Применение системно-деятельностного подхода на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Среди многочисленных образовательных технологий инновационного режим отдают предпочтение системно-деятельностному подходу, основной идеей которого является постулат: ребенок - активный строитель собственной жизни. Данная технология позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Образовательный процесс школы носит системно-деятельностный характер, целью которого является формирование у обучающихся качеств свободной личности, гармонично развитой, подготовлен.

Системно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации системно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом.

Цель курсовой работы - изучить элементы системно-деятельностного подхода в обучении биологии.

Предмет - системно-деятельностный подход.

Объект - использование системно-деятельностного похода на уроках биологии.

Гипотеза - использование системно-деятельностного подхода формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач.

В данной курсовой работе будут решаться следующие задачи:

1. Изучить элементы и понятие системно-деятельностного подхода в обучении.

2. Изучить применение системно-деятельностного подхода на уроках биологии.

3. Разработать два план-конспекта урока биологии с применением системно-деятельностного подхода.



1. Теоретическое обоснование проблемы системно-деятельностного подхода в условиях современной школы

1.1 Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего. В этом контексте системно-деятельностный подход к обучению, сформулированный к середине 80-х годов, разрабатывался преимущественно как субъектно-ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность [1].

В то же время стало очевидным, что системно-деятельностный подход может рассматриваться и с позиции ученика. Основываясь на определении учебной деятельности Д. Б.Эльконина, согласно которому ее специфика состоит в том, что она направлена на развитие и саморазвитие субъекта этой деятельности. Был поставлен вопрос о двойственной направленности системно-деятельностного подхода: с позиции педагога и с позиции ученика. Такая постановка вопроса «встречается» с результатами многолетних исследований, показавших неоспоримость значения не только учета, но и специальной организации в процессе обучения целого ряда индивидуально-психологических характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки, когнитивного стиля и т.д. [21].

Основы системно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Определяя системно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов, можно сказать, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно ориентированным подходом [16].

Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «в психическом облике личности выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности. Но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности». [18]

Системный подход, по К.К.Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Системно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося [16].

Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации системно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: «сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Такая постановка вопроса применительно к обучению означает, что все методические решения преломляются через призму личности обучаемого - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей [6].

Личностный компонент системно-деятельностного подхода предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником. Адресованные ученику вопросы, замечания, задания в условиях системно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента системно-деятельностного подхода [15].

Деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность -- ее определяет то, на что она направлена, т.е. ее предмет. «Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем». Другими словами, деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Предметность деятельности ответственно является одной из основных ее характеристик".

Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними - широкими социальными или узколичными. Например, мотивы престижности учебы в данной школе, лицее, гимназии, мотивы собственного роста, долга - внешние по отношению к самой учебной деятельности школьника. При этом они могут быть не только «знаемыми, понимаемыми», но и «реально действующими». Однако, являясь сильными побудителями общественного поведения в целом, эти внешние мотивы сами по себе не обеспечивают включение школьника в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. Они не определяют принятия школьником учебной задачи. В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы. Внешние «понимаемые» мотивы при определенных условиях становятся «действенными», подчеркивал А.Н. Леонтьев. Ученик готовит урок, поскольку знает, что это требование школы (точнее, принятой им социальной роли ученика). Но вот он несколько раз переделывает домашнее задание, пишет аккуратнее, объясняя родителям, что хочет получить «отлично» или порадовать их, или учителя. Наконец наступает момент, когда он говорит, что переделывает работу потому, что нашел более интересное решение задачи. Это победа высокого, подлинного, внутреннего, направленного на процесс, реально действующего познавательного мотива [11].

Соответственно вслед за А.Н. Леонтьевым будем называть деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности». Такое определение деятельности означает, что она всегда предметна и мотивирована - непредметной, немотивированной деятельности как активного целенаправленного процесса не существует. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение мотива -- это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность [7].

Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенностъ или целенаправленность. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств [9].

