Экологические игры на уроках окружающего мира как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Министерство образования Иркутской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«Черемховский педагогический колледж»

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа (проект)

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ 01. Преподавание по программам начального общего образования

Выполнила студентка 4 курса 401 группы

Ширяева Виктория Ильинична

Руководитель: Скибо Н.В.

Рецензент: Панина С.В. учитель начальных классов МОУ «школа №8»

г. Черемхово

Черемхово, 2015

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1 Общие сведения о проекте

1.2 Актуальность проекта

1.3 Теоретическое обоснование проекта

Список литературы

Сборник экологических игр по окружающему миру для младших школьников

1. Пояснительная записка

1.1 Общие сведения о проекте

Тема: Экологические игры на уроках окружающего мира как средство развития познавательных УУД младшего школьного возраста.

Характер: междисциплинарный, так как использованы знания по педагогики, психологии, экологии.

Тип проекта: практико - ориентированный.

По длительности: краткосрочный проект - основная работа по апробации экологических игр и подготовке сборника выполняется в рамках преддипломной практики.

Цель: Создать сборник «Экологические игры» для уроков окружающего мира в НОО.

Задачи:

Рассмотреть теоретические основы развития учебно-познавательных действий младших школьников.

Изучить литературу по использованию экологических игр.

Подобрать и апробировать экологические игры в ходе преддипломной практики.

Методы исследования: теоретический анализ методической и педагогической литературы, наблюдения, анализ, апробация экологических игр в период прохождения практике.

Методологической основой являются работы психологов и педагогов А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, И. А. Володарской; исследователей и мыслителей К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, З. Фрейд.

1.2 Актуальность проекта

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) НОО второго поколения привело к перестройке организационной и методической деятельности на уровне образовательного процесса. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на формирование универсальных учебных действий, достижение личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику урочной и внеурочной деятельности, в ходе которой младший школьник не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Формированию универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) учащихся посвящены работы А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А Карабановой, и др. Вопрос формирования у младших школьников умения учиться в контексте обсуждения проблемы самостоятельного эффективного выполнения различных видов учебной и внеучебной деятельности интересовал многих психологов и педагогов (Ю. К. Бабанского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. К. Маркову, С. Л. Рубинштейна, В. В. Репкина, Н. Ф. Талызину, Т. И. Шамову, Д. Б. Эльконина и др.) [20].

Универсальные учебные действия (УУД) - это такие действия учащегося в процессе обучения, которые распространяются на все учебные предметы. УУД формируются в процессе конструктивного, позитивного взаимодействия между учителем и учеником. В отличие от знаниевой парадигмы, которая предполагающей механическое запоминание и заучивание учебного материала, без особого участия самого ученика как личности, взаимодействие ученик - учитель непосредственно влияет на развитие мотивации учащихся и на формирование учебных действий, непосредственно связанных с различными аспектами личности ученика. Иными словами, знания у него остаются не только на уровне запоминания и последующего воспроизведения - ребёнок как бы «пропускает» информацию через себя, что способствует как развитию личности, так и большей эффективности процесса обучения.

Познавательные универсальные учебные действия младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» рассматривают как систему познавательных действий младших школьников, которая формируется в процессе плодотворного сотрудничества учащихся и учителя, направленного на самостоятельный процесс познания окружающей природы, являющаяся инструментом организации активной работы мысли, памяти и восприятия младшего школьника, как в учебной, так и во внеурочной деятельности с целью обучения приемам самостоятельного добывания и применения знаний, саморазвития и самовоспитания младшего школьника [1].

Для формирования познавательных УУД у обучающихся на уроках окружающего мира предлагают следующие формы работы: проблемные вопросы, метод проектов, исследовательскую деятельность, решение логических задач, проведение наблюдений, нестандартные уроки, игры.

При изучении разных форм работы для формирования познавательных УУД у младших школьников, я остановилась на форме - экологические игры на уроках окружающего мира.

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У обучающегося формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Обучающиеся, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.

Экологические игры можно использовать на разных этапах урока: при повторении ДЗ, освоения нового материала, закреплении.

1.3 Теоретическое обоснование проекта

Сегодня нарастает разносторонний глубочайший экологический кризис, в связи с этим усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальные учебные действия федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие формы: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях.

К познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Как сказано выше, задания, которые подбирает учитель для курса «Окружающий мир» требует от обучающихся размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Для формирования познавательных УУД у обучающихся на уроках окружающего мира предлагают следующие формы работы: проблемные вопросы, метод проектов, исследовательской деятельности, решение логических задач, проведение наблюдений, нестандартные уроки, игры [2].

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

Общепризнанно, что начальная школа - важнейший этап становления личности, формирования экологической культуры, многогранных отношений школьника к природному и социальному окружению. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Современные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли». [5]

Различные исследователи и мыслители обращались к этой проблеме - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд и другие. Но, при этом, ни одно из определений не отражает, на мой взгляд, полностью феномена игры, не охватывает подлинной ее сущности.

Прежде всего, игра - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.[6]

Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.[8]

Игра - это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения. А так же это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.[7]

Это два из нескольких определений, которое дает четырехтомный словарь русского языка.

По мнению С.Л. Рубинштейна, в игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть.

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Но и, придя в школу, ребенок не может расстаться с ней. Это происходит потому, что школьную жизнь первоклассники воспринимают как новую игру, игру с трудными, но интересными правилами (как поднимать руку, как выходить на перемену, как здороваться с учителем). Им очень нравится выполнять роль «настоящего ученика».

