Педагогические условия воспитания настойчивости и целеустремленности в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 3

	Имя ребенка	Количество набранных балов	Уровень развития
1.	Лена Ш.	5	низкий
2.	Сергей П.	7	средний
3.	Соня Л.	4	низкий
04.	Галя К.	5	низкий
5.	Борис Б.	5	низкий
6.	Диана В.	3	низкий
7.	Олеся Д.	8	средний
8.	Саша Г.	4	низкий
9.	Вадим Р.	7	средний
10.	Юра Э.	5	низкий
11.	Люда Э.	6	средний
12.	Мира П.	4	низкий
13.	Стас В.	5	низкий
14.	Игорь Ю.	6	средний
15.	Мирослава Р.	2	очень низкий
16.	Витя П.	7	средний
17.	Денис А.	5	низкий
18.	Оля Ч.	3	низкий
19.	Надя И.	1	очень низкий
20.	Кристина В.	4	низкий
21.	Тимур П.	4	низкий
22.	Паша В.	6	средний
23.	Вика Г.	2	очень низкий
24.	Ира Г.	2	очень низкий
25.	Милад Б.	6	средний
26.	Ева Р.	6	средний

Как видно из результатов таблицы 3, никто из дошкольников не имеет высокого уровня развития настойчивости и целеустремленности. Средний уровень имеют 9 человек (34%) , 13 человек (50%) имеют низкий уровень, 4 человека (15%) имеют очень низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности. Таким образом, основная часть детей, а именно 50%, имеют низкий уровень развития настойчивости и целеустремленности.

Итак, полученные в результате исследования данные позволили выделить три группы детей, различающихся по уровню развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность.

Первая группа, которая составила 15% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается очень низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы не смогли достичь поставленной перед ними цели. Очень низкий уровень развития настойчивости проявлялся в том, что дети выполнили малое количество уровней задания. Это дошкольники обладают очень низким уровнем развития волевых качеств.

Вторая группа, составила 50% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечается низкий уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дошкольники слабо проявляли волевые усилия для достижения поставленной цели. Это дошкольники обладают низким уровнем развития волевых качеств.

Третья группа, составила 34% дошкольников, представлена детьми, у которых отмечался средний уровень развития таких волевых качеств как настойчивость и целеустремленность. Дети этой группы показали более высокий результат по сравнению с двумя предыдущими группами. Дошкольники пытались выполнить максимальное количество уровней. Это дошкольники обладают средним уровнем развития волевых качеств.

Проведенное исследование подтвердило наше предположения о том, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем сформированности и развития упорства и целеустремленности.

2.2 Технологии формирования целеустремлённости и настойчивости у детей старшего дошкольного возраста через подвижную игру

Наблюдения показывают, что многим родителям и педагогам свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи чаще интересуют вопросы образовательной подготовки - обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как настойчивость и целеустремленность родители часто не придают большого значения.

Воля ребенка 3-7 лет еще очень слаба. Вместо выдержки, целеустремленности и настойчивости, которыми обычно характеризуется воля взрослого человека, у дошкольника мы наблюдаем неустойчивость желаний, в своей деятельности он часто теряет цель, которую перед собой поставил, его умственные процессы -- восприятие, внимание, память, мышление -- отличаются большой непроизвольностью [38, c.66].

Вместо решительности взрослого у ребенка импульсивность поведения. Чаще всего чувства, а не размышления являются стимулом поступков ребенка. В силу слабости воли малышу обычно трудно удержаться от различных соблазнов: чтобы не съесть конфету, лежащую на виду, чтобы не взять чужую привлекательную игрушку. Многие действия ребенка носят подражательный характер -- это тоже связано со слабостью воли. Позднее дети начинают копировать жесты взрослых, их интонации, манеру говорить. Дошкольник подражает поступкам взрослого, его поведению. Еще более внушающее влияние оказывают на него окружающие дети. Поэтому недаром так много говорят о решающей роли примера поведения взрослых, а также других детей в воспитании малыша.

Один из основных факторов в воспитании воли - режим, определенный порядок жизни ребенка. Точное выполнение режима приучает малыша к порядку, организованности, дисциплине. Безоговорочное выполнение требований взрослых, строгое выполнение режимных моментов -- хорошее средство воспитания воли.

