Роль высшего учебного заведения в развитии творческих способностей студентов

Модель профессионально-педагогической способностей преподавателя по И.Ф.Исаеву.

Профессионально-педагогические способности представляет собой единство педагогических ценностей, технологий, сущностных сил личности, направленных на творческую реализацию в различных видах педагогической деятельности.

В целом, представленные компоненты тесно взаимосвязаны, проявляясь в профессиональной деятельности будущих учителей.

Таким образом, предложенная модель выполняет следующие функции:

1) развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на формирование творческой личности будущих учителей;

2) образовательная функция направлена на расширение творческого опыта, изучение будущими учителями новых способов творческой деятельности;

3) мотивационная функция заключается в стимулировании устойчивого интереса к творческой деятельности будущих учителей;

4) практическая функция направлена на получение будущими учителями творческих продуктов в различных видах практической деятельности.

Итак, сегодня овладение профессиональным творчеством, как условие успешности и эффективности деятельности будущего учителя, должно стать ключевым направлением процесса профессиональной подготовки в высшей школе. Неслучайно процесс обучения в высшей школе рассматривается нами как средство формирования педагогического творчества. Современные культурные и социально-экономические реформы приводят к нео6ходимости постоянного совершенствования процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. В связи с этим, образовательные учреждения остро нуждаются в творческих педагогах, которым отводится ведущая роль в осуществлении инноваций в системе просвещения. Однако традиционный уровень реализации деятельности массового учителя не соответствует современным требованиям общества и школы в педагоге-творце. Раскрепостить личность будущего педагога, дать возможность каждому выявить творческую сторону своей индивидуальности, разбудить личную заинтересованность в успехе дела, помочь преодолеть привычку действовать по рецепту, стимулировать потребность в творческом саморазвитии - эти направления в подготовке педагогических кадров выдвигаются сегодня на первый план. Формирование педагогического творчества у будущего учителя в процессе обучения в ВУЗе - это важный аспект развития и становления его как личности профессионально творческой, способной к осознанию целей творчества в своей деятельности. поиску. разнообразию в выборе содержания. форм и методов обучения и воспитания. постоянному профессионально-личностному саморазвитию.

Взаимодействуя с творчеством и в творчестве, будущий учитель не только осваивает его, но и выступает как творец и созидатель, поэтому студент, овладевающий профессией педагога, живет в условиях творчества и через него он приобщается к будущей профессиональной деятельности [30]

Сегодня высшая школа стремится к реализации сущностных сил будущих учителей в рамках творчества, и в итоге формируется личность, необходимая обществу. Поэтому формирование творческой личности будущих учителей имеет особую значимость.

Таким образом, под моделью формирования творческой личности будущих учителей мы будем понимать педагогически обоснованную систему, отражающую структурно - функциональные связи процесса формирования творческой личности будущих учителей.

Эффективное функционирование разработанной модели возможно лишь при наличии ряда условий, которому будет посвящен следующий параграф.

1.3 Дидактические условия эффективности формирования творческих способностей студентов

В настоящее время вопрос качественного улучшения системы образования в Казахстане непосредственно связан с разработкой более совершенных, научно обоснованных методов управления учебно-познавательной деятельностью, мобилизующих творческие способности личности. В этой связи становится очевидным, что поднять работу вуза на новый качественный уровень в аспекте развития культурной личности можно путём создания таких условий, при которых каждый студент гармонично развивался бы в соответствии со своими способностями, склонностями, индивидуальными особенностями.

Актуальность внедрения новых образовательных технологий определяется

объективной значимостью реформирования системы высшего образования в

современной социально-ориентированной рыночной экономике,

ориентированной на индустриально - инновационное развитие и вхождение Казахстана в пятьдесят наиболее конкурентоспособных государств.

Формирование творческой личности будущих учителей высших учебных заведений представляет собой специально разработанную педагогическую систему, которая в свою очередь может эффективно функционировать и развиваться лишь при наличии определённого комплекса условий.

В философской литературе [9] категория «условия» трактуется как термин, выражающий отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.

В педагогическом словаре [34] названная дефиниция определяется через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса (учебная деятельность, обучающая деятельность, содержание образования). Для выявления комплекса необходимых и достаточных условий мы должны обратиться к сущности понятия «условие».

