Кукольный театр как средство социализации детей в условиях общеобразовательного учреждения

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 класса в возрасте 6 - 7 лет в количестве 48 человек. Из них 24 девочек, 24 мальчика. Из 1 - А класса 13 девочек и 12 мальчиков, из них 6 человек из неполных семей и 2 из многодетных семей. Из 1 - Б класса 11 девочек и 12 мальчиков из 5 человек из неполных семей и 3 человека из многодетных семей.

Констатирующий эксперимент, посвященный изучению психологических особенностей социализации младших школьников, проводился на базе общеобразовательной школы 1-3 ступени № 30.

Исследование включает 3 этапа:

1 этап: сентябрь-ноябрь 2008г. - определение теоретической и методологической основы исследования, проблемы, объекта, предмета, гипотезы и задач с целью определения методик экспериментальной работы; теоретический анализ по проблеме исследования.

2 этап: декабрь - январь 2008г. - организация и проведение исследования с целью диагностики психологических особенностей социализации.

3 этап: февраль - апрель 2009г. - систематизация полученных данных, анализ и интерпретация результатов, разработка развивающей программы.

Для проверки объективности результатов исследования был использован следующий статистический критерий различий:

1. Многофункциональный критерий Фишера, предназначенный для сопоставления двух рядов значений по частоте встречаемости какого-либо признака. Критерий применяется для оценки различий в связанных и несвязанных выборках.

Коррекционное воздействие осуществлялось с помощью следующей развивающей программы, направленной на развитие социально - нравственной компетентности младших школьников.

Пояснительная записка

Объект: процесс социализации младших школьников.

Предмет: приемы и способы развития социально - нравственной компетенции.

Общая цель развивающей программы: повышение социально - нравственной компетентности младших школьников.

Форма осуществления коррекции: групповая, так как при общении и взаимодействии детей друг с другом идет процесс усвоения новых навыков, лучше видны ошибки и способы их исправления, однако при специфических нарушениях необходима индивидуальная программа.

Специфика возрастных особенностей: Младший школьный возраст (с 6 -7 до 9-10лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. Поступивший в школу шести - или семилетний ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражает не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Основные принципы, положенные в основу коррекционной работы:

· Принцип единства диагностики и коррекции

· Принцип нормативности развития, т.е. необходимо оценить уровень развития и возрастную норму и при формировании задач необходимо учитывать особенности социальной ситуации клиента, уровень сформированности психологических новообразований, уровень развития ведущей деятельности.

· Принцип системности - задает необходимость учитывать в психокоррекционной работе непосредственные задачи коррекции, психопрофилактики и задачи развития

· Принцип деятельности в коррекции - определяет, что генеральным способом коррекции является организация деятельности самого испытуемого и т. д.

Задачи:

1. Изучение условий создания благоприятного климата для развития у младших школьников коммуникативных навыков в различных ситуациях со сверстниками, родителями, учителями и другими окружающими людьми.

2. Формирование представлений о развитии личности младшего школьника, его коммуникативных способностях, умений и навыков практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности.

3. Ознакомление специалистов, работающих с детьми младшего школьного возраста с теоретическими основами разработки проблемы коммуникации.

Основные этапы развивающей программы:

Диагностический блок: цель и задачи блока - диагностика уровней социализации, адаптации и мотивации обучения. После этого полученная информация используется для сопоставления с теоретическими данными о закономерностях возрастного и индивидуального развития и составляется развивающая программа с конкретным ребенком или группой детей.

Установочный блок: цель - побуждение группы к взаимодействию, задачи - снятие тревожности и напряженности, установление контакта и доверительных отношений, формирование желания сотрудничать, создание положительной эмоциональной установки.

Коррекционный блок: цель - формирование представлений о развитии личности младшего школьника, его коммуникативных способностях, умений и навыков практического использования методов и приемов развития коммуникативной деятельности.

На этой стадии уточняется план реализации решения и осуществления последовательного выполнения, помощь в организации деятельности с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с учетом возможных неудач в достижении цели. Необходимо внушить, что частичные неудачи - еще не катастрофа, а возможный реализованный результат и ему следует продолжать реализовывать намеченную развивающую программу.

Блок оценки эффективности: цель - оценка результативности развивающей программы. На этой стадии оценивается уровень достижения цели и обобщает достигнутые результаты.

Общее время, необходимое для реализации всех развивающих мероприятий - 3 блока по 10 занятий.

Частота встреч - 2 раза в неделю.

Длительность каждого коррекционного воздействия - 45 минут.

Оборудование и материалы: аудиопроигрыватель с музыкой, бумага, принадлежности для рисования.

Участие родителей заключается в их информировании относительно повышения социально - нравственной компетентности младших школьников.

2.2 ?????????????? ? ???????????? ?????? ????????????????? ?????? ??????????????? ????????????