Игра с правилами, а именно подвижная игра, является настоящей школой воспитания воли дошкольника. Потом правила игры можно усложнять, но желательно, чтобы все они предусматривали определенное ограничение спонтанной активности, сдерживание непроизвольных, импульсивных реакций.

Выделяют основные направления в развитии воли дошкольника, на которые следует обратить родителям особое внимание. Это развитие целенаправленности действий, определение соотношения между целью действий и их мотивом и возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий. Следует похвалить ребенка за проявленное волевое усилие, помощи при затруднении, при неудаче -- выразить уверенность в конечном успехе, помочь добиться его. Ведь в формировании целенаправленности он очень важен. Развитию воли способствуют разные виды деятельности дошкольника и прежде всего -- игровая. Каждая игра требует выполнения правил, которые проявляются именно в подвижных, командных играх. Подчинение им вырабатывает у детей выдержку, терпение, самостоятельность, настойчивость, целенаправленность и другие волевые качества [41, c.78].

Посредником в процессе воспитания воли всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Для воспитания взрослым (воспитателям и родителям) необходимо:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

-воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

- учить ребенка планировать свои действия и доводить их до логического результата.

- спрашивать с ребенка результат работы, проверять, отмечать успехи (поощрять).

Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной.

Правила -- обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности и инициатива играющих в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.

К образным сюжетным и хороводным играм добавляются спортивные, которые носят соревновательный характер. К пяти годам дети стремятся в играх догнать и обогнать товарища, прыгнуть как можно выше. Потребность в движениях увеличивается, поэтому дети сами начинают предлагать поиграть или выдвигают свою кандидатуру на роль ведущего в игре. Поэтому при организации игры для детей используются считалки или жребий. Пятнашки, салочки, прятки становятся повседневными играми [37, c.98].

Дети с удовольствием играют и в народные игры, которые сопровождаются приговоркой, отражающей порядок действий в игре. Например, игра «Репей» может быть проведена с настоящими липучками лопуха, которые дети собирают для игры: «Ах, репей ли, мой репей, вырастай поскорей. Будем шишки собирать и в ребят бросать! Кому шишка прилети, тот и будет в речке жить!». Игра проводится по типу перебрасывания снежков, когда дети разделяются на две команды или выбирается один игрок, который должен попасть репьем в других детей. Их роль - убегать, уворачиваться.

На фольклорных праздниках в честь начала весны или в новый год проводятся игры для детей, которые традиционно использовались в народе для демонстрации удали, силы и ловкости. Это может быть бой «петухов» на бревне, когда два ребенка пытаются столкнуть друг друга, толкаясь плечами, или ударяя друг друга мягкими мешками. Популярны соревнования по перетягиванию каната или забивание гвоздей на скорость. Девочки любят играть в «Ручейки» или «Горелки».

Подвижные игры для детей имеют свои правила, которые необходимо усвоить до начала игры. Педагог объясняет условия игры всем детям одновременно. Первый раз учебный вариант игры для детей проводится с остановками, с напоминанием установленных правил. Если игра детям понравилась, они сами начинают следить за правильностью игровых действий. Взрослый может стать играющим партнером, но не демонстрировать при этом свои преобладающие физические возможности. Задача педагога - научить детей правильно играть [35, c.140].

Игры для детей проводятся в различных условиях: в спортивном зале и на прогулочной площадке, в промежутках между занятиями интеллектуального характера и в процессе проведения уроков. Чем больше дети знают подвижных игр, тем чаще они используют их для организации своего досуга и на прогулке, тем меньше используют свою силу и энергию в деструктивных целях. Игры - это и досуг ребенка, и хорошая основа для его физического и психического развития.

Итак, развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

На основе анализа результатов диагностического этапа нами была разработана педагогическая технология, направленная на воспитание волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

Технология предполагает проводить работу по следующим направлениям: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

Педагогическая технология - это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса. Б.Т. Лихачев.

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса. В.П. Беспалько.

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. И.П. Волков.

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В.М. Монахов.

