Роль высшего учебного заведения в развитии творческих способностей студентов

Диаграмма 2.3.

Результаты нулевого среза по второму показателю свидетельствуют о том, что студенты распределились в контрольной и экспериментальной группах относительно одинаково. Низкий уровень развития Г2 показали от 0 % до 5 % студентов, средний уровень от 55 % до 58, 33 % студентов, высокий уровень на нулевом срезе у студентов составляет от 40% до 41, 67 %. Из таблицы 5 видно, что вероятность получения нашего значения ХИ - квадрат достаточна высока (не менее 0, 53), в связи с чем можно сделать вывод, что по Г2 студенты контрольной и экспериментальных групп распределены одинаково. С тем, что основные показатели эффективности выявленных педагогических условий является продвижение будущих учителей на более высокий уровень формирования творческой личности, возникла необходимость установить распределение студентов контрольной группы (КГ) и экспериментальной группы (ЭГ-1 и ЭГ-2) по уровням ее сформированности в целом.

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствует:

1) уровень формирования творческой личности будущих учителей сформирован недостаточно, поэтому считаем целесообразным использовать в процессе профессионально-педагогической подготовки комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование исследуемой личности;

2) выбранные для проверки формирующего эксперимента группы по уровню сформированности творческой личности одинаковы, то есть имеют статистически несущественные различия. Следовательно, изменения в результатах подготовки будут объясняться различными педагогическими условиями.

В процессе формирующего эксперимента для формирования творческой личности будущих учителей нами использовалось решение педагогических ситуаций, игровые технологии, компьютерные технологии, технологии проблемного обучения. Для диагностики умения решать педагогические задачи и ситуации, студентам было предложено 5 педагогических задач. Каждая правильно решенная задача оценивалась в 10 баллов. Время, которое давалось студентам для решения представленных задач - 50 мин. (1 акад. пара)

Особое внимание нами было уделено методу решения педагогических задач. Студентам предлагались задачи четырех типов: 1) репродуктивные задачи, которые решались по заданной в словесной форме программе выполнения всех элементарных шагов с указанием условий их применения; 2)

* алгоритмические задачи, которые решались по алгоритму, заданному в виде формулы, когда для решения необходимо было трансформировать этот алгоритм в развернутую программу; 3) трансформированные задачи, при решении которых студенты применяли известные формулы в новых ситуациях,когда эвристические шаги играют ведущую роль; 4) творческо-поисковые задачи, при решении которых студенты учились анализировать ситуацию, самостоятельно формулировать задачу и находить способ решения. В процессерешения задач студенты не только знакомились с их типами, с набором мыслительных процедур, приводящих к построению интеллектуальных понятий разного уровня сложности и обобщенности, но и овладевали знаниями о структуре деятельности по решению задач.

Тематика творческого задания определялась либо самим студентов, либо выбиралась им из предложенной совокупности. Поощрялись студенты, взявшиеся за исследование особо актуальных и значимых проблем в данной области. В ходе выполнения творческого задания обучаемые анализировали и оценивали философскую, лингвистическую, культурологическую и др. литературу; анализировали и обобщали педагогический опыт в этом направлении; применяли методы психолого-педагогических исследований. Некоторые студенты, как правило, имевшие собственный педагогический опыт, разрабатывали методические рекомендации по результатам своего исследования и осуществляли их последующий самоанализ; давали самооценку.

Творческие задания оценивали эксперты, надежность оценок которых достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых эксперта, работая, независимо друг от друга, в состоянии одинаково оценить одну и ту же работу, то их мнения считаются согласованными.

В связи с тем, что работа состояла из двух частей - теоретической и экспериментальной - она оценивалась суммой оценок за каждую часть. К высокому уровню относилась работа, получившая 10 или 9 баллов, к интерпретирующему - 8 или 7 баллов, к воспроизводящему - 6 баллов. Работа, получившая менее 6 баллов, оценивалась как неудовлетворительная, в связи с чем мы делали вывод: у данного студента низкий уровень сформированности творчества.