В словаре Даля дается более обобщенное понимание данного термина. «Условие - это существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояния, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления» [10]. Весь этот комплекс называется «достаточным». В данном определении условие рассматривается не как отдельное обстоятельство, отношения предметов, а как целый комплекс объектов, влияющих на исследуемое явление. Следовательно, термин «условие» можно определить как обстоятельства, среду, обстановку, которые являются потенциальным моментом возникновения предмета, события, явления и делают возможным, обеспечивают их дальнейшее существование и развитие.

Следует отметить, что условия должны быть необходимыми и достаточными для существования или изменения изучаемого предмета или явления.

В логике к необходимым, относят те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие, а к достаточным - только те, которые непременно вызывают данное действие.

Для нас важна педагогическая трактовка данного понятия.

М.И. Ерецкий дает такое определение: «Педагогические условия - это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей обусловленных действием факторов».

«Педагогические условия - это среда, обстоятельства, в которых реализуются педагогические факторы».

Н.М. Яковлева пишет, что рассмотрение категории «условие» по отношению к понятию «среда» («обстановка») неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, осуществления или изменения педагогического явления. Под педагогическими условиями она понимает совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами высшего уровня деятельности. [35]

Сазонов Б.В. дает несколько иное определение: педагогические условия - это комплекс взаимосвязанных мер учебного процесса, которые способствуют переходу студентов на более высокий уровень профессиональной деятельности. [36]

Разделяя точку зрения названных исследований, мы в качестве определения под категорией «условие» понимаем взаимосвязанную совокупность мер в образовательном процессе высшей школы, обеспечивающую творческое формирование личности будущих учителей.

В настоящее время исследователями процесса вузовской подготовки выделяются несколько групп педагогических условий. К ним относятся:

- учебники, программы, системы творческих задач и проблемных ситуаций [45,48,59]

- применение комплекса методов и форм обучения, моделирующих предметное и социальное содержание профессиональной деятельности будущих специалистов [12].

- оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности [18]

При создании комплекса условий, способствующих эффективному формированию творческой личности будущих учителей нами учитывались следующие факторы: социальный заказ общества высшей профессиональной школе, специфика формирования творчества у студентов, ведущие идеи личностного, деятельностного и системного подходов.

На основе вышеизложенного нами в ходе работы были выделены следующие педагогические условия эффективного формирования творческой личности студентов:

1. студентами будет осознана и принята психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя;

2.в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе;

3. в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на развитие их креативных способностей.

Первым условием является психологическая установка на необходимость и значимость творчества будущего учителя, для полноценной реализаций которого необходимо:

- обеспечивать постоянную мотивацию будущих учителей в формировании творчества;

Мотив связывается с деятельностью, рассматривается как побуждение к ней. Если в структуре деятельности мотиву отводится определенное место, то каково же соотношение мотива и творчества? Многочисленные исследования, проведенные по вопросам формирования мотивов учебной деятельности, рассматривают ее в двух аспектах: содержательном, с точки зрения структуры мотивационной сферы и ее составляющих, и динамическом, с точки зрения происходящих в ней изменений. [57]

В работах психологов подчеркивается, что мотивы учебной деятельности в своей совокупности образуют иерархическую систему с определенными уровнями доминирования. Особое место в этой системе занимает познавательный интерес.

Выделение проблемы интереса как важнейшей, занимающей ведущую роль в психолого-педагогических исследованиях учебной деятельности, обусловлено тем, что интерес является внутренним мотивом деятельности, то есть осознанным эмоционально привлекательным "предметом" потребности, действующим естественным образом, без специально поставленной "задачи на смысл", на осознание в системе значений. Имеющая давние традиции проблема интереса рассматривалась в классической педагогике как важный фактор развития личности, внутренний механизм обучения (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, И,Ф,Гербарт и др.). Современная дидактика признает познавательный интерес определяющим мотивом учебной деятельности. Понятие “интерес” трактуется в литературе очень широко, от связывания его с отдельными побуждениями мотивационной сферы - мотивами, отношениями до отождествлениями с направленностью личности и представления его как совокупности проявлений ее активности. Наиболее полно, на наш взгляд, это понятие выражает следующее: “Интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение…к предмету или непосредственно мотивируемой деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности”. А.К.Маркова рассматривает интерес как интегральный показатель мотивации, как результат мотивационных изменений личности и обосновывает положение о принципиальной возможности управлять состоянием интереса через перестойку мотивационной сферы, становление отдельных ее компонентов - смыслов, мотивов, целей, эмоций. Отсюда следует вывод, что наличие интереса субъекта к творческой деятельности выступает показателем сформированности мотивов этой деятельности.

