Ценностно-мотивационная сфера учащихся кадетских классов

Если мотивация есть система побуждений человека, то исходя из определения, мотивация как системы мотивов, оказывает влияние на следующие характеристики деятельности: усилие, старание, настойчивость, направленность.

Так, усилие выступает как мера энергии, затрачиваемая военнослужащими на деятельность.

Старание определяется отношением военнослужащего к качеству труда. Можно стремиться к работе с полной самоотдачей, развивая при этом свои способности как профессиональные, так и работы в коллективе, а можно быть безразличными.

Настойчивость характеризуется не только желание начать что-то делать, но и довести начатое до конца.

Добросовестность означает ответственное отношение к выполнению деятельности с учетом всех требований, даже при отсутствии контроля со стороны командира.

Направленность указывает на то, к чему человек стремится, что ему интересно.

Не всегда при хорошей деловой мотивации военнослужащий добивается необходимого результата, так как здесь еще влияние оказывают его квалификация, способности, опыт.

Значит не всегда по полученному результату деятельности можно судить о истинных интересах, желаниях военнослужащего.

Следовательно, можно выделить следующие группы мотивов:

а) стремление к стабильному и безопасному состоянию, защищающем от страха и страданий (избегание волнений, желание определенности и т.д.);

б) мотивы принадлежности или причастности (желание дружбы, любви, быть членом какого-то коллектива, участвовать в каких-то общественных мероприятиях и т.д.);

в) мотивы признания и самоутверждения (желание быть компетентным, сильным, уважаемым, лидером и т.д.);

г) мотивы самовыражения (в творчестве, в свободе выбора и т.д.).

В результате одну и ту же деятельность один военнослужащий выполняет из желания самоутверждения, второй из стремления помочь товарищу, третий из интереса к самовыражению и т.д. Поэтому чтобы управлять, необходимо хорошо знать людей, их ситуативные и личностно-ценностные мотивы. Набор и соотношение этих мотивов у военнослужащих разный, индивидуальный.

Высший результат дает та деятельность, в которой военнослужащий одновременно реализует мотивы принадлежности и причастности, признания и самоутверждения. Таким образом, эффективное управление заключается в том, чтобы создать условия для появления указанных мотивов у военнослужащих.

Реализованный мотив ведет к его укреплению, более устойчивому проявлению в жизни, формированию чувства удовлетворения собой, воинской службой. Не реализованный мотив может создавать стремление к повторной его реализации, а может вызывать чувство недовольства собой, воинской службой и, в конце концов, этот мотив может снизить свой потенциал побуждения к воинской деятельности [33, с. 297].

4 этап - определение цели для военнослужащего и оказание им помощи в осознании ее.

Постановка целей перед другими, самим собой, это сознательный процесс на основе мотивации.

Можно выделить четыре основных характеристики целей: сложность, специфичность, приемлемость, приверженность.

Так, в сложности цели отражается достигнутый уровень профессионализма, а специфичность цели показывает ее особенность, отличие от других. Приемлемость является характеристикой принятия цели воинской деятельности как лично значимой. Приверженность цели, в свою очередь, отражает готовность затрачивать усилия определенного уровня для достижения цели.

Командир, ставя цель подчиненному должен показать ему соответствие цели его профессиональным возможностям, ее специфичность, значимость как для подразделения, части, так и самого военнослужащего, подсказать о необходимом уровне усилий для ее достижения [33, с. 298].

5 этап - формулирование и реализация программы военной деятельности. В программе деятельности отражаются вопросы: кто, что, когда, как, где должен сделать и формы контроля как за достижением промежуточных результатов действий, так и окончательным достижением цели деятельности.

Чтобы поддерживать рабочую мотивацию необходимо:

а) уметь увидеть ее изменение;

б) выявить причины ее снижения;

в) определить необходимые воздействия в интересах ее восстановления;

г) определить необходимые воздействия в интересах ее восстановления;

д) осуществить ее восстановление.

На этом этапе командир должен проявить лучшие свои лидерские качества:

а) управлять вниманием, удерживать интерес у подчиненных того, что они делают;

б) управлять доверием постоянство и последовательность в требовательности, чтобы получить полное доверие подчиненных;

в) управление собой, знать и вовремя признавать свои сильные и слабые стороны, тем самым для усиления своих слабых сторон привлекать другие ресурсы, в том числе предложения подчиненных.

6 этап - контроль и коррекция деятельности подчиненного, который включает в себя:

а) сокращение усилий, интенсивности и качества воинского труда;

б) требование увеличить поощрение, продвижения по службе, использование противозаконных форм компенсации;

в) переоценка своих возможностей, что приведет к снижению уверенности в себе;

г) попытка повлиять на тех военнослужащих, с которыми сравнивают результат. Контроль и коррекция деятельности подчиненного. Люди испытывают потребность в справедливой оценке своих действий. После такой оценки человек чувствует себя удовлетворенным.

