Логоритмические упражнения как средство формирования лексических навыков у школьников начальных классов на уроках английского языка

Второй урок 18.02.13(см. приложение 7) являлся уроком применения и совершенствования знаний. В данный урок мы включили ещё одно логоритмическое упражнение. Для начала мы изучили новое стихотворение «Some Busy House Wife»(см. приложение 8).В течении минуты учащимся было необходимо прочитать его и найти слова, связанные с темой «Мой дом» . После того, как ученики нашли и прочитали слова, им было предложено догадаться о значении слов «sweep up»и«to polish». Учащиеся не только смогли перевести, но и смогли составить предложения, употребляя новые лексические единицы. После того, как учащиеся знали значения каждого слова, учащиеся хором и индивидуально произносили по одному предложению. Данный вид отработки стихотворения давал возможность контролировать правильное произношение и исправлять ошибки в речи учащихся. Затем, стихотворение было прочитано несколько раз учащимися вместе с учителем. В дальнейшем, учащимся были показаны движения, которые сопровождали значимые слова в стихотворении. Движения иллюстрировали значения слов, для более быстрого запоминания их значений. Затем учащиеся пропели слова стихотворение вместе с музыкой и добавили изученные движения. Несколько раз песня была пропета хором вместе с движениями. Учащиеся были полностью вовлечены в процесс комбинирования различных видов деятельности, таких как произнесение текста, пропевания его и сочетание так же с движениями. Некоторым учащимся было сложно комбинировать все виды деятельность, поэтому данное логоритмическое упражнение было дано, как домашнее задание, для отработки и презентации его на следующий урок.

Третий урок 21.02.13(см.приложение 9) по своему типу являлся комбинированным уроком. При работе со стихотворением «One, Two, Three, Four» (приложение № 10) освежить в памяти у учащихся числительные и определенную лексику по теме. Перед прослушиванием стихотворения учащиеся прочитали его самостоятельно. Незнакомых слов в тексте детям не встречались, что значительно снизило трудности его восприятия. После хорового произнесения и отработки отдельных слов, учащиеся прослушали стихотворение. При втором прослушивании учащиеся читали его вместе с диктором. Затем учащимся были показаны движения, которые должны были сопровождать первую часть песни. Несколько раз песня была пропета хором вместе с движениями. Учащиеся были полностью вовлечены в процесс комбинирования различных видов деятельности, таких как произнесение текста, продевания его и сочетание так же с движениями. По - такому алгоритму учащиеся освоили и вторую половину движений в песни. Через ещё несколько продеваний логоритмических упражнений, некоторые учащиеся уже могли воспроизводить песню и сочетать с движениями без опоры на текст. Для тренировки таких психических процессов, как память и внимательность, учащиеся убрали образцы с текстами со столов. Данное логоритмическое упражнение было дано на домашнее задание для правильной демонстрации его на следующем уроке.

Четвертый урок 25.02.13 (см.приложение 11) являлся уроком совершенствования навыков чтения, перевода и навыков монологической речи; актуализация лексики по теме. На этапе проверки домашнего задания, каждый учащийся исполнил песню пройденную на предыдущем уроке (на 3ем уроке была, см. прил.) дополнить у нас была возможность услышать ошибки каждого и исправить их. Следующее стихотворение, которое было использовано - «Stop, Look, Listen»(см.приложение 12). Слова данной песни были положены на мелодию известной детям песни «Кукарача». Таким образом, уже при первом прослушивании учащиеся активно включились в работу. Учащиеся выписали все незнакомые слова и словосочетания, которые были отработаны отдельно и произнесены каждым учащимся. Затем ученики построчно читали и переводили песню. Сначала учащиеся спели песню под музыку все вместе, затем по группам. После того, как слова песни были хорошо изучены, к песни поэтапно добавились и движения. Через несколько продеваний вместе с движениями некоторые учащиеся уже без труда могли воспроизводить песню, вместе с движениями не сбиваясь при этом.