Таким образом, формирование мотивов творческой деятельности будущих учителей может быть эффективным, если:

1. учебная деятельность будет организована как совместная деятельность преподавателя и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются интересы каждой личности;

2. в основе творческой деятельности лежит целеполагающая активность студентов, которая предусматривает образование, осознание целей своей деятельности;

3. обеспечивается свободный выбор студентами содержания, форм творческой активности на основе развития имеющихся потребностей, способностей к творческой деятельности.

Исходя из вышеизложенного анализа сущностной характеристики мотивационно-ценностного компонента применительно к творческому формированию будущих учителей, данный компонент определяется нами как профессионально-ориентированнная потребность к работе, основанная на положительно-ценностном отношении к избранной профессии. [50]

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании студента реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль преподавателя обеспечивает полноценное усвоение студентами знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. В нашем исследовании данное обучение осуществляется путем реализации спецкурса «Педагогическое мастерство». Данный курс тесно взаимосвязан с психологией и педагогикой, с педагогикой и технологиями профессионального образования.

В рамках курса большое внимание уделяется современному состоянию развития творчества, природа и сущность творчества, раскрыта роль формирования творческой личности будущих учителей.

Программа ориентирована на практику подготовки будущего учителя к творческой деятельности.

Изучение спец. курса направлено на достижение следующих целей:

1. Определить наиболее эффективные условия формирования творчества в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

2.Овладение элементарными умениями, навыками, способами творческой

деятельности.

В рамках указанного курса раскрывались вопросы содержания педагогического творчества и побуждения студентов к творчеству в профессиональной деятельности.

Следующее условие связано с тем, что в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе.

Одна из первостепенных задач современного обучения состоит в определении своего места и роли в проводимой государствами национальной политике. Его миссия может быть сконцентрирована на достижении конкретных целей, направлена на формирование творческой личности.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие будущих учителей ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания обучаемого. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает основные закономерности его развития. При этом профессионально - творческое самосознание - ключ к решению многих задач, связанных с наличием у будущего педагога потребности в постоянном самосовершенствовании. [28] Осознание будущим педагогом степени своего мастерства и идеальных моделей, являющихся синтезом науки и практики, преломленных через собственную индивидуальность, должно служить ориентиром для формирования самостоятельной профессиональной позиции творческого, новаторского характера. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Данный проект не имеет, как правило, детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры. Участие в творческих проектах позволяет будущим учителям проявить такие качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность. Причем, по мере личностного роста позиция студента может изменяться от активного участника проекта до его организатора, а затем до координатора проектов.

Одним из важнейших условий, управляющих механизмом совершенствования педагогического творчества и его основного показателя, профессионально - творческого самосознания, по праву можно признать установку на самообразование, т. е. готовность будущего учителя к совершенствованию творческой деятельности, направленную на удовлетворение актуальной потребности в творчестве. Доказано, что профессиональное совершенствование мало зависит от «лобового» давления на личность и успешно протекает лишь при наличии у нее внутреннего побуждения, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе.

Вот почему осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой личности должно стать основной функцией обучения - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда - вот те основные условия, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя. [33]

Среда - это условия развития жизни. Творческую личность будущего учителя, в которой так нуждается современная школа, можно сформировать только в соответствующей творческой среде, окружающей будущего учителя. Среда, в которой творчество могло бы актуализироваться, обладает высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей) [58].

Создание благоприятной эмоциональной среды творческой деятельности студентов -- важнейшее условие формирования творческой личности будущего учителя в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения -- образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. [43] Особенностями создаваемой нами образовательной среды являются: 1) ориентация в обучении на витагенный опыт студентов; 2) включение будущих учителей в учебное сотрудничество.

