Он много дал мне: значение ________________\хотя и ______________\, __________________, _______________.

Матери же у нас разные. У меня - _____________.Оно передало мне в наследство синтаксическую роль______________ и _______________.

Вот так и живу я, деловитое, неизменяемое, всегда готовое помочь Глаголу.

Правда, отец мой не особенно ценит мою помощь, постоянно отгораживается ____________, как бы подчёркивая свою главенствующую ролью. И всё вопросы задаёт: __________________________________.

«Портрет» деепричастия

I. Опиши!

I. На какие вопросы отвечают?________________________________

Что обозначают?__________________________________________

С помощью каких суффиксов образуются?____________________

Урок развития речи в 8 классе

Тема урока: Контрольное изложение с элементами сочинения.

Цели урока:

подготовиться к контрольному изложению с элементами сочинения;

познакомиться с лексическим значением, этимологией и правописанием ряда слов;

повторить следующие понятия: текст, типы речи;

познакомиться с творчеством Д.Д. Шостаковича.

Оборудование*: портрет композитора,

раздаточный материал (текст изложения),

аудиозапись I части седьмой симфонии Д.Д. Шостаковича.

*Всем учащимся было дано следующее домашнее задание к этому уроку: найти в толковом словаре значение слов: композитор, консерватория, симфония

Три ученика работали с этимологическим словарем (слова указаны в п.1)

Одному ученику необходимо было подготовить сообщение об основных этапах жизни и творчества Д.Д. Шостаковича

Ход урока

I. Организационный момент

1. Вступительное слово учителя

Основная цель нашего сегодняшнего урока - подготовиться к контрольному изложению с элементами сочинения. Кроме того, мы познакомимся с лексическим значением, этимологией ряда слов; повторим следующее понятия: текст, типы речи, стили речи.

На уроке нас будут сопровождать произведения двух видов искусства: словесного и искусства, целью которого, по мнению Бетховена, является «высекать огонь из сердец людей» (О каком виде искусства идет речь?)

Запись даты, темы урока

Слово учителя

На месте вопросительного знака в конце урока должен появиться эпиграф, отражающий основную мысль текста и музыкального произведения, фрагменты из которого мы будем слушать.

II. Основная часть

1. Словарная работа

Консерватория, симфония, композитор

(Один ученик работает у доски, его задача орфографически верно записать слова; к классу учитель обращается со следующими вопросами:

каково лексическое значение слова;

расскажите об этимологии слова

2. Беседа

Последнее слово нашей словарной работы «композитор». Назовите, пожалуйста, имена известных вам русских композиторов XX века, произведения которых стали классическими.

Сегодня мы услышим фрагменты произведения Д.Д. Шостаковича. Запишите имя композитора и годы его жизни.

3. Сообщение ученика

(«Основные этапы жизни и творчества Д.Д. Шостаковича»)

(Слушая сообщение, учащимся необходимо подготовить ответ на вопрос: какова характерная черта музыки Шостаковича?)

4. Работа с текстом изложения:

а) выразительное чтение текста учителем (перед прочтением учитель

предлагает учащимся вопросы:

докажите, что это текст;

озаглавьте его;

какова основная тема данного текста;

определите тип речи;

б) ответы на поставленные перед чтением вопросы;

в) анализ каждого абзаца текста, самостоятельное составление плана,

прослушивание фрагментов Седьмой симфонии.

Первый абзац

Прочтите I абзац про себя, найдите в тексте ответы на мои вопросы, отвечайте цитатами:

в чем состоит невероятность истории Седьмой симфонии?

чем был потрясен до глубины души Шостакович?

каким описательным оборотом заменяет автор слово «симфония»?

как вы понимаете эпитет «монументальная»?

почему эту симфонию называют «документом», «повестью», «хроникой»?

о чем эта «повесть»? Что наиболее вас поразило в данном перечислении?

Второй абзац

как работал композитор над симфонией?

прочтите воспоминания композитора о своей работе.

Третий абзац

сколько частей включает в себя симфония?

о чем рассказывается в первой части?

(Послушаем два фрагмента первой части Седьмой симфонии Шостаковича.

