Преодоление затруднений молодого учителя в организации воспитательной работы

Возможные пути устранения ошибки:

При организации мероприятия:

- тщательно продумать и по возможности отразить в плане-конспекте: когда надо обратиться ко всему коллективу, когда к части коллектива (микро группе), а когда - к отдельным ученикам; кому из детей (или какой из микро групп) дать то или иное задание, чтобы оно было для них выполнимым, но требовало значительных усилий; что будет делать педагог, что - дети под руководством педагога, а что дети смогут выполнить самостоятельно (индивидуально или в составе коллектива, микро группы);как лучше разделить ученический коллектив на микрогруппы для той или иной деятельности (чаще всего для этого в плане-конспекте достаточно указать главные принципы подбора детей в микрогруппу, но иногда бывает необходимо указать поимённый состав или предполагаемых лидеров микрогрупп).

- при необходимости изучить личность отдельных учащихся, выяснить состав дружеских микрогрупп, выявить популярных в коллективе детей и детей, находящихся в изоляции.

При проведении мероприятия.

- придерживаться содержащихся в плане-конспекте указаний по организации деятельности.

Если педагог авторитарно задаёт ход общения, «подавляет» инициативу учащихся, следовательно, он допускает ошибки в педагогическом общении

Возможные пути устранения ошибки:

При подготовке к мероприятию.

1. Включить в план мероприятия разнообразные формы, стимулирующие коммуникативную активность воспитанников.

2. Заранее приготовить для детей вопросы дискуссионного характера, учитывающие интересы и возможности учащихся.

3. Отвести в плане время на самостоятельные действия учащихся, в том числе на их размышления.

4. Психологически приготовиться к тому, что в общении может возникнуть непредусмотренная при подготовке ситуация.

5. По возможности сократить количество заранее отрепетированных с детьми эпизодов мероприятия. Элементы сценария, если они необходимы, распределить по микро группам, чтобы для большинства учеников они стали сюрпризом.

При проведении мероприятия.

1. Чаще обращаться к детям, давать им возможность подумать, высказаться

2. Поощрять разумные инициативы детей, их стремления поделиться своими мыслями и чувствами.

3. Демонстрировать воспитанникам своё дружелюбие, интерес к их личности.

4. Стараться видеть всех участников мероприятия, их реакцию на происходящее.

5. В неожиданной для педагога ситуации не тормозить инициативу воспитанников слишком резко, проявлять гибкость.

Педагог упускает инициативу в общении с детьми.

Возможные пути устранения ошибки.

При подготовке к мероприятию.

1. Изучить необходимые источники, чтобы знать по данной теме больше, чем требуется для проведения мероприятия.

2. Представить информацию в доступной детям форме: выбрать интересные факты, аудиовизуальные средства.

3. При составлении плана-конспекта указать, когда и как будет привлечено внимание детей.

4. Приготовить «вставки» для заполнения возможных пауз: музыкальные фрагменты, занимательные вопросы и задания, номера художественной самодеятельности и т.п.

5. Хорошо продумать, ясно представить себе модель предстоящего общения с воспитанниками.

6. Вслух перед зеркалом прорепетировать ключевые фразы и реплики, требующие особых жестов и интонации.

7. Приготовить до мероприятия все необходимые средства, разместить их так, чтобы в нужный момент они были под рукой.

При проведении мероприятия.

1. Говорить чётко и выразительно, обращаться к детям, демонстрировать им свою расположенность, вызывать на диалог.

2. Привлекать внимание к себе как носителю важной и интересной информации.

3. Постоянно следить за реакциями воспитанников, обращаться с вопросами и просьбами несколько чаще к тем, кто начинает отвлекаться, своевременно пресекать попытки нарушения дисциплины.

4. Сокращать количество моментов неорганизованности, возникающие паузы заполнять приготовленными вставными элементами.