Следующим условием мы выделили, то, когда в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на формирование их креативных способностей.

Педагогическая ситуация - составная часть педагогического процесса, педагогическая реалия, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой. Это концентрированное выражение педагогического процесса и педагогической системы в их временном пространстве. Они концентрируют в себе все достоинства и недостатки педагогического процесса и педагогической системы в целом. Сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация по сути проблемная. Проблемная ситуация - ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. [52]

Проблемные ситуации можно поставить перед студентами различными способами: путём чёткой постановки проблемы учителем; путём создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путём создания ситуации с более или менее чётко обозначенной проблемой, но по логике поиска решения, которой студент должен прийти к новой, дополнит, проблеме, самим им выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации. Особым вариантом бывает случай, когда в ходе решения некоторой задачи студент самостоятельно обнаруживает новую, не предусмотренную при конструировании ситуации проблему. [56]

Работа преподавателя над решением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

Обнаружение факта.

Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической

ситуации.

Определение характера ее содержания.

Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта,

лежащего в ее основе.

Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к

решению возникших педагогических задач.

Выбор способов решения педагогических задач.

Самоанализ и самооценка принятого решения.

Возникновение или наличие одной лишь проблемы не определяет возможности ее решения. Для этого, необходимо осуществить самостоятельный, поиск, что требует определённых исходных данных, т.е. опоры на известное, что и позволяет реализовать этот поиск. Учебную проблемную ситуацию можно определить как задачу с необходимыми данными в качестве условия. К этим данным ставится вопрос, в том или ином виде формулирующий проблему для последующего решения. Тогда содержанием всякой задачи будет проблема, основанная на противоречии между известным и искомым. В процессе решения этих задач, построенных на необходимости избирательно активизировать уже известные им знания, учащиеся могут самостоятельно проникнуть в более глубокие стороны явлений. В практике обучения необходимо применять и задачи, требующие только выдвижения гипотезы. В данном случае от студента не требуется обоснованного полного решения. Он должен лишь построить план поиска ответа, который вырисовывается ему пока только гипотетически. Решение этих задач развивает у учащихся умение мобилизовывать имеющееся у них знание и включать его в процесс анализа новых ситуаций, стремление найти новый подход, новый тип решения таким образом закладываются основы творческой деятельности. [19]

Таким образом, системы методов организации творческой деятельности студентов ориентированны на единую цель и взаимно дополняют друг друга

Реализация данного условия будет способствовать формированию студента, ориентированного на учение как непрерывный творческий процесс, который становится процессом развития его творческого потенциала.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Помощь педагога заключается в том, чтобы научить студента творить. Будущий учитель в результате такой помощи должен научиться:

- удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение - рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил;

- видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…);

- мечтать (фантазия - цемент, скрепляющий самые разные - в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

- владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

- создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого студента. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы -- внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее -- является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта студента в результате его деятельности.

Каждая из выделенных групп является одной из составляющих творческой деятельности студентов, имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции. Таким образом, каждая группа задач является необходимым условием для накопления студентами творческого опыта.

Чтобы стимулировать творческое формирование личности будущего учителя и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы, применяемые в решении изобретательных задач. Вот некоторые из них:

1.Метод мозгового штурма. Автор «мозгового штурма» А.Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций. При работе со студентами метод может использован как групповое обсуждение, с целью формирования умения давать большое количество идей в рамках заданной темы.

Мозговой штурм - форма учебной деятельности, возможная при обучении любому предмету.

2. Метод синектики.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньке ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие "система". Творческие задания представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме и предполагают использование эвристических и алгоритмических методов.

Почему именно ТРИЗ?

1.ТРИЗ помогает понять, что творческим процессом можно управлять и этому можно учиться и учить, т.к. творчество можно развивать при постоянной целеустремленной тренировке.

2.ТРИЗ учит фантазировать.

3.ТРИЗ раскрывает закономерности формирования личности, тем самым способствует адаптации студента в окружающей среде.

4. ТРИЗ помогает формировать талантливое системное мышление (научить мыслить, значит с пониманием происходящих закономерностей решать, а не пасовать перед возникающими проблемами).