Военнослужащий в процессе деятельности сравнивает то, как были оценены его действия, с тем как были оценены действия других, на основе этого сравнения в зависимости от того, удовлетворен ли он своей сравнительной оценкой или нет, меняет свое поведение [33, с. 300].

Таким образом, в данной главе были рассмотрены психологические особенности учащихся кадетских классов и процесс мотивации военнослужащих, направлена на достижение цели в интересах подразделения и включающий в себя шесть взаимосвязанных этапов.

1.4 Психологические особенности учащихся общеобразовательных классов

Ведущей деятельностью старшеклассников общеобразовательных классов, является учебно-профессиональная деятельность. Личностным новообразованием свойственным данному возрастному периоду является открытие многообразия и неповторимости своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания: становятся значимыми собственные ценности и жизненные цели, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Юношеская пора - осознание себя принадлежностью огромного мира. В этом возрасте происходит формирование половой идентичности. Старшеклассники стараются на общем фоне сверстников выделиться, подчеркнуть собственную непохожесть и уникальность, используя различные способы и средства. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков, зачастую эти мечты идеализированы и далеки от реальности. Отношения в классах в старшем школьном возрасте становятся достаточно крепкими, ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В классах можно увидеть примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Развиваются и укрепляются следующие качества, такие как целеустремленность, упорство, работа над своими недостатками, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Обычно у ребят этого возраста ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Это связанно с тем, что в этом возрасте преобладает избирательный интерес и если старшеклассник поймал себя на мысли о том что ему необходимы знания в определенных учебных дисциплинах, чтобы достичь успеха в бедующей профессиональной деятельности, он будет полностью отдавать свое предпочтение и усердие именно им. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В ходе межличностного общения как со взрослыми так и со сверстниками он получает огромное количество информации и интересных фактов, которые в этом возрасте необходимы для развития, как «глоток свежего воздуха» [5, с. 49].

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения.

У старшеклассников, по сравнению с подростками, интерес к учению повышается. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Одно из ведущих мест занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу людям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой деятельности, интерес к содержанию и процессу учения. Наряду с интересом к фактам, что характерно и для подросткового возраста, у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных, в том числе в настоящее время и коммерческих, задач. Такая познавательная мотивация может распространяться на все предметы, на цикл каких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познавательных интересов старшеклассников очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, которые, в свою очередь, способствуют формированию учебных интересов, изменяют отношение к учебной деятельности [21, с. 279].

Старшеклассники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. Высокий уровень самокритичности, дает возможность старшеклассникам грамотно анализировать условия, создающие препятствия в учебной деятельности. Основными качествами личности, мешающими учебе становятся, такие отрицательные черты характера, как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль, настроение. Отношение к школе в целом характеризуется большей сознательностью и одновременным “вырастанием” из школы. Учеба, приобретение знаний становятся, прежде всего, средством подготовки к будущей деятельности.

Говоря о ценностной сфере учащихся, в первую очередь, важно отметить возрастающую роль семьи в формировании ценностной основы в старшем школьником возрасте. Семья может помочь старшекласснику выбрать собственную ценностную основу только в том случае, если имеет ее сама. И наоборот, отсутствие или размытость ценностей у родителей затруднит нахождение старшему школьнику собственного ценностного пути. В целом судить об истинности ценностей человека можно только в старости, если она, как и предыдущие жизненные периоды, наполнена смыслом, ощущением счастья и удовлетворенности жизнью. Поэтому, размышляя о ценностях в старшем школьном возрасте, необходимо мысленно представить всю его последующую жизнь, основанную на имеющихся ценностях.

В течение старшего школьного возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения старшеклассника к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой старшеклассник начинает свою самостоятельную взрослую жизнь. В целом это период перестроение мотивационной, ценностной и сферы самосознания [22, с. 129].

И.С. Кон говорил о том, что одним из главных психологических новообразованием ранней юности, является открытие своего внутреннего, неизведанного мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [22, с. 210].

Таким образом, ценностные ориентации являются основополагающим элементом структуры личности. Формирование ценностных ориентаций личности является объектом сосредоточенного внимания и всестороннего исследования. Наиболее особую важность приобретает в старшем школьном возрасте, так как собственно с этим периодом онтогенеза связана та ступень развития ценностных ориентаций, которая обеспечивает их функционирование как особой системы, которая выражает определяющее влияние на направленность личности и на ее социальную позицию.

Выводы по главе 1

Таким образом, проведя теоретическое исследование ценностно - мотивационной сферы учащихся кадетских и общеобразовательных классов, следует отметить, что ценностные ориентации взаимосвязаны с мотивационной сферой, они выступают значимым фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности.

Ценностные ориентации являются внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Под ценностно - мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов и других мотивационных факторов.

Осмысление того, что является ценностью, является одним из самых значимых и решающих моментов, предопределяющих развитие личности. Однако, чтобы убедиться в этом, мы видим необходимость проведения эмпирического исследования.



2. Эмпирическое исследование особенностей ценностно-мотивационной сферы учащихся кадетских классов

2.1 Организации и методы исследования

Целью нашего исследования является изучение особенностей ценностно - мотивационной сферы учащихся кадетских классов.

