальном курсе физики, но иногда они уместны и в старших классах. Содержание многих загадок посвящено физическим процессам, с которыми приходится учащимся знакомиться при изучении темы той или ной темы.

Другая форма фольклорных материалов, которые могут быть использованы на уроке - пословицы и поговорки. Пословицы чутко улавливают своеобразие природы, быта и жизненного уклада народа. Часто пословицы проповедуют разумное отношение к природе. Конечно, пословицы используются не как основная, а как вспомогательная, дополнительная, иллюстрированная часть урока - однако чрезвычайно яркая и полезная.

Использование фольклора на занятиях по физике оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических требований, а именно, цитируемое должно:

- быть связано с конкретными вопросами курса физики,

- отражать основной, а не второстепенный или дополнительный материал,

- иметь художественные достоинства: яркость и убедительность образов, выразительность,

- быть кратким, лаконичным,

- способствовать положительной мотивации к изучению физики.

Игровые моменты на уроках, решение творческих задач, составление физических сказок, разгадывание ребусов, кроссвордов и загадок - повышают качество обучения, вызывают интерес к предмету и способствует развитию творческих способностей учащихся.[8,с.137]

1.3 Использование проектной деятельности на уроках физики

На современном этапе развития школьного образования возникает интерес педагогов к использованию метода проектов в преподавании учебных дисциплин в рамках одного урока. Этот подход основан на освоении учащимися методов научного познания. Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения. В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания. [6,с.69]

К общенаучным методам относятся аналогия, наблюдение и опыт, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, конкретизация. Применяя эти методы познания при организации учебного исследования можно раскрывать содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за рамки тематического учебного плана. Назовем такой урок (фрагмент урока) проектным и рассмотрим возможные приемы его организации.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Основной формой работы на уроке является групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же задачу (ведет исследование одного и того же объекта), то целесообразно формирование разноуровневых групп. При дифференциации задач можно формировать группы, в которые войдут учащиеся одного образовательного уровня.

В ходе проектного урока (фрагмента урока) присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта:

1. В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.

2. Посредством мозгового штурма выдвигается гипотеза исследования.

3. Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулирован учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.

4. Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, применяя выбранный на третьем этапе урока метод. Затем анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.

5. Полученные в ходе своих исследований результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т.д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.

6. Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения.

7. Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы. На всю работу может быть отведено от 15 минут урока до двух академических часов (пары уроков) в зависимости от объема рассматриваемого вопроса. В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно-следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

Существенным в проектном уроке является применение для исследования методов научного познания. Этот вопрос часто учителями не принимается во внимание, отсюда затруднения в определении тематики исследования и организации проектной деятельности. Складывается некоторый стереотип в мышлении педагогов, заключающийся в том, что исследования могут быть проведены только методами статистического анализа. [7,с.169]

Сейчас большинство школ работает по классно-урочной системе. Этот ритм удобен своей определённостью, чёткостью, организованностью. Но в наше время всего этого недостаточно, и, соответственно, необходимо использование принципиально иной, хотя и не новой философии образовательного процесса. Считается, что она берёт своё начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот учёный предложил вести обучение через целесообразную деятельность для ученика, с учётом его личных интересов и целей. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни.

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат -- опыт деятельности -- станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. Кроме краткосрочных проектов - постановка, проведение и обсуждение эксперимента (лабораторной работы), анализ природного явления, решения нестандартной задачи, дети выбирали и долгосрочные -- на полугодие или год, проекты.

Организация проектной деятельности учащихся на уроках физики позволяет:

- Создавать ученику сетевые проекты по отдельным темам физики

- Публиковать свои работы (в том числе и презентации)

- Опубликовывать расчеты лабораторных работ по физике

- Проверять свои знания, проходить тестовые задания

- Обмениваться мнениями, новостями по тематике физики

В создании проекта может участвовать либо один ученик, либо группа учащихся со сходными интересами, но разнонаправленными способностями - дизайнер, расчетчик, мастер и т.д.

При создании долгосрочного проекта очень важно, чтобы ученик сам определился с выбором темы. Дело в том, что процесс самостоятельного выбора темы наиболее трудоемкий в плане психологическом, так как при выборе ученик начинает производить самооценку своих интересов, знаний и умений. Здесь очень важна поддержка учителя, который в нужную минуту может посоветовать, подсказать и подтвердить уверенность в будущем успехе ученика. После выбора темы проекта надо смоделировать сам проект. Необходимо определить его структуру, содержание, взаимосвязь отдельных составляющих, выбрать инструменты и материалы для проведения эксперимента, компьютерные программы для расчета результатов, построения графиков, диаграмм.