С целью определения уровня школьной мотивации учащихся начальных классов была применена методика Н.Г.Лускановой. Первичные результаты проведения диагностики школьной мотивации учащихся начальных классов представлены в Приложении А. Обобщенные результаты диагностики представлены на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1 Уровни школьной мотивации младших школьников

В результате проведения исследования было выявлено, что у 60 % младших школьников (23 человека) высокий уровень школьной мотивации, то есть преобладание типов ответов, характеризующих учебную мотивацию, собственно учебно-познавательную, основанную на желании знать, научиться, то есть на познавательной потребности. Высокий уровень учебной мотивации свидетельствует о том, что ребенок, осознает важность учения, учебные цели для него привлекательны, он проявляет высокую познавательную активность, интерес ко всем предметам примерно равен, к самостоятельной работе, занимает благоприятное статусное положение в классе. Высокий уровень также говорит о социальном взрослении учащихся. Высокая мотивация означает в целом положительное отношение к процессу обучения. Положительное отношение характеризуется познавательной активностью, интересом к учебе, качественностью домашних работ, посещением дополнительных занятий.

Высокий уровень - познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний, мотивы самообразования, их самостоятельность, осознание соотношение своих мотивов и целей. Также характерны мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности, активное отношение к учению, мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

У 48 % младших школьников (11 человек) средний уровень школьной мотивации. Средний уровень свидетельствует о том, что ребенок положительно относится к школе, но учебные цели не осознаются, познавательная активность средняя, сосредоточен по интересу, самостоятельно выполняет только типовые задания, требует контроля со стороны взрослых, дружит со многими детьми в классе. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно. Иногда доминирующее значение у этой группы детей имеют мотивы учения, лежащие вне самой учебной деятельности. Большинство детей привлекает возможность реализовать в роли школьника потребности в признании, в общении, в самоутверждении. Средний уровень - широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и оценке учителя, характерна неустойчивость мотивов.

Как видно из графика у 29 % низкий уровень школьной мотивации (14 человека). Низкий уровень - несформированность учебной мотивации, возможно, преобладание игровой дошкольной мотивации (ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности). Низкий уровень мотивации свидетельствует о том, что ребенок к школе относится отрицательно или безразлично, требует контроля и помощи, к самостоятельным заданиям интереса не проявляет, нарушает дисциплину, близких друзей в классе не имеет, но может общаться со многими. Первоклассник отрицательно или безразлично относится к школе. Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям. Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый - в общем, правильная характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу. Данной группе детей характерны и нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными с привычными побуждениями ребенка.

Низкий уровень мотивации характеризуется избеганием неудач, если характерно нейтральное отношение, то проявляется неустойчивый интерес, переживание скуки и мотивируют внешние результаты учения - отметки.

Таким образом, по результатам изучения мотивации обучения показатели девочке лучше, чем у мальчиков.

С целью выявления адаптации к школе и сформированности позиции школьника проведено исследование с помощью методики "Школа зверей", сводная таблица результатов которой представлена в Приложении А. Обобщенные результаты по методике представлены на рисунке 2.2.2.

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что у 66 % младших школьников (32 человека) сформирована позиция школьника. На рисунках таких детей изображена учебная деятельность, большое количество животных вступающих в различные отношения друг с другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие разделяющих линий между ними, что говорит о благоприятных взаимоотношениях с одноклассниками.

Сформированность позиции школьника отражается стремлением детей к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. У детей отношение к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника, отражающая возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс. Кроме того, сформированность позиции школьника говорит о сформированности такой формы общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно личностное общение. Учитель - непререкаемый авторитет, образец для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

у 20 младших школьников (10 человек) школа привлекает внеучебными сторонами (на рисунках таких детей изображена преимущественно игра, или взаимодействие между учениками,

у 12% (6 человек) младших школьников позиция школьника не сформирована. На рисунках таких детей нет учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает школу зверей или людей, то можно сделать вывод, что ребенок не осознает своих задач как школьника.

Рисунок 2.2.2 Сформированность позиции школьника

Таким образом, по результатам диагностики по методике «Школа зверей» можно сделать вывод, что у большей части младших школьников позиция школьника сформирована. Количество девочек превышает количество мальчиков по показателю «позиция школьника сформирована».

С целью выявления особенностей внутрисемейных отношений проведено исследование с помощью теста “Кинетический рисунок семьи”, результаты которого представлены в Приложении А. Обобщенные результаты по методике представлены на рисунке 2.2.3.

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что у 23% младших школьников (34 человека), выражено положительное отношение к родителям, у 20% младших школьников (30 человек) был выявлен эмоциональный комфорт, т.е. ощущение себя частью семьи, у 10 % младших школьников (14 человек) выявлены тесные, дружественные взаимоотношения между братьями и сестрами. Данные характеристики выражаются на рисунке: все члены семьи (нет упущений кого-либо из членов семьи) изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела, члены семьи изображены держащимися за руки.

У 10% младших школьников (15 человек) выражена тревожность по отношению к родителям, у 13% младших школьников (19 человек) выражены чувство одиночества, тревожность, отсутствие чувства общности с семьей, у 24% младших школьников (35 человек) выявлено соперничество с братьями и сестрами. Данные характеристики выражаются на рисунке: изображение семьи как несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом, возможны упущения кого-либо из членов семьи; какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о "дистанции", которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее, возможно помещение одного из членов семьи выше или ниже остальных, увеличение или уменьшение его размера; отсутствие себя на рисунке.