5. ТРИЗ позволяет приблизится к «идеальности», когда требуемый результат осуществляется самим студентом.

Задания III уровня сложности. Творческие задания уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию и предназначены для развития творческой интуиции, пространственного, продуктивного воображения. Выполнение творческих заданий осуществляется на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта. Используются эвристические методы творчества.

Обычно на первых практических занятиях студенты не сразу включаются в работу творческого характера, затрудняются в выборе тех или иных средств для достижения поставленной цели. Зато в последующей работе довольно быстро принимают творческую задачу, с увлечённостью её решают, применяя различные варианты.

На практических занятиях студенты упражняются в выполнении заданий не только по одному, но и парами, небольшими группами. Мы объединяем студентов по-разному: по их желанию, по подгруппам. Такие объединения помогают более творчески, точно выполнить те или иные задания, принять правильное решение. Объединяясь в "мини-группу" студенты проявляют чувство коллективизма, товарищества, такт, выдержку, умение слушать.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

1. Под педагогическими условиями формирования творческой личности будущих учителей мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер, создаваемых в образовательном процессе вуза, которые обеспечивают студентам достижение необходимого уровня творческого потенциала. При выявлении совокупности педагогических условий нами учитывались: требования, предъявляемые современным обществом к творческой личности;

2. Основными педагогическими условиями эффективного формирования творческой личности будущих учителей являются: то, что студентами осознана психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя; в подготовке будущего учителя активно используются все компоненты образовательного процесса в вузе.

При выявлении совокупности педагогических

условий нами учитывалось то, что студентами осознана психологическая установка на необходимость и значимость творчества учителя; в подготовке будущего учителя активно использовались все компоненты образовательного процесса в вузе; организация работы по формированию у студентов профессиональной готовности к развитию творческой деятельности связана с обновлением содержания и поиском эффективных методов в системе педагогических знаний; в процессе профессиональной подготовки учителя используются ситуации и творческие задания, активизирующие познавательную деятельность студентов и направленных на развитие их творческих способностей.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что- то выполнять вместе.

Включение студентов в творческое развитие способностей в нашем исследовании реализуется через: обучение в команде; учимся вместе; групповые исследования; подумай - поделись с партнером; метод экспертов («пила»).

2. Опытно - экспериментальная работа по формированию развития творческих способностей студентов вузов

2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы развития творческих способностей будущих учителей.

Проводимая нами опытно-экспериментальная работа обеспечивала достижение следующей цели: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой личности будущих учителей.

Задачами опытно-экспериментальной работы является:

1.реализовать на практике педагогические условия эффективного развития

творческой личности будущего учителя в системе профессионального образования;

2.проверить влияние выделенных педагогических условий на

эффективность формирования творческой личности будущих учителей;

3.Определить уровень сформированности творческой личности будущих учителей.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса на педагогическом факультете Костанайского социально - технического университета. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения будущими специалистами дисциплин гуманитарного цикла. Всего в эксперименте приняло участие 45 человек, из них 25 студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», и 20 студентов по специальности «Педагогика и МНО» очного и заочного отделения. Период прохождения экспериментального исследования с 2010 по 2011 учебные годы.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа (констатирующий и формирующий).

- Констатирующий этап позволил изучить и определить состояние проблемы формирования творческой личности будущих учителей в высшем учебном заведении, подобрать методы диагностики, позволяющие адекватно измерить уровень творческой личности студентов.

- Формирующий этап эксперимента был направлен на то, чтобы реализовать на практике выявленные педагогические условия, а так же проверить эффективность влияния выявленных педагогических условий на формирование творческой личности будущих учителей. Данный этап позволил отработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил обобщающий этап.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении показателей сформированности у студентов вузов творческих способностей. Важность этого аспекта состоит в том, что достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в заключительной степени зависит от исходных данных. На этом этапе эксперимента приняли участие 45 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и МНО» и «Педагогика и психология». В эксперименте участвовали две группы: одна контрольная (КГ) и одна экспериментальная группа (ЭГ-1). Контрольная группа обучалась без внедрения выделенных нами педагогических условий.