Педагогическая технология - содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений предыдущих авторов. Г.К. Селевко.

За рабочее определение мы взяли:

Педагогическая технология - это совокупность психолога педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, она есть инструмент педагогического процесса.

Б.Т. Лихачев.

Педагогическая технология воспитания волевых качеств детей старшего дошкольного возраста
Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
1. Чтение художественной литературы 3. Беседы 5. Организация подвижных игр	1.Консультации 2.Проведение подвижных игр с детьми	1.Консультации 2.Родительские собрания 3.Спортивные праздники 4.Анкета

На первом этапе формирующего эксперимента была подобрана художественная литература. За основу в процессе формирования волевых качеств взяли произведения Н.Н. Носова. Читали рассказ, давали характеристику поступку героя, обсуждали, какое волевое качество проявил герой, как оно выразилось. Рассказы «Заплатка», «Леденец», «Огурцы», «Ступеньки», «На горке»… Рассказ «Заплатка». После чтения рассказа «Заплатка» Н.Н. Носова с детьми была проведена беседа.

Подвижные игры проводились как во время занятий по физической культуре, так и во время прогулок. На начальном этапе детей знакомили с игрой, объясняли правила. Чаще всего это происходило на занятиях, потому что дети более собраны и способны лучше воспринимать информацию. Ребята пытались уловить суть, но важно для них было содержание игры. Дети во время игры не очень заботились о соблюдении правил, их занимало игровое действие. Они не уделяли внимания качеству выполнения основного движения, старались быть пойманными, хотя правила предусматривали обратное действие.

Исходя из этого, можно сделать вывод: на стадии ознакомления с игрой детям важно получить информацию о новой игре, важно научиться в нее играть, а точное соблюдение правил не является приоритетом на данном этапе.

Для родителей провели консультацию «Воспитание нравственно волевых качеств». (Приложение 2), была предложена анкета (Приложение4).

Во время родительского собрания вызвали родителей на дискуссию о том, какие волевые качества проявляет ребенок, какие качества можно воспитывать. Родители говорили о том, что волевым проявлением считают уборку игрушек, выполнение поручений, приготовление уроков детьми, посещающими школу развития. Среди качеств, которые можно воспитать, родители назвали усидчивость, дисциплинированность, самостоятельность.

В процессе формирующего эксперимента был организован спортивный праздник, в котором принимали участие родители детей. (Приложение3)

Педагогам была предложена консультация «Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников». (Приложение 1)

Таким образом делая вывод по формирующей части нашей экспериментальной работы было выявлено следующее: родители и педагоги приняли активное участие в формирование волевых качеств у детей, делились своими методами, наблюдениями, способами воспитании целеустремленности и настойчивости у детей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев проблему развития игровой деятельности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Копируя в игре жизнь взрослых, ребенок проникается их чувствами и делами, проходит своеобразную школу межличностных отношений, усваивает моральные нормы общества. В силу этого игры создают условия для воспитания нравственных чувств и представлений положительных поступков и культуры поведения.

Поэтому использование различных игр в воспитательно-обучающем процессе дошкольников необходимо строить, исходя из содержания игры, ее влияния на восприятие у детей положительного, нравственного опыта.

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

В результате проведенных нами исследований было выявлено, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития и сформированности настойчивости и целеустремленности, т.к. в этом возрасте еще только происходит активное формирование и развитие волевых качеств ребенка. Дети еще не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. При необходимости проявить упорство дошкольники не способны довести до конца принятые решения, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств старших дошкольников.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения. На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия. Но если с помощью педагогов и родителей они смогут делать что-то не слишком привлекательное для них в данный момент ради какой-то другой, более значимой цели, это уже явный признак того, что у них появляется волевое поведение. Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать или преодолевать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему понять (осознать) собственные желания и удержать их вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества могут прорасти только "изнутри", а почвой для этих ростков может быть только то, что ребенок получил во взаимодействии со взрослыми. игровой воспитание дошкольник целеустремлённость

Активным средством воспитания настойчивости у детей дошкольного возраста является подвижная игра, которая заключает в себе ряд трудностей и в то же время является интересной для ребенка.