Рисунок 2.2.3 Процентное соотношение ориентаций учащихся во внутрисемейных отношениях

Таким образом, по результатам диагностики внутрисемейных отношений по методике «Кинетический рисунок семьи» у большей части младших школьников положительное отношение к родителям, эмоциональный комфорт. У девочек значительно лучше отношения с родителями и братьями, чем у мальчиков.

С целью выявления диагностики межличностных и межгрупповых отношений проведено исследование с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено. Первичные данные по результатам диагностики с помощью методики «Социометрия» Дж. Морено представлены в Приложении А. Обобщенные результаты отражающие деловой (производственный) выбор партнера в производственной ситуации, связанной с какой-либо производственной деятельностью («С кем бы ты предпочел вместе выполнять контрольные работы?»), представлены в таблице 2.1. и 2.2.

Таблица 2.1

Количественное соотношение ролевого распределения в группе при выборе ориентированном на работу (1-А класс)

Ролевое распределение	Количество человек	Процентное соотношение
1. Лидер	2	7,7%
2. Референтное ядро	3	11,6%
3. Предпочитаемые	4	15,4%
4. Пренебрегаемые	13	50%
5. Отвергаемые	4	15,4%

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что имеется два лидера (Виктория К. и Артем Ч.), не контактирующих между собой, что может вызывать различные конфликты в группе и провоцировать борьбу за лидерство, оба лидера ориентированы на статусные ценности.

Статусные ценности говорят об ориентации субъекта на такие ценности в системе межличностных отношений, которые бы определяли его права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников группы, включает стремление к лидерству, отношениям доминирования и подчинения. Кроме того, лидеров выбирают разные члены групп, что может быть основанием предполагать разделение класса на четко выраженные два лагеря, мало общающихся между собой.

В структуре группы выявлено преобладание только диад (двусторонних взаимовыборов, обозначает желание респондента сотрудничать с другим, обозначает наиболее ценную связь).

Референтное ядро мало взаимодействует с лидерами группы, что может свидетельствовать о том, что оно диффузорно, т.е. не является референтным ядром, члены референтного круга в данном случае являются просто вторичными лидерами.

Основная масса группы - 50% - относятся к числу пренебрегаемыех.

В целом группе характерны следующие типы взаимоотношений:

1. X выбирает V, а V выбирает X - полная взаимная симпатия, взаимовыбор

2. X выбирает V, а V опускает X - "односторонняя любовь"

3. X выбирает V, а V отклоняет X - связь существует редко, склонна к конфронтации, неустойчива

4. X опускает V, а V опускает X - дети находятся в одном коллективе и не связаны друг с другом -- полное безразличие

5. X опускает V, а V отклоняет X - один равнодушен к другому, а другой ненавидит его -- "дремлющий конфликт"

6. X отклоняет V, а V отклоняет X - назревший конфликт

Преобладает 4 тип взаимоотношений основанные на взаимном опускании («опускание» -- отсутствие и выбора, и отклонения, т. е. оставление одним индивидом другого без внимания.), то есть безразличие друг к другу. Также выявлено 8 взаимных отклонений, что может свидетельствовать о ярко выраженных конфликтах в группе, нежелании сотрудничать и отрицательном выборе.

Таблица 2.2

Количественное соотношение ролевого распределения в группе при выборе ориентированном на работу (1-Б класс)

Ролевое распределение	Количество человек	Процентное соотношение
1. Лидер	2	8,7
2. Референтное ядро	2	8,7
3. Предпочитаемые	1	4,3
4. Пренебрегаемые	0	0
5. Отвергаемые	18	78,3

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что имеется два лидера (Владимир К. и Екатерина Х.), не контактирующих между собой, что может вызывать различные конфликты в группе и провоцировать борьбу за лидерство, оба лидера ориентированы на статусные ценности. Статусные ценности говорят об ориентации субъекта на такие ценности в системе межличностных отношений, которые бы определяли его права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников группы, включает стремление к лидерству, отношениям доминирования и подчинения. Кроме того, лидеров выбирают разные члены групп, что может быть основанием предполагать разделение класса на четко выраженные два лагеря, мало общающихся между собой.

В структуре группы выявлено преобладание только диад (двусторонних взаимовыборов, обозначает желание респондента сотрудничать с другим, обозначает наиболее ценную связь).

Референтное ядро мало взаимодействует с лидерами группы, что может свидетельствовать о том, что оно диффузорно, т.е. не является референтным ядром, члены референтного круга в данном случае являются просто вторичными лидерами.

Основная масса группы - 78,3% - относятся к числу отверженных.

Преобладает 4 тип взаимоотношений основанные на взаимном опускании («опускание» -- отсутствие и выбора, и отклонения, т. е. оставление одним индивидом другого без внимания.), то есть безразличие друг к другу. Также выявлено 5 взаимных отклонений, что может свидетельствовать о ярко выраженных конфликтах в группе, нежелании сотрудничать и отрицательном выборе.

Обобщенные результаты, отражающие неформальный (непроизводственный или эмоциональный) выбор партнера для совместной деятельности в сфере досуга, отдыха, проведения свободного времени («Кого бы ты из членов группы пригласил на свой день рождения?)», представлены в таблице 2.3. и 2.4.

