Формування сенсорної культури особистості у педагогічній спадщині М. Монтессорі

У наш час «бум» педагогіки Монтессорі переміщується із заходу до Східної Європи. Зокрема, у країнах СНД це знаходить прояв у таких явищах, як запозичення окремих елементів американського, німецького і інших досвідів педагогіки Монтессорі і пов'язаний з цим опір прихильників традиційної педагогіки; проводяться дискусії недостатнього рівня компетентності тощо. Як і у минулому, думки щодо педагогіки М. Монтессорі різко полярні. Аналіз використання ідей М. Монтессорі у вітчизняній теорії і практиці дошкільної освіти засвідчує, що теорія і практична робота засновників суспільного дошкільного виховання була орієнтована на систему М. Монтессорі як зразок здійснення індивідуального виховання в умовах виховних закладів для дітей дошкільного віку [4, ст. 75].

На початку XX ст. такі навчально-виховні заклади діяли і в нашій країні, однак згодом у звґязку з уніфікацією типів освітніх закладів, програм і методів роботи з дітьми, а також через різку критику теорії Монтессорі за її невідповідність комуністичній ідеології їх було заборонено. На початку 90-х років XX ст. вітчизняну Монтессорі-педагогіку відроджено. Нині в окремих дошкільних закладах України, як і Росії та Білорусі, принципи Монтессорі-педагогіки інтегруються з традиційними для вітчизняної педагогіки виховними та освітніми програмами.

Відродження педагогіки М. Монтессорі в Україні починається з кінця 80-х - початку 90-х років і пов'язане з демократизацією суспільного життя, що розпочалося в епоху перебудови. У цей період відбуваються перетворення і в системі освіти. Поступово важливого значення у навчанні та вихованні набувають різні інноваційні педагогічні підходи.

Зазначені факти є свідченням всесвітнього визнання М. Монтессорі як педагога-гуманіста. Основні ідеї системи М. Монтессорі є актуальними й понині. Це - проблеми індивідуального навчання, саморозвитку дитини, створення спеціальної системи виховання і навчання для успішного саморозвитку як нормальної дитини, так і дитини з порушенням інтелектуального розвитку, допомога дорослого дитині в „само побудові” й духовному розвитку. Вони відповідають основним принципам Державної національної програми „Освіта України XXI ст.”. З-поміж них такі, як:

· гуманізація освіти, утвердження людини, як найвищої соціальної цінності, розкриття її здібностей і задоволення різноманітних освітніх потреб, гармонії стосунків людини та навколишнього середовища, суспільства, природи;

· гуманітаризація освіти, що забезпечує формування цілісної картини світу, духовності, культури та планетарного мислення особистості;

· забезпечення права кожної дитини мати умови для всебічного розвитку, бути соціально й психологічно захищеною .

Ідеї М. Монтессорі щодо виховання та навчання дітей близькі з ідеями гуманізації та демократизації виховання. Гуманізм педагогічної системи М. Монтессорі ґрунтується на положенні про безмежну віру в природу дитини, її цінність у цьому світі, орієнтації на ідеал вільної, самостійної, активної особистості.

Сучасні реформи у сфері освіти України спрямовані, зокрема, на перехід до особистісно орієнтованої моделі, яка передбачає всебічний розвиток особистості кожної дитини. Особливу увагу освітяни зосереджують на ранньому періоді розвитку дитини, коли формуються якості, що визначають подальший розвиток. Запроваджуючи у практику принцип індивідуального підходу та методики раннього розвитку, педагоги-дошкільники дедалі частіше звертаються до спадщини Марії Монтессорі, яка розробила дієву особистісно орієнтовану методику розвитку дітей з раннього віку [4, ст. 15].

Сьогодні в Україні функціонують навчально-виховні заклади, які працюють за технологією Монтессорі. Це школи-Монтессорі у м. Києві, м. Комсомольську, м. Херсоні, м. Одесі, навчально-виховні комплекси та дошкільні заклади у м. Білій Церкві, м. Вишневе, м. Полтаві, м. Миколаєві, м. Кузнєцовську, приватні заклади м. Алчевська, м. Дніпропетровська, м. Вінниці, м. Херсона, будинки дитини у м. Рівне, м. Одесі, Центр медико-соціальної реабілітації дітей-інвалідів у м. Чернігові та інші. Кожен навчальний заклад по-своєму різний, але всі вони працюють за єдиними вимогами, єдиними навчальними планами, програмами, які вчителі отримують від Асоціації Монтессорі-вчителів України. Діяльність шкіл Монтессорі позитивно впливає на розвиток усієї освітньої системи в країні, так як вони вирізняються серед інших освітніх закладів високою професійністю, повагою та любов'ю до дитини з боку кожного вчителя.