Немаловажный вид деятельности - определить источники информации по теме проекта. Например, для проектов по физике: какие сайты наиболее информационны, следят за новейшими открытиями и исследованиями в области физики, пополняются новейшими фотографиями физических объектов, какие печатные источники - газеты, журналы, книги могут быть надежными источниками информации.

Следующий этап - реализация проекта. При его реализации важно следовать определенному плану, который был разработан при проектировании проекта. Ученик, сумбурно бросившийся в реализацию, в конце концов запутается, попросит помощи учителя, и здесь, учитель должен корректно возвратить ученика к этапу проектирования, постановке целей и задач. Обычно сам проект начинают учащиеся с изготовления мультимедийной презентации, в которой они раскрывают тему своего проекта. Очень важно, чтобы этот процесс не стал наиглавнейшим в работе ученика. Раскрытие своей темы должно быть не самоцелью, а одним из структурных звеньев в работе над сетевым проектом. В дальнейшем ему надо опубликовать свою презентацию в общем ресурсе (см. видеоролик), сделать рекламу своему проекту и наладить обратную связь через гостевую книгу, чат, конференцию и т.д. [2,с.18,20]

Защиту проектов можно проводить в форме конференций, презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Важно оценивать насколько предложенный учеником проект в сети школы нашел отклик, единомышленников и тех, кто вообще интересуется данной темой.

Обучение с использованием «Метода проектов» -- это обучение, где целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по физике. С точки зрения обучающегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим школьником в виде цели, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

1.4 Физический эксперимент

Призванный утвердить физику как науку опытную, эксперимент выполняет разнообразные учебные функции: первого знакомства с новым явлением; иллюстрации изучаемого материала; измерения количественных характеристик явления; проверки сформулированного учителем закона; развития у учащихся экспериментальных навыков и т.д.

Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса физики. Он успешно моделирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации. Это случается, когда данные, полученные опытным путем, вступают в противоречие с известными физическими закономерностями. Ясно, что изучение физики может быть полноценным только при систематическом и хорошо продуманном использовании учебного физического эксперимента, т.е. когда наблюдения и опыты станут в число ведущих методов обучения. Особенно это важно при переходе на профильное обучение. [11,с.31]

Призванный утвердить физику как науку опытную, эксперимент выполняет разнообразные учебные функции: первого знакомства с новым явлением; иллюстрации изучаемого материала; измерения количественных характеристик явления; проверки сформулированного учителем закона; развития у учащихся экспериментальных навыков и т.д.

Само место фронтального опыта при изучении физики может быть различным.

К сожалению, условия, сложившиеся в современных школах, не всегда позволяют полноценно использовать школьный физический эксперимент.

Познавательная деятельность учащихся должна быть организована так, чтобы она проходила все этапы творческого познавательного процесса. Можно выделить следующие структурные элементы деятельности учащегося: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка эксперимента, создание теории. Наиболее существенным моментом творческой деятельности является высказывание гипотез и их проверка.

Высказыванию гипотез и их проверке можно учить и вне проблемного обучения. Соответствующие частично-поисковые задания необходимо включать в эвристическую беседу, придавая ей характер исследования.

В экспериментальных исследованиях по физике интуиция ученого проявляется, прежде всего, в предугадывании конечного результата. Поэтому, прежде чем приступить к демонстрационному или фронтальному эксперименту, лабораторной работе с учащимися необходимо обсудить - какой результат может получиться и, только потом, проводить эксперимент, в ходе которого проверяется правильность проведённых предварительных рассуждений. Немало интуиции проявляет исследователь (а в данном случае учащийся школы) и при анализе результатов эксперимента.

Сущность исследовательского метода обучения - обеспечение организации поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

При проведении исследования самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы становятся выводы, полученные ребятами, как ответы на поставленные вопросы.

Активность учащегося определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.

