Формирование орфографических умений младших школьников

Рис.1 Уровни сформированности умения обнаруживать орфограммы у учащихся 3 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента

Анализ работы учащихся по выполнению второго задания, направленного на выявление умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у двух учащихся - 10%. Дарья и Игорь без ошибок распределили все слова по столбикам. На среднем уровне у 6 человек (30%). Александра, Игорь, Полина, Ева, Рустам, Лидия допустили 1-2 ошибки при распределении слов. На низком уровне - у 12 человек (60%) (Артем, Данил, Диана, Влада и др.). Результаты представлены на рисунке № 2.

Рис.2 Уровни сформированности умения определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу у учащихся 3 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента

Анализ работы учащихся по выполнению третьего задания, направленного на выявление умения применять правило, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у одного учащегося - 5%. Дарья без ошибок списала пословицы и поговорки, подчеркнула все орфограммы. На среднем уровне у 7 человек (35%) Александра, Игорь, Полина, Ева, Рустам (и др.). На низком уровне - у 12 человек (60%) (Артем, Максим, Дмитрий, Кирилл, Никита и др.). Результаты представлены на рисунке № 3.

Рис.3 Уровни сформированности умения применять правило у учащихся 3 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента

Анализ работы учащихся по выполнению четвертого задания, направленного на выявление умения осуществлять орфографический самоконтроль, показал следующее. На высоком уровне сформировано умение у двух учащихся - 10% (Дарья и Игорь). На среднем уровне у 8 человек (40%) (Александра, Игорь, Полина, Ева, Рустам и др.). На низком уровне - у 10 человек (50%) (Артем, Максим, Дмитрий, Кирилл, Никита и др.). Результаты представлены на рисунке № 4.

Рис.4 Уровни сформированности умения осуществлять орфографический самоконтроль у учащихся 3 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента

Ниже приведены данные по итогам диагностики (таблица 4).

Таблица 4 Уровень сформированности орфографических умений у учащихся 3 «В» класса

уровень	задание, кол-во чел.	средний показатель	средний %
	1-е	2-е	3-е	4-е
высокий	1	2	1	2	1,5	8
средний	11	6	7	8	8	40
низкий	8	12	12	10	10,5	52
ИТОГО	20	20	20	20	20	100



Рис.5 Исходный уровень сформированности орфографических умений у учащихся 3 «В» класса на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у учащихся преобладает низкий уровень сформированности орфографических умений. Обусловлено это тем, что у учеников не развита орфографическая зоркость, умение действовать по алгоритму, беден словарный запас.

Данные результаты позволяют говорить о том, что проблема формирования орфографических умений является актуальной для третьеклассников. Проведенная диагностика показала необходимость проведения с детьми специальной работы по изучаемой проблеме. В этих целях был разработан проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса.

2.3 Проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса

Цель формирующего этапа эксперимента - разработать проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса.

По определению Б.Т. Лихачева, педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

При разработке и характеристике технологии формирования орфографических умений мы опирались на классификацию Г.К. Селевко. В соответствии с заданными им параметрами технология по формированию орфографических умений обладает следующими признаками:

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: диалектическая.

По концепции усвоения: развивающая.

По основному фактору развития: социогенная (общественная, социально-культурная, свойственная членам общества).

По ориентации на личностные структуры: формирование УУД.

По характеру содержания: обучающая, общеобразовательная, гуманитарная.

По организационным формам: классно-урочная.

По типу управления познавательной деятельности: современное традиционное обучение; дифференцирование.

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.

По доминирующему методу: игровая.

По категории учащихся: массовая, младшие школьники.

Концептуальной основой разработанного проекта педагогической технологии являются: исследования об учёте специфики конкретных орфограмм при обучении орфографии младших школьников А.М. Пешковского, Д.Н.Ушакова, М.Н. Петерсона, С.П. Редозубова; исследования Н.С. Рожденственского, М.М. Разумовской, Т.Г. Рамзаевой, П.С. Жедек, М.Р.Львова, Н.Н. Алгазиной по формированию орфографических умений у младших школьников.

Проект педагогической технологии формирования орфографических умений учащихся третьего класса состоит из 4х модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного (таблица 5).

