Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование межпредметных связей на уроках русского языка и литературы

Пыльнова Ю.В.

В данной брошюре обобщается опыт работы по проблеме использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы.

Брошюра имеет практическую направленность: основная её часть - конспекты уроков русского языка и литературы с межпредметными связями. На каждом из уроков реализуется исследовательский подход. В центре внимания каждого урока художественный текст. Завершает пособие внеклассное мероприятие по русскому языку, представляющее собой опыт составления словаря.

Брошюра адресована учителям русского языка и литературы, работающим в 5 - 8 классах.

Введение

1. Актуальность темы. В практике современной школы актуальными являются компетентностный подход в обучении, переход от знаниецентричной парадигмы к культуросообразной, усиление коммуникативной направленности преподавания. Иными словами, будущее ученика зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности и повседневной жизни. Одним из путей решения этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют вычленять взаимосвязи русского языка и литературы с другими предметами гуманитарно-художественного направления, без чего невозможно системное освоение основ наук.

Каждый учитель ставит перед собой задачу повышения эффективности урока. Межпредметные связи, межпредметный материал являются одним из важных условий реализации данной задачи. Межпредметные связи русского языка и литературы, а также указанных учебных дисциплин с предметами гуманитарного цикла позволяют расширить, углубить филологические знания школьников, способствуют формированию познавательного интереса, развитию речи, интенсификации учебно-воспитательного процесса, помогают создавать у учащегося целостное представление о мире и человеке.

2. Из истории вопроса. Проблему межпредметных связей можно отнести к числу традиционных проблем педагогики. Впервые о ней со всей определённостью заявил Ж.-Ж. Руссо. Он искал «средства, что сблизить всю массу уроков, рассеянных в стольких книгах, свести их к одной общей цели, которую легко было бы видеть, интересно проследить…». Затем Песталоцци последовательно проводил мысль о том, что соединение обучения с трудом в полной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к деятельности. В российской педагогической традиции Л.Н. Толстой впервые обратился к проблеме поиска единого «разумного основания учения»; в качестве такого он определял нравственное ядро всех религий - вечные вопросы о смысле человеческой жизни. Идея сближения трудовой и учебной деятельности получила дальнейшее развитие в работах Дж. Дьюи. Он преодолел характерный для Песталоцци механистический подход к соединению труда и обучения и превратил производительный труд в главный интеграционный фактор. Разработанная Дьюи концепция трудовой школы была экспериментально апробирована в 20-ые гг. в России.

Теория и практика межпредметных связей в отечественной школе прошли значительный путь развития. В 30-ые гг. прошлого столетия роль МПС виделась главным образом в привлечении сведений из других дисциплин при изучении того или иного предмета. Исследования самой проблемы сводились в основном к разработке рекомендаций.

В начале 50-х гг. проблема МПС стала исследоваться более широко. Дидактами была установлена роль МПС в решении проблем систематичности образования, формирования научного мировоззрения учащихся, изучения в школе политехнических понятий и т. п.

С введением в школах новых учебных программ с 1960-х гг. проблема МПС разрабатывается особенно интенсивно, затрагиваются вопросы более широкого плана. В результате исследования содержательного аспекта МПС, проведённого в те годы, в программы всех учебных дисциплин, изучаемых в школе, была включена новая рубрика «МПС».

В 80-ые гг. были предприняты попытки установления МПС между содержательным «ядром» нескольких школьных предметов разных образовательных областей. Ряд авторов (В.Н. Максимова, В.Н. Фёдорова и др.) рассматривали методику использования внутрицикловых и межцикловых МПС и показали их значение для школьной практики.

3. Что такое межпредметные связи? (На примере учебной дисциплины «Русский язык») Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные связи в первом значении - это межпредметный материал, который вычленяется при наложении друг на друга соответствующих школьных программ. Величина межпредметного материала различна между разными школьными предметами. Содержание нашего предмета складывается из системы лингвистических понятий, фактов и из правописных и коммуникативных умений. Лингвистические понятия, связанные с функциями языка, с его строением, изучаются в других языковых предметах, а связанные с художественной (эстетической) функцией языка - на уроках литературы; понятия, связанные с происхождением и развитием языка, со становлением национального языка, - на уроках истории; звуковая сторона речи - на уроках музыки; мышление и речь - на уроках анатомии; языковые семьи и многообразие народов мира - на уроках географии.

Все учебные предметы учат языковой норме (правильному произношению, употреблению и правописанию своих терминов), формируют умение связно излагать полученные знания (т.е. создавать тексты соответствующего стиля речи - научного, официально-делового, публицистического). Эти задачи в одних предметах специально сформулированы, в других - не сформулированы, но реализуются в учебном процессе.

По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного материала: 1) понятийно-терминологический; 2) коммуникативно-речевой; 3) учебно-дидактический.

Понятийно-терминологический межпредметный материал имеет место, во-первых, между предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, во-вторых, между предметами с частичным совпадением объекта изучения. В первом случае общее содержание контактирующих предметов держится на одинаковых понятиях, например: звук, слово, морфема, часть речи, словосочетание, предложение, буква, текст, стиль и т.д., во втором случае - на смежных понятиях. Например:

в русском языке: звук, антоним, переносное значение слова, фразеологизм, сравнительный оборот, обратный порядок слов, а в литературе: звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, символ, аллегория, устойчивое выражение, сравнение, инверсия;

в русском языке: развитие языка, устаревшие слова, новые слова, национальный язык, диалект, а в истории: развитие общества, новые явления в жизни общества, нация, народ;

в русском языке: имя числительное, количественное числительное, порядковое числительное, дробное числительное, а в математике: количество, число, дробь.

Коммуникативно-речевой межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных навыков и речевых умений и выступает в двух видах: на уровне языковой нормы (нормативный материал) и на уровне речи (коммуникативный материал). Нормативная связь опирается на общность орфографических, орфоэпических, семантических и стилистических умений в области терминологии по контактирующему предмету. Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале соответствующей науки, усваивая которую школьники учатся выражать свои мысли в связной форме соответствующего жанра научного стиля речи. Например:

в русском языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование, рассуждение, конспект, тезис;

в географии: описание географических объектов, составление характеристик отдельных компонентов природы и т.д.;

в математике: несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.