Задачи эмпирического исследования:

1) Выявить иерархию и содержание ведущих мотивов и ценностей у учащихся кадетского и общеобразовательного классов.

2) Определить уровень ценностно - ориентационного единства учащихся кадетского класса и общеобразовательного класса.

3) Провести сравнительный анализ ценностно - мотивационной сферы у учащихся кадетского и общеобразовательного классов.

Базой исследования являлась МОАУ гимназия № 25 г. Благовещенска.

Выборку составили 29 учащихся кадетских классов 15-18 лет и 23 учащихся общеобразовательного класса 15-18 лет.

В нашем исследовании были использованы следующие методики: «Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А. Огневой; «Оценка ценностно-ориентационного единства» А.В. Петровского, «Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Маркова, «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» С. М. Петровой.

Для проведения методик мне был предоставлен урок. Методики проводилась в групповой форме. Все методики были проведены последовательно в течении одного урока.

Методика «Ценностные ориентации» О.И. Моткова и Т.А. Огневой, позволяющая изучать значимость и реализацию внешних и внутренних ценностей, конфликтность и атрибуцию причин их осуществления, связана со степенью удовлетворения базовых, существующих изначально, психологических потребностей личности:

- в автономии (самостоятельности и независимости),

- в компетентности и эффективности,

- в значимых межличностных отношениях. Рекомендуется применение методики с 15 лет.

Испытуемым бала предложена следующая инструкция: «Оцените, пожалуйста, значимость и степень осуществления возможных ценностей Вашей жизни по следующей 5-балльной шкале:

1 - очень низкая степень;

2 - низкая степень;

3 - средняя степень;

4 - высокая степень;

5 - очень высокая степень.

Сначала Вы оцениваете значимость характеристики (ценности), зачеркивая одну из пяти цифр, соответствующую степени ее значимости, в Шкале «Значимость». Затем оцениваете степень ее осуществления, зачеркивая соответствующую вашему выбору цифру в Шкале «Осуществление». И так - каждую характеристику. Пожалуйста, оцените все характеристики, не делая пропусков. Сохранение тайны Ваших ответов гарантируется.

Будьте внимательны, не пропускайте ни одной причины и ни одной ценности! Сохранение тайны ваших ответов - долг проводящего исследование».

Стимульный материал являлся бланк ответов, включающий в себя 20 утверждений (приложение А).

Методика «Оценка ценностно - ориентационного единства» А.В. Петровского, нацелена на выявление ценностно - ориентационного единства на основе групповой общности при выборе наиболее ценностно - значимых качеств из стимульного списка.

Испытуемым бала предложена следующая инструкция: «Выберите из предложенных 35 качеств только 5, которые, по вашему мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы».

Стимульный материал являлись бланки ответов состоящий из 35 качеств личности (приложение Б).

Методика «Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Маркова, направлена на выявление уровня познавательного интереса.

Испытуемым бала предложена следующая инструкция: «Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, - это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно».

Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам.

Стимульный материал являлись бланки ответов состоящий из 8 карточек (приложение В).

Методика «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» С. М. Петровой, направленна на выявление мотивационных тенденций в Я - концепции личности.

Использование стимульного материала в виде пословиц для изучения мотивационной сферы личности обуславливалось их близостью к архетипическим образованиям психики и ментальным формам сознания, а также их образностью, понятностью, должным эмоциональным потенциалом и тем самым, адекватно отражающих мотивационную обусловленность Я- концепции личности.

Испытуемым бала предложена следующая инструкция: «Вам предложен список из 32 пословиц. В случае принятия, согласия с содержанием пословицы, необходимо рядом с ее номером поставить знак «+» или «да», в случае несогласия с содержанием пословицы - знак «-» или «нет»».

Стимульный материал являлись бланки ответов состоящий из 32 пословиц (приложение Г).

В качестве методов математической статистики нами были использованы следующие:

1) t - критерий Стьюдента направлен на оценку различных величин, средних двух выборок X и Y, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связанных и несвязанных выборок, при чем выборки могут быть не равные по величине.

В общем случае формула расчета по t - критерий Стьюдента такова

, (1)

Где , (2)

Где n1 и n2 величины первой и второй выборки

В нашей работе t - критерий Стьюдента используется для обработки Методики «Ценностные ориентации» вар. 2 (О.И. Мотков, Т.А. Огнева) [15, с. 169].

2) Критерий Хи квадрат.

Критерий Хи - квадрат используется как расчет однородности двух независимых экспериментальных выборок, в этом случае проверяется гипотеза Н0 об отсутствии различий между двумя эмпирическими (экспериментахными) распределениями.

Критерий построен так, что при полном совпадении экспериментального и теоритического или двух экспериментальных распределений велличена Хи - квадрат эмперическое равно 0, и чем больше расхождение между сопоставляемыми распределениями, тем больше величина эмпирического значения Хи - квадрат.