Таблица 5 Схема педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса

Целевой модуль	Цель: формирование орфографических умений у учащихся третьего класса. Задачи: § Формировать умение обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы. § Формировать умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль. § Формировать орфографические умения в учебных условиях и во внеурочной деятельности.
Содержательный модуль	I блок - «Слова - ловушки» II блок - «В Королевстве Орфографии»
Процессуально -деятельностный модуль	Этапы работы: § 1. Подготовительный этап - формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы. § 2. Основной этап - формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль. § 3. Заключительный этап - формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности. Участники образовательного процесса: учащиеся 8-10 лет, учитель. Средства: учебники и учебные пособия, раздаточный материал. Методы: словесные (беседа); наглядные (иллюстрации: таблицы, плакаты, карточки); практические (упражнения, практические работы). Последовательность: поэтапная реализация каждого блока.
Диагностико-результативный модуль	Результат: повышение уровня сформированности орфографических умений учащихся третьего класса. Диагностические методы: диагностические задания.

Для реализации цели следует решить задачи:

- определить на основе данных констатирующего этапа эксперимента содержание работы по формированию орфографических умений у учащихся третьего класса;

- определить методы, приемы, упражнения, направленные на формирование орфографических умений.

Экспериментальное обучение должно осуществляться в процессе уроков русского языка, пять раз в неделю.

Технология направлена на формирование таких умений как:

- умение обнаруживать орфограммы;

- умение классифицировать и дифференцировать орфограммы;

- умение владеть правилом как способом действия;

- умение осуществлять орфографический самоконтроль.

С учетом возрастных особенностей мы предлагаем вводить занимательный материал, игры. В ходе проведения игры и занимательных упражнений привлекается интерес ребенка к урокам русского языка в целом, развивается чувство языка, формируется умение применять орфографические правила в игровых и проблемных ситуациях, например: составление ребуса с применением орфографического правила, отгадывание ребусов и кроссвордов.

Для повышения интереса учащихся к представляемому рабочему материалу задания разделены по двум игровым блокам - темам: I блок - «Слова-ловушки», II блок - «В Королевстве Орфографии». «Слова-ловушки» предполагают работу поискового характера, дети выступают в роли «сыщиков», работа построена в виде путешествия по «опасным местам». Второй блок предполагает путешествие в королевстве Орфографии. Дети сталкиваются с заданиями в виде тестов, ребусов, кроссвордов.

Цель подготовительного этапа - формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы.

В ходе подготовительного этапа происходит актуализация опорных знаний, их систематизация.

На подготовительном этапе мы предлагаем в течение учебного года раз в неделю проводить работу на повторение орфограмм с помощью таблицы. При этом начинаем знакомство с королевством Орфографии, объясняя детям, что перед тем, как познакомиться с жителями королевства, мы должны узнать, по каким законам они живут. Для безопасного путешествия необходимо выучить «Свод правил королевства (таблица 6)».

Таблица 6 «Свод правил королевства»

Орфограммы
Непроверяемые (с помощью памяти: нужно найти и вспомнить)	Проверяемые (с помощью памяти, логики и действий: нужно найти, вспомнить и проверить)
1. Словарные слова	1. Безударная гласная в корне слова
2. Чк, чн	2. Парная согласная в корне слова
3. Жи, ши	3. Непроизносимая согласная в корне слова
4. Ча, ща	4. Правописание «не» с глаголом
5. Чу, щу	5. Разделительный «ь» и «ъ»
6. Удвоенная согласная	6. «Ь» на конце слов после шипящих

Таблица в виде плаката расположена на доске. Орфограммы прописаны на карточках. Ученикам по цепочке необходимо распределить предложенные орфограммы по таблице - «Наряжаем королевский дворец». Кроме того, данная памятка в виде таблицы раздается для личного пользования (приложение 1).

Например, учащемуся дается задание на орфограмму «разделительный ь»: «Образуй прилагательное из словосочетания «шуба из лисы», определи и назови орфограмму, выдели графически». Ученик должен: 1) образовать слово; 2) согласно памятке определить, к какому виду относится орфограмма (проверяемая/непроверяемая, используем только память или включаем логику); 3) если орфограмма проверяемая, вспомнить правило, применить его для проверки; 4) написать слово; 5) выделить орфограмму графически.