Стиль общения и поведения педагога не является положительным примером для воспитанников, если у педагога наличествуют серьёзные отклонения речи и поведения педагога в ходе мероприятия от культурных (в том числе литературных) норм

Возможные пути устранения ошибки

При подготовке к мероприятию.

1. Изучить методику педагогического общения, основанную на рекомендациях В.А. Как-Калика (см., например: Ведение в специальность. /Под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1988).

2. Представить возможные ситуации общения на предстоящем меро-приятии.

3. Дословно записать в плане мероприятия свои реплики, предварительно убедившись (проверив по словарю или проконсультировавшись у учителя русского языка), что они не противоречат культурным нормам.

4. Сделать на полях плана-конспекта карандашом пометки, напоминающие об имеющихся у себя нежелательных привычках («Будь сдержан-ней!», «Не чешись!» и т. п.), о словах-паразитах («НУ», «КАК БЫ» и т. п.) и возможных речевых ошибках.

5. Прорепетировать перед зеркалом свои слова и жесты.

6. Осмыслить образ, в котором Вам теперь предстоит явиться перед школьниками, психологически приготовиться к тому, как дети могут воспринять Ваш новый для них, «окультуренный» имидж.

При проведении мероприятия:

1. Тщательно следить за своими речью, мимикой и жестами, не допускать отступлений от созданного в начале мероприятия «образа педагога».

2. Добиваться соответствия речи и поведения детей заданному Вами уровню культуры.

В дальнейшем работать над искоренением нежелательных привычек, вырабатывать у себя стиль общения, соответствующий требованиям общей и педагогической культуры.

Если педагогам допущены ошибки в оценивании достижений в виде неоправданного завышения или занижения оценки, неубедительности оценки, следует:

В случае завышения оценки:

При подготовке к мероприятию:

1. Представить себе реальные возможности своих учеников и суть предъявляемых им требований.

2. Разработать и запомнить (или отразить в плане мероприятия) критерии оценки, которые соотносились бы с возможностями учащихся и отвечали бы предъявляемым требованиям.

3. Продумать систему оценивания воспитанников: когда, что и как надо будет оценить в ходе мероприятия.

При проведении мероприятия:

- стремиться к объективной оценке, исходя из разработанных критериев.

В случае неоправданного занижения оценки:

При подготовке к мероприятию:

1. Представить себе реальные возможности своих учеников и суть предъявляемых им требований.

2. Разработать и запомнить (или отразить в плане мероприятия) критерии оценки, которые соотносились бы с возможностями учащихся и отвечали бы предъявляемым требованиям.

3. Продумать систему оценивания воспитанников: когда, что и как надо будет оценить в ходе мероприятия; кто из учеников более нуждается в педагогической оценке.

4. Постараться преодолеть возможные негативные установки на класс или на отдельных учеников.

При проведении мероприятия.

1. Стремиться к объективной оценке, исходя из разработанных критериев.

2. Добиваться большей эмоциональности позитивных оценок, демонстрировать детям свою заинтересованность в их успехе.

Неубедительность преподнесения оценки

При подготовке к мероприятию:

1. Чётко представить себе суть предъявляемых детям требований, критерии оценки и систему оценивания детей в ходе мероприятия.

2. При планировании мероприятия добиться чёткости и выполнимости требований, ясности критериев оценки.

3. Представить возможные ситуации оценивания.

4. Составить и прорепетировать перед зеркалом возможные формулировки оценочных суждений, пояснения тех или иных оценок.

При проведении мероприятия.

1. Соотносить оценки с предъявленными требованиями, напоминая известные детям требования и формулируя новые, поясняя оценку.

2. Добиваться убедительной интонации при оценивании.

3. Демонстрировать детям свою заинтересованность в их успехе.

4. Включать моменты оценивания в план воспитательного мероприятия; при этом придерживаться формулы: «требование > деятельность > оценка».

5. В ходе воспитательного мероприятия стимулировать деятельность детей, оценивая её на разных этапах.