Прежде чем осуществлять какую-либо деятельность, человек, как отмечал Л. Фейербах, «имеет в голове идею, образ, согласно которому он строит, который он осуществляет...». Цель, план, предвидение результатов будущего действия отличают специфическую форму взаимодействия именно человека с окружающей действительностью, или человек приводит в действие свои и другие естественные силы как причину, которая должна осуществить следствие или цель, которые уже в начале процесса имелись в представлении, т.е. идеально, в виде формы или образа вещи. При этом, как известно, формирование и осуществление сознательных целей деятельности, поведения находятся в неразрывном единстве с формированием средств и способов деятельности, органом которой прежде всего послужила рука, а затем и речевые органы [12].

Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности. Теперь связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту. Таким образом, цель деятельности оказывается связанной и с ее мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к цели. Однако, прежде чем рассматривать это отношение, отметим еще одну характеристику деятельности - ее осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности [12].

Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально осознаваемого» и «лишь оказывающегося» в сознании. Для анализа этой особенности любой деятельности, и учебной деятельности в частности, существенно положение, что актуально осознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, т.е. занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности. Приведенная трактовка осознанности деятельности чрезвычайно значима для анализа учебной деятельности школьника. Например, ученик младших классов по уровню своего развития не всегда может рефлексировать и актуально осознавать содержание учебного предмета как цель своей деятельности. Значит, одна из задач учителя - создание условий постепенного формирования такой цели у ученика.

В деятельности выделяют ее внутреннюю структуру, или строение, где действие выступает как единица деятельности, ее клеточка, а операции - суть способы реализации действия. Действие как морфологическая единица деятельности может становиться самостоятельной деятельностью и, наоборот, превращаться в операцию. Согласно А.Н. Леонтьеву, действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую оно включено [12].

На широко известном примере чтения учащимся книги А.Н. Леонтьев показывает разницу между деятельностью и действием. Так, если учащийся читает книгу для того, чтобы удовлетворить свою потребность, узнать что-то новое, «понять, уяснить себе то, о чем говорится в книге», то такой процесс может быть назван в указанном выше строгом смысле этого слова деятельностью. Она направлена на содержание книги. Именно содержание побудило к чтению книги, оно было внутренним мотивом этой деятельности. Когда учащегося отвлекают от деятельности, он испытывает отрицательные эмоции, он прерывает деятельность нехотя, без удовольствия. Другое дело, когда ученик читает книгу только для того, чтобы, например, сдать экзамен. В этом случае предмет этого процесса - смысловое содержание книги и его мотив - «сдать экзамен» не совпадают. Следовательно, такой процесс может характеризоваться только как совокупность действий. Если ученика отвлекают от такого чтения, он, как правило, испытывает облегчение, что также является показателем отсутствия деятельности [12].

В этом случае чтение книги, когда оно продолжается до тех пор, пока ученик осознает его необходимость для подготовки к экзамену, является именно действием. Ведь то, на что оно само по себе направлено (овладение содержанием книги), не является его мотивом. Не это заставляет школьника читать, а необходимость сдать экзамен, подчеркивает А.Н. Леонтьев. Когда непосредственная цель действия (его предмет), например содержательный ответ ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем (а учитель сможет удовлетворить эту потребность), то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания. Это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия и в конкретном примере формирования коммуникативной деятельности чтения.

Важно также отметить мысль А.Н. Леонтьева, что человек осознанно вкладывает определенный смысл в выполнение каждого действия и соотносит его с, мотивом деятельности [12].

В.П. Зинченко и В.М. Мунипов отмечают, что действие - это процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут, т.е. процесс, подчиненный сознательной цели. Помимо интенционального (и идеального) аспекта, действие имеет и операциональный аспект, который определяется не целью самой по себе, а функционально значимыми, свойствами реальности. Понятие функционально значимых свойств включает условия и предметные свойства реальности. Поэтому авторы предлагают еще точнее детализировать схему функциональной структуры деятельности, вводя в нее более мелкое понятие, чем «операция», а именно функционального блока [цыт. по 8].