Значна робота проводиться у НВК №10 м. Полтави, де педагогічний колектив вивчає і впроваджує методичні основи природовідповідної особистісно-орієнтованої виховної технології М. Монтессорі. У навчально-виховному комплексі існують групи, в яких навчаються і виховуються діти з нормальним розвитком, а також діти з психофізичними порушеннями розвитку: діти із затримкою психічного розвитку, з порушеннями мовлення, із дитячим церебральним паралічем.

Отже, технологія та методика М. Монтессорі є досить актуальною та ефективною на сьогоднішній час. Вона приносить значні плоди та позитивні результати у вихованні та навчанні дошкільників. Велика кількість дитячих садків працюють за методикою італійського педагога та рекомендують використовувати її з метою організації ефективних, комфортних умов для гармонійного розвитку вихованців.

ВИСНОВКИ

Педагогіка по Монтессорі, запропонована лікарем і орієнтована спочатку на дітей з проблемами в розвитку, в подальшому була випробувана автором при вихованні дітей, які не мали обмежень життєдіяльності, а також дітей, чий розвиток випереджав розвиток однолітків. Плоди цього виховання були прекрасні незалежно від того, до яких дітям воно застосовувалося, так як завданням вихователя було максимальне розкриття потенційних можливостей особистості при орієнтації на загальні закономірності, властиві розвитку людини.

Освіта за Монтессорі - це процес, при якому дитина самостійно вибудовує свою особистість, задіюючи потенціал власної особистості. У силу цього роль педагога тут сильно відрізняється від звичної для нас: вчитель не веде дитину, а сам іде за ним. Девізом Монтессорі-педагогіки стали слова дитини, звернені до вчителя: "Допоможи мені зробити це самому".

Педагог, що працює за системою Монтессорі, завжди визнає за дитиною прагнення до самостійності і, скажімо, ніколи не буде зав'язувати йому шнурки без його прохання і відповідати на питання, яких йому не ставили. "Чим раніше ми почнемо виховувати в дітях прагнення самим домагатися своїх цілей, тим швидше створимо сильних, а отже, самостійних і вільних людей", - говорила Марія Монтессорі. Вона довела, що різні типи навичок у дитини найкраще виховувати в певному віці, інакше можна втратити найсприятливіший момент для їх формування. Тому дитячі сади і школи засновують свою роботу за цією методикою на принципі суворої вікової періодизації. До трьох років малюк вбирає своє оточення через інстинктивне розвиток почуттів - зору, слуху, нюху, дотику. У період від трьох до 6 років дитину можна назвати "будівельником самого себе": він прагне сам вибирати речі і предмет своєї діяльності, сам себе обслуговувати, проявляти максимальну незалежність від дорослого. А в наступний період (до 9 років) він стає на позицію "дослідника навколишнього світу". Згідно з методикою Монтессорі, для дитини створюється спеціально підготовлена ??культурна розвиваюче середовище, в якій той знаходить все необхідне для свого розвитку, "вбирає" правильну мову, отримує багаті сенсорні враження, освоює способи поводження з різними предметами. Це середовище дитина сприймає і свідомо, і несвідомо, вільно виявляючи себе у різних видах діяльності.

Підготовлена ??середовище має оточувати дитини протягом усього дня і максимально наближатися до домашньої. При цьому у дитини в будь-який момент повинен бути доступ до так званих "Монтессорі-матеріалами". Це щось середнє між навчальними посібниками та розвиваючими іграми: геометричні тіла (циліндри, конуси, і т. д.), таблички, дощечки, рамки, рухливий алфавіт, а також звичайні предмети типу чайної ложки, глечика для поливу квітів, совка для збору сміття . Деякі з них мають характерний колір (наприклад, рожева башта з кубиків-секцій, коричнева сходи, червоні штанги) або фактуру (шершаві таблички). Є й досить складні моделі - наприклад, глобус "континенти", на штирі якого дитина повинна в правильному порядку надіти фігурні дощечки, що повторюють обриси континентів.

Марія Монтессорі створювала свою систему впродовж багатьох років. Постійно перебуваючи серед дітей, вона надавала виняткового значення підготовці середовища, його організації, взаємодії дитини з дидактичним матеріалом в освоєнні навчальних навичок і матеріального світу. Монтессорі не раз підкреслювала: треба так організувати діяльність дітей, щоб вони, відчувши радість від порядку, самопізнання й взаємодопомоги, через неї швидше відчували внутрішню свободу й відповідальність.