Также мы предлагаем работу со «словарем правил». Каждый ученик приносит словарь. Индивидуально каждому учитель заготавливает правила-памятки по орфограммам и вкладывает в словарик (фотоальбом). На уроке русского языка и при выполнении домашнего задания ученик сможет по необходимости заглядывать в словарик, чтобы воспроизвести в памяти правило и применить его (приложение 2).

В ходе самостоятельной работы на уроке и выполнения домашнего задания ребенок может воспользоваться данными памятками.

В ходе такой работы дети закрепляют знания «Свода правил королевства».

Завершается этап тем, что у каждого ученика в памяти должен быть сформирован зрительный образ таблицы, помогающий ему легко классифицировать орфограмму по способу проверки с помощью памяти и логики, сформирован алгоритм действий при обнаружении орфограммы.

Цель основного этапа - формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль.

На основном этапе мы формируем орфографические умения в учебных условиях (упражнение, задание) и в самостоятельной (в т.ч. внеурочной) деятельности; определяем индивидуальный подход к каждому ребенку при применении технологии.

Так, основной этап предназначен для выявления сложности и индивидуальности заданий с учетом имеющихся данных диагностики при работе с каждым учеником и группой детей. Индивидуальный подход раскрывается в работе по уровням сложности, коллективная работа предполагает помощь «сильных» учеников «слабым» в парах и групповой работе.

На основном этапе предлагается все орфограммы и правила распределить по ассоциативным образам в соответствии с тематикой блока «В Королевстве Орфографии». Знакомство с жителями королевства займет 2 урока, кроме того, дети получат памятки с ассоциативными образами орфограмм в фотоальбом.

· Так, словарные слова - это армия, охраняющая границы королевства.

· Безударные гласные в корне слова - это придворные дамы, меняющие свои наряды, при обращении королевы они встают под ударение и показывают свое истинное лицо.

· Парные согласные в корне слова - это шуты, работающие в паре, постоянно хотят насмешить переделками народ.

· Непроизносимые согласные - гвардейцы королевы, использующие свое оружие для защиты.

· Не с глаголами - это министры, не согласные с указами королевы.

· Удвоенные согласные - придворные близнецы - любимцы королевы, разлучение которых приведет к королевскому перевороту.

· Разделительный Ъ и Ь - королевские аттракционы: Ь - прыжки на батуте, Ъ - автогонки.

· Чк, чн, жи, ши, ча, ща, чу, щу - королевский сад цветов, требующий правильного ухода.

· «Ь» на конце слов после шипящих - королевский театр, где актеры играют то мужские, то женские роли, их можно различить по мягкому знаку на конце.

На основном этапе мы предлагаем проведение следующих упражнений, в игровой форме знакомящих с жителями королевства:

1. «Пятиминутки» - путешествие в Королевстве Орфографии.

Работа строится следующим образом: для каждого дня в неделе выделяется определенная орфограмма, над которой ведется работа - предлагаются задания на карточках. В последний учебный день в неделе учащимся предлагается творческое задание - разбить класс на группы по 4 человека, каждая группа придумывает самостоятельно задание на определенную орфограмму, которое будет использоваться учителем как задание на следующей неделе.

Данное закрепление по дням недели позволяет детям настроиться на определенную работу и более результативно включиться в нее. У ребенка сформируется своего рода «якорь» - ассоциация, высвобождающая из памяти знания определенных орфограмм.

Например:

1-й день - словарные слова - «переход через границу»

2-й день - безударная гласная в корне слова - «найди украшение, пропавшее у одной придворной дамы».

3-й день - парная согласная в корне слова - «посмеемся с шутами».

4-й день - непроизносимая согласная - «битва с гвардейцами».

5-й день - 1 группа - правописание «не» с глаголом, 2 группа - удвоенная согласная, 3 группа - разделительный «ъ», 4 группа - непроизносимая согласная, 5 группа - безударная гласная в корне слова.