Основная расчетная формула критерия Хи - квадрат выглядит так:

, (3)

Где N и M - соответственно число элементов в первой и во второй выборке. Эти числа могут совпадать, а могут быть и различным

В нашей работе критерий Хи квадрат применяется для методик Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова); «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» (С. М. Петрова) и ЦОЕ [42, с. 157].

2.1 Анализ и интерпретация результатов

После того, как обследование студентов было выполнено и методики обработаны, мы производили анализ данных с помощью методов математической статистики при использовании программы SPSS.

Обработка данных с помощью SPSS проводилась для методики «Ценностные ориентации» О.И. Моткова и Т.А. Огневой, методики, направленной на выявление ЦОЕ кадетов, методики типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) и методики «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» (С. М. Петрова). Учащимся, принадлежащим определенному профилю обучения, мы присвоили свою цифру для удобства подсчета данных: 1 - учащиеся кадетских классов, 2 - учащиеся общеобразовательных классов. Для выявления различий в ценностно - мотивационной сфере учащихся кадетских и общеобразовательных классов был использован следующие критерии: t-критерий Стьюдента и критерий Xи-квадрат.

По результатам проведенной «Методики изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А. Огневой, мы выяснили, что у учащихся кадетского класса более выражены следующие ценности: хорошее материальное благополучие (123балла), саморазвитие личности (123 балла), уважение и помощь людям, отзывчивость (116 баллов), физическая привлекательность, внешность (117 баллов) и теплые, заботливые отношения с людьми (115 баллов).

У учащихся общеобразовательного класса более выражены такие ценности, как хорошее материальное благополучие (85 баллов), саморазвитие личности (92 балла), физическая привлекательность, внешность (89 баллов), теплые, заботливые отношения с людьми (94 балла) и любовь к природе и бережное отношение к ней (96 баллов).

Для того, чтобы выявить различия между ценностями у учащихся кадетских и общеобразовательных классах по нами был применен t-критерий Стьюдента. Результаты представлены в таблице 1, сводные данные представлены в приложении Д.



Таблица 1

Сравнение ценностей, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Методика изучения внешних и внутренних ценностей личности» О.И. Моткова и Т.А. Огневой

Ценности	Группа	Количество человек	среднее	Эмпирическое значение критерия t	Уровень значимости
Значимость внешних ценностей	1	29	3,6379	0,013 0,014	0,989 0,989
	2	23	3,6348
Значимость внутренних ценностей	1	29	3,8552	-0,082 -0,085	0,935 0,932
	2	23	3,8783
Реализация внешних ценностей	1	29	3,3793	0,326 0,343	0,746 0,733
	2	23	3,2957
Реализация внутренних ценностей	1	29	3,8345	2,753 2,750	0,008* 0,008*
	2	23	3,1043

По результатам проведенной методики, представленным в таблице 1, можно говорить о том, что у учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в реализации внутренних ценностей. У кадетов более выражены ценности личностного роста, привязанности и любви, служения обществу, здоровья и творчества. Внутренние ценности ориентированы на значимость другого человека в социальной среде и, помимо этого на развитие внутреннего личностного мира и его самовыражение в творчестве, на бескорыстное и эстетическое ценностное отношение к природе.

Не выявлено различий во внешних ценностях, а именно в таких как проявление психологической защиты, высокое социальное положение, роскошная жизнь и стремление к самоутверждению в социуме. Внешние ценности ориентируют человека преимущественно на отношения к себе со стороны других и оценку в социальной среде своей значимости, т.е. на эгоистическое социальное самоутверждение.

Внутренние ценности существенно более широки и альтруистичны, чем ценности внешние. Положительное влияние на их развитие оказывает родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность родителей в жизнь своих детей, структурированность и понятность требований родителей и других воспитателей, участие детей в интересных, развивающих видах деятельности. Т.е. семья может способствовать адекватной реализации базовых потребностей детей и развитию внутренних ценностей.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существенных различий в ценностях у испытуемых не выявилось, ценности в обеих группах достаточно на высоком уровне и не имеют различий во внешних ценностях, имеют слабо выраженное различие во внутренних ценностях. Возможно, это связано с профилем обучения.

По результатам проведенной методики «Оценка ценностно-ориентационного единства» А.В. Петровского, мы выявили, что с точки зрения учащихся кадетского класса наиболее ценными качествами для выполнения совместной учебной деятельности являются такие, как дисциплинированность - 62%, трудолюбие - 55%, целеустремленность - 62%, ответственность - 41% и общительность - 31%.

Коэффициент ценностно - ориентационного единства учащихся кадетского класса равен 0,42, что говорит о среднем уровне единства в коллективе.

С точки зрения учащихся общеобразовательного класса наиболее ценными и важными качествами для успешного выполнения совместной учебной работы являются такие, как эрудированность - 65%, начитанность - 61%, умение работать с книгой - 61%, внимательность - 48% и общительность - 61%.

Коэффициент ценностно - ориентационного единства учащихся общеобразовательного класса равен 0,5, что говорит о высоком уровне единства.