- какой темой, на ваш взгляд, открывается симфония?

- какая тема завершает I часть?

- какие образы заключены в первом и втором фрагментах?)

какие мысли композитора нашли отражение во второй и третьей частях?

чем является четвертая часть?

Четвертый абзац

- какую цель составил перед собой Шостакович?

III. Итог урока

Вернемся к поставленному в начале нашего урока вопросительному знаку. Найдите в тексте две цитаты, отражающие основную идею и текста, и музыкального произведения, запишите их в качестве эпиграфов урока («Моим оружием была музыка», «Жизнь сильнее смерти»). Следующий урок мы посвятим написанию изложения и небольшого сочинения.

История Седьмой симфонии Шостаковича, так называемой Ленинградской, действительно кажется невероятной. Композитор сочинял её в прифронтовом Ленинграде летом и осенью 1941 года. В медной каске и в брезентовой накидке пожарника Шостакович вместе со своими учениками и коллегами нёс ночное дежурство на крыше консерватории, Потрясённый до глубины души трагедией родины, страданиями соотечественников, он задумал монументальную симфоническую повесть об ужасах войны, о жертвах, понесённых народом, о грядущей победе.

Композитор работал с лихорадочной быстротой, и, когда в начале октября 1941 года его вызвали из блокированного Ленинграда, на военном самолете он привез в Москву уже готовые первые три части. Он писал свое сочинение резкими штрихами, не стараясь ласкать слух приятными мелодиями. Композитор вспоминал: " Моим оружием была музыка. С первых дней войны я сел за рояль и начал работать. Июль, август, сентябрь. За три месяца я написал четыре пятых своей симфонии. К концу тысяча девятьсот сорок первого года она была закончена".

Симфония состоит из четырёх частей. Первая часть рассказывает о том, как в мирную жизнь ворвалась грозная сила войны. В этой части два музыкальных образа, тема нашествия и тема Родины. Во второй и третьей частях находят отражение мысли о патриотизме, культуре, науке. "Жизнь сильнее смерти", - утверждают эти части симфонии. Четвёртая часть - гимн грядущей победе..

В марте тысяча девятьсот сорок второго года симфония была исполнена в Москве, а позднее -- во многих странах мира. "Мне хотелось воссоздать картину душевной жизни человека, оглушённого гигантским молотом войны... Мне хотелось рассказать о его тревогах, о его страданиях, о его мужестве" -- писал композитор.

Задание: напишите о своих впечатлениях от прослушивания фрагментов Седьмой симфонии Шостаковича.

«Слова любви»

(опыт составления словаря)

Практическое занятие

Оборудование: 1. Оформление доски:

Запись даты, темы

Филантропия мудрость

Философия собирание

II. Филармония слово

Филология гармония

Филателия человек

Лексикография

Лексикограф

2. Английская народная сказка «Философ и лодочник»

Цели работы: - обогащение словарного запаса;

- расширение кругозора;

- знакомство с понятиями «лексикография», «лексикограф»

- знакомство с произведением английского фольклора.

Ход урока

I. Организационный момент

1. Слово учителя

Сегодня у нас необычный урок, чтобы в этом убедиться достаточно посмотреть на то, как сформулирована тема [Какое слово вас смущает, что заставляет насторожиться?]

Предлагаю выполнить интересное задание - предпринять попытку создания маленького словаря.

Основной целью нашей работы будет обогащение словарного запаса, расширение кругозора. Мы познакомимся с такими понятиями как «лексикография», «лексикограф»; вспомним, что такое «этимология».

Кроме того, нас ждет встреча с произведением английского фольклора. (Дайте определение понятия «фольклор»).

2. Запись даты, темы занятия.

П. Основная часть (составление словаря)

1. Запись высказывания А.Франса:

«Словарь - это книга книг».

(Объяснение постановки знаков препинания. Ответ на вопрос: как вы понимаете эти слова?)

2. Беседа по вопросам.

на какие две группы можно разделить словари;

какие лингвистические словари вам известны;

о чем нам поведает этимологический словарь, что такое этимология?