На основании характеристики, применяя мысленный эксперимент нами выделены три уровня формирования творческой личности будущих учителей: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого уровня к среднему, а от него к высокому. При этом под уровнем в науке, понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. При рассмотрении явления одного порядка можно на время условно отграничиться от явлений другого порядка, не забывая, однако, о существующих между ними взаимосвязях иными словами, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности.

На основании изложенного дадим общую характеристику каждому из выявленных нами уровней развития у студентов высших учебных заведений творческой деятельности.

Низкий уровень: 1. Характеристика факта творческих знаний. Осмысление творческой деятельности. Творческое знание представляет собой описание фактов, не переведённых на язык педагогических категорий. Осознание необходимости приобретения творческих знаний как средство решения творческих задач;

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации . Задачи решаются «по образцу». Делаются попытки постановки задач на основе собственных педагогических знаний, задачи, связанные с переносом содержательно-информационных знаний на практические, решаются слабо. Характеризует низкая мотивация к развитию творческой деятельности, ситуативный интерес, отсутствие целостных представлений о сущности творчества и творческой деятельности. Студент воспринимает необходимые знания, но не стремится применить их на практике; педагогические ситуации пытается решать стереотипно; в собственной педагогической деятельности не проявляет творчество, ориентирован на внешний результат; не умеет анализировать и корректировать собственную деятельность.

Средний уровень: 1.Характеристика факта творческих знаний. Творческие знания включают в себя не только факты, но и понятия, идеи, гипотезы, концепции. При описании творческой проблемы факты переводятся на язык творческих понятий и на этой основе решаются творческие задачи.

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации. Конструируя несколько вариантов решения задачи, свободно осуществляется её переформулировка, анализируется творческий материал, на фоне которого осуществляется формирование творческой личности будущего студента. Креативные задачи решаются с учётом конкретной ситуации. Проявляется интерес к решению всех типов задач.

Характеризует положительная мотивация к будущей профессии, потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе. Студент обладает достаточными знаниями, необходимыми для развития творческой деятельности, однако испытывает затруднения практического характера, в самостоятельном отборе и переработке учебного материала с тем, чтобы использовать его как средство развития творчества; в педагогической деятельности предпочтение отдает традиционным методам работы. Творчество в собственной деятельности носит ситуативный характер.

Высокий уровень: 1.Характеристика факта творческих знаний. Имеющийся фонд творческих знаний дополняется за счёт знаний междисциплинарного характера, способствующих целостному восприятию проблемы на высоком теоретико-методологическом уровне. В его описаниях присутствует стремление посмотреть на творческую деятельность глазами будущего учителя.

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации. Проявляется устойчивый интерес к решению всех типов творческих задач и заданий, конструируется несколько вариантов принятия решений. Проявляется самостоятельность и заинтересованность, как в процессе выбора задач, так и в процессе её решения. Студент предпочитает выбор более сложных и творческих задач, создаёт свои творческие проекты решения ситуаций и сложных творческих проблем.

Характеризуется положительной мотивацией к выбранной профессии, наличием потребности развивать творческую деятельность, проявлением активности в поиске и усвоении соответствующей информации. Студент знает сущность целостного педагогического процесса, творчества и творческой деятельности, определяет пути разрешения противоречий. Полученные знания носят осмысленный, оперативный характер и применяются на практике в типичных и нестандартных ситуациях. Студент умеет выстраивать учебный процесс с ориентацией на развитие творческой деятельности, умеет отбирать адекватные формы и методы работы, творчески перерабатывать содержание учебного материала, анализировать собственную педагогическую деятельность и творческую деятельность

Как видим, описанные три уровня взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав. Проведенное нами исследование показало, что формирование творческой личности будущего учителя происходит постепенно, от уровня к уровню.

Проведенное нами исследование показало, что формирование творческой личности у студентов высшей школы носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в профессионально- педагогической деятельности и позволили качественно оценить её результаты.

Подводя итоги параграфа, отметим следующее:

1. Нами выделено три уровня формирования творческой личности будущего учителя в системе профессионального образования: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением будущего специалиста от уровня к уровню.

2. В качестве показателей, характеризующих уровни сформированности творческой личности будущих учителей, взяты: характеристика факта творческих знаний; решение творческих задач.