Эти данные говорят о том, что у кадетов наиболее ценными являются волевые, деловые и коммуникативные качества личности, а у учащихся общеобразовательных классов выражены интеллектуальные и коммуникативные качества личности. Уровень ценностно-ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности. На это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно - ориентационное единство находится на высоком уровне, вероятно, этому способствует то, что учащиеся до объединения в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

Для того чтобы выявить различия в ценностно - ориентационном единстве у учащихся кадетских и общеобразовательных классов нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 2, сводные данные представлены в приложении Ж, З.

Таблица 2

Сравнение ценностей, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике ; «Оценка ценностно - ориентационного единства» А.В. Петровского; «Оценка ценностно-ориентационного единства» А.В. Петровского

Методика	Группа	Хи-квадрат Пирсона	Уровень значимости
ЦОЕ	1	9,479	0,394
	2	10,617

По результатам, проведенной методики и представленной в таблице можно говорить о том, что различий в ценностных ориентациях кадетских и общеобразовательных классах статистически не выявлено.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что статистически достоверных различий в ценностно - ориентационном единстве не выявлено, но в выборах, учащихся существуют различия в качествах, которые ценятся и являются наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы. У кадетов они направлены на постановку и достижение целей, а у учащихся общеобразовательных классов направлены на познавательную сферу.

Так же уровень ценностно - ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности, на это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно - ориентационное единство находится на высоком уровне, этому способствует то, что учащиеся до поступления в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

По результатам проведенной методики «Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Марковой было выявлено, что у учащихся кадетского класса преобладает гармоничное сочетание познавательных и социальных мотивов (58%), а также познавательные (21%) и социальные (21%) мотивы учения.

У учащихся общеобразовательного класса выражены гармоничные (22%), познавательные (43%) и социальные (35%) мотивы учения.

При исследовании различий в мотивах учения нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 3, сводные данные представлены в приложении И, К.

По результатам проведенной методики, представленным в таблице 3, можно говорить о том, что у учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в мотивах учения.

Они состоят в том, что у кадетов преобладает гармоничное сочетание мотивов учения и содержит как социальный, так и познавательный тип мотивации учения. У учащихся общеобразовательных классов более выражен познавательный тип мотивов учения



Таблица 3

Сравнение мотивов учения, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Лесенка побуждений» Л.И. Божович и И.К. Марковой

Мотивы учения	Группа	Хи-квадрат Пирсона	Уровень значимости
Гармоничные	1	10,717	0,002*
	2	10,717
Социальные	1	17,432	0,217
	2	25,490
Познавательные	1	3,764	0,001*
	2	16,654

Таким образом, можно сделать вывод о том, что различия в мотивах учения у учащихся кадетских и общеобразовательных классах выявлены частично.

По результатам проведенной методики «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» С.М. Петровой мы выяснили, что у кадетского класса преобладают такие мотивационные тенденции как мотивация позитивного отношения к людям, альтруистическая мотивация и нормативная мотивация.

Мотивация позитивного отношения к людям выражает ориентацию на хорошее, положительное отношение к людям, веру в доброту людей (29 баллов).

Альтруистическая мотивация выражает ориентацию на других, желание думать о других даже в ущерб себе, либо ориентацию на себя, желание думать о себе даже в ущерб другим (27 баллов).

Нормативная мотивация отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм, свидетельствует о социальной идентификации, характеризует степень ориентации индивида на долженствование, ответственность, необходимость (26 баллов).

Коммуникативная мотивация выражает потребность в общении(25 баллов).

Мотивация как стремление к превосходству выражает потребность в уважении, авторитете среди людей, в признании, успехе, в первенстве (25 баллов).

Мотивация как стремление к совершенству отражает ориентацию на развитие, потребность в достижении, самоопределении (24 балла).

Эгоцентрическая мотивация, отражает ориентацию человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя (24 балла).

У учащихся общеобразовательного класса преобладают такие мотивационные тенденции как мотивация позитивного отношения к людям, альтруистическая мотивация, материальная мотивация.

Мотивация позитивного отношения к людям, выражает ориентацию на хорошее, положительное отношение к людям, веру в доброту людей (23 балла).

Альтруистическая мотивация выражает ориентацию на других, желание думать о других даже в ущерб себе, либо ориентацию на себя, желание думать о себе даже в ущерб другим (23 балла).

Нормативная мотивация отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм, свидетельствует о социальной идентификации, характеризует степень ориентации индивида на долженствование, ответственность, необходимость (21 балл).

Материальная мотивация отражает отношение к материальному благополучию в жизни, к деньгам, определяет значимость для индивида материальной стороны жизни, вытекает из общей ориентации на благополучие (20 баллов).

Мотивация как стремление к совершенству отражает ориентацию на развитие, потребность в достижении, самоопределении (20 баллов).

Пугническая мотивация индивидуальной безопасности, выражает потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремление бороться с жизненными обстоятельствами, даже если это связано с определенным риском (20 баллов).

Мотивация индивидуализации, выражает либо желание ориентироваться на себя, либо делать так, как другие хотят, вместе с другими (20 баллов).