Если педагогом допущена бестактность, грубость педагога в оценке детей, возможные следующие пути устранения ошибки:

При подготовке к мероприятию.

1. Представить себе суть и степень выполнимости предъявляемых воспитанникам требований, постараться преодолеть возможные негативные установки на класс или на отдельных учеников.

2. Сделать на полях плана-конспекта пометки, напоминающие о том, что следует избегать грубости, язвительности, истеричного крика.

При проведении мероприятия:

1. Не высказывать однозначных оценочных суждений в моменты раздражения.

2. Следить за своей речью и манерами, не допуская грубости или бестактности в оценке детей.

В дальнейшем работать над искоренением грубых оценочных суждений в повседневном общении.

Для устранения ошибок в организации предметно-пространственной среды, необходимо:

1. Представить, как в идеале должна быть организована предметно-пространственная среда во время данного воспитательного мероприятия. Из представленных в воображении элементов выбрать те, которые уже есть или которые можно найти и изготовить за время, оставшееся до мероприятия.

2. Привлечь воспитанников к созданию предметно-пространственной среды для предстоящего мероприятия (напомнить дежурным об их обязанностях, создать специальную творческую группу для оформления и т.

д.). При необходимости заранее предъявить четкие и выполнимые требования к внешнему виду и состоянию рабочего места учащихся.

3. Заранее приготовить к мероприятию все оформление и оборудование. При большом его количестве назначить из числа воспитанников ответственных за его хранение, транспортировку и использование в ходе мероприятия.

4. Продумать и отразить в конспекте мероприятия, когда и как будет использоваться тот или иной элемент предметно-пространственной среды.

5. Если мероприятие готовится и проводится детьми, оказать им помощь

6. В эстетическом оформлении (подсказать, показать образцы, договориться о помощи с коллегами, родителями учащихся и т. д.).При проведении мероприятия.

7. Своевременно использовать приготовленное оформление и оборудование.

8. Следить за порядком в классе, показывать детям значение красоты в жизни и деятельности человека

При отсутствии необходимых средств наглядности, оформления, оборудования, реквизита, необходимо:

1. Чётко представить себе суть предстоящей деятельности, ответить на вопросы: «Какие элементы предметно-пространственной среды можно будет использовать в ходе мероприятия на том или ином этапе, чтобы сделать его более интересным, содержательным и организованным? Что из нужных предметов уже имеется, а что надо будет приготовить специально для мероприятия: сделать или у кого-то попросить на время?»

2. Привлечь воспитанников к созданию предметно-пространственной среды для предстоящего мероприятия.

3. Заранее приготовить к мероприятию всё оформление и оборудование. При большом его количестве назначить из числа воспитанников ответственных за его хранение, транспортировку и использование в ходе мероприятия.

4. Продумать и отразить в плане-конспекте, когда и как будет использоваться тот или иной элемент предметно-пространственной среды.

5. Если мероприятие готовится и проводится детьми, оказать им помощь

в подготовке и использовании оформления и оборудования. При проведении мероприятия. Своевременно использовать приготовленное оформление и оборудование.

При нарушении правил техники безопасности и санитарно-гигиенических норм:

При подготовке к мероприятию.

1. Тщательно продумать, как будет организована деятельность детей, на том или ином, этапе мероприятия, перед какой деятельностью необходим инструктаж, а перед какой будет достаточно напомнить о соблюдении уже известных правил.

2. Хорошо представить себе предстоящую на мероприятии деятельность, ответить на вопросы: «Какие опасные для здоровья детей моменты в хо-де мероприятия могут возникнуть? Как объяснить детям эту опасность?».

3. Продумать организацию всех элементов предметно- пространственной среды с таким расчётом, чтобы не нарушались правила техники безопасности и санитарно-гигиенические правила.

4. Выписать необходимые правила и инструкции, представить их в доступной детям форме, запомнить их основные положения.