Дети сами придумывают игровые задания, связанные с приключениями в королевстве. При этом учителем назначается ученик, готовый защитить придуманное задание: дать ему название, определить зашифрованных героев королевства и придумать действия с ними, учитывая правила орфограммы. Выбор учеников определяется исходя из уровня знаний учащихся.

2. Ассоциативные запоминания словарных слов - «знакомство со стражами королевства».

Чтобы учащимся было легче запомнить словарные слова, учитель может придумать ассоциации со словарным словом. При этом учитель подключает к запоминанию класс, предлагая придумать ассоциацию вместе и после обсуждения запомнить ее.

Например, в слове «пАльто» мы пишем букву «а», потому что пальто застегиваем пальцами. В слове «пАльцы» пишем букву «а», значит и в слове пальто пишем букву «а». В слове «вОрОбей» пишем две буквы «о», потому что голова и тельце у воробья овальные, как буква «о». Для запоминания слова «рЕбята» предлагаем детям подумать, какие бывают ребята, как живут в классе, подводя их к слову «вЕсело», т.е. «рЕбята в классе живут вЕсело».

3. Задания по уровням сложности

Учитель предлагает ученику самостоятельно выбрать задание по уровню сложности, оценивая свои знания. Задания по уровням распределяются от более простого к сложному. Ученик с учетом своих возможностей выбирает задание для выполнения. Важно со стороны учителя осуществлять контроль уровня самооценки ребенка, т.е. сравнивать выбранный учеником уровень с результатами выполнения задания, при необходимости корректировать выбор задания.

4. Ребусы

Карточки с ребусом раздаются индивидуально. Задание: расшифровать ребус, определить орфограмму, придумать свой ребус на ту же орфограмму (приложение 3).

Данные задания предлагаются к проведению один раз в неделю.

5. Кроссворды

Например, раскрой орфографическое преступление, найди клад, обнаружь засаду, выйди из болота.

Карточки с кроссвордом раздаются индивидуально. Задание: разгадай кроссворд, определи орфограммы-образы, с которыми познакомился; будь внимателен - неправильно применишь орфограмму - не сможешь найти других жителей королевства. Самостоятельное придумывание кроссворда можно использовать в качестве домашнего задания. Ученик должен быть готов защитить свой кроссворд: дать ему название, определить зашифрованных героев королевства. Лучшие кроссворды будут использоваться в качестве раздаточного материала на дальнейших занятиях (приложение 4).

При выполнении заданий основного этапа учащимся необходимо напоминать, чтобы они не забывали и пользовались «Сводом правил королевства», применяли алгоритм при решении предложенных игровых ситуаций.

В ходе проведения основного этапа учащиеся воспроизводят полученные знания орфографии в различных ситуациях; т.к. выполнение данных заданий предполагает применение всех орфографических умений (обнаружение, классификация и дифференциация, владение правилом, орфографический самоконтроль).

Положительным является то, что дети при самостоятельной творческой работе в ходе создания заданий на «пятиминутках», ребусов и кроссвордов включаются в игру как соавторы процесса и частично примеряют на себя роль учителя, т.к. их работа используется в учебном процессе в дальнейшем.

Цель заключительного этапа - формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности.

На заключительном этапе происходит обобщение и оценка полученных знаний в процессе формирования орфографических умений.

Заключительный этап предполагает контроль, как со стороны учителя, так и самоконтроль, и взаимоконтроль учащимися при работе в группе и в паре.

1. Диктанты с тематикой из блока «Слова-ловушки» - «раскрой орфографическое преступление», «найди клад», «обнаружь засаду», «выйди из болота».

Мы предлагаем с обучающимися проводить различные диктанты: зрительные, с комментированием, выборочные (по орфограммам), диктант «Проверь себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых он сомневается (после диктанта дети узнают, как пишется слово и только потом вставляют нужную букву).

2. Тесты на проверку орфографических умений - «Проводим королевский бал».

1) Подбери и напиши проверочное слово. В скобках подчеркни ту букву, которые надо писать в слове.

Сторо.. (ж, ш)-____, ло..ка (ж,ш)-_______,

Ни.. (з, с)- _______ , гла.. (з, с)-_________,

Гри.. (б, п)-_______, стол.. (б, п)-________,

Шар.. (ф, в)-______, морко..ь (ф, в)-______.

2) Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для написания безударной гласной в корне слова дожди.

Дождевик, дождинка, дождик, дождит, дождь, дождливый.

3) Найди и исправь ошибки там, где они есть.

Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной.

4) Вставь, где надо, разделительный Ъ.

Со..единение, под..езд, с..ёмка, за..явка, об..явление, у..ехать, под..ём, от..езд, п..юре, с..ыграть, с..ёжиться, п..ятерка, с..едать, от..ыграть, по..ездка.

5) Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную букву.

Интерес..ный - _____________; доблес..ный - _____________;

Кос..ный - ________________; здра..ствуй - _______________.

3. Проверочные задания с тематикой из блока «Слова-ловушки» - «раскрой орфографическое преступление», «найди клад», «обнаружь засаду, выйди из болота».

1) Определи, на какие орфограммы даны слова.

Х(о/а)лодный, извес(?)ный, ул(и/е)тают, наки(т/д)ка, (а/о)кно, доблес(?)ный, сапо(ж/ш)ки, со(?)нце, чудес(?)ная, б(е/и)жали, ли(п/б)кий, нак(а/о)рмить, трос(?)ник, вовя(с/з)ка.

Выпиши слова вместе с проверочными в таком порядке: а) с безударными гласными, проверяемыми ударением; б) с парными звонкими глухими согласными; в) с непроизносимыми согласными.

2) Запиши словосочетания, распределяя их по типу орфограмм в словах с пропущенной буквой. Перед словом в скобках запиши проверочное слово.

Облас(?)ной город, ре(з/с)кий ветер, вле(з/с) на дерево, жес(?)кий матрац, гулять по лу(ж/ш)ку, готовый к поез(т/д)ке, интерес(?)ное задание, плыть в ло(т/д)ке, вкус(?)ное блюдо.

3) Есть ли орфограммы в корнях следующих слов? Как будешь действовать? Продумай последовательность своих действий.

Выпрямился, шипеть, корабль, лежит, вела, комната, праздник, выглянул, посмотрел, привез, удивился, гимнаст.

4) Как определить, какой Ъ или Ь писать в слове? Каким главным признаком ты руководствуешься? Запиши слова в два столбика.

Ш..ет, в..ет, с..ел, обез..яна, б..ют, об..явление, об..ятие, вороб..и, от..езжать, л..ют, лист..я, пред..явить, с..езд, в..юга.

Задания на заключительном этапе проводятся один раз в неделю с чередованием. По окончании выполнения заданий, учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах, в группах.

При применении технологии используются индивидуальная, фронтальная формы работы, работа в парах, групповая форма работы.

Задания, игры применяются на этапе актуализации опорных знаний, введения нового материала, закрепления знаний.

Ожидаемые результаты формирования универсальных учебных действий после внедрения данной технологии в учебный процесс:

В области личностных учебных действий учащиеся получат возможность научиться: осознавать роль языка и речи в жизни людей; положительно относиться к изучению русского языка; формулировать собственное мнение и позицию.

В области познавательных общих учебных действий учащиеся получат возможность научиться: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием памяток, схем; проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ; строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

В области коммуникативных учебных действий: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; сотрудничать с соседом по парте, с товарищем в группе; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

В области регулятивных учебных действий: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

Описанная технология орфографической работы с учащимися третьего класса позволяет включать детей в активную учебную деятельность, предлагая им последовательно выполнять ряд операций, требующих запоминания, воспроизведения и обобщения материала, что способствует не только развитию познавательного интереса, но и формированию орфографических умений.

Вывод по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование по формированию орфографических умений учащихся третьего класса проводилось в два этапа: сначала провели констатирующий эксперимент и на основе анализа полученных данных был разработан проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса

На констатирующем этапе эксперимента были определены критерии и показатели сформированности орфографических умений учащихся третьего класса: умение обнаруживать орфограммы, умение классифицировать и дифференцировать орфограммы, умение владеть правилом как способом действия, умение осуществлять орфографический самоконтроль.