Содержательный анализ работ показал, что в экспериментальных группах творческое задание выполнено на более высоком уровне, чем в контрольной группе: в них значительно глубже и содержательнее представлен анализ используемых по проблеме первоисточников, нетрадиционные способы решения проблемы. Для студентов экспериментальных групп характерен подход к анализу выполнения творческих заданий. В результате этого обучаемые показали возможность интерпретировать полученную ими информацию в аспекте исследуемой проблемы в соответствии с требованиями к современной модели специалиста - выпускника высшей профессиональной школы. Что касается студентов контрольной группы, то для них наиболее характерным оказался копирующее - воспроизводящий подход к анализу любого творческого явления. Будущие специалисты наглядно продемонстрировали неумение найти нетрадиционное и оригинальное решение той новой ситуации, которую им пришлось исследовать.

Поскольку наиболее продуктивной учеными признана групповая форма организации обучения (Х.И.Лийметс), мы предлагали студентам работать над решением задачи в парах, триадах, малых группах (5-7 человек). Причем, в ходе эксперимента выяснилось, что в процессе совместного решения задач студенты не только существенно углубляют знания о сущности изучаемых явлений, совершенствуют коммуникативные умения (ведь каждый имеет возможность ознакомиться с различными вариантами решения, выслушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений), но и учатся оценивать свой личный вклад в общий итог, а также то, как этот вклад принимается членами группы. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что почти все студенты отмечали у себя и сокурсников недостаточный уровень развития умения считаться с мнением других, что было учтено в последующей работе.

Для диагностики умения решать творческие задачи, мы придерживались определенной характеристики

Умение решать творческие задачи и ситуации на нулевом срезе.

Уровень сформированности умения решать творческие задачи и ситуации на нулевом срезе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

90

Диаграмма 2.4.

По этим данным можно сделать вывод: что, как и в контрольной, так и в экспериментальной группах почти все студенты справились с заданиями. В группах средний уровень умения решать педагогические задачи и ситуации

Применение метода решения педагогической задачи выступило действенным средством творческой познавательной деятельности студентов, совершенствования их мыслительных операций. Решение педагогических задач содействовало развитию у будущих учителей умений и навыков, соответствующим основным структурным компонентам педагогической деятельности и формированию эмоционально - ценностного отношения к своей профессии. Студенты к решению педагогических задач подходили очень профессионально. Решение педагогических задач вызывало эмоциональное переживание студентов и желание поставить и решать собственную задачу. Существенно отметить роль формулировки задания для правильного понимания задачи. Так, если задача сформулирована нами в форме задания «проанализируйте», «объясните, почему», «в чем, на ваш взгляд, причина», то студент определял скрытые связи, выстраивал определенную логическую последовательность решения задачи. Если задание было дано в форме «опишите», «расскажите», то студент ограничивался изложением только данного и необходимого для решения, понимания и принятия задачи.

Для оценки готовности к творческой деятельности по личностного критерию мы выделили 3 показателя:

- Творческие способности;

- Готовность к творческой деятельности;

- Способность к самосовершенствованию.

Творческие способности мы выявляли с помощью теста вербальной креативности (rat) С. Медника.

Предложенная методика представляет собой русскоязычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций).

Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 20 словесных триад. (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант)

Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет - А. Н. Ворониным.

Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание. В качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.

При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.

Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.

Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.

Испытуемого нельзя ограничивать временем решения тестовых заданий Желательно работать с испытуемым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.

Взрослый вариант методики, адаптированный А, Н. Ворониным представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрослых людей в ситуации дефицита времени для выполнения (предприниматели - обычно занятые люди) дает систематический сдвиг в результатах тестирования, определяемый заданиями разминки. Стимульный материал для сокращенного группового варианта методики взят из второй серии подросткового варианта методики.

Инструкция

Особенности проведения:

Проводя тестирование, лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не следует сообщать о том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычной деятельности, ситуации. Время - тестирования не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуемые тратили на каждую тройку слов но I -2 мин.

Инструкция

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание).

Например, для тройки слов громкая, правда, медленно словом-ответом служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете также изменять слова грамматически и использовать предлогом, например, для слов часы, скрипка, единство ответом может быть слово мастер (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).

Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам ь голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

Содержание

Стимульный материал:

1.	случайная	гора	долгожданная
2.	вечерняя	бумага	стенная
3.	обратно	родина	путь
4.	далеко	слепой	будущее
5.	народная	страх	мировая
6.	деньги	билет	свободное
7.	человек	погоны	завод
8.	дверь	доверие	быстро
9.	друг	город	круг
10.	поезд	купить	бумажный
11.	цвет	заяц	сахар
12.	ласковая	морщины	сказка
13.	реве г..	Америка	тонкий
14.	тяжелый	рождение	урожайный
15.	много	чепуха	прямо
16.	кривой	очки	острый
17.	садовая	мозг	пустая
18. .	гость	случайно	вокзал

Ключи

Обработка результатов в сокращенном групповом варианте; Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитываете* по формуле:

Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:

Где:

Or - оригинальность данного типа ответа;

x - количество ответов данного типа;

X_max - максимальное количество ответов в типе.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего тина ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют.

Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов.

Индексы оригинальности ответов

Тройка слов № 1случайная гора долгожданная

Варианты ответов и их оригинальность

Беседа 0,99

Вершина 0 98

Восхождение 0,98

Встреча 0,00

Гроза 0,99

Деньги 0,99

Дождь 0 99

Дорога 0,91

Женщина 0,97

Знакомство 0,98

Лавина 0,99

Любовь 0,95

Мечта 0,97

Находка 0,99

Обвал 0,99

Облако 0,99

Отдых 0,98

Отпуск 0.98

Падение 0,99

Письмо 0 99

Победа 0,92

Подарок 0,99

Поездка 0,79

Покорение 0,99

Помощь 0,98

Поход 0,98

Привал 0,98

Прогулка 0,98

Птица 0,99

Путевка 0,98

Путешествие 0,97 Путь 0,98

Работа 0,98

Радость 0,98

Снег 0,96

Событие 0,99

Тропа 0,96

Удача 0,96

Человек 0,99

Тройка слов № 2

вечерняя бумага стенная

Варианты ответов и их оригинальность

Афиша 0,99

Газета 0,00

Картина 0,98

Красивый 0,99

Объявление 0,99

Печать 0,96

Реклама 096

Сенсация 0,99

Сообщение 0,99

Туалет 0,99

Фотография 0,99

Тройка слов № 3

обратно родина путь

Варианты ответов и их оригинальность

Будущее 0,91

Вернуться 0,93

Видеть 0 98

Возвращение 0,00

Граница 0,98

Далеко 0,87

Двинуться 0,98

Дом 0,37

Дорога 0,67

Ехать 0,85

Зовет 0,О8

Идти 0,83

Мать 0,98

Направление 0,98

Ностальгия 0,98

Отправиться 0,98

Поезд 0,78

Радость 0 91

Самолет 0,96

Собираться 0 76

Солдат 0,98

Стремление 0.98

Сын 0,98

Тоска 0,98

Хотеть 0,98

Эмиграция 0,9

Тройка слов № 4

далеко слепой будущее

Варианты ответов и их оригинальность

Беда 0,98

Безнадежно 0,а5

Вера 0,91

Вести 0,98

Взгляд0,6!

Видеть 0,00

Движение 0,95

Дождь 0 89

Друг 0,98

Зрение 0,98

Идти 0 98

Мечта 0,91

Музыкант-0,98

Мысль 0,98

Надежда 0,89

Перспектива 0,98

План 0,98

Поводырь 0,98

Предвидеть 0,86

Путь 0.86

Радость 0,98

Случай 0,98

Смотреть 0,82

Страх 0 91

Судьба 0,98

Счастье 0,95

Удача 0,98

Человек 089

Тройка слов № 5

народная страх мировая

Варианты ответов и их оригинальность

Беда 0 97 Бигва 0,99 Война 0,00 Воля 0,99

Единство 0,99

Жизнь 0,98

Исгория 0,98

Катастрофа 0,97

Компания 0,99 '' Кризис 0,99

Легенда 0,99

Медицина 0,92

Молва 0,99

Песня 0,99

Победа 0,99

Политика 0,99

Правда 0,99

Проблема 0,98

Революция 0,93

Сила 0.99

Сказка 0,99

Скорбь 0,99

Слава 0,97

Событие 0 99

Трагедия 0,98

Утрата 0.99

Тройка слов № 6

Деньги билет свободное

Варианты ответов и их оригинальность

Большой 0,97

Взять 0.92

Время 0,03

Вход 0,86

Выигрыш 0,97

Деньги 0,97

Иметь 0,83

Использовать 0,94

Касса 0,86

Кино 0,97

Купе 0,92

Купить 0,94

Лишний 0,97

Обработка результатов в сокращенном групповом варианте:

Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:

Где:

Or - оригинальность данного типа ответа;

x - количество ответов данного типа;

X_max - максимальное количество ответов в типе.

При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.

Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.

Для оценки результатов тестирования людей предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые - ответы отсутствуют.

Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов.

Уровень вербальной креативности на нулевом срезе

Эти данные более наглядно представлены в диаграмме 2.5.

Уровень вербальной креативности на нулевом срезе.

Диаграмма 2.5.

Результаты показывают, что индексы оригинальности и уникальности находятся на низком уровне.

Готовность к творческой деятельности мы выявили с помощью Методики диагностики степени готовности к риску Шуберта (см. приложение В)/126/.

Инструкция: ''Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости, от того, как Вы себя чувствуете в последнее время. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла - полностью согласен, полное «да»;

1 балл - больше «да», чем «нет»;

0 баллов - ни «да», ни «нет», нечто среднее;

-1 балл -- больше «нет», чем «да»;

-2 балла - полное «нет».

Уровень развития творческих способностей. После проведения данной методики, мы получили следующие результаты:

Диаграмма 2.6.

По результатам можно сделать вывод, что и в контрольной и в экспериментальной группах очень низкая степень готовности к риску.

Способность к самосовершенствованию мы выявляли с помощью шкалы оценки потребности в достижении.

Мотивация достижения (успеха, удачи) - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы - небольшого Теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ)

По этим данным можно следующий вывод, как в контрольной так и в экспериментальной группах практически одинаковы. В основном преобладает средний уровень мотивации достижения.

Итак, проведя диагностику уровня сформированности готовности к педагогической деятельности, можно сделать следующий вывод: студенты имеют достаточно низкие показатели по всем критериям, но у учащихся имеется достаточно высокий потенциал к самосовершенствованию и умению решать педагогические задачи и ситуации. Что и позволило нам провести формирующий этап.

Оценка уровня сформированности творческой личности осуществлялась нами по результатам аттестации по спецкурсу «Педагогическое мастерство». Основной метод, используемый при данном срезе, был метод экспертных оценок, что снижало субъективность оценок. За основной критерий сравнения традиционной и экспериментальной методик обучения был принят уровень успеваемости в экспериментальных и контрольной группах. Этот критерий использовался нами следующим образом: количество студентов, сдавших зачет на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольной группах, можно отметить положительные изменения, произошедшие в уровнях сформированности творческой деятельности. Полученные данные убеждают нас в том, что результаты в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Если у студентов контрольной группы высокий уровень формирования творческой личности вырос на 10,2%, то в экспериментальной группе - на 32%; средний уровень на 26,5%, и на 23,1% соответственно; количество будущих учителей с низким уровнем уменьшилось в экспериментальных группах на 55%, в то время как в контрольной - лишь на 36,7%.

По игровым технологиям мы разработали 4 конспекта по темам, которые представляются нам наиболее актуальными и вызывают по результатам бесед и анкетирования преподавателей университета наибольшие затруднения у студентов: «Педагогические технологии и мастерство учителя». «Планирование - как результат конструктивной деятельности педагога», «Планирование деятельности преподавателя», «Технология педагогического общения».

Например, разработанная игра на тему: «Педагогические технологии и мастерство учителя» состоит из семи этапов. На первом этапе определяются конкретные цели игры. На втором этапе - «Психологическая подготовка участников для введения их в игровой режим» применяются разработанные нами презентации. Третий этап - "Мозговая атака" - работа в группах. Каждая команда анализирует, нарабатывает все, что связано с педагогической технологией по заранее подготовленным вопросам. Четвертый этап - тестирование. Предлагается ответить на вопросы. Пятый этап - межкомандная дискуссия. Шестой этап - релаксационная ситуация, на котором командам предлагаются творческие задания на выбор. Последний этап - подведение итогов игры, на котором коллективно вырабатываются рекомендации для более эффективного внедрения названных технологий и изучения других.