Пятый урок 28..02.13 (см. приложение 13) являлся уроком применения и совершенствования знаний. Цель данного урока- . Каждому ученику был выдан раздаточный материал с песней «My house»(см. приложение 14).Первоначально учащиеся прослушали её, отмечаю интонацию и логическое ударение. Затем несколько человек прочитали песню и перевели её. Для более четкого корректирования интонации и звуков, произносимых учащимся, было использовано индивидуальное проговаривание песни каждым учащимся.Так как выбранное нами стихотворение входящее в наше логоритмическое упражнение было достаточно длинное для продевания сразу всеми учащимися, класс был оделен на две команды, которые по очереди пели песню, относительно группы в которой они находились. Это значительно ускорило запоминания учащимися лексических единиц. Незнакомых слов в данном стихотворении не оказалось, что показало, что учащиеся уже владеют некоторыми тематическими лексичексическими единицами. При прослушивании песни учащиеся старались как можно тщательней усвоить ритм и интонацию. Песня пелась несколько раз, до того, как она не легла на слух учащимся. Когда учащиеся могли уже без остановки петь песню, даже иногда отрываясь от текста, учащимся были показы несколько движений, на тех словах, которые были более необходимы для изучаемой темы урока. Учащиеся с большим удовольствием изучали движения и пели песню, так как данный вид деятельности был интересен каждому из учащихся. Для дальнейшей работы с песенной формой из каждой команды вызывалось по одному человеку. Учащиеся должен были показывать движения, которые ранее были изучены. В это время остальные учащиеся пели песню под музыку. Если учащийся сбивался или показывал неправильно, то команда не получала ни одного балла и вызывалась другая пара. Выигрывала команда, набравшая большее количества баллов. Таким образом, на уроке использовались различные формы работы: как индивидуальная, так и групповая. Цель данного этапа урока была реализована, так как ранее изученные слова и их лексические составляющие совершенствовались при помощи логоритмического упражнения. К следующим занятиям учащиеся выучили и презентовали песни наизусть вместе с движениями, и в дальнейшем она была использовано в качестве физкультминутки.

Шестой урок 04.03.13(см.приложение 15) являлся уроком практического применения знаний. Цель данного урока - обобщить и систематизировать полученные знания. Первым этапом урока, после организационного момента, была проверка домашнего задания. Учащимся необходимо было найти стихотворения или песни отражающие тему урока. С данным заданием справились не все учащиеся. Далее ученики работали с пройденными на предыдущих занятиях логоритмическими упражнениями. Ученик выбрал себе одну из ряда карточек, в которой было написано название песни (логоритмического упражнения). Учащиеся должны были показать знание самого стихотворения и синхронность движений со словами. В конце всех выступлений учащиеся самостоятельно выбрали лучшего рассказчика, который был поощрен отметкой «отлично».

Последний урок являлся контрольным, что позволило выявить показатели эффективности проведенной работы в экспериментальной группе и возможную динамику в уровне развития объекта. Языковое наполнение заданий (метод тестирование и метод беседы) остался неизменным для достижения более объективных результатов.

Таким образом, с целью контроля умений включать лексические единицы по предлагаемой теме в речевую цепь был использован метод беседы. Проанализировав ответы учащихся, можем выделить следующее:

5учащихся экспериментальной группы четко произносили звуки, смогли правильно употребить речевые единицы в речи;

остальные 5учащихся совершили незначительные ошибки, не затрудняющие понимание. Например, ученики пропускал артикли, не могли правильно употребить глаголы-связки.

Также для выявления показателей эффективности проведенной работы мы провели тест, задание которого остались неизменными. Проанализировав ответы учащихся (см. приложение 16), мы можем констатировать следующее:

большинство учащихся, 6 человек, практически полностью владеют лексическими единицами в рамках изучаемой темы, знают основные способы словообразования;

3 из 10 учащихся допускали ошибки в выполнении теста. В основном, ученики неправильно употребляли устойчивые выражения и не могли сочетать одни лексические единицы с другими;

Суммировав баллы за 2 диагностики, мы можем наблюдать динамику в уровне развития объекта нашего исследования.