Таблица 2.3

Количественное соотношение ролевого распределения в группе в сфере досуга, отдыха, проведения свободного времени (1-А класс)

Ролевое распределение	Количество человек	Процентное соотношение
Лидер	2	7,7%
Референтное ядро	3	11,6%
Предпочитаемые	4	15,4%
Пренебрегаемые	13	50%
Отвергаемые	4	15,4%

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что имеется два лидера (Виктория К. и Артем Ч.), не контактирующих между собой, что может вызывать различные конфликты в группе и провоцировать борьбу за лидерство, оба лидера ориентированы на статусные ценности. Статусные ценности говорят об ориентации субъекта на такие ценности в системе межличностных отношений, которые бы определяли его права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников группы, включает стремление к лидерству, отношениям доминирования и подчинения. Кроме того, лидеров выбирают разные члены групп, что может быть основанием предполагать разделение класса на четко выраженные два лагеря, мало общающихся между собой.

В структуре группы выявлено преобладание только диад (двусторонних взаимовыборов, обозначает желание респондента сотрудничать с другим, обозначает наиболее ценную связь).

Референтное ядро мало взаимодействует с лидерами группы, что может свидетельствовать о том, что оно диффузорно, т.е. не является референтным ядром, члены референтного круга в данном случае являются просто вторичными лидерами.

Основная масса группы - 50% - относятся к числу пренебрегаемыех.

Преобладает 4 тип взаимоотношений основанные на взаимном опускании («опускание» -- отсутствие и выбора, и отклонения, т. е. оставление одним индивидом другого без внимания.), то есть безразличие друг к другу. Также выявлено 8 взаимных отклонений, что может свидетельствовать о ярко выраженных конфликтах в группе, нежелании сотрудничать и отрицательном выборе.

Обобщенные результаты отражающие неформальный (непроизводственный или эмоциональный) выбор партнера для совместной деятельности в сфере досуга, отдыха, проведения свободного времени («Кого бы ты из членов группы пригласил на свой день рождения?)», представлены в Таблица 2.4.

Количественное соотношение ролевого распределения в группе в сфере досуга, отдыха, проведения свободного времени (1-Б класса)

Таблица 2.4

Количественное соотношение ролевого распределения в группе при выборе ориентированном на работу (1-Б класс)

Ролевое распределение	Количество человек	Процентное соотношение
Лидер	2	8,7
Референтное ядро	2	8,7
Предпочитаемые	1	4,3
Пренебрегаемые	0	0
Отвергаемые	18	78,3

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что имеется два лидера (Владимир К. и Екатерина Х.), не контактирующих между собой, что может вызывать различные конфликты в группе и провоцировать борьбу за лидерство, оба лидера ориентированы на статусные ценности. Статусные ценности говорят об ориентации субъекта на такие ценности в системе межличностных отношений, которые бы определяли его права, обязанности и привилегии, степень авторитета в глазах остальных участников группы, включает стремление к лидерству, отношениям доминирования и подчинения. Кроме того, лидеров выбирают разные члены групп, что может быть основанием предполагать разделение класса на четко выраженные два лагеря, мало общающихся между собой.

В структуре группы выявлено преобладание только диад (двусторонних взаимовыборов, обозначает желание респондента сотрудничать с другим, обозначает наиболее ценную связь).

Референтное ядро мало взаимодействует с лидерами группы, что может свидетельствовать о том, что оно диффузорно, т.е. не является референтным ядром, члены референтного круга в данном случае являются просто вторичными лидерами.

Основная масса группы - 78,3% - относятся к числу отверженных.

Преобладает 4 тип взаимоотношений основанные на взаимном опускании («опускание» -- отсутствие и выбора, и отклонения, т. е. оставление одним индивидом другого без внимания.), то есть безразличие друг к другу. Также выявлено 5 взаимных отклонений, что может свидетельствовать о ярко выраженных конфликтах в группе, нежелании сотрудничать и отрицательном выборе.

Таким образом, по результатам диагностики с помощью социометрии выявлен неблагоприятный психологический климат в классе, что говорит о неудовлетворительной психологической атмосфере, характеризующейся высокой конфликтностью, соперничеством, наличием агрессивных тенденций, подавлением со стороны референтного ядра группы учащихся остальных членов группы, их стремление навязать свои правила. Также группа имеет следующие характеристики: низкая сплоченность, доброжелательность в группе зависит от внешних обстоятельств, наличие разрозненных группировок, нестабильность, слабая внутригрупповая дисциплина, зависимость от мнения референтного ядра группы.

В целом по результатам исследования психологических особенностей социализации младших школьников можно сделать вывод о наличии в экспериментальной группе детей, у которых выявлены неблагоприятные факторы, влияющие на социальную адаптацию и социализацию: функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий статус до поступления в первый класс и в период обучения, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к учителю, фактор воспитания в неполной семье.