Эта увлекательная игра длится несколько месяцев и помогает детям безболезненно освоить социальную роль школьника и социальные нормы школьного поведения.

Увлечение ребенка школой как сложной игрой по правилам надолго заслоняет от него важнейшую интеллектуальную проблему. «Игра является незаменимым средством для того, чтобы все эти математические понятия, правила русского языка и прочие наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка».

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму.

Игра одновременно преследует три цели:

- Воспитательную;

- Игровую;

- Учебную.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго.

Для младшего школьного возраста учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.

Игровая деятельность широко применяется как на уроках окружающего мира, так и во внеклассной работе. Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Игры для детей младшего школьного возраста - это проявление естественной формы их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для появления своего «я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.

Существуют различные классификации игр, используемых для решения задач экологического образования.

Часть игр соотносят с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию;

- словесные игры;

- игры по ознакомлению с природой;

- по формированию познавательной деятельности;

- обучающие;

- развивающие, то есть направленные на развитие мыслительных операций.

Клепинина З.А. подразделяет игры на дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, имитационные.

Дидактические игры - это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то - в лесу, на поляне и т. д.

Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания.

Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.

Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ.

При использовании игр на уроках окружающего мира уобучающихся эффективнее усваивался новый материал, возникал интерес к уроку. В игре обучающиеся вели себя открыто, свободно проявляли свои эмоции и чувства.

Процесс формирования у обучающихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям должен быть длительным и многоплановым. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, обучающийся должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности - игре, рисунке и другой практической деятельности.

Экологические игры - это форма экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.

Основные задачи учителя при использовании им экологической игры состоят в следующем:

формирование системы знаний о природе;

формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе;

формирование коммуникативных умений и навыков.

Технология проведения экологической игры состоит в следующем:

1. Учитель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.

2. Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

3. Составляет структуру и ход экологической игры.

4. Определяет систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.

5. Составляет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.

6. Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры ребенка.

При проведении экологической игры учителю необходимо обратить внимание на возможность реализации междисциплинарного подхода в воспитании экологической культуры.

Особенность подготовки экологических игр обусловлена спецификой работы с природным материалом. Для разработки игр на природу необходимо подробно исследовать возможности своего края, изучить особенности природы, выявить ее типичные черты. После этого составляется полный перечень объектов. Основными источниками информации при подготовке экологических игр является краеведческая, специальная географическая литература.

Экологические игры помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы, осознать невозможность нарушения ее целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой экосистемы, так и за ее пределами.

Игра как процесс, развивающая творческие способности ребенка, начинается в созданной игровой среде. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые они будут использовать в игре: чтение вместе с детьми книг о природе, прослушивание аудиозаписей голосов природы, рассматривание альбомов и книг о жизни различных живых существ, обращение внимания детей на деятельность человека в природе.

Весь потенциал природы, ее развивающий материал и возможности, а также процесс потребительского изменения со стороны младших школьников, ученые, педагоги и практики в можно проследить в личностно-ориентированных концепциях, программах и технологиях.

Необходимо, прежде всего, акцентировать внимание на экологическую направленность игровой деятельности, которая будет основываться на следующих началах:

- предпочтение игр с экологическим содержанием, в которых ребенок может выступить защитником природы, выполнять социально- детерминированные правила поведения в природе в соответствии с нормами экологической этики;

- наполнение игр экологическим содержанием;

- отказ от игр, связанных с деструктивным воздействием на мир природы.

Экологические игры: «Биологическое лото», «Да-нет-ка», «Угадай, кто ты», «Планета Земля и ее здоровье», «Поймай рыбку», «Собери грибы», «Съедобное, несъедобное», «Собери съедобные грибы», «Поле чудес», «Что, где, когда», «Следствие ведут знатоки», «Аукцион», «Правильно, не правильно», «Своя игра», «Удивительное растение» и др.

Таким образом, игра - естественное средство, которое обеспечит познание мира природы и оценку окружающей действительности, децентрацию личности младшего школьника и становление самостоятельности.

Следует отметить, что в школьном возрасте, режиссерская игра может принимать характер совместной деятельности. Обыгрывая сюжеты природного содержания, дети могут планировать события, происходящие в природе, осуществлять оценку игровых образов и явлений природы, что связано с сюжетосложением.

Играя самостоятельно, дети могут последовательно развертывать те или иные игровые ситуации экологического содержания, совместно, пошагово планировать сюжет.

Процесс формирования основ экологической культуры у школьников чрезвычайно сложен, поэтому важно не только поставить цели, смотивировать детей, сформулировать задачи и продумать весь процесс до мелочей, но и хорошо овладеть методами соответствующих воспитательных воздействий на детей.

Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят юных читателей к осознанию своего места и роли в нем, учат самостоятельно разбираться в проблемах окружающего его мира. Наиболее популярными видами экологических игр в библиотеках района стали эколого-природоведческие игры, подвижные игры с элементами имитации, сюжетно - ролевые и ролевые игры. Исследуя эффективность использования технологий воспитания экологической культуры, установили, что она прямо зависит от ориентации на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой.

Экологическое воспитание младших школьников невозможно представить без игры. Это, в первую очередь, потому, что она соответствует уровню психологического развития ребенка, удовлетворяет детские интересы, является формой познания мира и способом взаимодействия с ним.