На первой ступени обучения физике огромную роль играет наглядность, опора на конкретный образ. Экспериментально-исследовательские задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного. Можно, конечно, проводить уроки изучения нового материала в традиционной форме: объяснить новый материал, показать опыты, закрепить знания и обучающие цели урока будут достигнуты, но будут ли достигнуты воспитательные и развивающие цели учебного процесса? [11,с.55]

Многие исследования, которые в классе по разным причинам выполнить нельзя, могут быть предложены в качестве домашнего задания. Домашние опыты и наблюдения дают возможность расширять область связи теории с практикой, развивать интерес к физике и технике,

рождают творческую мысль и развивают склонность к изобретательству, приучают к самостоятельной исследовательской работе, вырабатывают наблюдательность, развивают внимание, настойчивость и аккуратность.

Школьную физику часто называют экспериментальной, поэтому физический эксперимент на уроках является одним из основных методов обучения.

1.5 Компьютеризация урока

Необходимо осознанно разделять понятия «компьютерный урок» и «компьютерная поддержка урока». Компьютерный урок характерен для специфического предмета - информатики, где компьютер является не только необходимым средством обучения, но и непосредственно объектом изучения. Цель применения компьютера на уроке физики - создание дидактически активной среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала и развитию мышления учащихся.

Содержательно компьютерная поддержка может быть разнообразной:

1) видео- и анимационные фрагменты с демонстрацией физических явлений, классических опытов, технических приложений (из всевозможных компьютерных программ по физике, интернет-сайтов);

2) материалы для тестового контроля (итогового, рубежного и особенно диагностического);

3) комплекты задач для самостоятельной и групповой работы, с образцами решений и возможностью проверки результатов компьютерным экспериментом;

4) лабораторные работы (например, из обучающей программы «Открытая физика»);

5) физические модели технических устройств и процессов в специальных средах, развивающих интуитивное мышление;

7) наборы нестандартных заданий, анимационные рисунки, логические схемы, интерактивные таблицы и т.п., используемые в ходе объяснения, закрепления, систематизации материала. [7,с. 45]

В ходе анализа материала первой главы можно сделать выводы, что в работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приемы, методы, формы работы на уроках физики.

Сформированность умения творчески подходить к решению возникающих проблем позволяет учащимся научится:

-выдвигать гипотезы, формировать собственное мнение, высказывать его, аргументировать;

-продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявляя свою индивидуальность.



Глава 2. Развитие творческого мышления учащегося на уроках физики

2.1 Использование педагогических методик на практическом примере

Практическое исследование проводилось на базе СОШ № 21 г. Ульяновск. Урок физики проводился в 7 классе, количество учащихся 24 человека.

Для проведения урока была выбрана тема «Жидкости», так как эта тема является очень познавательной и предоставляет возможность внедрения в урок различных экспериментов.

Внедрение в процесс обучения современных педагогических технологий и методик для развития творческого мышления учащихся - является одним из основных направлений современного образовательного процесса. [4,с.11]

Данный урок предоставляет использование многих методов на развитие творчества учащихся, о чем более подробно можно узнать из предоставленной методической разработки урока.

2.2 Методическая разработка урока физики в 7 классе по теме: «Жидкости»

«Жидкости»

Цель урока: познакомить учащихся со строением и свойствами жидкостей, и объяснить их с точки зрения молекулярного строения вещества и научить проводить различные опыты.

Оборудование: сосуд с водой мензурка, 2-3 сосуда разной формы (стаканчики), медицинский шприц, гуашь, марганец.

Задачи урока:

Образовательная: ознакомление учащихся с понятием материи, вещества, строением вещества, агрегатных состояниях вещества, понятием жидкости, формирование умения применять полученные знания о молекулярном строении вещества для объяснения свойств жидкостей.

Воспитательная: формирование познавательного интереса к предмету, коммуникабельности, умения излагать свою точку зрения.

Развивающая: развитие творческих способностей учащихся, интереса к изучению физики с учетом их психологических особенностей, формирование у учащихся навыков самостоятельной исследовательской деятельности и работы, развитие умения выделять главное, сравнивать и анализировать.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Выявление знаний и умений.

3. Актуализация знаний.

4. Изучение нового материала.

5. Исследовательская работа.

6. «Минутка разминки».

7. Подведение итогов работы. Обобщение знаний.

8. Проверка и оценивание ЗУН.

9. Заключение.

10. Домашнее задание.

Тип урока: изучение нового материала.