С целью выявления развития воли в младшем школьном возрасте с помощью метода наблюдения, результаты которого представлены в Приложении Ж. Обобщенные результаты по методике представлены втаблице 2.5

Таблица 2.5

Количественное соотношение признаков воли

№н\п	Признаки	Мальчики	Девочки
1	Целеустремленность	63,1%	89,3%
2	Настойчивость	44,2%	75,5%
3	Выдержка	70,5%	93,0%
4	Решительность	50,3%	73,9%
5	Самостоятельность	53,1%	86,9%
6	Инициативность	45,3%	66,6%

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что у девочек (25 человек) по признаку «целеустремленность» результаты более выражены, чем у мальчиков, у девочек процентный показатель составляет 89,3%, а у мальчиков 63,1%, по признаку «настойчивость» результаты более выражены у девочек 75, 5%, а у мальчиков 44, 2%, по признаку «выдержка» результаты так же выражены более у девочек, процентный показатель составляет 93%, а у мальчиков 70, 5%, по признаку «решительность» результаты более выражены у девочек, процентный показатель составляет 73,9%, а у мальчиков 50,3%, по признаку «самостоятельность» результаты более выражены у девочек, процентный показатель составляет 86, 9%, а у мальчиков 53,1%, по признаку «инициативность» результаты более выражены у девочек, процентный показатель составляет 66, 6%, а у мальчиков 45,3%.

Таким образом, по результатам выявления воли с помощью наблюдения было выявлено, что по 6 признакам показатели девочек выше, чем показатели у мальчиков.

Для определения уровня социализации и социальной адаптации детей младшего школьного возраста применялась соответствующая анкета. Первичные результаты представлены в Приложении А. Обобщенные результаты диагностики представлены на рисунке 2.2.5.

Анализ обобщенных данных позволяет сделать вывод о том, что у 31 % младших школьников (15 человек) высокий уровень социализации. Высокий уровень социализации характеризуется тем, что основной тип адаптационного процесса - активный, то есть характерно преобладание активное воздействие на социальную среду. Социальная адаптация рассматривается как готовность личности к выполнению различных социальных ролей, как устойчивость социальных связей. Высокий уровень адаптации характеризует способность изменять свое поведение в зависимости от требований общества (компенсаторные функции в процессе социализации, т.е. без ущерба собственным целям) и оптимальное взаимосоотношение потребностей индивида и социума: сбалансированной соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями среды. Абсолютно уравновешенная гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенденций к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное соблюдение общепринятых нормативных требований среды. Высокий уровень социализации предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколь их анализ и выработку собственного стиля жизни и поведения, а также приобретение социальных связей.

У 45 % младших школьников (22 человека) по результатом диагностики - средний уровень социализации, а соответственно основным типом адаптационного процесса является активно-приспособительный. Средние значения говорят об убеждении, что возможность контролировать события собственной жизни не всегда подвластна силам человека, на жизнь человека в равной степени влияют, как его собственные возможности и усилия в адаптации к обстоятельствам, так и внешние обстоятельства, заставляющие иногда излишне приспосабливаться (в ущерб себе и своим потребностям) и вести себя по типу пассивного наблюдателя.

Для 24 % испытуемых характерен низкий уровень социализации (11 человека). Низкий уровень предполагает пассивный тип адаптационного процесса, то есть определяется пассивным, конформным принятием целей, задач и ценностных ориентаций группы. Проявляется в принятии установок и стереотипов поведения без внутреннего сопротивления и достаточного осмысления, стремлении соответствовать мнению большинства. Преобладание излишнего стремления к коллективизму, что приводит к социальной дезадаптации. Низкий уровень также характерен детям, которые излишне стремятся к индивидуализму, то есть быть не как все, что в свою очередь вызывает негативные оценки окружающих и стремление людей избегать общения и взаимодействия с такой «белой вороной». Индивидуализм также является пассивной стратегией, так как человек не стремится изменить ситуацию, а, напротив, протестует (механизм защиты) против ее изменения.

Рисунок 2.2. 5 Уровни социализации и социальной адаптации младших школьников

Таким образом, по результатам анкетирования у большей части младших школьников средний уровень социализации и социальной адаптации, а именно у девочек уровень социализации лучше, чем у мальчиков.

Для выявления гендерных различий младших школьников в сформированности позиции школьника используем многофункциональный критерий Фишера. Значение критерия вычисляется по формуле:

,

где и - значения, процентных долей в экспериментальной и контрольной группе.

и - объемы выборок.

Среди девочек сформированная позиция школьника выявлена у 24 из 24 девочек.

Следовательно,

Среди мальчиков сформированная позиция школьника выявлена у 8 из 24 мальчиков.

Следовательно,

Для того чтобы вычислить значение, полученные значения и переведем в радианы с помощью специальных статистических таблиц:

, .

Полученные результаты подставим в формулу:

С помощью специально статистических таблиц найдем критические значения и : , а .

Так как больше чем значение , гендерные различия в уровни сформированности позиции школьника можно считать статистически значимыми.

С помощью монгофункционального критерия Фишера проверим достоверность гендерных различий младших школьников в сформированности учебной мотивации. Значение критерия вычисляется по формуле:

Среди девочек высокой уровень мотивации учения выявлен у 21 из 24 девочек.

Следовательно,

Среди мальчиков высокий уровень мотивации учения выявлен у 2 из 24 мальчиков.

Следовательно,

Для того чтобы вычислить значение, полученные значения и переведем в радианы с помощью специальных статистических таблиц: ,

Полученные результаты подставим в формулу:

С помощью специально статистических таблиц найдем критические значения и : , а .