Учебно-дидактический межпредметный материал русского языка может быть не контекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова (или тематические группы слов), словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором - тексты, содержащие отдельные сведения из этих предметов. Неконтекстный и контекстный материал других наук используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет показать, что язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.

Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Необходимо специально развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.

4. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы. Ведущая роль текста. Уроки межпредметных связей русского языка и литературы предполагают организацию исследовательской лингвистической работы учащихся на текстовом материале.

Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живёт, дышит, развивается ребёнок. Огромное значение в связи с этим следует придавать отбору текстов.

С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.

Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему, будущему, о национальных традициях и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор.

Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка с МПС является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений.

Многие учителя отмечают, что работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес учащихся, пробуждает у них чувство слова. Действительно, «мысль, вооружённая… рифмами», обладает особой силой воздействия на душу, воспринимается не столько разумом, сколько сердцем, ученики начинают ощущать, что это такое - «гармонии таинственная власть». Выразительное чтение поэтического текста, лингвостилистический анализ, помогающий приблизиться к разгадке поэтического замысла, глубже понять содержание и сильнее почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого подлинное эстетическое наслаждение, - вот это и создаёт на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся, если анализ художественного текста входит в систему работы учителя.

5. «Русский язык и литература в школе - межпредметные связи или интеграция?» За годы существования методической науки накоплен большой опыт межпредметных связей между русским языком и литературой как учебными дисциплинами. Однако в последние годы появилось много высказываний о необходимости объединения этих учебных дисциплин в единый предмет -«русскую словесность». Что необходимо современной школе: интеграция или межпредметные связи?

Мнения учёных по данному вопросу разделились. Одни (А.И. Горшков) утверждают, что нужна интеграция, другие (Г.И. Беленький) говорят о необходимости межпредметных связей, «может быть, более глубоких и продуманных, чем сегодня».

На мой взгляд, очень убедительными выглядят аргументы, приводимые в защиту МПС доктором педагогических наук, профессором Г.И. Беленьким. Свои рассуждения он начинает с «банальных истин», говоря, что «русский язык и литература в школе - разные, хотя и близкие друг другу предметы, как различны и в то же время близки представляемые ими науки - лингвистика и литературоведение». «И сформировались эти предметы в разное время: русский язык, обретший современные очертания к началу двадцатого века, корнями своими уходит в восемнадцатый век; литература как учебная дисциплина, выделившись из так называемой русской словесности, окончательно сложилась к середине (точнее к 60-м годам) девятнадцатого века. Цели, содержание, структура, методологические основы, методические ходы и подходы у этих предметов не совпадают. А роднит их работа над словом и текстом…»

Г.И. Беленький считает, что попытка максимального сближения предметов может «уничтожить» литературу, «разрушить» художественный мир произведения. По его мнению, то, что предлагают нам некоторые авторы, «не более чем механическая смесь разнородных элементов, смесь гремучая, способная взорвать восприятие красоты и богатств художественной литературы».

Подводя итог своим размышлениям, учёный утверждает: «В области русского языка и литературы нужна не интеграция - нужны межпредметные связи, может быть, более глубокие и продуманные, чем сегодня. Они сближают предметы и в то же время сохраняют их самостоятельность. Межпредметные связи хороши ещё тем, что являются одной стороной более общей категории - отношения, другая сторона которой - отграничение. Сознавая связи между предметами, учащиеся одновременно видят границы между ними, что позволяет глубже и систематичнее осваивать учебный материал».

6. Краткая характеристика уроков, представленных в брошюре. Все уроки, представленные в брошюре, и внеклассное мероприятие с межпредметными связями. На всех уроках реализуется исследовательский подход. В центре внимания каждого урока текст. Уроки русского языка по темам «Виды предложений по эмоциональной окраске» (5 кл.) и «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе» (6кл.) демонстрируют, как можно построить уроки на основе одного художественного произведения по разным темам.

Наиболее естественно осуществляется объединение материала по русскому языку и литературе. Например, работа со стихотворением Б. Пастернака «Июль» позволят не только познакомить учащихся с порядком морфологического разбора имени существительного, повторить некоторые ранее изученные орфограммы и пунктограммы, но и нацеливает шестиклассников на вдумчивую работу с художественным словом, на создание собственных текстов.

Уроки русского языка «Разбор слова по составу» (5кл.) и «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе» (6кл.) необычны тем, что включают в себя некоторые факты биографии Е.А. Боратынского и Ф.И. Тютчева. Воспитательная цель этих уроков состоит в том, чтобы пробудить интерес к личности и творчеству великих поэтов.

Слова А. Блока о «неразлучимости в России живописи, музыки, прозы, поэзии» актуально звучат во все времена. На уроке развития речи «Контрольное изложение с элементами сочинения. Подготовительный этап» гармонично соединились музыка и слово.

Урок внеклассного чтения в 6 классе «Печальное путешествие» (по рассказу К.Воробьёва «Немец в валенках») интересен выбором смежной дисциплины. Это право. Одной из целей урока является знакомство с понятием Международного гуманитарного права.

Завершает брошюру оригинальное внеклассное мероприятие по русскому языку - практическое занятие «Слова любви», представляющее собой опыт составления словаря. Его цели состоят в том, чтобы обогатить словарный запас учащихся, познакомить их с основными понятиями лексикографии, произведением английского фольклора.

Конспекты уроков русского языка и литературы с элементами интеграции

Урок русского языка в 5 классе

Тип урока: урок первичного усвоения нового материала

Тема урока: «Виды предложений по эмоциональной окраске»

Цели урока: Образовательные цели:

- знакомство с видами предложений по эмоциональной окраске;

- закрепление знаний о видах предложений по цели высказывания;

- закрепление знаний, полученных на уроках развития речи в 5 классе: текст, признаки текста, стили речи и др.;

- развитие творческих способностей;

- повторение орфограмм: «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением», «Гласные в приставках».