Ход урока:

1. Организационный момент. (Раздаточный материал)

В природе вещества встречаются в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. Многие из них мы привыкли видеть в каком-либо одном состоянии. Например, железо - в твердом, спирт - в жидком, водород - в газообразном. Однако есть и такие, которые в нашей жизни встречаются сразу в трех состояниях, например, вода: твердое состояние воды - лед, жидкое - вода, газообразное - водяной пар. В различных состояниях вещества обладают разными свойствами. [3,с.14] Давайте попробуем разобраться. Почему?!

2. Выявление знаний и умений. Фронтальный опрос.

- Как вы понимаете слова: «материя» и «вещество»? Приведите примеры материи и веществ.

- Какие существует отличия между физическими понятиями «материя» и «вещество»? Ответ обоснуйте.

- Что означают слова «это тело материально»?

- Каковы источники наших знаний о явлениях природы? Объясните и приведите примеры.

- Какую роль играет в физике опыт и эксперимент

3. Актуализация знаний. (Подготовка учащихся к теме урока).

Блиц-опрос:

· Из чего состоят все тела? (Из мельчайших частиц, атомов и молекул).

· Что называют молекулами? (Молекула - наименьшая устойчивая частица вещества, обладающая его химическими свойствами).

· Из чего состоят молекулы? (Из атомов).

· Что называют атомами? (Атом - частица вещества, наименьшая часть химического элемента, являющаяся носителем его химических свойств).

· Отличаются ли между собой молекулы одного и того же вещества? (Нет, молекулы одного и того же вещества одинаковы).

· Почему при нагревании все тела расширяются, а при охлаждении сжимаются? (Чем выше температура тела тем выше скорость движения частичек его составляющих, следовательно, расстояние между ними увеличивается, как следствие - тело расширяется).

· Что вы можете сказать о величине промежутков между молекулами твердых тел, жидкостей и газов? (Расстояния между молекулами газов очень велико и в несколько сотен, тысяч раз может превышать их размеры, расстояния между молекулами жидкостей намного меньше, физически это проявляется в том, что жидкость, в отличии от газа можно почувствовать на ощупь, молекулы же твердых тел очень плотно упакованы и расстояние между ними меньше чем между молекулами жидкостей и газов, как следствие на ощупь тела - твердые).

· Какое явление называют диффузией? (Диффузия - это явление проникновения частичек одного вещества в другое вследствие их теплового движения).

· Почему диффузия в разных телах происходит с разной скоростью? (Это связано с тем, что частички разных тел имеют разные размеры и массу, а следовательно, процессы взаимопритягивания и взаимоотталкивания происходят по разному, с разной скоростью).

4. Изучение нового материала.

Рассмотрим опыт, доказывающий, что частички вещества малы.

Опыт доказывает, что все вещества состоят из мельчайших частиц, разделенных промежутками. Все эти вещества состоят из отдельных частиц, но твердые тела кажутся сплошными, потому, что эти частицы очень малы (продемонстрируем это с помощью опыта, представленного на рис.1, 2).

· В сосуде с водой растворим маленькую крупинку гуаши. Через некоторое время вода в ней станет синей (Рис.1).



Отольем немного окрашенной воды в другой сосуд и дольем в него чистую воду. Раствор окрашен слабее, чем в первом.

Из второго сосуда отольем раствор в третий сосуд и дольем его вновь чистой водой, раствор окрашен еще слабее, чем во втором (Рис.2).

Вывод: В воде растворили очень маленькую крупинку гуаши и только часть ее попала в третий сосуд, значит, крупинка состояла из большого числа мельчайших частиц. (Запись вывода в тетрадях).

5. Исследовательская работа учащихся в группах.

Давайте попробуем исследовать и сравнить основные свойства жидкостей и сравнить их со свойствами газов и твердых тел. Данные исследований необходимо занести в таблицу.

Задание 1. “Исследование свойств жидкостей”.

Оборудование: сосуд с водой мензурка, 2-3 сосуда разной формы, медицинский шприц.

Проведите эксперимент заполните таблицу и ответьте на вопросы:

· Измерьте объём жидкости с помощью мензурки? (Учитель переливает воду в сосуды различной формы, первый и последний раз в мензурки, для определения объема).

· Переливайте воду в сосуды разной формы. Какую форму принимает каждый раз жидкость? (Форму сосуда).

· Какую часть сосуда заполняет жидкость?