На основании результатов проведённой диагностики можно сделать вывод о том, что в классе преобладает низкий уровень сформированности орфографических умений (52%). Средний уровень сформированности орфографических умений продемонстрировали (40%) детей, высокий уровень показали два ученика (8%).

Цель формирующего эксперимента состояла в разработке проекта педагогической технологии орфографических умений у учащихся третьего класса. Проект педагогической технологии формирования орфографических умений состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного. Содержательный модуль представлен двумя блоками: I блок «Слова - ловушки»; II блок «В Королевстве Орфографии». С учетом возрастных особенностей мы предлагаем вводить занимательный материал, игры.

Данная технология направлена на формирование и закрепление навыков сознательного поиска орфограмм и умения самостоятельно применять орфографические правила. Для этого созданы условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью таблиц, схем на печатной основе и карточек.

Заключение

Таким образом, теоретическое изучение проблемы и результаты, полученные в ходе осуществления исходно-диагностического этапа констатирующего эксперимента, позволили сформулировать основные выводы:

1. Для обучения орфографии необходимо выявить природу орфографического навыка, вскрыть психолого-дидактические основы его формирования, учитывая роль и место в этом процессе фонетических, грамматических, а также специальных орфографических умений.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится, прежде всего, с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование орфографического навыка.

Орфографические умения, по определению М.Р. Львова, - это способность использовать совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм, оперировать ими для овладения орфографическим навыком.

Рассматривая обучение орфографии как процесс формирования обобщённых орфографических умений, П.С. Жедек выделяет следующие орфографические умения: находить орфограмму; устанавливать тип орфограммы; применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи); осуществлять орфографический самоконтроль.

2. Формировать орфографические умения у учащихся третьего класса необходимо на диагностической основе. Методика диагностического исследования включала диагностические задания. Были определены три уровня сформированности орфографических умений у учащихся третьего класса: высокий, средний и низкий.

Результаты констатирующего этапа показали, что в условиях традиционных подходов по формированию у учащихся третьего класса орфографических умений уровень сформированности орфографических умений у детей недостаточно высокий: преобладает низкий уровень.

3. Цель формирующего эксперимента состояла в разработке проекта педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса. Проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного. Содержательный модуль представлен двумя блоками: I блок - «Слова-ловушки»; II блок - «В Королевстве Орфографии». Технология должна осуществляться поэтапно: 1 этап - формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы; 2 этап - формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль; 3 этап - формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности. Данная технология направлена на формирование и закрепление навыков сознательного поиска орфограмм и умения самостоятельно применять орфографические правила. Для этого созданы условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью таблиц, схем на печатной основе и карточек.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи решены. Разработанный проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса может использоваться в практике начальной школы.

Список литературы

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н.Н. Алгазина. - М. «Просвещение», 1987. - 326с.

2. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 187с. (Стандарты второго поколения)

3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач [Текст] / О.С. Арямова // Начальная школа. -1988. - №4. - С.75

4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский. - М.: Просвещение, 1976.- 253с.

5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский. - 2-е изд. перераб. и доп. - М., 1966. - 391с.

6. Бочкарева Т.Д. Предупреждение орфографических ошибок [Текст] / Т.Д. Бочкарева //Начальная школа. - 2001. - №3. - С.34

7. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся [Текст] / В.Я Булохов //Начальная школа. - 1991. - №1. - С.59

8. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию [Текст] / Т.В.Буркова // Начальная школа.-1998.- №11. - С.89

9. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте [Текст] / В.Г. Горецкий // Начальная школа. - 2000. - №7. - С.52

10. Граник Г.Г. Секреты орфографии [Текст] / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Ї М., 2001. - 250с.

11. Жедек П.С. Методика обучения письму // Русский язык [Текст]: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / П.С. Жедек , М.С. Соловейчик. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 476с.

12. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии [Текст] / П.С. Жедек // Начальная школа.- 1988. - №10.- С.38

13. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию [Текст] / П.С. Жедек, М. И. Тимченко// Начальная школа. -1999. - №8. - С.82

14. Жедек П.С. Усвоение фонетического принципа письма и формирование орфографического действия [Текст] / П.С. Жедек. - М., 1975. - 262с.

15. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения орфографии [Текст] / П.С. Жедек //Начальная школа. - 1991. - №8. - С.51

16. Желтовская Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников [Текст] / Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова. - М.: «Просвещение»,1987. - 219с.

17. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников [Текст] / С.Ф. Жуйков. - М.: «Просвещение», 1965. - 259с.

18. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями [Текст] / И.В. Захарова //Начальная школа. -1993. - №11. - С.47

19. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов [Текст] / А.И. Ибрагимова. - Н Челны, 1997. - 316с.

20. Иванова В.Ф. Современная русская орфография [Текст] / В.Ф.Иванова. - М.: Просвещение, 1991. - 47с.

21. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст]: Пособие для учителей / В.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 1982.- 213с.

22. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

23. Концепция и программы для начальных классов [Текст]. В 2-х книгах. Книга 2 / Н.А. Федосова,Л.Ф. Климанова ,В.Г. Горецкий / под ред. З.Д. Назаровой. - М: Просвещение. - 2010 г. - 251с.

24. Котикова Н.М. О способе орфографического действия [Текст] / Н.М. Котикова // Начальная школа. - 2001. - №6. - С.21

25. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Методика русского языка [Текст] / В.А.Кустарев, Н.С. Рождесвенский. - М.: Просвещение, 1982. - 306с.

26. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? [Текст] / А.С.Кузьменко //Начальная школа. - 1992. - №9-10. - С.99

27. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии [Текст] / С.М. Кузьмина. - М.,1981. - 243с.

28. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / Львов М.Р., Рамзаева Т.А., О.В. Сосновская - М., 2000. - 465с.

29. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов //Начальная школа. -1984. - №12. - С.74

30. Львов М. Р. Правописание в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов. - М.: ООО Астрель, ООО АСТ, 2001. - 271с.

31. Нефедова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку [Текст] / Е.А. Нефедова, О.В. Узорова. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 272с.

32. Образовательная система «Школа 2100» [Текст]. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа.В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. - М.: Баласс, 2011. - 192с. (Образовательная система «Школа 2100»).

33. Поль Е.В. Прием списывания как средство формирования орфографии [Текст] / Е.В. Поль // Начальная школа. - 1997. - №1. - С.83

34. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младшего школьника [Текст] / Т.Г. Рамзаева. - СПб, 2007. - 324с.

35. Рамзаева Т.Г. Формирование навыков грамотного письма [Текст]. / Обучение в 3 классе. Книга 1/ Т.Г. Рамзаева. - М, 1988. - 299с.

36. Разумовская М.М. Важнейшие проблемы обучения орфографии на современном этапе [Текст] / М.М. Разумовская. - М., 1994. - 341с.

37. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / М.М. Разумовская. - М., 1992. - 350с.

38. Разумовская М.М. Основные направления в обучении орфографии [Текст]: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / М.М. Разумовская. - М.: «Просвещение»,1999. - 310с.

39. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности [Текст] / В.В. Репкин //Вестник. - 1996. - №1. - С.26

40. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах [Текст] / Н.С. Рождественский. - М. «Просвещение», 1975. - 299с.

41. Русский язык [Текст] Учеб. для студ. пед. ин-ов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». В 2Ч. Ч. I. Введение в науку о языке. Русский язык. Общие сведения. Лексикология. Графика и орфография / Л.Л. Касаткин, Л.П. Крысин, М.Р. Львов, Т.Г. Терехова; под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. - 287с.

42. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 371с.

43. Савельева Л.В. Значение умения различать орфограммы в овладении младшими школьниками орфографической грамотностью [Текст] / Л.В. Савельева // Начальная школа. - 2003. - №12. - С.92

44. Савельева Л.В. Методика формирования обобщенных орфографических знаний и умений в условиях индивидуализации и дифференциации обучения [Текст] Методические основы языкового образования литературного развития младших школьников / Л.В. Савельева; под ред. Т.Г. Рамзаевой. - М., 2000. - 369с.

45. Савельева Н.А. Работа над формированием навыков грамотного письма [Текст] / Н. А. Савельева // Начальная школа. - 1997. - №1. - С.49

46. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости [Текст] / З.А.Савинова //Начальная школа. -1996. - №1. - С.45

47. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи [Текст] / Т.П. Сальникова. - М., 2001. - 187с.