Воспитательная цель:

- пробудить у учащихся интерес к творчеству Ф.И. Тютчева

Оборудование: 1. Осенние пейзажи (Карапаев Ю. «Осень золотая»,

Левитан И. «Золотая осень»).

2. Схема (см. в конце конспекта)

3. Карточки для терминологического диктанта:

№1 №2

лингвистика орфограмма

синтаксис словосочетание

пунктуация предложение

4. Раздаточный материал (см. в конце конспекта)

5. Эмблемы в виде осенних листьев

Ход урока

I. Организационный момент

1. Слово учителя (сообщение темы и постановка целей)

Сегодня я приглашаю вас совершить очень необычное путешествие - путешествие… в осень.

Какие ассоциации вызывает у вас слово «осень»?

Итак, сегодня, путешествуя по осени, нам придётся забыть о том, что мы люди, и перевоплотиться в осенние листья. И мы, будучи прекрасной осенней листвой, должны познакомиться с видами предложений по эмоциональной окраске, закрепить наши знания о видах предложений по цели высказывания, вспомнить некоторые лингвистические термины, повторить избранные орфограммы. В этом нам поможет поэтический текст. Итогом нашей работы станет сочинение-миниатюра.

2. Запись даты, темы урока

II. Основная часть

1. Терминологический диктант

(Сегодняшний терминологический диктант необычен. Необычность его заключается в том, что вы должны не просто назвать термины, определение которых вы услышите, а сами сформулировать это определения. К доске пойдут два человека. Одному ученику я даю карточку, на которой три термина. Не произнося их вслух, ученик даёт определение, мы называем термин, а второй ученик его грамотно записывает).

2. Работа с поэтическим текстом ( Ф.И. Тютчев «Листья»)

А) слово учителя: давайте обратимся к поэтическому тексту, автор которого Ф.И. Тютчев. Этот блестящий русский поэт поклонялся миру природы, этот мир был для него живым существом. Убедимся в этом;

Б) выразительное чтение стихотворения учащимся (необходимо пояснить лексическое значение слова «зефиры»);

В) повторение материала, пройденного на уроках развития речи:

- докажите, что перед нами текст;

- назовите стиль речи, обоснуйте свою точку зрения;

- от чьего имени ведётся повествование, каков центральный образ стихотворения?

- какими вам представляются листья, с которыми мы знакомимся в этом тексте?

- предложите свои варианты заглавия.

3. Изучение нового материала:

А) слово учителя: какие виды предложений по цели высказывания вам известны? Но предложения делятся на виды не только исходя из цели высказывания, но и по эмоциональной окраске;

Б) словарная работа:

- запись слова «эмоция»;

- это слово заимствованное или исконно русское?

- на основании чего сделан вывод?

- подберите синонимы к данному слову;

В) слово учителя: итак, вопросительные, побудительные и повествовательные предложения могут произноситься со спокойной интонацией, а могут произноситься с особой интонацией, выражающей сильные чувства. Какой пунктуационный знак скрывает в себе бурю эмоций? Предложения по эмоциональной окраске или по интонации делятся на восклицательные и невосклицательные;

Г) запись схемы в тетрадь для правил (работа со схемой: с какой орфограммой вы работали, вставляя пропущенные буквы?).

4. Закрепление. Работа с текстом стихотворения:

- сколько строф в стихотворении?

- прочтите первое предложение первой строфы, охарактеризуйте его по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

- выпишите словосочетание «тощая зелень», произведите полный разбор;

- прочтите второе предложение третьей строфы, охарактеризуйте его по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

- найдите в этом предложении слово, состав которого следующий: корень и один суффикс;

- найдите второе предложение четвёртой строфы; спишите его, вставив пропущенные буквы (над какими орфограммами вы работали?); охарактеризуйте это предложение.

1. Сочинение-миниатюра «Монолог осеннего листочка» (напишите сочинение-миниатюру по указанной теме, включите в него восклицательные предложения). Чтение нескольких работ.

III. Итог урока

- с какими видами предложений по интонации вы познакомились?

- каким выражением можно было бы заменить слово «интонация» в моём вопросе?

IV.Домашнее задание (упражнение учебника)

V. Выставление мотивированных отметок.

Воскл…цательные Невоскл…цательные

Пусть сосны и ели Но птички отпели,

Всю зиму торчат, Цветы отцвели,

В снега и метели Луга побледнели,

Закутавшись, спят,- Зефиры ушли.

Их тощая зелень, Так что же нам даром

Как иглы ежа, Висеть и желтеть?

Хоть ввек не желтеет, Не лучше ль за ними

Но ввек не свежа. И нам улететь?

Мы ж, лёгкое племя, О буйные ветры,

Цветём и блестим Ск..рее, ск..рей!

И краткое время Ск..рей нас с..рвите

На сучьях гостим. С д..кучных ветвей.

Всё красное лето С..рвите, умчите,

Мы были в красе - Мы ждать не хотим…

Играли с лучами, Летите, летите!

Купались в росе!. Мы с вами летим!..

(Ф.И. Тютчев)

Урок русского языка в 5 классе

Тип урока: урок закрепления знаний, умений, навыков.

Тема урока: «Разбор слова по составу»

Цели урока: Образовательные цели:

- закрепление умения производить мофемный разбор слова;

- обобщение и систематизация основных понятий морфемики;

- знакомство с избранными страницами жизни и творчества Е.А. Боратынского;

- повторение орфограммы «Безударные гласные в корне» и пунктограмм: « Знаки препинания при однородных членах предложения», «Знаки препинания при обращении»;

- сформировать навыки анализа текста.

Воспитательная цель:

пробудить у учащихся интерес к литературному краеведению и воспитать чувства патриотизма, гордости за свою «малую» родину.

Оборудование урока:

Портрет Е.А.Боратынского (1800 - 1844).

Иллюстрации к произведениям поэта.

Отрывки из стихотворений.

Высказывания А.С.Пушкина.

а) «Первые произведения Боратынского обратили на

него внимание. Знатоки с удивлением увидели в

первых опытах стройность и зрелость

необыкновенную»;

б) «Он шел своей дорогой, один и независим».

Ход урока

I. Организационный момент

1. Вступительное слово учителя (сообщение темы и задач урока).