· Сохраняет ли жидкость свою форму? (Нет, она меняется).

· Вновь измерьте объём жидкости. Изменился ли её объём? (Нет, объем остался прежним).

· Заполните шприц водой. Закройте отверстие пальцем и попробуйте её сжать. Легко ли сжать жидкость? (Нет, практически невозможно).

· Учащиеся в группах экспериментально исследуют основные свойства жидкостей: сохранение формы, объёма, сопротивление сжатию и заполняют сравнительную таблицу:

Вещество	Форма	Объём	Сопротивление сжатию
Газ
Жидкость

Вывод: Жидкость легко меняет форму, но сохраняет объем. (Запись вывода в тетрадях).

Пример применения: Эти свойства жидкости применяют при изготовлении изделий из стекла.

Нам известно, что молекулы одного и того же вещества (например, воды) не отличаются друг от друга, но в чем же причина столь разных свойств вещества в различных агрегатных состояниях? (Причина в расположении молекул в теле, характере их движения и взаимодействия).

6. «Минутка разминки».

Давайте разомнёмся и попробуем смоделировать движение молекул в твёрдом теле и жидкости.

Упражнение 1. «Прыжки на месте» - модель твёрдого тела. Представьте, что вы молекулы твердого тела (учащиеся прыгают на месте). Тело нагревается (прыжки в быстром темпе), тело охлаждается (прыжки в медленном темпе).

Упражнение 2. «Прыжки на месте с перескоками» - модель жидкости. Представьте, что вы молекулы жидкости (учащиеся прыгают, перескакивая с места на место). Тело нагревается (быстрый темп), тело охлаждается (медленный темп).

7. Подведение итогов работы. Обобщение знаний. Фронтальная беседа.

Учащиеся на основе изученного материала описывают молекулярное строение вещества в газообразном и жидком состояниях. Учитель, иллюстрируя сообщения учащихся, демонстрирует модели строения вещества в жидком и газообразном состояниях, характер движения и взаимодействия молекул.

На основе знаний о молекулярном строении попробуем объяснить основные свойства вещества в разных агрегатных состояниях.

· Почему жидкости сохраняют объем?

Предполагаемый ответ учащихся: Взаимодействие между молекулами велико, следовательно, они не способны “отрываться” друг от друга.

· Почему жидкости не имеют своей формы и текучи?

Предполагаемый ответ учащихся: молекулы жидкости подвижны, они способны перескакивать с места на место несколько миллиардов раз в секунду. В случае, если на жидкость подействует какая-нибудь внешняя сила, например, притяжение к Земле, перескоки частиц будут происходить, в основном, в направлении её действия (т.е. вниз).

Это приведет к тому, что жидкость примет форму вытягивающейся капли или льющейся струи. Следовательно, текучесть и отсутствие собственной формы жидкостей объясняется частыми перескоками их частиц из одного устойчивого положения в другое.

· Чем объясняется не сжимаемость жидкостей?

Предполагаемый ответ учащихся: расстояние между молекулами достаточно мало. При сближении силы отталкивания резко возрастают, не позволяя молекулам сближаться.

8. Проверка и оценивание знаний, умений и навыков (ЗУН).



Задание 1. Загадки.

Внимание! Сейчас загадки.

Ответ для них бывает краткий.

Найдя отгадку, не спешите,

Агрегатность укажите.

Где-то жидкость, где-то газ,

Расскажите мне сейчас.

Твердым тело может быть,

Постарайтесь не забыть.

1. Есть невидимка: в дом не просится, а прежде людей бежит, торопится. (Воздух - газ).

2. Над рекой, над долиной повисла белая холстина. (Туман - скопление водяных капелек в воздухе вблизи земли, эта жидкость, которая зависла в воздухе).

3. С неба пришел, в землю ушел. (Дождь - жидкость).

4. На всех садится, никого не боится. (Снег - твердое тело).

5. Что в гору не выкатишь? (Вода - жидкость).

6. Рассыпался горох на семьдесят дорог, никто его не подберет: ни царь, ни царица, ни красная девица. (Град - твердое тело).

7. Почти в каждом доме можно найти эти две жидкости. Они при смешивании не загрязняют друг друга и легко разделяются. Какие это жидкости? (Вода и масло) - загадка повышенной сложности.