При исследовании различий в мотивации у учащихся кадетских и общеобразовательных классов нами был использован критерия Xи-квадрат. Результаты представлены в таблице 4, сводные данные представлены в приложении Л, М.

На основании полученных результатов, можно установить, что статистически достоверные различия в полимотивационных тенденциях в «Я - концепции» личности у учащихся кадетских и общеобразовательных классов выявлено в 14 мотивационных тенденциях.

У кадетов доминируют такие мотивационные тенденции как нормативная (отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм), коммуникативная (выражает потребность в общении, в дружбе), мотивация стремления к совершенству, мотивация стремления к превосходству (выражает потребность в авторитете, в первенстве), эгоцентрическая мотивация (отражает желание думать о себе без ущерба для других, ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и альтруистическая мотивация (выражает ориентацию на других, даже в ущерб себе).

Таблица 4

Сравнение мотивационных тенденций, учащихся кадетских и общеобразовательных классов по методике «Диагностика полимотивационных тенденций в «Я - концепции» личности» С.М. Петровой

Мотивационная тенденция	Группа	Хи-квадрат Пирсона	Уровень значимости
Материальная мотивация	1	19,692	0,000*
	2
Гедонистическая мотивация	1	11,077	0,001*
	2
Оптимистическая мотивация	1	11,077	0,001*
	2
Коммуникативная мотивация	1	24,923	0.000*
	2
Познавательная мотивация	1	11,077	0,001*
	2
Трудовая мотивация	1	2,769	0,096
	2
Нормативная мотивация	1	30,769	0,000*
	2
Нравственная мотивация	1	22,231	0,000*
	2
Мотивация как стремление к совершенству	1	24,923	0,000*
	2
Мотивация индивидуальной безопасности	1	22,231	0,000*
	2
Мотивация как стремление к превосходству	1	22,231	0,000*
	2
Мотивация позитивного отношения к людям	1	0,308	0,579
	2
Мотивация избегания неприятностей	1	22,231	0,000*
	2
Мотивация индивидуализации	1	22,231	0,000*
	2
Эгоцентрическая мотивация	1	44,308	0,000*
	2
Альтруистическая мотивация	1	22,231	0,000*
	2

У учащихся общеобразовательных классов выражены такие мотивационные тенденции как материальная, которая определяет значимость для индивида материальной стороны жизни и вытекает из общей ориентации на благополучие; гедонистическая, выражающая ориентацию на упрощенные способы существования, на веселую, легкую, комфортную жизнь; оптимистическая, которая отражает надежду на лучшее в жизни и пассивное ожидание благополучия; познавательная, отражает потребность в выполнении работы, направленность на труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей; нравственная, отражает ориентацию индивида на соблюдение нравственных норм; мотивация индивидуальной безопасности; мотивация избегания неприятностей; мотивация индивидуализации, которая выражает желание ориентироваться на себя.

Не выявлено различий у учащихся кадетских и общеобразовательных классов в двух мотивационных тенденциях: трудовой (отражает потребность в выполнении работы, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей) и мотивации позитивного отношения к людям (выражает ориентацию на хорошее отношение к людям, веру в доброту людей).

Таким образом, исследование показало, что различия в полимотивационных тенденциях у учащихся кадетских и общеобразовательных классов достоверны.

Выводы по главе 2

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1) У учащихся кадетского класса преобладают мотивы, ориентированные на социальные нормы и значимость других людей, у учащихся общеобразовательного класса мотивы имеют познавательную и экологическую направленность (любовь к природе, бережное отношение к ней). Ценности материального благополучия, саморазвития, физической привлекательности, теплых и заботливых отношений с людьми - значимы для тех и других учащихся.

2) У учащихся кадетских и общеобразовательных классов существует различия в реализации внутренних ценностей. Не выявлено различий в значимости внутренних и внешних ценностей, а также в реализации внешних ценностей.

3) Уровень ценностно-ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности. На это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно - ориентационное единство находится на высоком уровне, вероятно, этому способствует то, что учащиеся до объединения в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

4) Для выполнения совместной учебной деятельности с точки зрения учащихся кадетского класса наиболее ценными качествами являются волевые, деловые и коммуникативные (такие как дисциплинированность, целеустремленность, трудолюбие, ответственность, общительность). Для учащихся общеобразовательного класса наиболее ценными и важными для успешного выполнения совместной учебной работы являются познавательные и коммуникативные качества (такие как эрудированность, начитанность, умение работать с книгой, внимательность и общительность).

5) Ведущей мотивационной тенденцией у учащихся кадетских и общеобразовательных классов является мотивация позитивного отношения к людям, различий по данной тенденции, как и по трудовой, не выявлено. Кроме того, у кадетов ведущими мотивационными тенденциями являются альтруистическая, нормативная, коммуникативная, эгоцентрическая, стремление к совершенству и к превосходству. У учащихся общеобразовательного класса преобладают такие мотивационные тенденции как альтруистическая, материальная, гедонистическая, оптимистическая, познавательная, нравственная, мотивация индивидуальной безопасности, избегания неприятностей, мотивация индивидуализации.