Сегодня у нас не совсем обычный урок русского языка. Сегодня урок словесности. Именно такой предмет изучали лицеисты и гимназисты России XIX - начала XX века. Чем же занимались на таких уроках ученики и учителя? Этот урок вбирал в себя сразу два современных школьных предмета: русский язык и литературу. Работая над художественным произведением, не просто анализировали характеры героев, изобразительно - выразительные средства языка

- какие средства вам известны? ( Сравнение, эпитет, метафора, антитеза, олицетворение…),

но и наблюдали за тем, какие орфограммы и пунктограммы встречаются в том или ином эпизоде.

Наряду с этим мог звучать рассказ о жизни писателя, присутствовали элементы различных разборов.

А какие виды разбора вы знаете? (Морфологический, синтаксический, фонетический, морфемный.)

Давайте совершим путешествие во времени, перенесемся в XIX век и побываем на таком уроке. Удачи!

Сегодня на урок мы пригласили важного гостя - замечательного русского поэта - Евгения Абрамовича Боратынского и его поэзию.

Почему именно этот поэт у нас сегодня в гостях? На этот вопрос мы должны ответить в конце урока.

Тема нашего урока «Разбор слова по составу» (Морфемный анализ слова). Сегодня наша задача повторить основные понятия морфемики и потренироваться в морфемном анализе слов.

Что такое морфемика?

Перечислите ее основные понятия

2. Запись даты, темы урока, имени поэта в тетрадь.

II. Закрепление и повторение изученного

1. Знакомство со страницами биографии Е.А.Боратынского. Слово

учителя.

19 февраля 1800 года в имении Мара Тамбовской губернии в семье помещика родился мальчик - Евгений Боратынский. Здесь под Тамбовом прошло его детство, здесь он мечтал прославиться на всю Россию, и мечта его сбылась. Он стал великим поэтом, о котором А.С. Пушкин сказал: «Он шел своей дорогой, один и независим». А теперь послушаем одно из его стихотворений («Водопад»).

2. Выразительное чтение стихотворения «Водопад» наизусть подготовленным учеником.

Обращение к иллюстрациям, выполненным учащимися.

3. Работа над орфографией и пунктуацией I строфы стихотворения

«Водопад».

На доске представлена I строфа этого стихотворения. Спишите, расставьте знаки препинания и вставьте пропущенные буквы.

Шуми (,) шуми с крутой вершины (,)

Не умолкай(,)поток седой!

Соединяй протяжный вой

С протяжным отзывом долины.

С какой орфограммой, вставляя буквы, вы работали?

Какие буквы вы вставили?

Как обозначается данная орфограмма? Давайте обозначим ее в слове «соединяй».

Прочтите данный отрывок со знаками препинания.

Что разъединяют первые две запятые?

- Какова роль третьей запятой?

Составление схемы предложения

Чередование звуков. Закрепление.

Выпишите слово «вершины» и докажите, что в данном слове есть процесс чередования звуков.

Вершина - верх (х//ш)

Что такое чередование звуков?

5. Страницы биографии и особенности творчества Боратынского.

Это стихотворение написано, когда он был одинок, жил в Финляндии. Ему был необходим живой отклик на раздумья. Поэт обращается к природным стихиям и наделяет их человеческими чертами.

- Как называется этот художественный прием?

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Буря».

Работа с текстом стихотворения. Разбор слов по составу.

Завыла буря; хлябь морская [хлябь - бездна, глубина]

Клокочет и ревет, и черные валы

Идут, до неба восставая,

Бьют, гневно пеняся, в прибрежные скалы.

- С чего необходимо начинать морфемный разбор слова?

Назовите глаголы? В чем особенность формы глагола «пеняся»? (устар.)

Морфемный анализ слова «бьют».

Дайте определение следующим терминам: окончание, основа, корень слова.

Перечислите прилагательные

Морфемный анализ слова «прибрежные».

Что такое приставка и суффикс?

Каково лексическое значение приставки при - ?

Подбор и запись однокоренных слов к слову «прибрежные».

Что такое однокоренные слова?

Морфемный анализ слова «неба».

Назовите формы этого слова.

Что такое формы слова?

Морфемный анализ слова «гневно».

Выразительное чтение отрывка из стихотворения «Осень» .

- какие картины вы представляли, слушая стихотворение?

Страницы биографии поэта.

Когда Боратынскому было 13 лет, его отправили в Пажеский корпус в Петербурге. В 1816 году пятеро воспитанников, начитавшись разбойничьих романов, составили «общество мстителей», цель которого, насколько это возможно мучить и изводить преподавателей. Боратынский был главой этого общества. Эта тайная организация устраивала разбойные пиры, прибивала шляпы преподавателей к подоконникам.

Но история его печальна. Тайное общество раскрыли, а Боратынского исключили из учебного заведения.

III. Итог урока

Подведём итог. В какой последовательности должен производиться морфемный анализ слов? А теперь обратимся к началу урока и постараемся ответить на вопрос: «Почему именно Евгений Абрамович Боратынский был у нас сегодня гостем?» (Родился и провел детство в Тамбовской губернии. )

IV. Домашнее задание.

Сочинение-миниатюра («Встреча с Боратынским. Мои впечатления»). Морфемный анализ 1 гл., сущ., прил., наречия из сочинения.

V. Выставление мотивированных оценок

Урок русского языка в 6 классе

Тема урока: «Морфологический разбор имени существительного»

Цели урока: Образовательные цели:

- сформировать умение производить морфологический разбор существительного с учётом знаний, приобретённых в 6 классе;

- повторить некоторые орфограммы и пунктограммы («Безударная гласная в корне, проверяемая ударением», «Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных», «Запятая при однородных членах предложения»);

- сформировать навыки анализа текста.

Воспитательная цель:

- познакомить учащихся с творчеством Б.Л. Пастернака

Оборудование: I. Записи на доске:

I.1.Борис Леонидович Пастернак (1890-1960)

I.2. Спряжение, род, вид, падеж, время, склонение, лицо, число, одушевлённое/неодушевлённое, краткая/полная форма, собственное/нарицательное.

II. Художественный текст (см. в конце конспекта).

Ш. Портрет Б.Л. Пастернака.