5. Проанализировать запланированные на мероприятии виды деятельности, исключить те из них, при которых выполнение правил безопасности оказывается невозможным.

При проведении мероприятия.

1. Своевременно проводить инструктажи, напоминать детям о необходимости соблюдения правил безопасности, исправлять ошибки, связанные и их нарушением.

2. Останавливать или отменять те виды деятельности, в которых соблюдение правил безопасности оказалось невозможным.

3. Добиваться осознания детьми важности этих правил в повседневной жизни.

Для устранения ошибок, связанных с нарушением логики построения этапов воспитательного мероприятия

При подготовке к мероприятию.

1. Продумать, какие виды деятельности и формы её организации, методы и приёмы воспитания будут использованы на мероприятии с учётом его задач и содержания.

2. Выделить основные этапы мероприятия (организационное начало, основная часть, подведение итогов), определить содержание деятельности педагога и воспитанников на каждом из основных этапов. Выделить этапы в основной части мероприятия и определить содержание каждого из них.

3. Составить подробный план мероприятия, из которого было бы ясно, когда и как состоится переход от одного этапа к другому.

При проведении мероприятия выделять этапы мероприятия в форме, привлекающей внимание детей, нацеливающей их на тот вид деятельности, который предусмотрен на данном этапе.

При нарушении последовательности этапа воспитательного мероприятия:

При подготовке к мероприятию.

1. Продумать последовательность этапов мероприятия с учётом его задач и содержания.

2. Чётко определить последовательность этапов.

3. Составить подробный план-конспект мероприятия, в котором этапы следовали бы в нужном порядке, а их начало выделить графически (т. е. достаточно заметно при беглом просмотре: более крупными буквами и цифрами, другим цветом, подчёркиванием и т. д.). При проведении мероприятия. Показывать детям логику построения мероприятия, привлекая внимание воспитанников в начале и конце каждого этапа.

При нарушении преемственности этапов:

При подготовке к мероприятию.

1. Выделить этапы мероприятия, представить роль в мероприятии каждого из них.

2. Продумать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе мероприятия с учётом его задач и содержания.

3. Придумать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени.

4. Составить подробный план мероприятия, отразив в нём связь между этапами. При проведении мероприятия. Придерживаться составленного плана.

Если этап отсутствует или не выполнил своих функции, то:

При подготовке к мероприятию.

1. Чётко определить задачи и содержание деятельности педагога и учащихся на каждом этапе мероприятия. При этом учесть предполагаемые реакции детей, их интересы и возможности.

2. Составить план-конспект мероприятия, в котором подробно спланированы все этапы. При планировании особое внимание уделить подведению итогов мероприятия, поскольку этот этап обычно «страдает» больше других.

При проведении мероприятия не допускать «выпадения» отдельных этапов из структуры мероприятия.

Таким образом, при организации воспитательных мероприятий молодые педагоги могут допустить ряд ошибок, влияющих на воспитательный процесс в целом. Для устранения этих ошибок молодой учитель должен более тщательно продумывать технологию проведения мероприятия в целом, и каждого этапа в отдельности, проводить социологические исследования, направленные на изучение микроклимата в классе, продумывать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе воспитательного мероприятия с учётом его задач и содержания, придумывать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени, составлять подробный план мероприятия, отражая в нём связь между этапами. При проведении мероприятия придерживаться составленного плана.

Выводы по II главе

Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении.

Деятельность по устранению педагогических ошибок можно рассматривать как важный аспект профессионально-личностного развития педагога.

Работу педагога по повышению профессиональной компетентности можно представить как совокупность реализуемых в деятельности функций самоуправления: самоанализа, само мотивации, само целеполагания, само конструирования, самоорганизации, самоконтроля, само коррекции.