Так как больше чем значение , гендерные различия в уровнях сформированности мотивации учения можно считать статистически значимыми.

Таким образом, были выявлены достоверные гендерные различия в уровнях сформированности позиции школьника и мотивации учения.

Следовательно, гипотеза данной дипломной работы подтверждена, цели достигнуты.

Театральная студия для младших школьников играет существенную роль в общем процессе социализации подрастающих поколений. Важным условием успешной социализации человека является его способность не только к адаптации в обществе, но и умение преодолевать трудности жизни в этом обществе.

Из многочисленных определений понятия социализация можно выделить следующее определение, предложенное А.В. Мудриком, который полагает, что «социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в обществе, к которому он принадлежит».

Понимание социализации как процесса развития и становлении человека во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и активного воспроизводства этим человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному коллективу (театральной студии), предполагает её двусторонний процесс. С одной стороны, в процессе социализации индивид усваивает социальный опыт, входя в данную систему социальных связей, а с другой - он активно воспроизводит эту систему социальных связей, то есть не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на окружающих его людей, на всю социальную среду.

Организованная и педагогически стимулированная деятельность младших школьников в театральной студии имеет возможности и условия для их успешной социализации посредством интерпретации общечеловеческих ценностей, защиты членов студии от стихийных антисоциальных воздействий (или смягчения их), а также стимулирования активности и творческого потенциала младшего школьника.

Таким образом можно утверждать что:

1) Эффективное воздействие театрального коллектива (театральной студии) на младших школьников возможно в том случае, если студия является таким воспитательным центром, который усиливает интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие младших школьников, формирует и развивает их творческие способности;

2) Значение театральной студии состоит не в профессиональной подготовке младших школьников к театральной деятельности, а в формировании и развитии их творческих способностей и задатков;

3) Участие младшего школьника в театральной студии способствует формированию духовно-нравственной, гармонически развитой личности;

4) Специфика театральной студии состоит в том, что она, учитывая возрастные и личностные особенности младших школьников, гармонизирует интересы, увлечения, межличностные отношения в среде школьников.

2.3 Сценарий кукольного театра с участием детей

Содержание изучаемого курса

Первый год обучения.

Раздел 1. Сказочная страна театра.

1.1 Введение в образовательную программу.

Знакомство с воспитанниками. Выявление их возможностей (голос, дикция и др.). Беседа о театре. Значение театра, его отличие от других видов искусства. Сценическое действие как основа актёрского творчества. Куклы. Правила одевания на руку, ведение. Рассказ, практическая работа с куклами. Простейшие упражнения, игры.

1.2 История искусства оживления куклы.

Экскурс в историю с показом ярких, красочных иллюстраций. Посещение музеев, театрализованных представлений в детском театре.

1.3. Слушание мировой коллекции волшебных сказок, анализ произведений, художественно-изобразительная деятельность.

Сказки: Ф. Баум «Волшебник Изумрудного города», Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине», Бр. Гримм «Бременские музыканты», «Белоснежка и семь гномов»; «Приключения Пиннокио»; «Русалочка»; « Али-Баба»; «Питер Пен»; «Продавец песка Лепрес де Бемон»; «Красавица и чудовище»; «Пакахонтас»(индейская сказка); «Лебединое озеро» (немецкая народная сказка); «Маугли» Киплинга; «Король-лягушка» Братья Гримм; «Три порсёнка» (французская народная сказка); «Волшебная лампа Алладина»; «Дюймовочка» Г-Х Андерсена; «Храбрый портняжка» Бр. Гримм; «Алиса в стране чудес» Л. Кэролл; «Гадкий утёнок» Г-Х Андерсен; «Волшебник Мерлин»( французская народная сказка). Сказки прослушиваются учащимися, анализируются звучащие диалоги, монологи, особенности характеров главных героев. Дети рисуют полюбившихся персонажей сказок, копируют с заготовленных образцов и помещают на общий лист стенгазеты. Подведение итога в форме выпуска стенгазеты: «Знакомые персонажи» и литературной викторины по сказкам.

Раздел 2. Виды детских театров.

2.1 Знакомство с доступными младшему и среднему школьному возрасту видами театров.

Театр би-ба-бо «Теремок». Теневой театр «Волк и семеро козлят».

Пальчиковый театр «Заюшкина избушка» (изготовление, театрализованная игра).

Театр на фланелеграфе. По Сутееву «Палочка-выручалочка».

Ролевой театр. Инсценировка басни Крылова «Ворона и Лисица».

Видовое разнообразие театров. Рассказы- сообщения с демонстрациями».

Второй год обучения.

Раздел 3. Развивающие театральные игры, этюды.

3.1 Игры на развитие внимания, памяти.

Психогимнастические занятия. Этюды.

Игры, направленные на совершенствование у детей воображения, эмоций, нравственных представлений, развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы. Различные виды тренингов.

3.2 Этюды на выражение основных эмоций.

Этюдный тренаж (мастерство актёра). Дикция (потешки, скороговорки и чистоговорки). Жесты (этюды на выразительность жеста « Расскажи стихи руками»). Движения (этюды с музыкальным сопровождением. Этюды с куклами.