Использование занимательного материала на уроках окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, снимает утомление детей.

Форма занимательных упражнений - игр может быть различной: ребус, кроссворд, викторина, игры. Использовать такой материал можно на разных этапах урока.

Продуктом проекта является сборник «Знатоки природы», который включает в себя:

- экологические игры - биологическое лото: «Домашние животные», «Дикие животные нашего края: птицы и млекопитающие»;

- экологические игровые задания: «Да-нет-ка», «Загадки», «Посади птичку в слово», «Верните зверей в слова», «Насекомоядные слова», «Звериные слова», «Рыбные слова», «В каких словах спрятались животные, растения?», «Слова растительного происхождения», «Животное в животном», «Растение в растении», «Биологические шарады», «Биологические омонимы», «Биологические анаграммы», «Хвостатая викторина», «Смешные стихи на внимание».

Экологические игры и игровые задания направлены на формирование познавательного интереса к изучению окружающего мира, логического мышления, внимания, расширению кругозора, любознательности, экологического воспитания обучающихся.

В ходе преддипломной практики апробировала игру - биологическое лото: «Дикие животные нашего края: птицы и млекопитающие» на этапе актуализация прежних знаний по разделу «Страны мира». При освоении нового материала знакомились с животными Африки, Азии, и затем сравнивали с животными нашего края: размеры, окраска, приспособления к условиям обитания.

На каждом уроке окружающего мира использовала игр задания:

«Да-Нет-ка», «Посади птичку в слово», «Верните зверей в слова», «Животное в животном», «Растение в растении».

Экологические игры и игровые задания позволяют делать урок эмоционально насыщенным, снимают с обучающихся напряжение, развивать у младших школьников познавательный интерес к изучению окружающий природы, развивать познавательную активность, внимание, логическое мышление, любознательность, умение задавать вопросы, анализировать, делать выводы, расширять кругозор, формировать экологическую грамотность и культуру.

загадка игра экологический биологический

Список литературы

1. [Электронный ресурс]. URI: http://www. aktualnost-problemy-formirovanija-poznavatelnyh-uchebnyh-deistvii-u-mladshih-shkolnikov.html. Дата обращения: 15.05.2015 г.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Москва: "Прогресс", 1987 г. - 316с.

3. Богомолова Н.Н. Ситуационно - ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва - МГУ, 1977 г.

4. ВуаренН. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.

5. Выготский Л.С. «Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка», Вопросы психологии: М.: Просвещение, 1993.

6. Газман, О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.- 96с.

7. Данилов, И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика в школе. - 2005.- №1.- 98с.

8. Зимний О.В. Элементы игры на уроках // Математика в школе. - 2004.- №6.- 87с.

9. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. НШ. 2000. №6

10. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. НШ. 2000. №6

11. М.В, Газемо. Общая характеристика. Учебно-методическое пособие/ Под общ.ред. - М.: Ось-89, 2008 - 352 с.

12. М.В, Газемо. Общая характеристика. Учебно-методическое пособие/ Под общ.ред. - М.: Ось-89, 2008 - 352 с.

13. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: понятийно-терминол. слов. Для учителя / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2004. - 592 с.

14. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: понятийно-терминол. слов. Для учителя / Л.В. Моисеева. - Екатеринбург, 2004. - 592 с.

15. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. - 1999 г.

16. Опыт экологической работы со школьниками. Занятия, экологические игры, викторины, экскурсии, Волгоград, Издательство «Учитель», Автор-составитель В.М. Суворова, 2007

17. Опыт экологической работы со школьниками. Занятия, экологические игры, викторины, экскурсии, Волгоград, Издательство «Учитель», Автор-составитель В.М. Суворова, 2007

18. Плешаков А.А. Программа и тематическое планирование. Просвещение, 2008г.

19. Приказ от 06.10.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. 18.12.2012 г. ).- № 373// СПС «Консультант +».

20. Программа общеобразовательных учреждений автора А.А.Плешакова “Окружающий мир. 1-4 класс”. - М.: Просвещение. - 2011. = 144 с.

21. Психология развития. Словарь / Под.ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

24. С.Н. Николаева. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для пед. вузов - М.: ACADEMIA, 2002. -336 с.

25. С.Н. Николаева. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для пед. вузов - М.: ACADEMIA, 2002. -336 с.

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

27. Удальцова Е. И., "Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников", Минск, 1976 г.

28. Узорова О.В Нефедова Е.А. Тесты по курсу «Окружающий мир» к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир». 3 класс. ООО « Издательство Астрель» 2007.

29. Федеральный закон от 29.12.2012 «об Образовании РФ» N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.05.2014) // СПС «Консультант +»

30. Шигапова, Н.В. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов в проектной деятельности в процессе изучения предмета «Окружающий мир»: учебно-методическое пособие /Н.В. Шигапова, С.И. Бекетова.

Сборник экологических игр по окружающему миру для младших школьников

Пояснительная записка

Главной задачей современной системы образования является создание условий для качества обучения. Сегодня нарастает разносторонний глубочайший экологический кризис, в связи с этим усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка.

Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности, формируют познавательный интерес обучающихся. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются, усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У обучающегося формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Играя они, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.

Уроки окружающего мира являются основополагающими в экологическом воспитании младших школьников.