М.Басё - японский поэт. «С треском лопнул кувшин…»

С треском лопнул кувшин;

Ночью вода в нем замерзла,

Я пробудился вдруг.



Что произошло? Почему вода при замерзании разорвала кувшин? (При замерзании, т.е. при кристаллизации объем льда становится больше, чем объем воды.) - загадка повышенной сложности.

Примечание. Мацуо Басё - это имя давно уже стало символом Японии. Поэт, философ, монах, мастер, придавший утонченную завершенность жанру хайку. Его стихи - это природа, в которой он видел источник истинной красоты. Это путь от природы к сердцу человека. И еще - это голос его души, души живой, поющей, восторгающейся, печалящейся, страдающей.[1,с.27]

8. Он холодный и блестит,

9. Стукнешь - сразу захрустит.

10. Из воды свой род берет,

11. Ну конечно, это … (Лед).

12. 10. Морковка бела,

13. Всю зиму росла.

14. Солнышко пригрело -

15. Всю морковку съело. (Сосулька)

16.

17. Задание 2. Задачи с рисунками.

18. Вот рисунок и вопрос,

19. Жду от вас ответа.

20. Должен кратким быть ответ,

21. Так же точным быть при этом.

22.

23.

24. Задача №1.

25. На огне котел стоит,

26. А в котле вода кипит.

27. Жидкость стала убывать.

28. Что же стало прибывать?

29.

30. Задача №2.

31. В трубку дует стеклодув,

32. Ваза получается.

33. Здесь расплавленным стеклом

34. Форма заполняется.

35. Свойство жидкости назвать

36. Всем нам предлагается.

Задание 3. Назовите агрегатные состояния вещества.

· «Оседлые» -

Их можно так назвать.

Бегут на месте годы,

Не могут место поменять.

(Твердое состояние вещества).

«Кочевники» то там, то тут,

На месте долго не живут.

(Жидкое состояние вещества).

· «Бродяги» взад-вперед снуют,

Без отдыха везде бегут.

(Газообразное состояние вещества).

Задание 4. Отгадай ребусы.

1.

(снег)



2.

(вода)

Задание 4.

У вопросов есть ответы,

Не ищи нигде совета.

Все ответы прочитай,

Только нужный выбирай.

Тест 1:

1.1. В каком состоянии находится вещество, если оно не сохраняет форму, но сохраняет объем?

А) газообразном;

Б) жидком;

В) твердом.

1.2. Почему газы не сохраняют объём?

А) Молекулы газа отталкиваются друг от друга;

Б) Силы притяжения между молекулами очень слабые;

В) Молекулы газа движутся свободно.

1.3. Почему жидкости не имеют формы?

А) Молекулы жидкости слабо взаимодействуют друг с другом;

Б) Молекулы жидкости способны перемещаться с места на место;

В) Молекулы жидкости не имеют формы.

1.4. Почему в горячей воде сахар растворяется быстрей, чем в холодной?

А) В горячей воде молекулы движутся быстрей;

Б) В горячей воде расстояние между молекулами больше, чем в холодной;

В) Молекулы сахара притягиваются к молекулам воды.

1.5. Почему в газах диффузии протекает значительно быстрей, чем в жидкостях?

А) Расстояние между молекулами газов больше, чем в жидкостях;

Б) Температура газов выше, чем температура жидкостей;

В) В газах молекулы свободно перемещаются, а в жидкостях нет.

Тест 2:

2.1.Молекулы воды, льда и водяного пара

А) отличаются друг от друга.

Б) не отличаются друг от друга.

В) не отличаются друг от друга только молекулы воды и водяного пара.

2.2. Промежутки между молекулами минимальны в

А) жидкостях.

Б) газах.

В) твердых телах.

2.3. Твердое, жидкое и газообразное агрегатное состояние

А) могут иметь все вещества.

Б) имеет только вода.

В) имеют только некоторые вещества.

4.

5. Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества:

А)

· Все вещества состоят из мельчайших частиц - молекул и атомов;

· Все частицы находятся в состоянии покоя;

· Частицы взаимодействуют друг с другом.

Б)

· Все частицы состоят из мельчайших частичек - атомов и молекул;

· Все частицы вещества непрерывно и беспорядочно движутся;

· Частицы вещества взаимодействуют друг с другом.

4. Самые крупные молекулы можно наблюдать при помощи

А) телескопа;

Б) микроскопа;

В) электронного микроскопа.