6) Таким образом, ценностно-мотивационная сфера учащихся кадетских классов имеет ряд особенностей, что выражается в преобладании гармоничного сочетания социальных и познавательных мотивов в учении, в доминировании ценностей и мотивов, ориентированных на социальные нормы и значимость другого человека, на достижение поставленных целей; мотивов самосовершенствования и превосходства, в ценности волевых, деловых и коммуникативных качеств, чему способствуют особенности их воспитания, военная подготовка и дисциплина. Следовательно, гипотеза о том, что существуют различия в ценностно - мотивационной сфере (в иерархии и содержании ведущих ценностей и мотивов) у учащихся кадетских и общеобразовательных классов полностью подтвердилась.



Заключение

Одна из самых актуальных и сложных проблем современной науки - это изучение ценностно-мотивационной сферы личности. Ценностно - мотивационная сфера личности - вся имеющаяся у данного человека совокупность мотивационных образований: мотивов, потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов и др. мотивационных факторов.

На сегодняшний день в школах есть тенденция создания кадетских классов. Считается, что учащиеся кадетских классов изначально мотивированы на обучение.

Проведя теоретическое исследование ценностно-мотивационной сферы учащихся кадетских и общеобразовательных классов, стоит отметить, что ценностные ориентации взаимосвязаны с мотивационной сферой, они выступают значимым фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации являются внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осмысление того, что является ценностью, является одним из самых значимых и решающих моментов, предопределяющих развитие личности.

В дипломной работе перед нами стояла цель: изучить ценностно-мотивационную сферу учащихся кадетских классов.

В результате проведенного исследования, мы убедились в том, что ценностно - мотивационная сфера учащихся кадетских классов имеет ряд особенностей.

У учащихся кадетского класса преобладают ценности, ориентированные на значимость других людей в социуме и достижение поставленных целей, а у учащихся общеобразовательного класса ценности имеют познавательный характер.

Уровень ценностно - ориентационного единства у учащихся кадетского класса находится на среднем уровне сформированности, на это влияет то, что класс сформирован из учащихся разных школ, и они еще не успели сформировать общий коллектив. У учащихся общеобразовательного класса ценностно - ориентационное единство находится на высоком уровне, этому способствует то, что учащиеся до поступления в общеобразовательный класс учились в одной школе и знают друг друга.

У учащихся кадетского класса преобладают мотивы, ориентированные на социальные нормы и другого человека, у учащихся общеобразовательного класса мотивы имеют материальный и познавательный характер.

У кадетов доминируют такие мотивационные тенденции как нормативная (отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных норм), коммуникативная (выражает потребность в общении, в дружбе), мотивация стремления к совершенству, мотивация стремления к превосходству (выражает потребность в авторитете, в первенстве), эгоцентрическая мотивация (отражает желание думать о себе без ущерба для других, ориентацию на других, желание думать о других без ущерба для себя) и альтруистическая мотивация (выражает ориентацию на других, даже в ущерб себе).

У учащихся общеобразовательных классов выражены такие мотивационные тенденции как материальная, которая определяет значимость для индивида материальной стороны жизни и вытекает из общей ориентации на благополучие; гедонистическая, выражающая ориентацию на упрощенные способы существования, на веселую, легкую, комфортную жизнь; оптимистическая, которая отражает надежду на лучшее в жизни и пассивное ожидание благополучия; познавательная, отражает потребность в выполнении работы, направленность на труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей; нравственная, отражает ориентацию индивида на соблюдение нравственных норм; мотивация индивидуальной безопасности; мотивация избегания неприятностей; мотивация индивидуализации, которая выражает желание ориентироваться на себя.

В подтверждение гипотезы можно сказать, что у учащихся кадетских классов ценностно - мотивационная сфера кадетов имеет ряд особенностей, а именно преобладание гармоничного сочетания социальных и познавательных мотивов, ведущими являются мотивы самосовершенствования и превосходства. Также ведущие ценности, ориентированные на социальные нормы и другого человека, чему способствуют и особенности воспитания, военная подготовка и дисциплина.

Таким образом, гипотеза о том, что существуют различия в ценностно - мотивационной сфере (в иерархии и содержании ведущих ценностей и мотивов) у учащихся кадетских и общеобразовательных классов полностью подтвердилась.

Список использованных источников

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Изд-во Мысль. 1986. 158 с.

2. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм, [пер. с англ.] / А.Б. Хавина. М.: Изд-во КСП. 1996. 222 с.

3. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В. В. Столин. СПб.: Изд-во Речь. 2006. 440 с.

4. Бурлачук, Л.Ф. Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Изд-во Питер. 2002. 680 с.

5. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед - Эминов. М.: Изд-во МГУ. 1991. 144 с.

6. Вестник РУДН, серия Психология и педагогика // под ред. С. И. Кудинов [и др.]. 2011. № 9. С. 24-26.

7. Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников / М.А. Галагузова. М.: Изд-во центр ВЛАДОС. 2004. 93 с.

8. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. Минск.:Изд-во Харвест. 1998. 800 с. М.: Изд-во Роспечать. 2009. № 1. 368 с.

9. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М. 1978. 254 с.

10. Дронов, С.В. Математические методы в психологии [текст]: учебное пособие / С.В. Дронов. Барнаул: Изд-во Алтайский гос. ун-т. 2001. 250 с.

11. Дэкерс, Л. Мотивация. Теория и практика: расширенный курс / Л. Дэкерс; пер. с англ. Д.Ю. Краличкин. М.: Изд-во Гросс Медиа. 2007. 637 с.

12. Ермак, М.А. Особенности образовательного процесса в кадетских классах общеобразовательной школы. Сб. науч. статей VI всероссийской научной конференции 12-13 декабря "Специфика педагогического образования в регионах России", №1 (6) - Тюмень - Спб.: Изд-во ТОГИРРО. 2013. 144 с.

13. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: М.: Изд-во Эксмо. 2002. 345 с.

14. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. М.: Изд-во Институт психологии РАН. 2007. 334 с.

15. Занюк, С.К. Психология мотивации /С.К. Занюк. К.: Изд-во Эльга-Н, Ника-центр. 2001. 352 с.

16. Зоткин, Н.В., Общая психология /Н. В. Зотников. М.: Изд-во Речь. 2004. 355 с.

17. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал. 2005. № 2. 215 с.

18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: учебное пособие / Е.Н. Ильин. СПб.:Изд-во Питер. 2006. 508 с.

19. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Изд-во Просвещение, 1989. 529 с.

20. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон.- М.: Изд-во Просвещение. 1980. 380 с.

21. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж. 1999. 224 с.

22. Кравченко, А.И. Общая психология: учебное пособие / А.И. Кравченко. М.: Изд-во Проспект. 2008. 430 с.

23. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник / А.И. Кравченко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект. 2008. 416 с.

24. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии /А.Н. Леонтьев. М. 2000. 560 с.

25. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1971. 40 с.

26. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. СПб. 2007. 265 с.

27. Маклаков, А. Г. Общая психология /А. Г. Маклаков. СПб: Питер. 2001. 568 с.

28. Маклаков, А.Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты / А.Г. Маклаков. СПб.: Изд-во Питер. 2007. 220 с.

29. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие / А.Г. Маклаков. СПб.: Изд-во Питер. 2008. 582 с.

30. Малкина - Пых, И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г. Малкина. Пых- М.: Изд-во Эксмо. 2009. 600 с.

31. Маркова, А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы / А.К. Маркова - М.: Изд-во Воениздат. 1994. 374 с.

32. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу М. 2005. 355 с.

33. Москвичев, С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев - Киев. 2001. 374 с.

34. Музыченко, В.В. Управление персоналом. Лекции: Учебник для студ. высш. учеб. Заведений/ В.В. Музыченко. М.: Изд-во центр «Академия». 2003. 528 с.

35. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов / Р.С. Немов. М.: Изд-во Высшее образование. 2008. 633 с.

36. Нюттен, Ж. Мотивация / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М. 1975. С. 15 - 110.

37. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М. 1995. 410 с.

38. Положение молодёжи в России. Аналитический доклад. М.: Изд-во Машмир. ЮНЕСКО. 2005. С. 127-139.

39. Реан, А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие / А.А. Реан. СПб.: Изд-во Питер. 1999. 647 с.

40. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во Речь. 2002. 348 с.

41. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. вузов / А.М. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДАНА. 2007. 527 с.

42. Тарасов, А. Молодежь как объект классового эксперимента // свободная мысль / А. Тарасов - 2002. №10. С. 18-21.

43. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Л. 1998. 271 с.

44. Учебник /Под редакцией А.А. Крылова. М.: Изд-во ПБОЮЛ М.А. Захаров. 2001. 584 с.

45. Учебник для вузов/ Под ред. Проф. В.Н. Лавриченко, проф. В.П. Ратникова. М.: Изд-во ЮНИТИ - ДАНА. 2003. 584 с.

46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1; Пер. с нем./Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика. 1986. 408 с.

47. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности /В.И. Чирков. Ярославль. 1991. 279 с.

48. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. 1969. 153 с.

49. Владимиров, А. Общественные объединения выпускников суворовских и нахимовских училищ как базовые организации продвижения в обществе концепции подготовки к военной службе с детства (с учетом празднования в 2013 г. 70 - летия основания суворовских и нахимовских училищ). Доклад на совместном заседании коллегии Росвоенцентра и рабочей группы РОК "ПОБЕДА" 30. 05. 2013 г. Москва, Красная Площадь. [электрон. ресурс]. Режим доступа: www.kadet.ru - 25.11.2014.

50. Договор «О социальном партнерстве». Сайт ГОУ СОШ №145 Калининского р-на г. Санкт-Петербург [электрон. ресурс]. Режим доступа:www.kash145.narod.ru -25.11.2014.

Размещено на Allbest.ru

...