Индивидуализация деятельности позволяет каждому педагогу работать над ошибками в наиболее удобном для себя режиме, не испытывая лишний раз психологического дискомфорта из-за того, что его поучает другой человек. Индивидуализация работы над ошибками необходима ещё и потому, что компетентность формируется и развивается в процессе осмысленной деятельности, связанной с решением значимых для индивида проблем, с разрешением объективно существующих противоречий.

Педагогические ошибки отрицательно сказываются на эффективности работы педагога при её осуществлении. Поскольку работа над ошибками относится к регулятивно-коррекционной функции управления, устранение педагогических ошибок логично рассматривать как самокоррекцию, осуществляемую во взаимосвязи с прочими функциями самоуправления.

При организации воспитательных мероприятий молодые педагоги могут допустить ряд ошибок, влияющих на воспитательный процесс в целом. Для устранения этих ошибок молодой учитель должен более тщательно продумывать технологию проведения мероприятия в целом, и каждого этапа в отдельности, проводить социологические исследования, направленные на изучение микроклимата в классе, продумывать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе воспитательного мероприятия с учётом его задач и содержания, придумывать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени, составлять подробный план мероприятия, отражая в нём связь между этапами. При проведении мероприятия придерживаться составленного плана.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность всей системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает молодым педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана -- упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить молодого педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т.д.

Сегодня широкое распространение получила педагогическая диагностика как система методов и средств изучения профессионального опыта молодого педагога. Она помогает выявить его затруднения, способствует поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем позволяет определить и сильные стороны педагога, наметить способы их развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Заключение

Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Цели воспитания -- ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.

Педагогические затруднения - представляют собой «трудности постановки и решения педагогических задач, выражающиеся в недостаточно полном и точном планировании результата их действия, неучете прошлых ошибочных действий, недостаточной гибкости изменения и перестраивания задач по ходу урока, сужения их содержания за счет исключения воспитывающей и развивающей функции.

В основе любого педагогического затруднения лежат определённые противоречия, которые становятся движущими силами профессионально-личностного развития специалиста только при их успешном разрешении. В противном случае они снижают эффективность педагогической деятельности и приводят к педагогическим ошибкам - ошибкам, допущенным педагогом в осуществлении элементов профессиональной деятельности, а именно: приёмов, методов, технологий взаимодействия. Педагогические ошибки в воспитательной деятельности возникают как вследствие объективных причин (следование профессионала-педагога социальным предписаниям, противоречащим парадигмам образовательного процесса), так и субъективных (профессиональная некомпетентность, личностная профнепригодность.

Молодой педагог, в осуществлении воспитательного процесса может домостить следующие ошибки:

- ошибки, связанные с нарушением логики целеполагания при планировании воспитательной работы;

- ошибки в содержании и форме воспитательного мероприятия;

- ошибки в организации воспитывающей деятельности;

- ошибки в педагогическом общении;

- ошибки в оценивании достижений;

- ошибки, связанные с нарушением логики построения этапов воспитательного мероприятия.

Становление молодого педагога можно сделать интенсивным процессом развития профессионализма, самоопределения личности. Этот процесс нуждается в умелом научно-методическом сопровождении.

Деятельность по устранению педагогических ошибок можно рассматривать как важный аспект профессионально-личностного развития педагога.

Работу педагога по повышению профессиональной компетентности можно представить как совокупность реализуемых в деятельности функций самоуправления: самоанализа, само мотивации, само целеполагания, само конструирования, самоорганизации, самоконтроля, само коррекции.

Индивидуализация деятельности позволяет каждому педагогу работать над ошибками в наиболее удобном для себя режиме, не испытывая лишний раз психологического дискомфорта из-за того, что его поучает другой человек. Индивидуализация работы над ошибками необходима ещё и потому, что компетентность формируется и развивается в процессе осмысленной деятельности, связанной с решением значимых для индивида проблем, с разрешением объективно существующих противоречий.