В сборник «Знатоки природы» вошли:

- биологическое лото: «Домашние животные», «Дикие животные нашего края: птицы и млекопитающие»;

- экологические игровые задания: «Да-Нет-ка», «Загадки», «Посади птичку в слово», «Верните зверей в слова», «Насекомоядные слова», «Звериные слова», «Рыбные слова», «В каких словах спрятались животные, растения?», «Слова растительного происхождения», «Животное в животном», «Растение в растении», «Биологические шарады», «Биологические омонимы», «Биологические шагословы».

Представленные в сборнике экологические игровые задания можно использовать на разных этапах урока: при повторении ДЗ, освоения нового материала, закреплении. Данные задания позволяют развивать у младших школьников познавательный интерес к изучению окружающий природы, логическое мышление, расширять кругозор, формировать экологическую грамотность и культуру.

Биологическое лото предназначено для обучающихся первых - вторых классов. Оно позволяет обучающимся знакомится с местной фауной и домашними животными, развивает зрительную и слуховую память, внимание, быстроту реакции.

Сборник предназначен для обучающихся педагогических колледжей, преподавателей, а также может быть использован классными руководителями, воспитателями группы продленного дня, преподавателями - предметниками.

Содержание

Биологическое лото загадки «Дикие животные»

Биологическое лото загадки «Домашние животные»

Биологическое лото загадки «Птицы»

Да-нет-ка

Загадки

Посади птичку в слово

Верните зверей в слова

Насекомоядные слова

Звериные слова

Рыбные слова

В каких словах целый кит поместился?

В каких словах кот пригрелся?

В каких словах раки зимуют?

В каких словах ивы плачут?

В каких словах дубы шумят?

В каких словах лён посеян?

Слова растительного происхождения

Животное в животном

Растение в растении

Биологические шарады

Биологические омонимы

Биологические анаграммы

Хвостатая викторина

Смешные стихи на внимание

ИГРОВЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ДА-НЕТ-КА

Рисуется маска изученного предмета или тела, в маске делается отверстие. Одевается на игрока, после этого игрок задает вопросы, а класс на вопросы отвечает только «Да» или «Нет».

ЗАГАДКИ

Золотой и молодой

За неделю стал седой,

А денечка через два

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Бывший….

(одуванчик)

Я росту на огороде

И на поле, на природе,

Самый злостный я сорняк,

Извести меня никак.

(Осот)

Путник часто ранит ногу -

Вот и лекарь у дороги.

(Подорожник)

Мелкие листочки,

Белые цветочки,

На обочине произрастают

Травой-муравой называют.

(Спорыш (горец птичий))

На полянке у тропы

Он стоит открыто.

Крепкий стебель да шипы -

Вот его защита.

Если схватят молодца,

Будет драться до конца.

(Репейник (лопух))

Я знаменита не цветами,

А не обычными листами:

То твердыми, холодными,

То мягкими и теплыми.

(Мать и мачеха)

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода он хорош,

Да с собой не понесёшь.

(Костёр)

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок, белые реснички.

(Ромашка)

Стоит над водой, трясет бородой.

(Камыш)

Эх, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет.

(Колокольчики)

Голова -- на ножке,

В голове -- горошки.

(Мак)

Любит сад и огород,

Вдоль дорог она растет.

Если влажно и тепло,

Хорошеет всем назло!

Ей на радость, вам - беда.

Что в огороде?

(Лебеда)

Белое шило землю прошило, всю иссушило.

(Пырей)

На пустырях и по дорогам

С соцветьем беленьким сорняк.

Но изучив все его свойства,

Вы, может, взглянете не так.

Кровотеченье остановит,

В Китае он - салат к столу.

Сорняк живуч: семян так много

В плоде, похожем на суму.

(Пастушья сумка)

Русская красавица

Стоит на поляне,

В зелёной кофточке,

В белом сарафане.

(Берёза)

Будто снежный шар бела,

По весне она цвела,

Нежный запах источала.

А когда пора настала,

Разом сделалась она

Вся от ягоды черна.

(Черёмуха)

Вроде сосен, вроде ёлок,

Но зимою без иголок.

(Лиственница)

У меня длинней иголки,

Чем у ёлки.

Очень прямо я расту в высоту.

(Сосна)

Весною зеленела,

Летом загорала,

Осенью надела

Красные кораллы.

(Рябина)

Никто её не пугает,

А она вся дрожит.

(Осина)

Кудри в речку опустила

И о чём-то загрустила,

А о чём она грустит,

Никому не говорит.

(Ива)

Зимой и летом зелена,

В лесу живёт она.

А на ней иголки

И коротки, и колки.

(Ель)

Ему немало сотен лет.

В тулуп зеленый он одет.

Хотя в глухой тайге растет,

Ему всегда большой почет.

Ведь и для взрослых, для ребят

Он очень шишками богат.

А в шишках, что ни говори,

Орешки вкусные внутри.

(Кедр)

Желто-красная одежка,

Каждый листик, как ладошка.

Осенью всех ярче он.

Догадались? Это...

(Клен)

Клейкие раскрылись почки --

Нарядился он в листочки.

Летом в пух оделся щеголь.

Догадались? -- Это...

(Тополь)

У маленькой елочки

Колкие иголочки,

Шарики синие,

Словно бы в инее!

(Можжевельник)

На лесной поляне

Красуется Татьяна:

Алый сарафан,

Белые крапинки.