Таким образом, в данной экспериментальной группе на высоком уровне владения лексическими навыками находится 6учащихся - 60%; на среднем - 3учащихся -30%, а на уровне ниже среднего - 1 ученик - 10% .

Итак, проанализировав результаты группы в целом, мы выявили, что уровень владения лексическими навыками школьников составляет 76,6%, что соответствует среднему уровню. Сравнив данные диагностического и итогового этапов экспериментальной работы, мы можем констатировать, что уровень сформированности лексических навыков школьников увеличился в среднем на 4,6 %(см.приложение 17). Учащиеся отмечали, что посредством данных упражнений (логоритмических), они смогли пополнить свой активный запас слов, а так же урок проходили интереснее.

2.3 Разработка методических рекомендаций по развитию лексических навыков на начальном этапе обучения на уроках иностранного языка посредством использования логоритмических упражнений

Изучив теорию и проведя экспериментальную часть нашего исследования, мы предлагаем следующие методические рекомендации, которые, на наш взгляд, позволят сделать процесс овладения лексическими навыками наиболее эффективнее и повысить мотивацию к обучению у учащихся:

использовать на уроке английского языка различные виды упражнений, как по традиционной, так и интерактивной методикам обучения с целью формирования и развития лексических навыков;

учитывать, что каждый учащийся должен проговорить новые лексические единицы в течение всего урока, для лучшего усвоение новых лексических единиц.

располагать упражнения (их различные виды и подвиды) в определенном порядке, в определенной количественной пропорции для достижения цели в процессе обучения иностранному языку.

учитывать методические условие, что за один урок учащиеся должны усваивать не более 8-12 новых лексических единиц;

использовать для формирования словарного запаса учащихся разнообразные средства и приемы, включая образцы стихотворных и песенных форм, как авторского, так народного творчества;

подбирать стихи и песни, включающиеся, в логоритмические упражнения следует с учетом интереса учащихся;

использовать образцы современного песенного жанра, включающиеся, в логоритмические упражнения;

соблюдать структуру работы над логоритмическим упражнением, для лучшего усвоения.

включать небольшое количество движений в песню при использовании логоритмических упражнений;

учитывать возрастные особенности учащихся при подборе стихотворного и песенного материала;

использовать упражнения по развитию творческих задатков учащихся, а именно научить учащихся соблюдать ритм песни, расширить знания и умения танцевального характера, развитие слухового аппарата и комбинирование различных видов деятельности одновременно.

подбирать синонимы и антонимы к тематическим словам стихотворения или песни, входящие в логоритмические упражнения;

Таким образом, учёт вышеперечисленных методических рекомендаций на уроке английского языка помогает учащимся усваивать новые лексические единицы, которые пополняют их активный словарный запас и необходимы для общения.

Заключение

Актуальность данной темы связана с введением иностранного языка в начальной школе. В данной работе рассматривается одна из важных проблем, существующих в методике обучения с использованием рифмовок, стихов с музыкальным сопровождением и физическими упражнениями (логоритмические упражнения) на уроке.

В Главе I мы проанализировали работы современных методистов и профессоров: Е.И.Пассовой, Е.Н.Солововой, Г.В.Роговой, В.В.Сафоновой, И.Н.Верещагиной, Э.М.Лариной и других по проблеме формирования и совершенствования иноязычных лексических навыков. Таким образом, можно сказать, что нет плохих или хороших способов ознакомления с новой лексикой. Всё зависит от самого слова, его формы, значения и употребления, от тех трудностей, которые оно потенциально может представлять для учащихся. Но можно максимально снять их уже на первой стадии знакомства со слом. Для этой цели важным обучающим и мотивационным фактором является работа с логоритмическими упражнениями, которые могут проводиться как в классе, так и использоваться виде различных заданий во внеаудиторной работе, на конкурсах, викторинах. Использование логоритмических упражнений на уроках иностранного языка способствует лучшему овладению этим предметом, расширяя знания о языке и особенностях его функционирования. Приобщение к культуре страны изучаемого языка через элементы фольклора дает учащимся ощущение сопричастности к другому народу.