Тест 3: Дополните фразу (тест дополнение).

В каждой фразе точки есть,

Затрудняют всё прочесть.

Я хочу вам предложить

Словом точки заменить.

Смысл появится у фраз,

Приступайте сей же час!

3.1. Тела, у которых частицы располагаются в определенном порядке, называются … (кристаллическими).

3.2. Расстояние между двумя молекулами меньше размеров молекул, если вещество находится в … (жидком) агрегатном состоянии.

3.3. В условиях действия силы тяжести вещество принимает форму сосуда, в котором оно находится, так как притяжение между молекулами не настолько велико, чтобы сохранить свою форму. Это вещество находится в … (жидком) агрегатном состоянии.

3.4. Расстояния между молекулами много больше размеров самих молекул, поэтому молекулы слабо притягиваются друг к другу. Вещество находится в … (газообразном) агрегатном состоянии.

3.5. Вещество заполняет весь предоставленный объем, если находится в … (газообразном) агрегатном состоянии.

9. Заключение:



Итак, мы многое успели,

Урок не просто отсидели:

Читали, думали, смотрели,

Задачи все решить сумели.

Достигли на уроке цели.

Таблицу попрошу заполнить,

Моменты основные вспомнить

И навсегда запомнить.

Рефлексия деятельности на уроке: Учащимся предлагается оценить свои знания с помощью звездочек разного цвета (красного - “Понял все!”, желтого - “Понял, но не все!”, зеленого - “Ничего не понял!”), которые они кладут в коробочки разного цвета.

10. Домашнее задание: Л.Е. Генденштейн “Физика. 7 класс”, § 10,11.

Задание 1. “Исследование теплового движения и явления диффузии”.

Оборудование: сосуд с водой, 2 стаканчика, несколько грамм марганца.

Проведите эксперимент, ответьте вопросы и сделайте вывод.

· Бросьте несколько крупинок марганцовки в первый и второй стаканчики. Один поставьте на батарею, другой в прохладное место. Что наблюдается? (Смешивание частичек марганца с водой - окрашивание воды).

· Как называется это явление? (Явление диффузии).

· Приведите другие примеры диффузии. (Консервация, обогащение стали углеродом, распыление ароматов духов в воздухе).

· Почему вода в первом стаканчике на батарее быстро окрашивается, а вода во втором - медленно? (Тепловое движение, зависимость скорости движения частиц от температуры - чем выше температура, тем выше скорость).

Вывод: чем выше температура жидкости, тем быстрее в ней движутся частички, и такое движение частичек, взвешенных в жидкости, называется тепловым.

Задание 2. “Исследование размеров частиц масла”.

Проведите дома следующий опыт:

Капните каплю растительного масла на поверхность воды. Проследите за ее поведением. Оцените размер масляного пятна. Сделайте соответствующий вывод о размерах частиц масла.

Вывод: частички масла, попадая в жидкость в виде капли разбегаются по её поверхности, образуя тонкую пленку, толщиной в одну молекулу масла. Это явление можно пронаблюдать при приготовлении борща или супа.

В ходе выполнения практической части исследования, а именно при проведении урока физики в 7 классе, были выявлены преимущества нестандартных форм проведения основных этапов урока. Научные физические эксперименты позволяют детям раскрыть свой творческий потенциал, при этом наблюдается повышенный интерес к получению новых знаний. 40% учащихся получили оценки «отлично», 55 % - «хорошо» и только 5 % получили низкие балы. Данная динамика демонстрирует эффективность методик по развитию творческого мышления учащихся.

Поэтому, можно сделать вывод, что внедрение современных средств и методов обучения в процессе изучения физики, крайне необходимо. Это позволит воспитать и обучить достойное поколение творческих личностей.



Заключение

В период научно - технической революции и быстрого нарастания потока научной информации одной из главных задач обучения становится развитие не только репродуктивного, но и творческого мышления у учащихся. На современном этапе развития науки, техники, производства, обществу нужны новаторы, рационализаторы, изобретатели - люди умеющие мыслить творчески, способные создавать новое во всех областях жизни. На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности обучающегося. Творческая способность - это способность увидеть, проблему, мобилизовать необходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и практически проверить её и в результате создать оригинальный продукт, научное открытие, изобретение, решение задачи.[6,с.47]

...