Ход урока

I. Организационный момент

1. Слово учителя: тема сегодняшнего урока - «Морфологический разбор имени существительного». Наша цель - научиться производить морфологический разбор существительного с учётом знаний, приобретённых в 6 классе. Что нового об имени существительном вы узнали? Найдите разносклоняемое существительное в формулировке темы урока.

2. Запись даты, темы урока.

3. Слово учителя: помогать в освоении указанной темы нам будет помогать художественный текст. Чем характеризуется понятие «текст»?

II. Основная часть

1. Учитель: давайте обратимся к первой части стихотворения Б.Л. Пастернака. Б.Л. Пастернак - блестящий русский поэт, прозаик, талантливый переводчик. Он является лауреатом Нобелевской премии (запись в тетрадь I.1).

2. Выразительное чтение учащимся первой части стихотворения (шестиклассники не видят второй части).

3. Работа с художественным текстом:

- каковы ваши предположения, кто скрывается за существительным «привидение»? (О чём в действительности идёт речь, вы узнаете позже);

- проанализируйте текст с точки зрения частей речи: какие из них отсутствуют, какие преобладают? Почему?

- Перечислите существительные, встретившиеся в последней (незаконченной) строфе. Каково лексическое значение слова «невежа»?

4. Морфологический разбор существительного:

- что значит произвести морфологический разбор существительного?

- сколько частей включает в себя морфологический разбор?

- что нашло отражение в первой части?

- что представляет собой вторая часть?

- какова цель третьей части?

- обратите внимание на доску (I.2), прочитайте морфологические признаки различных частей речи; выпишите признаки, характеризующие имя существительное, распределив их на две группы: постоянные и непостоянные;

- произведите морфологический разбор слова «с танцорш..й» устно.

5. Работа по орфографии и пунктуации:

- выпишите слово «с танцорш…й», обозначьте орфограмму на месте пропуска, сформулируйте правило, которым вы руководствовались? (Задание выполняется на доске);

- выпишите из первой части все слова с пропущенными буквами (задание выполняется на доске); какая орфограмма объединяет данные слова?

- спишите вторую строфу, расставьте знаки препинания; над какой пунктограммой вы работали?

6. Работа над понятием «синонимы»:

- какие слова называются синонимами?

- выпишите из первой части синонимы слова «привиденье»;

- какие из них являются полными, т.е. будут синонимами в любой речевой ситуации, а какие контекстными?

7. Работа над второй частью стихотворения:

- подготовьтесь к выразительному чтению второй части;

- кто главный герой стихотворения?

- озаглавьте текст;

- на основе какого художественного приёма построено стихотворение?

- какая часть речи появилась во второй части? С какой целью?

8. Морфологический разбор существительного «растрёпа» письменно (задание выполняется на доске).

III. Итог урока

1. Вопросы учителя:

- что значит произвести морфологический разбор существительного?

- перечислите постоянные признаки этой части речи;

- назовите её непостоянные признаки.

2. Выразительное чтения стихотворения Б.Л. Пастернака «Июль» учителем.

I. Домашнее задание: сочинение-миниатюра, построенное на основе олицетворения; главный герой творческой работы - месяц; морфологический разбор одного существительного из текста сочинения.

V. Выставление мотивированных оценок

I. По дому бродит прив…денье.

Весь день шаги над г…ловой.

На черд…ке м…лькают тени.

По дому бродит д..мовой.

Везде болтается некстати

Мешается во все дела

В халате крадется к кровати

Срывает скатерть со стола.

Ног у порога не обтёрши,

Взбегает в вихре св…зняка

И с занавеской, как с танцорш…й,

Взв…вается до потолка.

Кто этот б…ловник-невежа

И этот призрак и двойник?

II . Да это наш жилец приезжий,

Наш летний дачник-отпускник.

На весь его недолгий роздых

Мы целый дом ему сдаём.

Июль с грозой, июльский воздух

Снял комнаты у нас внаём.

Июль, таскающий в одёже

Пух одуванчиков, лопух,

Июль, домой сквозь окна вхожий,

Всё громко говорящий вслух.

Степной нечёсаный растрёпа,

Пропахший липой и травой,

Ботвой и запахом укропа,

Июльский воздух луговой.

Урок русского языка в 6 классе

Тип урока: повторительно-обобщающий

Тема урока: «Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе».

Цели урока: Образовательные:

- повторить изученное об имени прилагательном в 5 классе;

- повторить пунктуационное правило «Запятая при однородных членах предложения»;

- закрепить умение «видеть» в тексте изобразительно-выразительные средства языка.

Воспитательная цель:

- пробудить интерес к личности и творчеству Ф.И. Тютчева.

Оборудование: портрет поэта, раздаточный материал ( см. в конце конспекта)

Ход урока

I. Организационный момент

1. Слово учителя. Сегодняшний урок - продолжение старой и доброй традиции уроков русской словесности. Я приглашаю вас вновь совершить путешествие во времени и пространстве. Но кто будет главным героем нашего путешествия? Через несколько минут постарайтесь назвать его имя.

2. Мини-спектакль (автор, Ф.И. Тютчев, Мария - дочь поэта).

Коляска мягко, неспешно катилась уж третий день. Легко дышится, легко думается, и думы тихие, светлые, как эти предосенние солнечные дни... Милый родной скромный Овстуг, с его четырьмя липами и жиденькой рощицей, остался позади. Скоро и Москва. А вокруг - поля, поля, золотые и коричневые. А над ними - огромное, неоглядно бездонное голубое небо... И всюду тишина, тоже широкая, как поля и небо.

Поэт, откинувшись на кожаную подушку, держал в руках маленькую записную книжку и время от времени что - то вписывал туда. Его спутница - дочь Мария - чуть улыбалась, но ни о чем не спрашивала: она догадывалась, что отец сочиняет стихи. Не следовало ему мешать.

-Да, получилось, - наконец, довольный, сказал отец. - Хочешь послушать?

Он, по обыкновению закрыв глаза и сдерживая волнение, тихо прочитал:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера...