Все рассмотренное подчеркивает, с одной стороны, большую смысловую емкость категории «деятельность» в таких ее характеристиках, как субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, осознанность, а с другой -- ее большую функциональную объяснительную силу благодаря компонентам ее психологического содержания (предмет, средства, способы, продукт, результат) и внешней структуры, включающей действия, операции [17].

В самой общей форме системно-деятельностный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности -- направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» [7].

Системно-деятельностный подход означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы общения, взаимодействия учителя и ученика объекта обучения только как совокупности усваиваемых знаний. Такой подход, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.).

Естественно, что при системно-деятельностном подходе педагогу предстоит определить номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом их выполнения [16].

Само обучение и педагогическое общение в условиях системно-деятельностного подхода должно, таким образом, реализоваться по схеме - это учитель, преподаватель, человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как к партнеру, информативная для обучающихся содержательная личность, интересный собеседник; это ученик, студент, общение с которым рассматривается учителем, преподавателем как сотрудничество в решении учебных задач при его организующей, координирующей, положительно стимулирующей и подкрепляющей реакции [7].

Системно-деятельностный подход к научению с позиций обучающегося (при особом учете организации субъектно-субъектного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения -- педагога. Такой подход психологически предполагает, во-первых, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. В третьих, системно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним -- познавательный мотив. В четвертых, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и аффилиации (принадлежности группе, семье, общности) как компонентов собственного достоинства), но в значительной мере и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации [16].

Системно-деятельностный подход с позиции обучающегося означает также наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т.е. развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика целенаправленно и эффективно формируется саморегуляция, самооценивание и т.д.

Все рассмотренное с очевидностью показывает, что проблема системно-деятельностного подхода к обучению (с позиции обучающегося) в дополнение к системно-деятельностному подходу к обучению (с позиции педагога) ставит перед частными методиками преподавания целый ряд проблем: проблему изменения распространенной позиции преподавателя-информатора, источника знаний, контролера на позицию фасилитатора; проблему создания учебной ситуации раскрепощения человека, снятия социальных барьеров, затрудняющих педагогическое общение, и т.д.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъектно-субъектном взаимодействии. Обучение «преломляется» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.; оно принимает их и соразмеряется с ними [22].

Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.

Таким образом, при системно-деятельностном подходе предполагается, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося [3].

1.2 Элементы системно-деятельностного подхода на уроках биологии

Мы живём в сложное, но интересное время - на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». Но не менее важно, планирование результата нашей работы. Не для всех биология станет смыслом жизни, но многим ученикам уроки биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности. В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, - на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала.

Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности [10].

При системно-деятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо более сложная, чем просто «вложить» в ученика определенную сумму биологической информации. Работая в классах с небольшой наполняемостью, есть возможность начать работу с психолого-педагогической диагностики: определения уровня обученности, мотивации обучения, состояние здоровья ребенка. Такая диагностика позволяет осуществить подбор программы курса, учебников, дополнительной литературы и других материалов.

Несколько методических рекомендаций по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода:

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук).

5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора [20].

7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках используются разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко используются активные и интерактивные методы. При этом биологические знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Для достижения этой цели используется различные типологии уроков. Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений.

3. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий [14].

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

-написание учащимися варианта самостоятельной работы;

-сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

-оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Деление учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески [14].

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Биология имеет огромное разнообразие подходов к природным данным ученика - это и проведение наблюдений, опытов, написание сказок, рисование и лепка, решение логических задач, моделирование и другие.

Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных технологий.

Педагог на уроках биологии способен развивать интегрированные способы учебной деятельности, способности личности, учить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения. Компьютер для учителя и учеников источник информации, наглядное пособие, тренажер, информационное пространство, средство диагностики и контроля, рабочий инструмент, досуговая среда [22].