Тесная взаимосвязь творчества и проявления настойчивости в процессе реализации замысла позволяет ребенку достигать успеха: творческое отношение к заданию побуждает к активной самостоятельной деятельности, а наличие настойчивости способствует достижению качественного результата и реализации творческого замысла.

Решение задач по воспитанию настойчивости и целеустремленности в подвижной игре осуществляется наиболее успешно при создании следующих условий:

- наличие в ней достаточных трудностей, преодоление которых вызывает необходимость приложения волевых усилий;

- обусловленность личностно-значимыми мотивами, побуждающими к преодолению трудностей;

- возможность реализации в ней творческих замыслов;

- наличие педагогических методов, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стимуляцию детей к проявлению настойчивости и целеустремленности в их тесной взаимосвязи.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Н.И., Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" / Н.И. Александрова Т.И. Шульга // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 130-132.

2. Аникиева Н.П. Воспитание игрой. М., Просвещение. 1987. С.327

3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,2003.С.192.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребенка. М. Просвещение,2002.С.120

5. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту : автореф. дис. канд. психол. наук / Боязитова И.В. - Пятигорск 1998.с.154.

6. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2003. С.512.

7. Гербова В.В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду М-«Мозайка-синтез» 2005. С.320.

8. Ивакина И.А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников, Учебно-методическое пособие Пенза- 1995.С.185.

9. Каирова И.А.,Богданова О.С. «Азбука нравственного воспитания» Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.,Эксмо-2005.С.325

10. Коррекционная направленность игры как средства нравственного воспитание детей. // 4-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Коррекционно-развивающее обучение (проблемы, перспективы решения)». - Махачкала, 2003.

11. Ключникова, Е.А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : [опыт эксперим. разработки] / Е.А. Ключникова, Е.А. Чернявская // Методист: науч.-метод. журн. - 2004. - № 5.С.57

12. Коломинский, Я.Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я.Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. - СПб., 2004. С.480.

13. Левина, Н.А. Система работы по эмоционально-волевому развитию: ст. и подгот. группы / Н.А. Левина. - Волгоград : Корифей, 2009.С.96..

14. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М-Дрофа, 2002.С.187.

15. Мельникова, Л.В. О значении развития воли у ребенка: (по И. А. Сикорскому [1842-1919 гг.]) / Л.В. Мельникова, В.Д. Столбун, Ю.В. Столбун // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии. - Ярославль; Тверь ; Красногорск, 2002. - Т. 3.С.252.

16. Мещерякова, Н.П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Диагностика, упражнения, занятия, игры (о формировании у малышей волевых качеств)/ Н.П. Мещерякова, Л.Н. Жуковская, Е.Б. Терешкова. - М.: Учитель, 2009.С.141.

17. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина //- 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.С.275.

18. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей Сочинение в 7-ми томах, том 4, М-2007.С.383.

19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе, М-Владос,2002. С.258.

20. Нравственное воспитание дошкольников в игровой деятельности. // Современная наука: проблемы и перспективы. - Махачкала: ДГПУ,2003.С.21-24

21. Нравственное воспитание дошкольников дагестанских ДОУ. // Сборник региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ «Насущные проблемы начального образования». - Махачкала, 2004. С.118-120.

22. Нравственное воспитание дошкольников.//Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования».-Махачкала,2007С13-16.

23. Осьмакова, М.В. Волевая готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] // U-mаmа.ru : [сайт уральских родителей]. - [Б. м.], 2009. - URL: http://www.u-mаmа.ru/rеаd/аrticlе.php?id=4971 (19.04.10)

24. Психолого-педагогические аспекты исследования игровой деятельности в воспитании детей. // Современная наука: проблемы и перспективы. Выпуск 5. - Махачкала, 2005. С.64-66.

25. Проблема формирования единства нравственного сознания и поведения дошкольников. // Сборник научных статей «Актуальные проблемы специального образования». - Махачкала, 2007. С.23-28.

26. Психологический словарь: термины и понятия общей психологии, социальной, возрастной и педагогической психологии и другое / В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский. - Москва: Педагогика, 2003. С.672.