Игры, выдвигая перед студентами имитационно-практические задачи, способствуют расширению проблемности преподавания, существенно повышают заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к определенным производственным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает студентов к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности.

Таким образом, игры активизируют человеческое мышление, заставляют творчески подойти к решению проблемы, найти более быстрый способ ее решения.

По технологии проблемного обучения, нами были разработаны 5 проблемных план - конспектов лекций по темам: «Понятие творчества», «Творчество как личностная категория, связанная с саморазвитием и самоактуализацией.», «Особенности подготовки будущего учителя к формированию творческой деятельности », «Творческие задания как средство формирования творческой личности будущего учителя в системе высшего образования», «Модель "образ творческой личности будущего учителя в системе образования». Каждая лекция построена следующим образом: поставлены образовательные, развивающие и воспитательные цели, тип урока, план урока. Строго описано, что по итогам изучения лекции студенты должны знать и уметь. В конце лекции учащимся предлагается ответить на контрольные вопросы. При разработке данных лекций учитывались возможности учащихся.

Лекции проблемного характера - один из важнейших элементов проблемного обучения студентов. Процесс усвоения учебной информации не может быть сведен лишь к ее восприятию, запоминанию и воспроизведению. Знания, полученные студентами, становятся глубокими только в результате их собственной познавательной: активности. Формирование творчества и составляет ядро проблемного обучения, в процессе которого резко возрастает роль таких видов познавательной деятельности студентов, как поиск ответов на проблемные вопросы, поставленные преподавателем. исследование определенных положений теории и практики, самостоятельное составление и решение нестандартных задач, логический анализ текстов первоисточников и правовых актов, дополнительной литературы и т. п. Данная работа требует применения накопленных знаний в различных ситуациях, чему не могут научить учебники. творческий способность студент педагог

Например, разработанная нами лекция на тему: «Творческие задания как средство формирования творческой личности будущего учителя в системе высшего образования». На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения

Таким образом, проблемные лекции обеспечивают наиболее эффективное усвоение содержательного материала на основе интеграции сведений из теории педагогики, методики воспитательной работы, теории инновационной деятельности. Деловые игры направлены на развитие самостоятельности, инициативы и творчества студентов. Это происходит в процессе игрового моделирования, наиболее значимыми способами которого являются микроисследование, индивидуальное и совместное решение педагогических задач и др. Ведущей формой контроля учебной деятельности студентов колледжа на занятиях является тестирование.

После проведения нами методик и внедрения их в учебно-воспитательный процесс, мы заново провели комплекс методик, по тем же показателям что и на констатирующем этапе.

Уровень сформированности готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность» на формирующем этапе. В результате получили следующее. «Знание понятия творчество и творческая деятельность» на формирующем этапе (итоговый срез).



Диаграмма 2.7.

На основе полученных данных можно сделать следующий вывод: как и в контрольной так и в экспериментальной группах уровень готовности к педагогической деятельности по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность» у большинства студентов вырос с низкого до среднего уровня, Появились студенты с высоким уровнем знаний.

Анализ результатов показывает, что уровень сформированности творческой личности будущих учителей по показателю: «Знание понятия творчество и творческая деятельность» на формирующем этапе вырос. Большинство студентов имеют средний и высокий уровни

Результаты тестирования по показателю: «Творческие задания как средство формирования творческой личности будущего учителя в системе высшего образования» показывают очень хорошие результаты. Как в контрольной, так и в экспериментальной группах студенты имеют средний и высокий уровни.

По этим данным можно сделать вывод: как в контрольной, так и в экспериментальной группах у студентов наблюдается рост со среднего до высокого уровня.

По этим данным можно сделать следующий вывод: как в контрольной так и в экспериментальной группах уровень мотивации достижения вырос со среднего уровня до высокого.