Раздел 4. О театре кукол.

4.1 Происхождение и особенности театра кукол.

Обычаи. Бродячие кукольники. Итальянский театр кукол. История театра кукол Франции. Теневые театры. История похождений Петрушки. Рассматривание иллюстраций в книгах о театре кукол. Беседы. Посещение библиотеки.

4.2 Знаменитые герои театра кукол.

Актёр - главное чудо театра.

Зачем люди ходят в театр? Современные американские куклы Питера Шумана. Французские куклы, удивительно непохожие на человека. Современный отечественный театр кукол. Театр С.В. Образцова.

4.3 Художник в театре.

Театрально-декорационное искусство: оформление ширмы, передний и задний планы, обозначение места действия, создание костюмов персонажей, декораций.

Взаимодействие в современном театре приёмов и методов разных видов искусства: живопись, свет. Новые аудио-видео и компьютерные технологии. Экскурсия на выставку театральных художников.

4.4 Спектакль в театре кукол.

Спектакль - театральное произведение, подтверждающее единство замысла режиссёра и актёрской игры.

Подведение итога в форме коллективного посещения кукольного спектакля в театре, обсуждении.

Раздел 5. Театрализованные игры.

5.1 Ведение по грядке ширмы кукол животных. Передача особенностей поведения голоса.

Приёмы вождения перчаточных кукол. Управление куклами, участвующими в диалоге. Различные черты характера персонажей. Чтение главы из книги С.В. образцова «Всю жизнь я играю в куклы».

5.2 Разыгрывание эпизодов сказок.

Разыгрывание эпизодов сказки «Репка». Инсценировка «Надин сон». Минисценка «Мыши». Продолжение работы по обучению приёмам кукловождения. Поощрение желания самостоятельно придумывать движения для кукол в соответствии с текстом произведения.

5.3 Разыгрывание мизансцен.

Понятие «мизансцена». Через расположение персонажей на сцене (мизансцену) режиссёр передаёт определённую мысль и вызывает у зрителя определённое чувство (эмоцию). Представление о развитии взаимоотношений персонажей через расположение их на грядке ширмы. Разыгрывание мизансценок «Пчёлка и медведь», «Паучок», «Полянка».

Подвижные игры с элементами театрализации: «Дождик», «Ровным кругом», « С кочки на кочку».

5.4 Игры с элементами театрализации.

Подвижные сюжетно-ролевые, дидактические игры, сочетающие движение, речь, мимику, пантомимику в различных вариациях. Подвижные игры с элементами театрализации: «Дождик», «Ровным кругом», « С кочки на кочку».

Ролевые, театрализованные игры, базирующиеся на принципах развивающего обучения, использования активных методов. Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?» Театрализованные игра «Старичок-лесовичок», упражнение: «Немой диалог». Театрализованные викторины: «Зайчики», «Угадайчики».

Викторина «Сами с усами». Подведение итогов по серии театрализаций.

Третий год обучения.

Раздел 6. Постановка кукольного спектакля.

6.1 Что дает театр зрителю?

Зрители - главные партнёры театрального искусства. «Публика образует драматические таланты…» (А.Пушкин).

Качества, которые необходимы зрителю: воспитанность, знание об искусстве, интерес, уважение к творчеству, наличие собственной точки зрения, объективность. Эмоциональность. Наблюдательность.Зачем люди ходят в театр? Общение с театром.

6.2 Кукольный спектакль «Золотая рыбка».

Работа над кукольным спектаклем. Чтение, выявление идеи, определение «сверхзадачи». Разбор по событиям. Определение главных и второстепенных событий. Анализ произведения, взаимоотношений действующих лиц; словесное действие в сочетании с движением куклы.

Репетиции с учётом будущего оформления. Поиск мизансцен - мест нахождения действующих лиц в каждый отдельный момент. Этюды на предлагаемые обстоятельства.

Оформление, реквизит. Овладение сценическим пространством.

Репетиции с декорациями. Прогон без остановки пьесы. Обсуждения, замечания. Доработка отдельных сцен.

Монтирование декораций, проверка готовности всех компонентов: музыки, света, костюмов, декораций. Генеральная репетиция. Премьера, повторные выступления, показы.

Работа над постановкой кукольного спектакля «Золотая рыбка» по произведению А.С. Пушкина.

1. Выбор произведения для постановки (теория, 2 ч.).

Викторина по сказкам А.С. Пушкина.

Анализ Пушкинских произведений для детей.

2. Обсуждение, анализ текста сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке» (практика, 4ч.).

Подбор в сельской школьной, домашней библиотеках различных изданий сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке».

Чтение текста Пушкинской сказки «О рыбаке и рыбке» руководителем кружка, использование грамзаписи.

Просмотр диафильма по сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке».

3. Коллективная творческая работа по составлению сценария спектакля (теория,3ч).

Творчество, творец - субъект творческого процесса

Анализ, выбор сцен для драматизации

Составление текста спектакля, близкого содержанию сказки «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

4. Слово как средство создания художественного образа (теория, 4 ч.).

Речь как средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

Художественный образ - категория эстетики, средство и форма освоения жизни искусством.

Слово как средство создания художественного образа.