Работа учителя включает в себя организацию учебного процесса на уровне класса, предмета, организацию инструктажа, управление сетью, индивидуальное наблюдение, индивидуальная помощь, подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием.

Для обработки информации на компьютере, в качестве самостоятельных или проверочных работ, в качестве опережающих домашних заданий успешно применяются задания с использованием интегрированных способов учебной деятельности [2].

1. Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

2. Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д.

3. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию.

4. Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия; выделить признаки для сравнения или сопоставления.

5. Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану.

6. Составление конспекта, плана ответа по материалам сайта, статьи и т.д.

7. Задания, связанные с мыслительными операциями анализа: выделение признаков отдельных групп, образующих таксономическую единицу.

8. Выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса.

9.Задания на оценочную деятельность: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию, сайт и другие задания по заданным параметрам.

Компьютерное тестирование помогает ребятам адаптироваться к современным тенденциям в образовании.

Разнообразные формы деятельности на уроках биологии, в том числе и с использованием информационных технологий, позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни [20].

Выводы по главе 1

1. Системно-деятельностном подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

2. Системно-деятельностный подход на уроках биологии лучше осуществлять с помощью постановки и решение проблемных вопросов, проектной деятельности и применения информационных технологий.



2. Разработка практических материалов для преподавания биологии с использованием системно-деятельностного подхода

2.1 План - конспект урока на тему: «Многообразие паукообразных и их значение в природе и жизни человека. Общая характеристика паукообразных»

системный деятельностный образовательный урок

Цель урока: сформировать понятие об особенностях строения паукообразных представление о специфических свойствах, роли в природной среде и жизни человека.

Задачи:

Обучающие: раскрыть характерные признаки класса Паукообразные, познакомить с многообразием представителей класса Паукообразных.

Развивающие: продолжить формирование умений работать с текстом учебника; развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать получаемые знания; развивать познавательную деятельность через эксперимент и посредством заданий развивающего характера.

Воспитательные: способность формированию информационной культуры и творческих способностей; выяснить значение некоторых представителей паукообразных для здоровья человека; установить роль паукообразных в природе, необходимость их охраны.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: сравнительный анализ информации, проблемно-поисковый, метод контрольных вопросов.

Организационные формы: беседа, самостоятельная работа.

Средства обучения: таблицы, плакаты.

Ход урока

1. Организационный момент.

Готовность обучающихся к уроку.

2. Изучение нового материала.

Вопрос классу: «Какие классы можно выделить в типе членистоногие?»

Ответ: «Класс ракообразные, класс паукообразные, класс насекомые».

Вопрос классу: «С каким классом мы уже познакомились?»

Ответ: «Класс ракообразные»

Вопрос классу: «Дайте краткую характеристику этому классу».

Ответ: «Ракообразных насчитывается 30-40 тыс. видов. Число отделов состоит из головогруди и брюшка. На головогруди имеются сложные фасеточные глаза, длинные и короткие усики - органы осязания и обоняния, три пары челюстей (1пара верхняя и 2 пары нижние), ногочелюсти (их 3 пары), клешни (1 пара), ходильные ноги (4 пары). На брюшке имеются плавательные ноги (у самцов их 5 пар, а у самок - 4 пары). Дышат всей поверхностью тела или жабрами. Размножение половое. Раздельнополы.

Итак, мы продолжаем изучать тип членистоногие и познакомимся с классом Паукообразные.

План урока:

1. Многообразие паукообразных.

2. Значение в природе и жизни человека.

3. Общая характеристика паукообразных.

Приступаем к изучению первого вопроса нашего плана: многообразие паукообразных.

Паукообразные - 60 тыс. видов, 9 отрядов. Название класса Arachnoidea происходит от греч. Arachne - паук.