(Земляника)

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

(Малина)

Много ягоды в лукошках,

Тут и клюква, и морошка.

Вот чернеет ежевика,

Рядом - красная ...

(Брусника)

И красна, и кисла

На болоте росла.

(Клюква)

Росло-повыросло,

Из кустов повылезло,

На кончике закрутилось,

Красным девицам полюбилось.

(Морошка)

Сидит рядом с нами

Смотрит черными глазами.

Черна, сладка, мала

И ребятам мила.

(Черника)

Я бываю розоватой,

Белой, красной, черной.

И с куста меня ребята

Летом рвут проворно.

(Смородина)

Ягодки в лесу, на кочках,

Укрываются в листочках.

Синяя у всех туника...

Ищем что мы? ...

(Голубику)

Повернулась к солнцу боком,

Налилась вся красным соком.

Под листочек загляни-ка,

Ее сестрица земляника.

(Клубника)

ПОСАДИ ПТИЧКУ В СЛОВО

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и назовите тех птиц, которые из них «вылетели».

_ _ _ _ ЕЛЬ (сердце карандаша).

РИ _ _ _ _ НИЕ (основное занятие художника).

ГОЛО _ _ _ _ НИЕ (ловля попутной машины).

ЯК _ _ _ _ (жительница самой холодной республики РФ).

_ _ _ _ _ КА (яма от взрыва бомбы).

ЗАЖИ _ _ _ _ _( прибор для получения огня).

МИ _ _ _ _ _ (фонарь на полицейской машине).

_ _ _ _ _ КА (прическа, сделанная с помощью ножниц).

И _ _ _ _ _ ЕМОЕ (богатство из недр Земли).

_ _ _ ЛЬСИЯ (смесь нерастворимых друг в друге жидкостей).

ВЕЛО_ _ _ЕД (детский и спортивный транспорт).

ИС _ _ _ _ _ (языческий божок, статуя, идол).

(Улетевшие птицы: гриф, сова, сова, утка, ворон, галка, галка, стриж, скопа, эму, сип, тукан.)

ВЕРНИТЕ ЗВЕРЕЙ В СЛОВА

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех зверей, которые из них «убежали».

ГИ _ _ _ _ _ (правила сохранения здоровья)

_ _ _ _ _ _ _ ИУМ (растение семейства лютиковых)

_ _ _ _ ОСТЬ (покорность, смиренность)

ПА _ _ _ _ ДНИК (огороженный садик перед домом)

ДВУСТ _ _ _ _ А (охотничье ружьё)

П _ _ _ _ ОК (небольшой населённый пункт)

_ _ _ _ _ КА (вкусное прозвище автомобильного руля)

Г_ _ _ _ _ (часть ноги от колена до стопы)

БРА _ _ _ _ ЕР (охотник вне закона)

ЗА _ _ _ _ КА (печная дверь)

_ _ _ _ МАНИЕ (познавание, постижение)

_ _ _ _ _ ЧА (наблюдательная пожарная вышка)

ГЛЮ _ _ _ _ (виноградный сахар в плодах, мёде)

ПО _ _ _ _ _ (окраска поверхностей мелом или известью)

Д _ _ _ _ (рука, ладонь в старину)

(Убежавшие звери: гиена, дельфин, крот, лиса, волк, осёл, баран, олень, конь, слон, пони, калан, коза, белка, лань.)

НАСЕКОМОЯДНЫЕ СЛОВА

Отгадайте насекомое, залетевшее в каждое из слов группы.

П _ _ _ _ (руль для лошади).

Д _ _ _ _ (аргумент).

ПР _ _ _ _ (проволока для передачи тока).

ПР _ _ _ _ НИК (директор вагона).

САД _ _ _ _ (человек, разводящий сады).

СЧЕТ _ _ _ _ (бухгалтер).

ХОР _ _ _ _ (поющее и танцующее кольцо из людей).

ДИСК _ _ _ _ (компьютерное устройство).

(Овод.)

К _ _ _ (девичья краса).

Р _ _ _ (утренние слезы травы).

ПОЛ _ _ _ (длинный ровный след).

_ _ _ ДА (окружение войсками укрепления).

_ _ _ ДОК (гуща на дне сосуда с квасом).

_ _ _ НКА (положение корпуса тела, склад фигуры).

К _ _ _НКА (треугольный головной или шейный платок).

П _ _ _ ЛКА (весомое почтовое отправление).

П _ _ _ ПКА (сыпучее украшение торта).

(Оса, осы.)

С _ _ _ _ (чернота).

_ _ _ _ БА (горячая просьба).

_ _ _ _ ЕР (псевдоним Жана Батиста Поклена).

_ _ _ _ БЕРТ (подставка художника для холста, картона).

(Моль.)

ЗВЕРИНЫЕ СЛОВА

Отгадайте животное, поселившееся в каждом из слов группы.

Х _ _ _ (жилище для скота).

К _ _ _ ЕР (медоносная трава семейства бобовых).

_ _ _ КОЙ (декоративная трава семейства крестоцветных).

_ _ _ ША (умелый мастер, подковавший блоху).

П _ _ _ ЕН (город в Болгарии).

К _ _ _ ЕТА (наговоры, порочащая ложь).

СТА _ _ _ АР (рабочий-металлург).

КОРО _ _ _ А (титулованная шахматная фигура).

ПО _ _ _ ОД (специалист по полевым культурам).