Педагогические ошибки отрицательно сказываются на эффективности работы педагога при её осуществлении. Поскольку работа над ошибками относится к регулятивно-коррекционной функции управления, устранение педагогических ошибок логично рассматривать как самокоррекцию, осуществляемую во взаимосвязи с прочими функциями самоуправления.

При организации воспитательных мероприятий молодые педагоги могут допустить ряд ошибок, влияющих на воспитательный процесс в целом. Для устранения этих ошибок молодой учитель должен более тщательно продумывать технологию проведения мероприятия в целом, и каждого этапа в отдельности, проводить социологические исследования, направленные на изучение микроклимата в классе, продумывать, какие виды деятельности и формы её организации будут использованы на каждом этапе воспитательного мероприятия с учётом его задач и содержания, придумывать элементы, связывающие один этап с другим и не занимающие много времени, составлять подробный план мероприятия, отражая в нём связь между этапами. При проведении мероприятия придерживаться составленного плана.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность всей системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает молодым педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана -- упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить молодого педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие) и т.д.

Сегодня широкое распространение получила педагогическая диагностика как система методов и средств изучения профессионального опыта молодого педагога. Она помогает выявить его затруднения, способствует поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем позволяет определить и сильные стороны педагога, наметить способы их развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Список использованных источников

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 208с.

2. Андреева, И.Н. О подготовке будущих учителей к воспитательной работе в средней школе [Текст] / И.Н. Андреева, Л.М. Гур // Горизонты образования. - 2012. - № 1. - С. 8 - 13., c. 11

3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2-х кн. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240с.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2007. - 480с.

6. Зеер Э. Ф. Психология профессий. -- Екатеринбург, 1997.

7. Кан-Калик В.А. Ведение в специальность. /Под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1988. - 274с.

8. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко - М. Просвещение. 1988.-189с.

9. Маркова Т.А. Психология труда учителя. М., 1993. - 322с.

10. Маркова Т.А. Психология профессионализма // Маркова А. К. М.: «Знание», 1996. - 298с.

11. Маркова Т.А. Профессиональная деформация личности // Безносов С. П. СПб.: Речь, 2004. -- 272с

12. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- Киев: КТУ, 1983. - 50 с.

13. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

14. Подласый И. П. Педагогика - М: ВЛАДОС, 1996. - 432с.

15. Поляков, С. Д. Технология воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Владос, 2003. - 144 с.

16. Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224с.

17. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. Пособие. 3-е изд.. перер. и доп. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Владос, 2012. - 256с.

18. Сидоров, С.В. Внедрение новых педагогических технологий как путь разрешения актуальных проблем в сельской школе [Текст] / С.В. Сидоров // Новости школы. - 2006. - №1. С. 54-57.

19. Сидоров, С.В. Методические ошибки в воспитательном мероприятии / С.В. Сидоров, О.Ю. Копылова // Педагогическое Зауралье. - 2003. - №4. - С. 64-69.

20. Сидоров, С. Разработка и реализация технологии устранения педагогических ошибок в условиях сельской школы (на примере ошибок в воспитательном мероприятии) / С. Сидоров // Педагогическая техника. - 2004. - №5. - С. 70-79.

21. Сидоров, С. Технология устранения педагогических ошибок / С. Сидоров // Воспитательная работа в школе. - 2005. - № 1. - С. 63-79.

22. Сидоров, С.В. Управленческие технологии в инновационной практике сельской школы / С.В. Сидоров // RELGA (Ростовская электрон-ная газета): электронное научно-культурологическое издание. - 2010. - №7. - URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=2632

23. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие/ В.А.Скакун. - М.: ФОРУМ: Инфра - М, 2009. - 336с.

24. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб.пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2009. - 304 с.

25. Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.

26. Степанов Е.Н Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания - М.: Юнити-Дана, 2010. - 60 с.

27. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 2007. - 392 с.

28. Худякова, Н. Л. Теория и методика воспитания: учеб.пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2009. - 277 с.

Размещено на Allbest.ru

...