Известно всего 35 тыс. видов пауков. Длина их тела от 0,1 до 5 см. Встречаются пауки практически на всех обитаемых широтах и высотных отметках: их находили на склонах Эвереста в 6700 м над уровнем моря и ловили (молодь) в 600м от поверхности Земли. У пауков нет усиков. Глаза простые, их 4 пары. Тело состоит из двух отделов: головогруди, образованной слившихся головой и грудью и брюшком. Брюшко у всех пауков слитное, мягкое, больше, чем головогрудь, с которой оно соединено тонкой «талией». На конце брюшка от двух до шести подвижных паутинных бородавок (желез). Основная пища пауков - жидкие ткани насекомых. Твердую пищу паук есть не может, таким образом, у пауков предварительное переваривание пищи происходит вне организма. Такой способ пищеварения называется внекишечным. Дыхание пауков обеспечивают легочные мешки и трахеи. Кровеносная система незамкнутая, кровь бесцветная.

Живет в наших водоемах паук - серебрянка. Живет под водой, но подобно другим паукам дышит атмосферным воздухом. Тело его покрыто густым пушком, и когда он с поверхности воды ныряет вглубь, то уносит с собой застрявшие между волосками пузырьки воздуха и оттого кажется серебристым и блестящим, точно капелька ртути. Под водой он устраивает жилище в виде колпака или колокола из паутины величиной с наперсток, прикрепляя его к какому - ни будь водному растению. Затем паук начинает носить в свое жилище воздух, всплывая наверх, а затем отряхиваясь под колпаком. Пузырек за пузырьком таскает паук в свое жилище, пока не наполнит воздухом весь колокол. На зиму серебрянка остается либо в своем подводном колоколе, заделывая его снизу, либо устраивает себе наполненное воздухом убежище в пустой раковине, заклеивая наружный вход тонким слоем паутины.

Жизнь пауков связана с паутиной. Кто скажет зачем паукам паутина?

1. Защита кладки.

2. Расселение.

3. Размножение.

4. Построение убежищ.

5. Охота.

Выделяющаяся из паутинных бородавок жидкость мгновенно твердеет на воздухе и превращается в очень прочную паутинную нить. Различные паутинные бородавки выделяют паутину разных типов. Паутинные нити различаются по толщине, прочности и клейкости. Различные тиры паутины паук использует для строительства ловчей сети: для ее основания нужны нити более прочные, а не липкие, а концентрические нити более тонкие и липкие.

Многие пауки строят себе из паутины различные укрытия «домики», живущие в норках - выстилают норки паутинными «ковриками» и делают паутинные «двери». Многие пауки «упаковывают» пойманную добычу в паутинные «пакеты». Хороша паутина и для страховки: видели, наверно, как испуганный паук падает, выпуская за собой паутинную нить. Потом по этой ниточке он поднимается наверх, смотать паутину обратно он не может, но не пропадать же добру - паучок ее съедает. Некоторые пауки спят, повиснув на такой паутине. Любые неосторожные движения крадущегося в ночи врага - и паучок исчезает. И те, кто спит в более комфортных условиях, натягивают сигнальные нити. А еще на паутине можно летать. Как на параплане. Так пауки расселяются на новые места. Самцы пауков находят самку по запаху ее паутины. Если бы пауки могли говорить, то наверняка сказали бы: «Паутина - наше все!» (просмотр видеофрагмента).

Паутина в 6 раз прочнее натурального шелка и в 4 раза нейлона. В ней соединяются белки двух разных типов - твердые и эластичные. В 19 веке во Франции из паутины были изготовлены перчатки и чулки, переданные затем в Академию наук. В Китае из нее изготовляли прочную, легкую ткань под названием «Ткани восточного моря». В 1900 году в Париже на Всемирной выставке демонстрировался канат из паутины для удержания воздушного шара. Масса каната всего 300 грамм.

Полинезийцы использовали паутину в качестве ниток для шитья и плетения рыболовных снастей. Из паутинных бородавок одного паука можно вытянуть до 4 км паутины.