Итак, анализ результатов исследования позволил увидеть положительную динамику - возросло количество испытуемых с высокими показателями в области формирования творческой личности. Но наряду с такой позитивной динамикой некоторые студенты испытывали затруднения в применении полученных знаний. На наш взгляд, это вызвано недостаточной индивидуальной внутренней готовностью студента к интеграции теоретических и практических знаний, а это влияет на качество подготовки к развитию творческих способностей

Результаты формирующего этапа эксперимента показали повышение уровня сформированности творческой личности будущих учителей. Число студентов экспериментальной группы, имеющих сформированность творческой личности на высоком уровне, выросло до 63,16%. В контрольной группе КГ, где процесс подготовки осуществлялся по традиционной вузовской методике, без целенаправленного использования педагогических условий, число студентов с высоким уровнем сформированности творческой активности увеличилось незначительно (до 10,00%).

При реализации комплекса выделенных педагогических условий результаты существенно выше результатов с частным введением обозначенных условий.

Таким образом:

1. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности творческой личности у будущих учителей. Основным показателем эффективности разработанного комплекса педагогических условий являлся переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности творческой активности.

2.Творческая личность будущих учителей оценивалась по трем критериям: мотивационно - ценностному, эмоционально-волевая направленность на достижение результата в творческой деятельности.

3.Каждый критерий оценивался исходя из трех уровней (низкого, среднего, высокого), в соответствии с которыми определялся общий уровень творческой личности.

4.Комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и формирования творческой личности будущих учителей.

Заключение

Современные процессы в обществе, изменение социокультурных приоритетов вызывают необходимость обновления сфер общества, одной из которых является образование. Одной из приоритетных задач современного педагогического образования является активизация разработки новых технологий, направленных на обеспечение формирования творческой личности будущих учителей к работе в изменяющихся условиях - многообразия технологий, инновационных программ и образовательных учреждений. Творческая личность будущих учителей в образовании - естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями общества.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что необходимость формирования творческой личности будущих учителей обусловлена недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогического образования. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме вузовской педагогики -- разработке, обоснованию и реализации комплекса педагогических условий способствующих формированию творческой личности будущих учителей и выявлению условий ее эффективного формирования и развития.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие вопросы, как состояние проблемы формирования творческой личности будущих учителей в психолого-педагогической литературе, выявлены педагогические условия эффективного функционирования и развития данной системы, разработана модель формирования творческой личности будущих учителей. Отправной точкой нашего исследования является уточнение понятия «творческая личность будущих учителей» которая, понимается нами как становление его как личности профессионально творческой, способной к осознанию целей творчества в своей деятельности, поиску, разнообразию в выборе содержания, форм и методов обучения и воспитания, постоянному профессионально-личностному саморазвитию.

Изучение состояния исследуемой проблемы позволило нам сделать вывод о том, что необходимо целенаправленное формирование творческой личности будущих учителей. В результате проведенного исследования выявлено, профессионально-педагогическое творчество стихийно не формируется, поэтому возникла необходимость проведения специальной работы в этом направлении.

Проведенное исследование показало, что формирование творческой личности будущих учителей эффективно функционирует при реализации комплекса педагогических условий.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов творческой личности будущих учителей были выделены три критерия: мотивационно - ценностное отношение к творческой личности, эмоционально-волевая направленность на достижение результата в творческой деятельности, ценностное отношение к педагогической деятельности, умение решения педагогических задач повышенной сложности.

Полученные в исследовании экспериментальные данные, научная новизна,теоретическая и практическая значимость, состоят в том, что конкретизировано и уточнено понятие «творческая личность будущих учителей»; раскрыты и теоретически обоснованы условия формирования творческой личности будущих учителей в системе профессионального образования.

Целью экспериментальной работы являлась проверка сформированности развития творческой личности будущих учителей, а также необходимости и достаточности выделенного комплекса условий ее успешной реализации.

Выполненное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему, а является одним из возможных путей ее решения. Интерес на наш взгляд представляют вопросы активизации познавательной деятельности, методы и средства ее развития, а также проблема взаимосвязи познавательной и творческой деятельности студентов.

Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования РК на период до 2015 года

2. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение М., 1986.

3. Бердяев Н.А. Смысл творчества - М: Искусство. Лига.,1994 - 356с.

4. Назарбаев Н.А. Казахстанская правда № 3, стр.5-7

5. Закон « об образовании» РК 2007 год

6. «Резолюция съездов работников образования и науки РК»

7. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.:АСТ: Фолио, 2004, 733с.

8. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии - Ленинград, 1924

9. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп.-- М.: Республика, 2001. -- 719 с.

10. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. «Бизнессофт», 2002 г. с. 395

11. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.. Толковый словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992.

12. Большой энциклопедический словарь, с.724

13. П.К. Энгельмейер «Теория творчества», с. 58

14. Д. Пойя Психологические критерии и ступени профессионализма учителя с. 279

15. Гегель Ф. Энциклопедия философских наук c. 122

16. В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев Смысл истории. М.,1990.с. 251

17. Краткий очерк истории философии. М.,1981.

18. Творчество и педагогика: креативные исследования и педагогика. М.: ИТПИМНО, т. 1-2,1993.

19. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

20. Исаеев И.К. Педагогика творческого саморазвития. Казань,1996 - 566с.

21. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М., 1987. - С. 3

22. О.А. Казанский Творческая природа психики человека. // Вопросы психологии. № 3, 1990, с. 89.

23. Н.И. Пилюгина Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. / Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук, СПб., 1994.

24. Менделеев Д.И. Заветные мысли. М. 1995., С -296

25. Поляков С. Научное творчество и школьное обучение. // Русская школа, 1912. № 7-8, июль-август, отд. 1.

26. И. В. Страхов Творчество как способ бытия. / Творчество и личность. Тезисы международного симпозиума 16-18 мая 1995, Курск, 1995.

27. Концепция непрерывного образования Республики Казахстан за 16 ноября 2009г.

28. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1993 с. 87

29. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). / В сб-ке "Педагогика и логика", М., Касталь, 1993.

30. Молдажанова А.А. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук, СПб., 2008г.

31. Краткий философский словарь. М.,2001.491 с.

32. Мелкевич Т.Г. Философия: Курс лекций. М.,2000.240 с.

33. Смирнов И.Н., Титов В.Ф. Философия: Учебник для студентов вузов. М.,1998.288 с.

34. Педагогический словарь учеб. пособие для студентов вузов] / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 343, ISBN 978-5-7695-4652-5.

35. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

36. Сазонов, Б.В. Методологические проблемы исследования социальных условий.

37. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-

38. исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

39. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально - педагогическое обучение и самообразование) М., 1997. - 174 с.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

41. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990. - 494 с.

42. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

43. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

44. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

45. Кантарович Н.Я. Ст. Формирование творческой личности будущего учителя, 2007г.

46. Ш.Амонашвили Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск Университетское 1990г. с.559

47. Симонов П.В. Эмоции и воспитание (Вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций ) // Вопросы философии. -1981.№ 5, с.42.,

48. Галин А.Л. Личность и творчество: Психол. Этюды. - Новосибирск: Кн. Изд.-во, 1989. -126с.

49. Творческая личность: реальность и идеальные перспективы. Изд-во: Иркутского университета, 1993.

50. Педагогический энциклопедический словарь: п/р Бим-бад Б.М. - М.:

51. Большая Российская энциклопедия, 2002.

52. Богоявленская Д.Б. Творческая работа - просто устойчивое сочетание. Педагогика, 1998 № 3 с.36 -43

53. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. - М.: Советское радио, 1979. - 175с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

55. Оконь В, Основы проблемного обучения. - М.:Просвещение, 1968 г

56. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. //Начальная школа. - 1993. - №1. - с.21-26

57. Сластенин В.А., Подымолва Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997

58. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

59. Симонов П.В. Мозг и творчество. // Вопросы философии № 11,1992.

60. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т.: Т. 2. - М: Педагогика, 1986.-569 с

61. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Педагогика.1992.№7-8.

62. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987

63. Кондратенко В.А. Труд и талант учителя. М., 1989.

Размещено на Allbest.ru

...