Педагоги минулого виходили з того, що дитина, як активна істота від природи, здатна до самостійного спонтанного розвитку. Таких поглядів дотримувалися всі представники теорії вільного виховання, проте лише М. Монтессорі зуміла розробити педагогічну систему, що ґрунтується на максимальному розвитку дитячої активності. Вона зазначала, що здібності дитини розвиваються відповідно до законів природи. Це дає можливість вести дитину її власним, вільним внутрішнім шляхом. Феномен педагогіки М. Монтессорі полягає в прагненні виключити будь-який авторитарний тиск на людину, яка формується, орієнтації на ідеал вільної, самостійної, активної особистості.

Аналізуючи життєвий та творчий шлях видатного педагога М. Монтессорі, зазначаємо, що на формування її особистості вплинули фахівці з різних галузей гуманітарного знання, однак головною особливістю цього процесу є чітка орієнтація її як фахівця на діяльність педагога-новатора. Своєю невтомною працею М. Монтессорі зробила вагомий внесок у розвиток спеціальної освіти, оскільки значну частину свого життя присвятила вихованню та навчанню дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрущенко Н. В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия / Н. В. Андрущенко. - СПб.: Речь, 2010. - 316 с.

2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада / Л. А. Венгер, Є. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

3. Грядовкіна Є. Методика Марії Монтессорі в освітньому процесі дошкільного закладу / Є. Грядовкіна // Вихователь-методист дошкільного закладу. - 2011, №8, С.15 - 20.

4. Дичківська І. М. М. Монтессорі: теорія і технологія / І. Дичківська, Т. Поніманська. - К. : Видавничий Дім «Слово», 2006. - 304с.

5. Духавнева А. В. История зарубежной педагогики и философия образования / А. Духавнева, Л. Столяренко. - Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 480. [1]с. - (Серия «Учебники, учебные пособия»). 

6. Зайченко І. В. Історія педагогіки. У двох книгах. Книга І. Історія зарубіжної педагогіки: [навч. пос.] / І. В.Зайченко. - К.: Слово, 2010. - 624 с. 

7. Історія педагогіки: [за ред. Гриценка М.]. - К.: Вища школа, 1973. - 447 с.

8. Історія педагогіки / За ред. М. В. Левківського, О. А. Дубасенюк - Житомир, 1999. - 231 с.

9. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / [Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др.]; под ред. З.И.Васильевой. - [2-е изд.]. - М. : Академия, 2005. - 432 с.

10. Коваленко Є. І. Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія: Навчальний посібник / Є. Коваленко, Н. Бєлкіна. - К. : Центр навчальної літератури, 2006. - 662с.

11. Константинов Н. А. История педагогики / Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

12. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва / В. Кравець. - Тернопіль, 1996. - 436 с.

13. Левківський М. В. Історія педагогіки: Підручник / М. Левківський. - К. : Центр навчальної літератури, 2003. - 360 с.

14. Монтессорі М. Допоможи мені це зробити самому // Упорядники М. В. Богуславський, Г. Б. Корнетів. - М: ВД "Карапуз", 2005. - 272 с.

15. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки, застосовуваний до дитячого виховання в «Будинках дитини» // Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія / Упор. Є. І. Коваленко та ін. - К. : ЦНЛ, 2006. - С.521 - 537.

16. Піроженко Т. Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі : поради до освітньої лінії / Т. Піроженко, М. Машовець, О. Коваленко // Дошкільне виховання, 2012, №9. - С. 33 .

17. Плеханов А. Педагогічна теорія і практика Марії Монтессорі / А. Плеханов // Дошкільне виховання. - 1989. - №10. - С. 66 - 70.

18. П'янкова Л. Про дитячі сади Монтессорі / Л. П'янкова // Дошкільне виховання. - 1994. - № 11. - C. 41 - 42.

19. Сбруєва А. А. Історія педагогіки у схемах, картах, діаграмах: навчальний посібник / Сбруєва А. А., Рисіна М. Ю. - Суми: Сум. ДПУ, 2000. - 208 с.

20. Скільський Д. Історія зарубіжної педагогіки / Д. Скільський. Посібник. - К. : Смолоскип, 2011. - 373 с.

21. Таубман В. В. Теорія і практика дитячого саду Монтессорі / В. Таубман, Ю. Фаусек. - М.: Думка, 2003. - 133 с.

22. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Под ред.

А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной. - М., 1965. - 325 с.

23. http://www.montessori-center.ru/li/content/25/

24. http://www.montessori-divss.ru/history/idea.php

Размещено на Allbest.ru