Способность пауков секретировать напоминающую шелк нить неоднократно приводила к попыткам использовать их наподобие шелкопрядов, но успеха эти опыты не имели. Основная трудность в том, что кормить пауков надо живыми насекомыми, а для достаточно быстрого получения одного килограмма волокна требуется более 1,3 млн. пауков! В свое время из паутинок делали перекрестья оптических приборов, например, теодолитов, нивелиров, телескопов.

Паук - волк не плетет ловчих сетей и «по-волчьи» преследуют свою добычу - на ходу или же бросаются на нее из засады. Такие пауки устраивают себе норки в земле, выстилая их паутиной. Материала для этого требуется, конечно, меньше, чем для постройки сложных тенет, и пауку - волку не нужно объемистых паутинных желез, наоборот, толстое и грузное брюшко мешало бы хищнику гоняться за добычей. Поэтому этих пауков отличают длинные и сильные бегательные ноги и сравнительно небольшое брюшко. Самка бродячих пауков, отложив свои яички в паутинный кокон, не оставляет его без присмотра, а таскает его на себе и охраняет до тех пор, пока маленькие паучата не станут способными жить самостоятельно.

Крупные виды бродячих пауков, известные под именем тарантулов, встречаются в Средней Азии и Западной Европе и считаются ядовитыми. Действительно, их укусы вызывают болезненную опухоль, но опасности для жизни они не представляют.

В жизни каждого животного наступает время, когда любовное томление толкает его на поиски подруги или друга. У некоторых пауков, например, у паука - ткача (каракурта) или как еще его называют черной вдовой, поиски самки опасны для жизни самцов. После спаривания самка убивает партнера и использует его как добычу. Что же делать пауку самцу, чтобы избежать опасности стать угощением?

Паук - самец, обнаружив на своем пути след самки, тут же ловит муху, однако не затем, чтобы подкрепиться перед затеваемым им опасным предприятием. Он и не пытается ее высосать, а оплетает паутиной, пока не получится белый шар. «Вооружившись» таким « свадебным подарком», он отваживается приблизиться к самке. Самка, вцепляясь в подарок, а не в жениха начинает высасывать муху. Самец использует благоприятный момент для спаривания. Случается, что самец предлагает самке уже высосанную муху: самцы некоторых видов воруют мух для свадебного подарка из сети своей же избранницы. Бывает, что жених забирает потом свой подарок обратно. Совсем ленивые предлагают просто палочку. Но тут риск выше.

Среди паукообразных имеются животные, с которыми имеет дело и агроном, и врач, и ветеринар. Какие это паукообразные? Почему к ним проявляют интерес люди разных специальностей? Правильно! Это клещ.

Отряд клещи насчитывает 48 тыс. видов. Клещ - это общее название для маленьких паукообразных животных. Длина их тела обычно не превышает 1 мм, очень редко до 5 мм. В отличие от других паукообразных тело клещей слитное и не разделено на головогрудь и брюшко, клещи не имеют глаз. Хелицеры у клещей, которые питаются твердой пищей, грызущего типа, а питающихся жилкой пищей хелицеры образуют колюще - сосущий хоботок. Питаются гниющими растительными остатками, мелкими грибами, сосут сок растений, участвуют в почвообразовании, в жилых помещениях людей микроскопические клещики питаются сухими органическими остатками, содержащимися в пыли. Клещи производят много молодняка, но не заботятся о выводке.

Среда обитания клещей:

1. Почва.

2. Организм (чесоточный клещ).

3. Вода (водяные клещи).

4. Наземно-воздушная (таежный клещ).

Паутинные клещи повреждают различные культурные растения.

Амбарные клещи портят хранящееся зерно культурных злаков. Клещи являются вторыми после москитов переносчиками человеческих болезней.