_ _ _ РЕТКА (декоративная карликовая порода борзых собак).

ТЕ _ _ _ ИЗОР (говорящий и показывающий ящик).

(Лев.)

_ _ ОРЬ (тормоз корабля).

М _ _ ИШ (кусок хлеба без корок).

КЛ _ _ СА (чернильное пятно).

СЛ _ _ ОТЬ (жидкая дорожная грязь).

СОРН _ _ (сорное растение).

ЧЕРВ _ _ (живая приманка для рыбы).

СКВОЗН _ _ (струя воздуха в помещении с открытыми окнами).

(Як.)

_ _ _ ЯЖ (модель предмета в натуральную величину).

_ _ _ АТ (ребенок белого человека и негра).

_ _ _ ЛА (мусульманский служитель культа).

_ _ _ ИНЕ (нитки для вышивания).

А _ _ _ ЕТ (оберег).

СТИ _ _ _ (заинтересованность в деле).

ФОР _ _ _ А (комбинация математических знаков).

ПРИ _ _ _ А (первые весенние цветы).

_ _ _ ЬТИК (рисованный или кукольный фильм).

(Мул.)

ДЕЛ _ _ (раздел, распределение по частям).

СТ _ _ КА (тропинка или шов).

ГАЛД _ _ (многоголосный крик, шум).

ПЛАТ _ _ (перечисление суммы денег).

ГРАБ _ _ (открытое похищение чужого имущества).

ЧЕРТ _ _ (графическое изображение на бумаге).

МОЛОД _ _ Ь (подрастающее поколение).

ЗАСТ _ _ КА (скрепляющее приспособление в одежде).

КАРТ _ _ НИК (любитель азартных игр).

(Еж.)

Л _ _ А (дождевой водоем).

ДР _ _ БА (приятельское отношение).

СТ _ _ А (сильный мороз).

Р _ _ ЬЕ (огнестрельное оружие).

Ф _ _ ЕР (длинноногий большой стакан).

КР _ _ КА (сосуд для питья).

СТР _ _ КИ (волосы Буратино).

СЛ _ _ БА (исполнение воинских обязанностей).

СЛ _ _ АНКА (помощница по хозяйству).

(Уж.)

РЫБНЫЕ СЛОВА

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и назовите тех рыб, которые в них «плавают».

_ _ _ АЛИ (государство в Африке).

РО _ _ _ АХА (хищное млекопитающее семейства куньих).

_ _ _ НЕНИЕ (неуверенность в истинности чего-либо).

_ _ _ НОЖИТЕЛЬ (один из участников умножения).

_ _ _ БРЕРО (широкополая шляпа).

_ _ _ НАМБУЛА (лунатик).

КОМ _ _ _ ОЛ (молодежная политическая организация).

ХРОМО _ _ _ Ы (элементы ядра клетки, содержащие ДНК).

НЕВЕ _ _ _ ОСТЬ (состояние тела в космосе).

(Сом.)

Б _ _ _ (хлопчатобумажная плотная ткань).

В _ _ _ (сплетение нескольких букв в один сложный знак).

СВ _ _ _ (взаимная зависимость, тесное общение).

ГР _ _ _ (то, что всегда находит свинья).

КН _ _ _ (высокий наследственный титул).

ЗАВ _ _ _ (будущий плод).

КЛ _ _ _ МА (река в европейской части РФ, приток Оки).

(Язь.)

К _ _ _ (членистоногое класса паукообразных).

К _ _ _ И (инструмент для захвата, зажима).

_ _ _ ИНА (лесной кустарник, дающий орехи).

К _ _ _ ЕВИНА (масличное растение семейства молочайных).

(Лещ.)

В КАКИХ СЛОВАХ ЦЕЛЫЙ КИТ ПОМЕСТИЛСЯ?

_ КИТ (небольшой монастырь в глухой местности).

_ _ КИТ _ (дерево семейства ивовых на берегу реки).

КИТ _ _ _ (форменная куртка).

_ _ _ КИТ (мелкое южное насекомое).

КИТ _ _ (государство в Азии).

_ КИТ _ _ _ _ (вечный странник, бродяга).

НИ _ _ _ А (имя Хрущева и режиссера Михалкова).

(Скит, ракита, китель, москит, Китай, скиталец, Никита.)

В КАКИХ СЛОВАХ КОТ ПРИГРЕЛСЯ?

_ _ КОТ _ _ (то, чего все боятся, но от чего все смеются).

КОТ _ _ _ _ (походная кастрюля и шляпа).

_ КОТ _(она на тебя нападает, когда тебя вспоминают).

_ _ КОТ _ _ (табачный яд).

КОТ _ _ _ _ (прабабушка рюкзака).

_ _ _ КОТ _ _(вязаные изделия).

_ _ КОТ _ (часть руки, которую нельзя укусить).

_ _ _ КОТ (прекращение отношений в знак протеста).

КОТ_ _ _ _ (небольшой дом в пригороде).

КОТ _ _ _ _ _ (глубокая яма под фундамент).

_ _ КОТ _ _ (территория на северо-востоке РФ).

КОТ _ _ _ _ (жареное мясное блюдо).

(Щекотка, котелок, икота, никотин, котомка, трикотаж, локоть, бойкот, коттедж, котлован, Чукотка, котлета.)

В КАКИХ СЛОВАХ РАКИ ЗИМУЮТ?

_ РАК (государство в Азии).