48. Соловейчик М.С., Харченко О.О. Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах [Текст] / М.С. Соловейчик, О.О. Харченко // Начальная школа. - 2006.- №17. - С.101

49. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка [Текст] / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

50. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка [Текст] / О.Д. Ушакова // Начальная школа. - Спб.: Издательство «Литера», 2008. - 59с.

51. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок [Текст] / Л.Н. Чистякова //Начальная школа. -1997. - №2. - С.63

52. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение [Текст] / С.Н. Цейтлин. - СПб., 2007. - 169с.

53. Шатова Е.Г. О способностях описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии [Текст]: Методика и опыт / Е.Г. Шатова. - М.: Просвещение, 1991. с. 219с.

54. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи. Начальное обучение [Текст] / Е.В. Юрова. - М.: Издательство "Аквариум", Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000. - 214с.

Приложение 1

Состав русских орфограмм

1) орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: а) на месте слабых позиций звуков, б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;

2) орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем: а) прописная буква, б) слитно-раздельные написания, в) перенос,

г) сокращения слов [40, 157].

Следует различать теоретические и практические орфограммы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке, но на самом деле никогда не приводит к ней (бегут -- бегуд).

В тексте работы нет ссылки на это приложение.

Приложение 2

Общие опознавательные признаки орфограмм

1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.

Обычно принято считать, что главный признак орфограммы -- это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Но этот признак «срабатывает» лишь в тех случаях, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение (при списывании, при анализе написанного). В процессе письма под диктовку данный признак «не срабатывает», т.е. младший школьник не может во всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

Второй опознавательный признак орфограммы -- это сами звуки (звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) гласные о--а, и--е;

б) пары звонких и глухих согласных б--п, г--к, в--ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке. Такие «опасные» сочетания запоминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

Третий опознавательный признак орфограмм -- это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, т.к. уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие -- в корне, какие -- в окончании или на стыке морфем. Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка (например, в словах подставка, подвёз), так как приставки пад- или пот- в русском языке нет.

Приложение 3

Работа над опознавательными признаками орфограмм

Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм -- это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач [26, 349].

Описанные три группы опознавательных признаков можно считать общими для большинства орфограмм. Но кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда -- группе сходных орфограмм.

Приложение 4

Характеристика важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе.

№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
1	Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые)	а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в слове
2	Звонкие и глухие согласные	а) парные согласные б--п, г--к, в--ф, д--т, з--с, ж--ш; б) место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным)
3	Непроизносимые согласные	а) «опасные» сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
4	Разделительный ь	наличие звука Ц] после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё
5	Разделительный ъ	а) наличие звука Ц] после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о] после [)]); б) место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня
6	Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок	а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению
7	Заглавная буква в именах собственных	а) место в слове: первая буква; б) значение слова: название или имя
8	Заглавная буква в начале предложения	а) место в слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово
9	Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу	наличие в слове сочетаний
10	ь на конце имен существительных после шипящих	а) наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж; б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский
11	Безударные окончания имен существительных	а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е--и; в) часть речи: имя существительное
12	Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его	а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное
13	Правописание безударных личных окончаний глаголов	а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут -- ют, ат--ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или будущее

На приложение 4-8 нет ссылок в тексте работы.

Приложение 5

Алгоритм-памятка запоминания орфограмм

Приложение 6

Правила-памятки по орфограммам

Безударные гласные а, о, и, е, я

в корне слова, проверяй ударением.

М_оря - море п_ля - поле

тр_ва - травы к_за - козочка

р_ека - реки з_ма - зимний

Парные согласные на конце слова нужно проверять:

Поставить во множественное число или подобрать однокоренное слово так, чтобы парная согласная слышалась четко.

Ду_ - дубы ро_ - рога

заво_ - заводы ду_ка - дудеть

горо_ - городок гря_ь - грязный

Приложение 7

Ребусы - «В королевском саду цветов».

Ребусы - «Посмеемся с шутами»

Размещено на Allbest.ru

...