Итог беседы подводит учитель: именно этимология придет нам на помощь при составлении нашего маленького толкового словаря. Мы будем толковать слова через этимологию.

3. Работа над понятиями

«лексикография», «лексикограф».

Прежде чем приступить к созданию словарика, нам нужно выяснить, какая отрасль науки занимается созданием словарей.

вспомните, как называется весь словарный состав языка;

какой греческий глагол переводится на русский язык «писать», чертить»;

запись определения понятия «лексикография» в тетрадь (лексикография - теория и практика составления словарей);

назовите имена известных вам русских лексикографов.

4. Создание словаря:

а) проверка домашнего задания (работа с толковым словарем,

нахождение сложных существительных, первая часть которых

греческий корень «фил»);

б) слово учителя: для нашего словаря я выбрала пять слов (они на

доске). Расположите их в алфавитном порядке, запишите в

столбик.

Греческий корень «фил» обозначает «любовь к чему-то», поэтому толкование каждого слова у нас будет начинаться так: любовь к...

Теперь воспользуемся словами для справок и выберем нужное слово:

филантропия - любовь к человеку (благотворительная деятельность);

филармония - любовь к гармонии (учреждение, занимающееся пропагандой культуры);

филателия - любовь к собиранию (коллекционирование марок);

филология - любовь к слову (науки о языке и художественной литературе);

философия - любовь к мудрости.

III. Заключительная часть

1. Работа с произведением английского фольклора.

какие жанры устного народного творчества вам известны;

прочитайте фрагмент произведения и определите его жанр;

озаглавьте сказку;

почему я остановила свой выбор именно на этом произведении?

повторное чтение.

2.Домашнее задание.

Творческая работа (какой вопрос задал лодочник и что случилось потом?)

IV. Итог занятия

Английская народная сказка (фрагмент)

Философ и лодочник

Однажды философ пришел на берег широкой реки. Ему надо было переправиться на другой берег. Неподалеку он увидел лодочника и попросил перевезти его. Лодочник протянул ему руку, помог сесть в лодку, и они поплыли. По дороге философу пришло в голову, что лодочник, вероятно, круглый невежда. «Скажи мне, - спросил он, - учился ли ты когда-нибудь физике и химии?» «Никогда», - ответил лодочник. «Тогда ты напрасно потерял четверть жизни», - заметил философ. Лодочник продолжал грести. Тем временем поднялся ветер. «Учился ли ты астрономии, бедняга?» - спросил философ. «Нет, никогда». - Тогда ты напрасно потерял еще четверть жизни». Лодочник продолжал грести, поглядывал на тучи, которые сгущались. «Должно быть, ты никогда не изучал философии?» - спросил философ. «Разумеется, не изучал», - ответил лодочник. - «Как жаль! Ты напрасно потерял еще четверть жизни». Между тем ветер крепчал, и волны становились все сильнее. «Может быть, все это очень важные вещи, но теперь моя очередь задавать вам вопросы», - сказал лодочник.

Список литературы

1. Беленький Г.И. Интеграция? // Литература в школе, 1998, № 8, с. 86-90.

2. Белова Н.А. Типы интегрированных уроков русского языка и литературы // Русский язык в школе, 2008, №4, с. 3-5.

3. Беньковская Т. Е. Русский язык и литература в школе - межпредметные связи или интеграция? // Русская словесность, 2002, №3, с.75-78.

4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе, 1996, №5, с. 150.

5. Дохин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Вопросы интернет-образования, 2003, №17.

6. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 5-7кл.: Книга для учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. - М., 2003.

7. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону, 2008.

8. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы. - М., 1999.

9. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8-9кл.: Пособие для учителя. - М., 2003.

10. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. - М., 1987.

11. Межпредметные связи в преподавании русского языка. ( Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей. Сост. Н.Н. Ушаков. - М., 1977.

12. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе, 2000, №4, с. 3-12.

13. Старикова З.С. Содружество искусств на уроках литературы: Из опыта работы: Книга для учителя. - М., 1988.

14. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003, №5, с. 15-17.

Размещено на Allbest.ru

...