2.2 Особенности дидактических условий по формированию развития творческих способностей

Для решения задач формирующего эксперимента выбор контингента участников определялся следующими признаками: 1) методики которые будут проводиться должны быть унифицированными, т.е. приемлемыми для будущих учителей; 2) формирование творческой личности будущих учителей - достаточно сложный и длительный процесс, поэтому он должен охватывать весь период обучения студентов в вузе.

Остановимся на важнейших аспектах проводимой нами экспериментальной работы. Использование различных методик диагностики формирования творческой личности будущих учителей позволило выявить общие принципы оценки творчества:

а) индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;

б) индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных ответов, отнесенная к общему числу ответов;

в) индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в выборке) ответов к общему их количеству.

Для повышения качества тестирования творчества необходимо соблюдение таких основных параметров образовательной среды, как:

1. отсутствие ограничения по времени;

2.минимизация мотивации достижения;

3.отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;

4.отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.

Следовательно, условия творческой среды создают возможности проявления креативности, при этом высокие показатели тестирования значимо выявляют творческих личностей.

В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об отсутствии творчества у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны и неподвластны произвольной регуляции.

Итак, формирующий этап эксперимента проводился со студентами II курса педагогического факультета в течение двух лет во время образовательного процесса в вузе. В формирующем эксперименте были задействованы две группы: одна контрольная (КГ) и одна экспериментальная группа (ЭГ).

Для получения экспериментальных данных по сформированности творческой личности будущих учителей нами были использованы следующие методики: анкетирование, результаты которого, уточнялись в ходе индивидуальной беседы и наблюдения; методики «Ценностные ориентации» М. Рокича. Для изучения потребности в творческой деятельности мы использовали модификацию теста временной перспективы Ж.Нюттена, предложенную А.Б.Орловым. По личностному критерию использовались такие методики, как: Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный); творческие способности мы выявляли с помощью теста вербальной креативности (rat) С. Медника; тестирование на выявление лидерских качеств личности; опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник; готовность к творческой деятельности мы выявили с помощью Методики диагностики степени готовности к риску Шуберта.

1. Наблюдение за студентами в учебно-воспитательном процессе, во внеурочное время.

2. Методы опроса. Этот метод психологического исследования нами применялся с целью сбора материала о жизни испытуемого, его отношения к изучаемой проблеме. Беседа проводилась в заключение всего исследования.

3. Для измерения мотивационно-ценностного отношения к творческой деятельности нами использовалось анкетирование, результаты которой уточнялись в ходе индивидуальной беседы и наблюдения.

4. Любая деятельность начинается с потребности. Потребность побуждает студентов к овладению знаниями и умениями, необходимыми для осуществления творческой деятельностью, порождает стремление решать нестандартные задачи и ситуации, оригинально мыслить. Для изучения потребности в творческой деятельности мы использовали модификацию теста временной перспективы Ж.Нюттена, предложенную А.Б.Орловым. Данный тест представляет собой буклет из 10 страниц, на каждой из которых напечатано одно не законченное предложение, выражающее намерение, стремление, мечту человека. Студентам дается инструкция закончить это предложение. Основными параметрами временной перспективы личности выступают осознанная временная последовательность намерений и ожиданий, длина временной последовательности (ее протяженность в будущее), целостность временной перспективы (степень ее концентрации на определенном предметном содержании). С помощью теста выявляются целевые структуры деятельности испытуемых, соответствующих общему уровню развития личности, типичные для уровня развития потребности, специфика целевой регуляции деятельности. Результаты исследования выявили значимые отличия временной перспективы у студентов с различным отношением к творческой деятельности. У студентов с положительным отношением, стремившихся к участию в творческой деятельности временная перспектива дифференцирована, представляет собой ряд связанных между собой этапов, является достаточно длительной, концентрирована на будущей профессиональной деятельности и подготовке к ней. Они понимают цели формирования творческой личности учителей, стремятся сами участвовать в творческой деятельности, в процессе изучения спецкурса «Педагогическое мастерство» проявляют нестандартное творческой мышление в предлагаемых задачах, постоянно занимаются самообразованием.