_ РАК (изъян в издании).

_ РАК (мужской вечерний костюм).

_ РАК (непроглядная тьма).

_ РАК _ (большая дорога).

_ РАК _ _ _ (харчевня, закусочная).

_ РАК _ _ _ (научное сочинение).

_ РАК _ _ _ («железный конь»).

РАК _ _ _ («стальная птица»).

_ _ РАК _ _ _ (плохой почерк).

РАК _ _ _ _ (переносной автомобильный гараж).

_ _ _ РАК (наемный рабочий).

_ _ _ _ РАК (утренний прием пищи).

(Ирак, брак, фрак, мрак, тракт, трактат, трактор, ракета, каракули, ракушка, батрак, завтрак.)

В КАКИХ СЛОВАХ ИВЫ ПЛАЧУТ?

ИВА_ (герой русских сказок).

_ ИВА _ (государство в Западной Азии).

_ИВА_ (предмет мебели для отдыха).

_ _ИВА (звериная прическа).

_ _ИВА (синий фрукт).

_ _ _ИВА (туго натянутая бечева, струна).

ИВА_ _ (рыба семейства сельдевых).

_ _ _ _ ИВА (жгучее растение).

(Иван, Ливан, диван, грива, слива, тетива, иваси, крапива.)

В КАКИХ СЛОВАХ ДУБЫ ШУМЯТ?

ДУ Б_ _ (Повторная съемка эпизода фильма).

ДУБ _ _ _("запасной" актер или космонавт),

ДУБ _ _ _(старинная испанская золотая монета).

ДУБ_ _ (город и река в Московской области).

ДУБ _ _ _(столица Ирландии).

ДУБ_ _ _ _ (толстая тяжелая палка и тупой человек).

ДУБ_ _ _ _ _(второй экземпляр документа).

ДУБ_ _ _ _ _(зимняя верхняя одежда).

(Дубль, дублер, дублон, Дубна, Дублин, дубина, дубликат, дубленка.)

В КАКИХ СЛОВАХ ЛЕН ПОСЕЯН?

_ЛЕН ("кудрявое" дерево).

_ЛЕН_ _ (лента для фотоснимков).

_ _ЛЕН (детская простынка),

_ _ _ ЛЕН (растение, давшее название семейству).

_ _ _ЛЕН_ _ (емкость для масла).

_ _ _ЛЕН_ _ (съедобный гриб со скользкой шляпкой)

_ _ЛЕН_ (любитель погулять).

_ _ЛЕН_ _ (коллега йода).

_ЛЕН_ _(героиня русских сказок).

_ _ _ _ЛЕН_ _ _ _ _(страстное начало любви).

(Клен, пленка, пеленка, паслен, масленка, масленок, гулена, зеленка, Аленушка, влюбленность.)

СЛОВА РАСТИТЕЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех растений, которые в них «произрастают».

Г _ _ _ _ (город и порт в Польше на Балтийском море).

ГОР _ _ _ _ (непомерная гордость).

К _ _ _ _ ТРА (емкость для горючего и смазочных масел).

ПЕРЕ _ _ _ КА (смена медицинской повязки).

Т _ _ _ _ _ (череда толчков на неровной дороге).

СТА _ _ _ (скульптура человека в полный рост).

КАБ _ _ _ («возвышающая» человека делать обуви).

РАЗ _ _ _ А (жизнь вдали от дорогого человека).

САХА _ _ _ _ (научное название сахара).

Г _ _ _ _ (атмосферное явление).

УГ _ _ _ _ (запугивание или возможная опасность).

ЧЕМ _ _ _ _ (спортсмен-победитель).

_ _ _ _ ЕР (член детской организации в СССР).

Ш _ _ _ _ (разведчик наоборот).

_ _ _ _ _ _ Я (незамерзшее место скованного льдом водоема).

АВ _ _ _ _ _ (стрелковое оружие).

ХРЕС _ _ _ _ _ ИЯ (сборник избранных произведений).

С _ _ _ _ _ ОЛОГ (зубной врач).

_ _ _ ИЯЖ (искусство «раскрашивания» лица косметикой).

_ _ _ УШКА (верхняя часть головы).

_ _ _ СИМУМ (наибольшая величина в ряду данных)

_ _ _ АРОНЫ (длинный гарнир).

_ _ _ КИ (приспособление для зажима детали).

АР _ _ _ Т (исполнитель произведений искусства).

_ _ _ НЕНИЕ (выдавливание узоров на поверхности).

ЧЕ _ _ _ _ ХА (тиховодное пресмыкающееся).

(1, 2 - дыня, 3 - анис, 4 - вяз, 5 - ряска, 6 - туя, 7, 8 - лук, 9, 10, 11 - роза, 12, 13, 14 - пион, 15 - полынь, 16, 17, 18 - томат, 19, 20, 21, 22 - мак, 23, 24, 25 - тис, 26 - репа.)

ЖИВОТНОЕ В ЖИВОТНОМ

Чтобы из предложенных слов с пропусками получились названия животных, вставьте в них подходящие названия животных из другого списка.