5. Анализ художественных образом, созданных словом А.С. Пушкина.

Работа над языком сказки (теория, 4 ч.).

Анализ речи главных персонажей сказки «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

Интонационные особенности речи рыбки.

Стиль общения рассказчика со зрительной аудиторией.

Особенности ведения диалога главных персонажей Пушкинского произведения.

6. Интонация персонажей (теория, 3 ч.).

Интонация, скрытая в речи старика.

Крикливый, приказной, раздраженный тон старухи.

Учтивый, успокаивающий, плавно звучащий тон рыбки.

7. Историзмы и архаизмы в произведении Пушкина (теория, 2ч.).

8. Фразеологизмы (теория, 2 ч.).

Крылатые слова.

История устойчивых оборотов.

Рисунки к устойчивым оборотам

Фразеологизмы в сказке А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке».

9. Разговорная и просторечная лексика (теория 4 ч.).

Лексическое богатство русского языка.

Разговорная лексика.

Просторечная лексика.

Нахождение в тексте сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» разговорной и просторечной лексики.

10. Чтение сказки по ролям (практика5 ч.).

Чтение диалога старика и старухи. Логические паузы.

Чтение диалога старика и рыбки.

Интонационные особенности диалогов.

Чтение авторских слов.

11. Отбор актеров. Пробы (практика 4 ч.).

Пробы желающих на роль старухи. Оценка ребятами.

Пробы желающих на роль старика.

Пробы желающих на роль рыбки.

Выбор автора-рассказчика.

12. Индивидуальная работа с актерами (практика 5 ч).

Речь персонажа сказки. Индивидуальные особенности.

Индивидуальные занятия с актером, исполняющим роль старика.

Индивидуальные занятия с актрисой, исполняющей роль старухи.

Индивидуальные занятия с учащимся-рассказчиком.

Индивидуальные занятия с актрисой, исполняющей роль золотой рыбки.

Индивидуальное занятие по коррекции отдельных речевых эпизодов отдельными персонажами.

13. Отработка движений, схем взаимодействий кукол на сцене (практика 7ч.).

Плавное хождение куклы на сцене.

Отработка появления и ухода персонажа.

Дистанция между главными персонажами.

Взаимодействие старика и старухи.

Взаимодействие старика и рыбки.

Схема движений старухи и слуг.

Плавное плывущее движение на сцене ширме рыбки.

«Общение» кукол с залом.

Отработка сложных моментов спектакля.

Отработка движений, схем взаимодействий кукол на сцене.

14. Репетиционные занятия (практика, 11 ч.).

Репетиция спектакля «Золотая рыбка» по сказке «О рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина со сменой декораций.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка» с занавесом, декорациями переднего плана.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка» с занавесом, декорациями переднего плана, волнами - средний план.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка» с занавесом, декорациями переднего плана, волнами, декорациями заднего плана.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка» с занавесом, декорациями переднего плана, волнами, декорациями заднего плана, звуковым оформлением.

Репетиция спектакля с независимой экспертной оценкой.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка», отработка отдельных моментов.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка». Обозначение моментов, где возможна импровизация.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка». Различные варианты постановки.

Репетиция спектакля «Золотая рыбка»

15. Индивидуальные занятия с учащимися, меняющими декорации переднего и заднего плана (практика, 7 ч.).

Время смены декораций переднего плана, очередность.

Уровень поднятия декорация среднего и заднего плана.

Смена декораций заднего плана.

Взаимодействие учащихся, меняющих декорации.

Техника безопасности при работе с декоративным материалом.

16. Стиль, форма поведения рассказчика перед ширмой, заключительный выход актеров на представлении публике в конце спектакля (практика, 4 ч.).

Работа рассказчика за занавесом.

Движение рассказывающего возле передней части (лицевой стороны) ширмы.

Общение автора (рассказчика) с аудиторией зрителей.

Изменение стиля поведения автора в зависимости от возраста зрителя.

Прослушивание записей литературных сказок с магнитофона.

Расскажи сказку друзьям.

Творческая работа по иллюстрированию сказки, сочинению собственных сюжетов.

Декоративное, костюмерное обеспечение спектакля.

17. Декорации переднего плана (практика, 12 ч.).

Эскизы бедного рыбацкого дома. Конкурсный отбор лучшего. Изготовление

Эскизы крестьянской избы с беленою трубою. Изготовление

Эскизы терема. Конкурсный отбор лучшего. Изготовление

Эскиз 2 корыт: старого и нового. Изготовление

Создание прялки, деревьев переднего плана

18. Создание занавеса. Пошив (практика, 2 ч.).

Каким тебе представляется занавес кукольной ширмы? Эскизы.

Пошив учащимися занавеса, наметывание петель для его крепления.

19. Декорации заднего плана (практика, 14 ч.).

Изготовление заднего плана. «Картина солнечного дня»

Изготовление заднего плана. «Картина шторма»

Деревянные крепления к декорациям. Схемы, чертежи, изготовление.

20. Отслеживание по тексту сказки смены видов волн, состояния моря(теория 2ч, практика 8ч.)

Рассмотрение картин маринистов. Анализ

Изображение различных состояний морского пространства творческими группами

Создание волн тихого спокойного характера

...