27. Развитие познавательных интересов дошкольников. // Современная наука: проблемы и перспективы. - Махачкала, 2006.

28. Сидячева, Н.В. Эмоционально-волевой компонент готовности дошкольника к школе : автореф. дис. … канд. психол. наук / Сидячева Н. В. - М., 2006.С.27.

29. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. С.366.

30. Смирнова, Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006. С.270.

31. Смирнова, Е.О. Формирование воли и произвольности поведения у детей / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева// Детская психология: М. - Эксмо, 2010.С.366.

32. Суровцева, А.В. Воспитание воли ребенка в семье /А.В.Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3.С.8-13.

33. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение: Владос, 1995.С.290.

34. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности М.В. Чумаков // Вопросы психологии. -- 2006. -- № 1. С.169-178.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Консультации для воспитателей

«Воспитание нравственно-волевых качеств дошкольников».

Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, дисциплинированности. Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции. Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеки последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма. В беседах с родителями мы замечаем, что взрослых волнуют проблемы подготовки детей к школе, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, родители не придают большого значения. Поэтому нам необходимо разъяснять родителям детей дошкольного возраста важность своевременного воспитания нравственно-волевых качеств, вооружать их педагогическими знаниями и методами.

Скоро ваши дети пойдут в школу. Каждый из вас хотел бы, чтобы его ребенок как можно лучше был бы подготовлен к школе. Не забывайте о том, что ограничиться только подготовкой детей к обучению грамоте и математике недостаточно. Не менее важно воспитать волевые качества: самостоятельность, настойчивость, ответственность. Без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на учебных занятиях, но и в других видах деятельности. Способность к волевому напряжению создается путем постоянного упражнения. Эффективным средством воспитания воли является хозяйственно-бытовой труд. Потребность в нем возникает в детском саду и дома, его жизненная необходимость понятна ребенку. Для участия в нем дети должны овладеть определенными умениями, навыками обращения с орудиями труда, должны понимать его цель, планировать и контролировать свои действия, прилагать усилия. Таким образом, этот труд воспитывает качества, необходимые ребенку в любой деятельности, в том числе и учебной. Что может делать ребенок 6-7 лет по самообслуживанию и в помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде?

Ребенок старшего возраста может: участвовать в уборке квартиры, мыть и протирать игрушки, стирать кукольное белье, свои носки, гладить мелкие вещи, помогать взрослым в приготовлении еды, помогать накрывать на стол и убирать со стола, мыть чайную посуду. Старший дошкольник может научиться застилать свою постель, и это станет его постоянной обязанностью. Он может ухаживать за своей одеждой и обувью. При систематической работе ребенок быстро овладевает необходимыми для выполнения данного труда умениями. Бытовой труд довольно однообразен. Поэтому многие дети, вначале охотно занимавшиеся этим трудом, вскоре утрачивают к нему интерес. Иногда родители утверждают, что их дети с удовольствием подметают пол. Однако выясняется, что делают они это не систематически, а когда им хочется это делать. Но если подметание пола станет его постоянной обязанностью, то далеко не каждый ребенок будет столь же охотно без напоминаний выполнять ее. А если ребенок помнит о своих обязанностях, старательно доводит дело до конца, то можно сказать, что у него есть чувство ответственности, что он может проявлять настойчивость. Существенным в характеристике волевых действий ребенка является их мотив: почему он проявляет настойчивость, что побуждает его выполнить работу? Мотивы могут быть различными: и общественно направленными и эгоистическими.

Как же следует организовывать труд детей в семье и как им руководить, чтобы он способствовал воспитанию настойчивости и ответственности?