Отец передал дочери листок бумаги и сказал:

- Вот ещё запиши, сейчас пришло в голову:

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

И далеко ещё до первых зимних бурь

И льётся чистая и тёплая лазурь

На отдыхающее поле..

Было удивительно: казалось, стихи сотканы из этого легкого, пропитанного неярким солнцем, воздуха! Мария была счастлива. Этот день, это поэтическое путешествие она запомнила надолго.

3. Слово учителя. Сегодня мы в гостях у Федора Ивановича Тютчева,

блестящего русского поэта. Мы перелистаем лишь некоторые страницы

биографии мастера. Его стихотворения помогут повторить некоторые

факты из жизни имен прилагательных: общее грамматическое значение, урок русский прилагательное внеклассный

морфологические признаки, синтаксическая роль, орфограммы,

связанные с именами прилагательными. Мы постараемся выяснить:

какова роль прилагательных в речи?

В конце урока наша задача ответить на вопрос: какие слова определяют сущность личности Ф.И. Тютчева? Чему он посвятил свою жизнь?

4. Запись даты, темы урока, имени поэта.

II. Основная часть

1. Знакомство со страницами биографии.

Слово учителя. 23 ноября (5 декабря) 1803 г. в родовом имении отца Овстуг Орловской губернии, в средней полосе России, на границе лесов и степей, родился мальчик.

Многое испытав в жизни, поэт всегда ощущал связь с малой родиной и на закате дней каждый год покидал суетный Петербург.

О предках Тютчева известно с незапамятных времен. По отцовской линии его предком был Захарий Тютьшов - сподвижник Дмитрия Донского. По материнской линии среди его предков - сподвижник Петра I - граф Петр Андреевич Толстой.

2. Работа над стихотворением Ф.И. Тютчева «Листья»:

Слово учителя. Ф.И. Тютчев поклонялся миру природы, которая была для него живым существом. Давайте обратимся к представленному стихотворению (выразительное чтение стихотворения).

Беседа по вопросам.

- Сколько строф в стихотворении?

- Каков его центральный образ?

- Сколько времен года пролетает перед нами и какие?

- Как меняется настроение?

- Какие образные средства использует поэт?

- Предложите варианты названия стихотворения.

Запись в тетрадь первой строфы стихотворения «Листья». Задание: спишите, поставив пропущенные запятые; обоснуйте свое мнение. Работа с именами прилагательными.

- Что обозначают имена прилагательные?

- Назовите имена прилагательные, встретившиеся в первой строфе.

- Какова их синтаксическая роль?

- Сделайте вывод о том, какими членами предложения могут быть имена прилагательные; объясните правописание кратких прилагательных на шипящий.

- В чем особенность прилагательного не свежа!

- Запишите данное прилагательное, употребив его в форме мужского рода.

- Сформулируйте правило правописания кратких прилагательных на шипящий.

- Запишите не менее двух примеров, в которых была бы данная орфограмма.

3. Знакомство со страницами биографии Ф.И. Тютчева.

Семья Тютчевых подолгу жила в Москве. Тютчеву ученье давалось легко, как бы даже помимо его воли. Жизнелюбие, жажда новых впечатлений поражали окружающих в будущем поэте.

В 1822 г. по выходе из Московского университета, поступив в Коллегию иностранных дел и очутившись в Мюнхене, Тютчев окунулся в мир новых знакомств, впечатлений, мыслей. Он обладал талантом дипломата и должен был сделать блестящую карьеру. Но все сложилось иначе. В 1844 г. поэта отправляют в отставку. Почему? Он требовал свободы слова, считал, что власть должна служить России, людям. Поэт признавался: «...более всего я люблю Россию и поэзию».

13 июня 1873 г., за месяц до смерти, еле придя в себя после второго удара, Тютчев едва слышно прошептал: «Какие последние политические новости?»

Ранним утром в воскресенье 15 июля Федор Иванович скончался в Царском Селе. Он умер, чтобы воскреснуть.

4. Работа с высказыванием Фета о Тютчеве.

Выразительное чтение высказывания.

Беседа по вопросам.

- С чем сравнивает поэзию Тютчева Афанасий Фет?

- Что общего, на ваш взгляд, между звездой и стихотворением?

Лингвистический эксперимент.

- Прочтите текст, исключив имена прилагательные.

- Сделайте вывод о том, какова роль прилагательных в языке.

Орфографическая работа.

- Запишите в тетрадь словосочетания, которые включают в себя прилагательные с пропущенными буквами, обозначьте орфограмму «Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных».

- Какие морфологические признаки имеет прилагательное (в) «звёздное» (небо)?

- Сформулируйте определение имени прилагательного.

III. Итог урока

Слово учителя. А теперь пришло время обратиться к вопросу, поставленному в начале урока: «Какие два слова определяют сущность Ф.И. Тютчева?» (Запись высказывания: «...более всего я люблю Россию и поэзию».)

IV. Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру «Встреча с Тютчевым. Мои впечатления», выполнить морфологический разбор одного имени прилагательного.

Листья

Пусть сосны и ели Но птички отпели,

Всю зиму торчат, Цветы отцвели,

В снега и метели Луга побледнели,

Закутавшись, спят. Зефиры ушли.

Их тощая зелень, Так что же нам даром

Как иглы ежа, Висеть и желтеть?

Хоть ввек не желтеет, Не лучше ль за ними

Но ввек не свежа. И нам улететь?

Мы ж, лёгкое племя, О буйные ветры,

Цветём и блестим Скорее, скорей!

И краткое время Скорей нас сорвите

На сучьях гостим. С докучных ветвей.

Всё красное лето Сорвите, умчите,

Мы были в красе, Мы ждать не хотим…

Играли с лучами, Летите, летите!

Купались в росе! Мы с вами летим!..

(Ф.И. Тютчев)

Два года тому назад, в тих., осен.., ноч.., стоял в темн.. переходе Колизея и смотрел на звездн.. небо. Крупные звезды пристально и

лучезарно глядели мне в глаза, и, по мере того как я всматривался в тонкую синеву, другие звезды выступали передо мною и глядели на меня так же таинственно и так же красноречиво, как и первые. За ними мерцалитончайшие блестки и мало - помалу всплывали в свою очередь.