Временные перспективы, характерные для второй группы, отличаются снижением уровня всех трех параметров по сравнению с первой. У них возникают недифференцированные во времени мотивационные линии, длина временной перспективы значительно сокращается. Они недостаточно осознают цели формирования творческой личности учителей, стараются избегать участия в творческой деятельности, в процессе изучения спецкурса «Педагогическое мастерство» пассивны или их активность носит ситуативный характер (когда нужно) получить баллы для аттестации.

Следовательно, прежде чем знакомить студентов с разнообразными средствами и приёмами, позволяющими сформировать творческую личность необходимо сформировать у них хотя бы основные знания, умения и навыки, необходимые для решения творческих задач и ситуаций в творческой среде. Именно этому и должен быть посвящён спецкурс «Формирование творческой личности будущих учителей в системе профессионального образования», если рассматривать его как дисциплину общекультурного блока.

Цели этого курса в системе других учебных дисциплин, имеющих непосредственное отношение к формированию творческой личности будущих учителей, представляются нам такими: сформировать представление о понятии «творчество»), роли творческого учителя в педагогической деятельности; сформировать стремление к повышению уровня творческой деятельности.

В этой связи задачами спецкурса явились:

- проведение первоначальной работы по формированию творческой личности будущих учителей;

- вооружение студентов теоретическими знаниями, необходимыми для формирования и развития творческой деятельностью.

В ходе этой работы первоначальные данные об уровне формирования творческой личности студентов были расширены и дополнены.

Для оценки эффективности проделанной работы были использованы данные, полученные в результате наблюдений, анализа контрольных работ составленных студентами.

По личностному критерию использовались такие методики, как: тест Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный); тестирование на выявление лидерских качеств личности; опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник

Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник направлен изучение развития творческого мышления (креативности) студентов. Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Тест на выявление лидерских качеств личности позволил определить наличие у студентов организаторских способностей - умения организовывать на выполнение, какого - либо дела. Хороший организатор обязательно должен быть лидером, т.е. обладать вполне определенными чертами характера и особенностями поведения. Студентам предлагалось ответить на 50 вопросов, каждый раз выбирая из пары ответов тот, который в большей степени ему соответствует.

Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный). Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность) -- этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость -- фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом групп данных ответов.

3) Оригинальность -- фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность -- фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели

2.3 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

В группе ЭГ-1 проверялась действенность комплекса условий, внедрялся спецкурс «Педагогическое мастерство». В группе КГ (контрольной) формирование творческой личности будущих учителей протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения будущих специалистов.

Уровень сформированности готовности к творческой деятельности по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность» на нулевом срезе экспериментальных и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента

Таблица 1

Уровень сформированности готовности к творческой деятельности по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность»

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень;

% - количество студентов в процентах от общего.

На диаграмме наглядно представлены результаты «замера» состояния формирования творческой личности в контрольной и экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента. Диагностика замера творческих способностей у студентов.

Диаграмма 2.1.

Таким образом, по первому показателю студенты контрольной и экспериментальной групп распределены одинаково, что наглядно видно из диаграммы.

Анализ результатов показывает, что уровень сформированности готовности к творческой деятельности по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность» достаточно низкий. Как и в контрольной так и в экспериментальной группах никто из студентов не имеют высокий уровень. Большая часть студентов не справилась с заданием.

Таблица 2

Уровень сформированности готовности к творческой деятельности по показателю: «Знание методов и приемов творческой деятельности» на нулевом срезе

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю «Знание методов и приемов творческой деятельности» на нулевом срезе.

Диаграмма 2.2.

В результате представленных данных можно сделать следующий вывод: в контрольной и экспериментальной группах большая половина студентов имеют достаточно низкий уровень.

Далее, пользуясь аналогичной схемой и методикой, мы выявили уровень развития - личностного критерия. В процессе изучения нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице

Таблица 3

Результаты распределения студентов по уровню развития результаты Хи - квадрат по П₂ (нулевой срез)

Проанализируем результаты нулевого среза по трем критериям (они занесены в таблицы и отражены в диаграммах) и сформированности творческой личности будущих учителей. Результаты распределения студентов контрольной и экспериментальных групп по первому критерию - мотивационно-ценностному отношению к формированию творческой личности представлены в уровнях сформированности мотивационно - ценностного отношения.