Прежде всего, вы взрослые, должны определять, какие обязанности по дому будет выполнять ваш ребенок. Если раньше у него не было обязанностей, то надо вводить их постепенно. На первых порах лучше выполнять работу вместе с ребенком. Затем можно выделить ему часть общей работы для самостоятельного выполнения. Необходимо учитывать особенности его нервной системы и физические возможности. Давая поручения ребенку, разъясните ему цель предстоящей работы. Родители нередко допускают ошибку: дав задание, не указывают конечный результат его. Это затрудняет возможность самоконтроля и оценку результатов, снижает у детей целенаправленность действий и чувство ответственности. Необходим систематический контроль взрослых за деятельностью ребенка, даже если тот уже неплохо владеет трудовыми навыками. Контроль взрослых влияет на характер действий ребенка, предупреждает ошибки. К преодолению трудностей побуждает ребенка одобрение родителей, выражение им радости по поводу его успехов, похвала, проявление доверия, поддержка в случае неудачи, оказание необходимой помощи, напоминание о том, как он хорошо справился с трудностями. Но слишком захваливать ребенка нельзя. Воспитанию ответственности способствует обсуждение в семейном кругу того, как ребенок трудился, что у него хорошо получилось, что ему не удалось и почему.

Дети, начиная дело, не в состоянии предвидеть тех трудностей, которые могут возникнуть на их пути, оценить свои силы, умения, знания. Если они своевременно не получают необходимой помощи, то могут потерять интерес к делу и отказаться от поставленной цели. Поэтому задача взрослых оказать ребенку некоторую помощь, вызвать у него желание преодолеть затруднения и добиться результата.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Воспитание нравственно-волевых качеств у детей»

«Мы не знаем, нужно ли воспитывать мужество.

А вдруг это «непедагогично»?

А вдруг это опасно для здоровья?»

А.С. Макаренко

Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество - в сдержанности, в терпимости, в смелости».

Важным нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность. Ее формированию способствуют физкультурные игры и упражнения, в которых часто ребенок ставится перед необходимостью побороть чувство неуверенности или страха, проявить решительность в подвижной игре, в сложных физических упражнениях.

Для воспитания смелости очень важны занятия физкультурой, спортом. Воспитывается бесстрашие не только в преодолении физических преград. Хороший спортсмен умеет не только выигрывать, но он умеет сохранять мужество при поражении. Это очень важно в жизни: не падать духом при неудачах, а бороться с ними и побеждать.

Особенностью проявления смелости у детей дошкольного возраста является недостаточность сочетания ее с разумной осторожностью. Родители должны сообщить детям некоторые правила предосторожности. Важно не запугивать детей, а приучать их обдумывать свои действия.

Родители нередко сталкиваются с проявлением у детей страха: боязнью темноты, злых существ. Это следствие неправильного воспитания в семье, где пользуются запугиванием ребенка, добиваясь его послушания, разрешают детям смотреть ТВ без учета возрастных особенностей. Необходимо тактично, спокойно, разъяснять детям несостоятельность причин боязни, приводить примеры, убеждать, а в беседах со старшими дошкольниками использовать шутку, юмор. Не следует допускать насмешки, иронические замечания в адрес робких детей.

Вся обстановка в семье и в детском саду должна способствовать воспитанию у детей честности и правдивости. Быть честным и правдивым - это значит открыто заявлять о своем мнении, желании, поступать в соответствии с ним, признаваться в совершенной проступке, не боясь наказания, хотя и испытывая чувство неловкости и вины. Проявление лжи - это чаще всего вынужденный поступок в ответ на неправильные действия взрослого. Маленькие дети по своей природе открыты и простодушны, они не склонны хитрить и обманывать. Формированию у детей честности и правдивости способствует установление в семье обстановки искренности и доверия к ним, внимания к их запросам и собственным обещаниям. Не следует обещать того, чего не может быть осуществлено. В то же время надо с особым тактом подходить ко всем проявлениям нечестности. Для этого родителям нужно использовать литературные произведения, раскрывающие красоту честных, правдивых поступков, приводить известные детям примеры из жизни.