Ограниченные темными массами стен, глаза мои видели только небольшуючасть неба, но я чувствовал, что оно необъятно и что нет конца его красоте. С подобными же ощущениями раскрываю стихотворения Ф. Тютчева. Можно ли в такую тесную рамку (я говорю о небольшом объеме книги) вместить столько красоты, глубины, силы, одним словом, поэзии!.. ( А. Фет)

Урок литературы в 6 классе

Тип урока: урок внеклассного чтения

Тема урока: «Печальное путешествие» (по рассказу К. Воробьёва «Немец в

валенках»)

Цели урока: - познакомить учащихся с избранными страницами биографии

К. Воробьёва;

- показать на примере рассказа сложные взаимоотношения пленных и удерживающей стороны; подвести к понятию того, что люди, относящиеся к враждебным сторонам, способны поступать гуманно;

- познакомить с понятием МГП (международное гуманитарное право);

- выявить роль сравнений в портретной характеристике.

Оборудование: Оформление доски

- «Печальное путешествие» (по рассказу К. Воробьёва «Немец в валенках»

- Константин Дмитриевич Воробьёв (1919 - 1975)

- Гуманное отношение к врагу

- Международное гуманитарное право - правила, действующие в условиях вооружённого конфликта. Они содержатся четырёх Женевских конвенциях 1849 года.

- Третья Женевская конвенция посвящена защите военнопленных (1949 г.)

*На предыдущем уроке было задано следующее:

- прочитать рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках»;

- проследить этапы сближения главных героев (выписать цитаты).

1. Два ученика получили индивидуальные ролевые задания ( роль К. Воробьёва и роль специалиста по международному праву).

Ход урока

I. Организационный момент

1. Слово учителя

У нас сегодня не совсем обычный урок литературы. Сегодня я приглашаю вас совершить путешествие времени и пространстве. Но наше путешествие будет печальным, потому что его адрес - XX век, Великая Отечественная война, лагерь для военнопленных советской армии.

Каковы ваши ассоциации со словом «война»?... Война многолика...

В конце урока мы должны ответить на вопрос: возможно ли гуманное отношение к врагу? Совместимы ли понятия войны и гуманного отношения к врагу? Способны ли люди, относящиеся к враждебным сторонам, поступать гуманно?

Как вы понимаете слово «гуманный»? Подберите синонимы к этому прилагательному.

Разрешить нашу сегодняшнюю проблему нам поможет рассказ К.Воробьёва «Немец в валенках». Кроме того, нас ждут две интересные встречи - с Константином Воробьёвым и со специалистом в области международного права.

2. Запись даты, темы урока, проблемы.

П. Основная часть

1. Встреча с автором рассказа.

Учитель: Я бы хотела представить вам нашего первого гостя -Константина Дмитриевича Воробьёва. Пожалуйста, выслушайте внимательно его рассказ и ответьте на вопрос: что хотел показать нам в рассказе «Немец в валенках» автор?

Рассказ К.Д.Воробьёва

Добрый день, дорогие друзья. Непросто складывалась моя судьба: я пережил трагические дни начала Великой Отечественной войны, принимал участие в первых боях под Москвой, попал в плен, дважды бежал, командовал в Литве партизанским отрядом... Я прошел многие лагеря для военнопленных: в Клину, потом смоленский, каунасский, саласпилский и шауляйский.

Рассказ «Немец в валенках» был написан в 1966 году. В основу его положен реальный факт из лагерной жизни. В самом деле в Саласпилсе в лагере для военнопленных встретился мне такой охранник и звали его, как и героя рассказа, Вилли Броде. Этот человек проникся ко мне сочувствием и однажды дал хлеб и сигареты. Я хотел показать в рассказе сложные взаимоотношения между пленными и охранниками.

В плену было очень страшно. Там все смешалось: предательство, безумие, мужество, героизм.

Запись в тетрадь имени писателя с указанием периода его жизни

Работа с текстом

Давайте обратимся непосредственно к рассказу. Вслушаемся в название рассказа «Немец в валенках». Удивило ли вас что-нибудь в нем?

Представьте, что вы не читали рассказ. Предположите, каким предстанет пред нами такой враг - немец в валенках.

Обратимся к главному герою - Вилле Броде. Чем любопытна его внешность? Найдите в начале рассказа портретную характеристику охранника [«Он был коренастый, широколицый и рыжий, как подсолнух, и ступал мягко и врозваль, как деревенский кот»]. Какой прием использует К.Воробьёв, говоря о внешности Вилли Броде? [Сравнение] Очень необычные сравнения. Если бы вы прочли такое описание: «рыжий, как огонь, ступал, как дикая кошка» - повлияло бы это на ваше восприятие немца и как? Какое еще интересное сравнение встретилось вам в тексте? [«Немец стоял у дверей - коренастый, неподобранный и рыжий, как одуван в запретной черте нашего лагеря»] Мы убедились, что сравнение в портретной характеристике играет очень большую роль.

Сколько раз встречаются Вилле Броде и рассказчик?

Что объединило наших героев?

Давайте попытаемся проследить этапы сближения охранника и заключенного.

Рассказчик

I встреча

«И мало ли что он теперь задумал»

«Я безотчетно, но на такую же высоту, как и немец, приподнял ноги и нечаянно охнул»

«Я назвал свое имя»

II.«Я взял пакет и сразу почувствовал невесомую важность хлеба, его скрыто-живую, телесную теплоту. Он ушёл после того, как мы выяснили, сколько нам лет».

Ш.«Все пять пальцев на его ноге казались одного размера и рдели, как черносливы.

- Тебе их отрежут… Вилли кивнул, решив, что я просто утешил его… Я поглядел на пальцы своих ног и сказал, что у меня их тоже отрежут…»

Вилле Броде

«Немец сидел откинувшись, держа ноги на весу и глядя на меня с какой-то брезгливой гримасой...»

«Не болит?» - спросил немец и посмотрел на меня странно: в голубых глазах его было недоверие, удивление, растерянность»

«Он протянул мне сигарету»

«Я - крестьянин, понимаешь? Меня зовут Вилле Броде. А тебя?»