ТА…АН, МОС…, ЧЕРВ…, …НТИН, …УК, БАР…УДА, О…Ь, К…, КР…ВА, СТРЕ…, РО…АХА, …КА, СК…БЕЙ, К…, …К, БЕЛ…, КАПИБ…, Б…Н, ХОМ…, КА…АЛ, М…Л, К…ТКА, В…Н, К…СЬ, Ч…, …РА, ЖА…ОК, НАВ…, БА…, СА…НДРА, …УХА, …АКО, ТАРБ…Н, …УХТАН, …АН, И…ГА, КА…АТИЦА, Я…КА, П…, ДИ…З.

Лещ, сом, мул, як, коза, кит, лама, омар, барс, рак, ара, верблюд, вол, кот, оса, гага, ворон, ага, русак, щур, ибис, лобан, тур, кобра, сип.

(Таракан, москит, червяк, ламантин, барсук, барракуда, омуль, клещ, кряква, стрекоза, росомаха, верблюдка, скарабей, комар, волк, беляк, капибара, баран, хомяк, каракал, котик, марал, косатка, варан, карась, чибис, гагара, жаворонок, навага, балобан, саламандра, сипуха, турако, тарбаган, турухтан, турач, иволга, каракатица, ящурка, прусак, дикобраз.)

РАСТЕНИЕ В РАСТЕНИИ

Чтобы из предложенных слов с пропусками получились названия растений, вставьте в них подходящие названия растений из другого списка.

БАМ…, КРАП…, К…, СЛ…, ПАС…, КИПА…, ЕЖЕ…, МОЛО…, КАРТОФ…, ПА…СОН, АГА…, …ГАЛ, В…ВИЧИЯ, И…, …НИК, ГИПСО…, МОЖЖЕВ…НИК, ПА…, БАРБА…, ЩАВ…, ХМ…, ЧЕРТОПО.., ФЕНХ…, …Р, ТУБЕ…, …РОЦИС…, МАС…ОК, …ЛЬД.

Ива, лен, бук, рис, ель, вика, чай, тис, астра, любка, чина, лимон, лох, мак, манго, роза.

(Бамбук, крапива, клен, слива, паслен, кипарис, ежевика, молочай, картофель, патиссон, агатис, астрагал, вельвичия, ирис, лимонник, гипсолюбка, можжевельник, падуб, барбарис, щавель, хмель, чертополох, фенхель, тубероза, макроцистис, масленок, мангольд.)

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ШАРАДЫ

В первом отдыхают,

Пиво попивают.

Ветка толстая - второе,

Может быть совсем сухое.

Вместе всё - он зверь лесной,

Просыпается весной,

Он в норе своей живёт,

Ест он все, что лишь найдёт.

Ловко землю он копает,

А, уставши, засыпает.

Спать без отдыха весь день

Зверю этому не лень.

(Бар + Сук = Барсук)

Первое можете в море искать,

Но за него вам нельзя заплывать.

А на втором раньше землю пахали -

Трактора встарь люди даже не знали.

Целое - это животное тоже,

Очень оно на второе похоже.

(Буй + Вол = Буйвол)

Называем так домишко,

Хлам где всякий и дровишки.

Буквам место изменить -

Будет рыбка в море плыть.

(Сарай - сайра)

Первый в бутылку легко залезает,

Тщательно стенки её отмывает.

А за вторым на рыбалку идём,

Клюнет когда на крючок он, мы ждём.

(Ёрш)

Первый рисует фигуры на льду,

А вот второго в конюшню веду.

Третий на крыше два ската скрепляет,

В море четвёртый живёт-поживает.

Пятый приветливо машет крылом,

Небо над лугом его синий дом.

(Конёк)

Первый - большая хищная птица,

Что над погибшим животным кружится.

Длинная часть у гитары - второй,

Крепко сжимается левой рукой.

На документах секретных есть третий.

Что же за слово? Подумайте, дети.

(Гриф)

С « Б» - он в атаку солдат поднимает,

В дальней Австралии с « В» обитает.

(Комбат - вомбат)

С буквой « Р» - помощник-автомат,

Труд любой он облегчить вам рад.

С буквой « Х» - его имеет слон,

Знаменит длиной своею он.

( Робот - хобот)

С первой « С» - огромная я птица,

Что летать не может научиться.

С первой « Ш» - меня должны все знать:

Вальсов много ведь сумел я написать.

(Страус - Штраус)

C « Г» - я хищник полосатый,

Вашим кошкам брат, ребята.

А без « Г» - я учрежденье,

Всё в мишенях помещенье.

( Тигр - тир)

С « Л» - на севере живёт,

Быстро нарты он везёт.

С « С» - бывает после лета,

Время года, дети, это.

(Олень - осень)

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОМОНИМЫ

С помощью предложенных подсказок отгадайте названия биологических объектов или биологические термины, являющиеся многозначными словами.

Не только вереница или очередь, но и травянистое лекарственное растение семейства сложноцветных. (Череда)

Не только принадлежность для соколиной охоты, но и часть корня. (Чехлик)

Не только единица скорости морских судов, но и участок стебля. (Узел)

Не только начальный отдел желудка коровы, но и след от листа на побеге растения. (Рубец)

Не только чёрная бархатная ленточка, которую женщины носили на шее, но и газонный цветок жёлто-оранжевого цвета. (Бархотка)

Не только спортсмен, занимающийся борьбой, но и ядовитая трава семейства лютиковых, известная также под названием аконит. (Борец)

Не только женские украшения для лица и тела, но и назойливые двукрылые летающие насекомые. (Мушки)

Не только приспособление для ношения двух ведер на плече, но и крупная хищная стрекоза. (Коромысло)

...