Большим достоинством человека является скромность. Это качество понимается как требовательное отношение к себе, способность к самооценке и объективной оценке других людей. Скромность проявляется в умении ребенка сдерживать свои желания, учитывая потребности сверстников, возможности семьи, особенности сложившейся ситуации, самокритично оценивать результаты своей работы, поступка. Такой ребенок не претендует на излишнее внимание к себе, признавая это право и за другими. Даже получив положительную оценку, он не делает это предметом обсуждения, хотя и испытывает эмоциональный подъем от похвалы. Проявления нескромности связаны с неправильными методами воспитания, чаще всего в семьях, где ребенок оказался центром внимания взрослых, когда даже незначительное достижение высоко оценивается, обсуждается, подчеркивается незаурядность ребенка. Воспитание в коллективе предупреждает такие нежелательные качества, как хвастовство, зазнайство. Этому помогает объективная оценка достижений каждого ребенка, учитывающая уровень развития способностей, положительных качеств личности (аккуратности, старательности, ответственности и др.). Очень важно учить детей быть объективными в самооценке, замечать достоинства товарищей, тактично порицать нескромность. Недопустимо захваливание отдельных детей, особенно способных, для которых выполнение физических упражнений или заданий взрослого не представляет особых трудностей.

У нас не должно быть детей, которые не любят физкультуру и спорт, так как они лучше всего развивают у детей нравственно - волевые качества.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Спортивный досуг. «Игры -- соревнования»

Программное содержание:

Развивать физические качества быстроту, ловкость; способствовать проявлению выносливости и силы; воспитывать морально-волевые качества: выдержку, настойчивость в достижении положительных результатов, организованность, самостоятельность; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь.

Атрибуты:

Мешочки для метания (по количеству детей, два обруча, шапочки с изображением паровозиков( 2шт., большие резиновые мячи( 2шт., палка с закреплённой на ней трёхметровой лентой( 2шт., игрушечные машины( 2шт.)

(Предварительно перед началом игры дети делятся на две команды)

- Давайте поиграем. А чтобы вам было интересней играть, мы устроим соревнование двух команд. Дети первой команды в жёлтых галстуках, второй в розовых. Если хотите, придумайте названия своим командам.

1."Успей построиться"

Правила игры. Команды строятся в две шеренги. Внимательно посмотрите кто где стоит и запомните. Когда заиграет музыка, вы должны разбежаться по всему залу. Пока музыка играет - вы бегаете. Как только музыка перестанет играть - занимайте своё место в шеренгах. Выигрывает та команда, участники которой быстрее построились.

2."Попади в цель".

Правила игры. На расстоянии 2 метров лежат обручи. Ваша задача - попасть мешочком в обруч. У кого окажется больше точных бросков, та команда и побеждает.

(Дети попарно бросают мешочки в обруч. После подсчёта точных бросков подводятся итоги игры).

3. Игра-аттракцион "Паровоз и вагоны".

Правила игры. Каждая команда выстраивается на старте друг за другом.

Первые номера - это "паровозики". По моему сигналу "паровозики" бегут вперёд, огибают кубик и бегут обратно к своей команде. Далее к "паровозику" присоединяется, обхватив за пояс, следующий участник - "вагончик". И теперь они бегут вдвоём. Потом к ним присоединяются третьи номера и т. д. Выигрывает та команда, закончившая соревнование первой.

4."Силачи".

Правила игры. Два участника из разных команд становятся в круг (обруч, в руках у них палка. По моему сигналу игроки, нажимая на палку, стараются вытолкнуть друг друга из круга. Заступивший хотя бы одной ногой за круг игрок считается проигравшим.

(играют 3-4пары детей, затем подводится общий итог игры).

5. Игра "Золотые ворота"

Правила игры. Два игрока из разных команд берутся за руки, поднимают их вверх, образуя ворота. Остальные игроки берутся за руки, образуя цепочку. Игроки-ворота говорят считалку, а цепочка быстро старается пройти между ними.

Тра-та-та, тра-та-та,

Отворяем ворота.

Золотые ворота,

Поспешите все сюда.

Пропускаем вас.

Пропускаем раз,

Пропускаем два,

А на третий раз

Не пропустим вас.

Игроки опускают руки вниз, ворота захлопываются. Те участники, которые оказались пойманными, становятся воротами. Выигрывает та команда, чьи игроки останутся не пойманными.

6."Прыжки на шаре".

Правила игры. Половина игроков каждой команды строятся в колонну по одному, напротив, на расстоянии 5 метров - вторая половина команды. По моему сигналу первые номера, прыгая на шаре, движутся ко второй половине команды. Здесь они передают шары впереди стоящим игрокам, а сами становятся в конец колонны. Следующие делают то же самое. Игра заканчивается, когда половинки команд поменяются местами.