«Утром немец явился опять. По складам сказал: «Алек-шандр». Протянул маленький пакет»

«Его толстые обветренные губы расползлись в улыбке, и он лапнул и потеребил мое плечо. Ушел он бодрей, чем вчера.»

IV. «На мой затылок Бенк обрушил что-то тяжкое...»

«Иногда я думаю, жив ли Вилли? И как там у него с ногами?...»

Какие строки, на ваш взгляд, говорят о том, что наши герои по -настоящему сблизились?

Каким был их путь навстречу друг другу?

III. Итог урока

1. Ответ на вопрос, поставленный в начале урока

Способны ли люди, относящиеся к враждебным сторонам, поступать гуманно?

Великий русский полководец говорил: «Ведь воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать.»

Что в условиях войны легче: быть жестоким или поступать гуманно?

2. Встреча со специалистом по международному праву

Совокупность правил, действующих в условиях вооруженного конфликта, называется международным гуманитарным правом. Эти правила содержатся в четырёх Женевских конвенциях 1949 года, которые подписали почти все государства мира.

Международное гуманитарное право защищает гражданское (мирное) население, а также тех, кто перестал принимать участие в боевых действиях.

Третья Женевская конвенция посвящена защите военнопленных.

В ней говорится о том, что военнопленные имеют право на гуманное обращение независимо от расы, цвета кожи, национальности, религии и веры, пола, происхождения или имущественного положения.

3. Запись в тетрадь ключевых моментов из рассказа юриста (они

отражены на доске).

IV. Домашнее задание

Напишите отзыв о рассказе К.Воробьёва «Немец в валенках».

Урок русского языка в 7 классе

Тип урока: урок первичного усвоения нового материала (урок-исследование)

Тема урока: «Деепричастие как особая форма глагола»

Цели урока: 1) знакомство с грамматическими особенностями деепричастия;

2) формирование умения выделять в речи деепричастия;

3) повторение изученного о причастии.

Оборудование: раздаточный материал (см. Приложение 1, 2)

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Слово учителя: какую глагольную форму мы изучали на протяжении целого цикла уроков? (причастие) Сегодня мы знакомимся с ещё одной глагольной формой - деепричастием. Наша задача нарисовать «портрет» деепричастий, научиться «видеть» их. Особенностью нашего урока будет то, что вы выступите в роли исследователей и будете добывать сведения о деепричастии из предложенного мной языкового материала. Итогом нашей работы станет «Портрет ДЕЕПРИЧАСТИЯ»(см. Приложение 1)

Запись даты и темы урока.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Выразительное чтение текста №1(Приложение 2) - стихотворения Н.Заболоцкого.

Работа над лексическим значением слов «арка» и «морок».

Беседа

- кто, на ваш взгляд, является главной героиней стихотворения?

- какие образы помогают запечатлеть праздник осени?

- образец какого стиля представляет собой этот текст? Обоснуйте

своё мнение

- с каким стихотворением Н.Заболоцкого мы знакомились в 6 клас- се? («Журавли»)

Расстановка знаков препинания в первом предложении.

Повторение изученного о причастии и глаголе

-выпишите из стихотворения причастия с определяемыми словами;

-прокомментируйте, какие буквы вставили на месте пропусков и как раскрыли скобки;

-что обозначают причастия?

-признаки каких двух частей речи объединила в себе эта глагольная форма?

-на какие вопросы отвечает глагол?

Изучение нового материала:

-найдите в тесте стихотворения два деепричастия, выпишите их со словами, от которых мы задаём вопрос к этим глагольным формам;

-зададим все возможные вопросы от глаголов к деепричастиям и занесём их в «Портрет»;

-для того чтобы узнать, что обозначает деепричастие, обратимся ко второй части «Портрета»;

-на основе каких двух слов, с вашей точки зрения, образовался термин «деепричастие»? (Причастие и действие)

-от какого слова образовалось слово «причастие»?

-востановите вторую часть «Портрета»;

-на основе данной части сделайте вывод о том, что обозначают деепричастия;

-занесите данную информацию в первую часть «Портрета»;

-обратимся к третьей части «Портрета», предположите, какой вопрос я сформулирую (признаки каких двух частей речи объединило в себе деепричастие?);

-восстановите третью часть самостоятельно;

-проверим, как вы справились с этим заданием;

-чтобы выяснить, с помощью каких суффиксов образуются деепричастия, обратимся к части 2 Приложения. Выпишите из данного перечня слов деепричастия, выявите с помощью каких суффиксов они образо- вались;

-внесите эту информацию в «Портрет»

3. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1)завершить работу над «Портретом». Предположите, что я предложу вам сравнить (причастие и деепричастие);

2)упражнение 135.

4.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Обратимся к тексту «Монолог деепричастия» (Приложение2). Опираясь на знания, полученные на уроке, впишите пропущенные слова. Чтение Монолога.

1.

Сыплет дождик большие горошины

Рвётся ветер и даль нечиста.

Закрывается тополь взъерош? (н, нн) ый

Серебристой изнанкой листа.

Но взгляни: сквозь отверстие облака,

Как сквозь арку из каменных плит,

В это царство тумана и морока

Первый луч, пробиваясь, летит.

Значит, даль не навек занавеш? (н, нн) а

Облаками, и значит, не зря,

Словно девушка, вспыхнув, орешина

Засияла в конце сентября.

Вот теперь, живописец, выхватывай

Кисть за кистью, и на полотне

Золотой, как огонь, и гранатовой

Нарисуй эту девушку мне.

Нарисуй, словно деревце, зыбкую,

Молодую царевну в венце

С беспокойно скользящ… улыбкою

На заплака (н, нн)… юном лице.

Н.Заболоцкий «Сентябрь»

2. Кричал, кричавший, крича; смеясь, смеющийся, смеялся; увлечься, увлёкшись, увлечённый; навоевался, навоевавшийся, навоевавшись; прилететь, прилетев, прилетевший.

3. МОНОЛОГ ДЕЕПРИЧАСТИЯ

Хотите узнать о моей жизни? Ох, /не/простая у меня биография, хотя с родителями мне повезло. У нас с _______________ общий отец- __________.

...