В Главе IIмы описывали практическую часть нашей исследовательской работы. При помощи двух диагностик мы определили исходный уровень владения лексическими навыками учащихся, что составило 72% и соответствовало среднему уровню. Для подтверждения или опровержения гипотезы нами были разработаны системы занятий, на которых были использованы логоритмические упражнения с цель совершенствования лексических навыков. На последнем уроке диагностики были проведены повторно. Для чистоты эксперимента содержание заданий осталось неизменным. Мы установили, что уровень владения лексическими навыками увеличился на 4,6%, то есть составляет 76,6%

Таким образом, результаты проведенного эксперимента позволяет нам сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, а именно: Развитие иноязычных лексических навыков у школьников может способствовать использование логоритмических упражнений на уроках иностранного языка, находит свое подтверждение. Цель исследования была реализована, последовательно решались все задачи исследования. На наш взгляд, в достаточной мере были изучены как объект, так и предмет исследования.

Список литературы

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005.

Л.А. Барсукова. Логопедия для учителей психологов и родителей. Ростов-на-Дону,Феникс,2010.

Белкина М.Ю. Задания для совершенствования лексических навыков // Иностранные языки в школе. - 2006.

Ю.А.Блинков, С.И.Игнатьева. Логопедическая реабилитация. Москва, Владос,2004.

Веренинова Ж.Б. Фонетика английского языка. Практический курс. Высшая лига, 2009.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов ВУЗов; ВЛАДОС, 2002.

Гузеева К.А., Трошко Т.Г. Английский язык: справочные материалы для учащихся. - М., Посвящение, 1993.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение. - 1985.

Миролюбова А.А., И.В. Рахманова и др.Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе - М.: Просвещение, 1996.

Е.А.Маслыкова. Книга преподавателя иностранного языка. Минск. Вышэшая школа,2006.

(16). Николенко Т..Г., Кошманова И.И. Английский для детей. Сборник упражнений. - М.: Айрис-пресс, 2005.

Палей О.И. Работа над пословицами на уроках английского языка в 4 классе // Иностранные языки в школе. 2000.

. Л.П.Парамонова. Логопедия для всех; 2е издание, Санкт-Петербург, Питер,2004, С.140-158

Рачок Т.П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 1999.

Михайлова Е.А. Работа над песней на уроках английского языка,

Иностранный язык в школе, 2006,№1. С.37

Сафонова В.В. Программа начального общего образования по английскому языку - М.: АСТ: Астрель, 2006

Никитченко З.Н. Начинаем изучать английский язык.- М.,2002-257мс.

Синькевич Г.С. Песня на уроке английского языка // иностранные языки в школе - 2002.

Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царьков В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность.-М., 1998.-180с.

Современные теории и методы обучения иностранным языкам; материалы второй международной научно-практической конференции «Языки мира и мир языка».Москва,экзамен,2006

Г.В. Рогова, Н.Н.Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе средней школы.Москва.Просвещение,2006.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Учебное пособие для ВУЗов. Москва.Просвещение,2002.

Сборник нормативных документов по иностранному языку.- М.,-2007.-288с.

К.В.Фонкина, Л.Н.Тернова. Методика преподавания иностранного языка, Москва, Юрайт,2009.

Никитченко З.Н. Начинаем изучать английский язык.-М.,2002.-257с.

Филатова В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей - Ростов н/Д., Феникс, 2004.

Шафорост Г.И. Методические приемы обучения поэтическому творчеству в преодавании английского языка, Иностранные языки в школе, 2006,№1. С.41-42

Скультэ В.И. Английский язык для детей. СПб.,1998.-302с

Кузовлев В.П Английский язык. 4 класс-М., 2002. 280с.

Размещено на Allbest.ru