7."Мотальщики".

Правила игры. От каждой команды играют два участника. Они берут в руки палку, к которой привязана длинная верёвка. На конце верёвки-грузовичок. Наматывая верёвку на палку нужно подтянуть машинку к намеченной линии. Выигрывает та команда, которая сделала это быстрее.

(Подтянув грузовички, дети находят в них угощения. Воспитатель говорит, что все играли хорошо и угощает детей сладостями)



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Уважаемые родители!!!!

Предлагаем вам небольшую анкету, по которой можно составить мнение (конечно, в достаточной мере приблизительное) о волевых привычках дошкольника. Старайтесь отвечать на вопросы по существу дела, а не буквально. Например, ребенок, регулярно помогающий накрывать на стол, убирать свою постель, игрушки, может оцениваться ответом «а», даже если мыть посуду вы пока ему не Доверяете.

Анкета.

Что умеет ваш ребенок?

1. Насколько сложились у ребенка устойчивые гигиенические навыки (чистка зубов по утрам, мытье рук перед сном и т. п.)?

а) делает всегда сам, без напоминания;

б) обычно делает, но иногда требуется напомнить;

в) без специального напоминания не делает;

г) затрудняюсь ответить.

2. Приучен ли ребенок помогать по дому (мыть посуду, убирать свою постель, накрывать на стол и т. п.)?

а) делает это постоянно;

б) делает только иногда;

в) делает крайне редко;

г) затрудняюсь ответить.

3. Есть ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания (взять себе еды, самому приготовить себе бутерброды, одеться по погоде)?

а) имеются в достаточной степени;

б) имеются лишь некоторые;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

4. Умеет ли ребенок достаточно длительное время (10--15 минут) удерживать свое внимание при чтении вслух, при рисовании, в игре?

а) умеет;

б) это ему удается лишь изредка;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

5. В какой мере способен ребенок управлять своими желаниями (например, не есть перед едой конфеты, хотя они ему доступны, не капризничать, если старшие что-либо запретили, и т. п.)?

а) может в достаточной мере;

б) может лишь изредка;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

6. Умеет ли ребенок вести себя за столом (правильно сидеть, аккуратно есть и т. п.)?

а) обычно умеет;

б) умеет, но делает это далеко не всегда;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

7. Есть ли у ребенка сколько-нибудь устойчивые интересы (слушание музыки, рисование и т. п.)?

а) есть довольно устойчивые;

б) интересы есть, но все время меняются;

в) выраженных интересов нет;

г) затрудняюсь ответить.

8. Умеет ли ребенок вести себя (не перебивать старших, без напоминаний здороваться, благодарить, прощаться и т. п.)?

а) умеет;

б) умеет, но иногда приходится

напоминать;

в) не умеет;

г) затрудняюсь ответить.

9. Следует ли ребенок определенному режиму дня?

а) как правило, да;

б) вообще да, но иногда нарушает;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить.

10. Если ребенок задает вопрос, всегда ли внимательно выслушивает ответ?

а) как правило, с интересом выслушивает объяснение;

б) иногда при ответе на вопрос не слушает, отвлекается;

в) очень часто задает вопрос просто так, не нуждаясь в ответе;

г) затрудняюсь ответить.

11. Убирает ли за собой игрушки после игры, карандаши и альбомы после рисования, книжки после чтения?

а) как правило, убирает;

б) обычно требуется ему напомнить;

в) не убирает;

г) затрудняюсь ответить.

Оценивать ответы по этой анкете следует так.

Если ответов «а» набралось не менее 2/3, то ваш ребенок имеет хороший уровень волевого воспитания.

Если ответов «б» набралось около 2/3, то уровень волевого развития ребенка средний. Что-то вы уже сделали, но надо поработать еще.

Если же у вас набралось 2/3 ответов «в», то дело обстоит довольно скверно. По сути дела, надо начинать перевоспитание ребенка.

Очень плохо, если на многие вопросы последовал ответ «г» -- «не знаю». Интересуетесь ли вы по-настоящему жизнью своего ребенка?

Размещено на Allbest.ru

...