Искодовые клещи - переносчики опасных заболеваний

Среди клещей есть питающиеся кровью человека и животных паразиты (собачий и таёжный клещ), которые часто находятся на высокой траве и кустах, где они ждут возможности присоединиться к случайному хозяину. При этом тело насосавшегося клеща может увеличиться в 200 раз. Физический контакт - это единственный способ транспортировки для клещей. Клещ не подскакивает и не летает. Изменения в температуре и длине дня - это некоторые из факторов, сигнализирующих клещу, что пора искать хозяина. Клещ имеет подобную гарпуну структуру в области рта, известную как гипостома, которая позволяет им закреплять себя твердо на месте кормления. Гипостома имеет ряд зубцов, поворачиваемых назад, из-за которых настолько трудно удалить клеща с кожи, как только они проникли внутрь хозяина. Клещ может сосать кровь около суток, увеличиваясь при этом в 20 раз! И голодать при этом до 7 лет!

Например, чесоточные зудни проникают в кожу человека и животных, прогрызают там ходы, вызывая заболевание - чесотку. Таежные клещи переносят вирусную болезнь - таежный энцефалит.

Используя учебник, ответьте на вопрос: какие места на теле человека чаще всего подвергаются укусу клеща? Почему?

Ответ: клещи чаще всего кусают в места, где кожа нежная и тонкая. В первую очередь необходимо проверить паховую область, подмышки, шею, живот. Клещи хорошо чувствуют запах пота и чаще кусают в потеющие области.

При укусе клеща не пытайтесь силой оторвать его, а смажьте его растительным маслом, подождите 30 минут. Захватите пинцетом и пальцами в перчатках, как можно ближе к коже, и медленно вытягивайте. Если голова клеща осталась, то обработайте это место йодом или спиртом и промывайте дважды в день до полного заживления.

Если в момент извлечения клеща вы случайно раздавили его пальцами, ни в коем случае не прикасайтесь к глазам и слизистым оболочкам рта, носа, пока не вымоете руки с мылом.

Человек, подвергшийся нападению клеща, должен обязательно обратиться к врачу.

Скорпионы. Насчитывается 1300 видов. Скорпионы самые древние из земных арахнид. Обычно они встречаются в теплых местах, особенно вокруг пустынь, где в течение дня скрываются от палящих лучей солнца в расщелинах скал, пещерах или норах, которые роют сами передними ногами. Ноги щупальца видоизменены в клешни, которыми вооружены у него не грудные, а головные конечности. Клешнями скорпионы схватывают свою добычу - членистоногих, главным образом пауков. Скорпионы поднимают свою добычу вверх над головогрудью и убивает жалом, которое находится на очень подвижном заднем отделе брюшка. После этого скорпион разрывает и заглатывает по кускам свою добычу. Скорпионы - робкие создания, вступающие в борьбу только при непосредственной угрозе.

Яд скорпиона убивает насекомых, а человеку может причинить сильную боль и вызвать сильную опухоль. Самки скорпионов не откладывают коконов, а рождают живых детенышей, которых носят у себя на спине. Молодые скорпиончики остаются с матерью до окончания первой линьки. Зрелости они достигают только после седьмой линьки, т.е. через пять лет.

Используя учебник и знания, приобретенные на прошлых занятиях ответьте на вопрос: если скорпионы- древнейшие животные, то какие признаки у них сходны с ракообразными?

Вернемся к нашему плану урока. Остановимся на втором вопросе. Значение паукообразных в природе и жизни человека.

Вопрос классу: «Какую, по вашему мнению, роль играют в природе пауки? Приносят ли они пользу человеку?»

Ответ. Роль в природе весьма важна. Достаточно сказать, что они принадлежат к числу важнейших истребителей насекомых. По мнению некоторых ученых, птицы и другие животные, питающиеся насекомыми (энтомофаги), вместе взятые, уничтожают гораздо меньше насекомых, чем пауки. Например, в лесах Средней Европы с апреля по октябрь на каждый квадратный метр приходится от 50 до 150 пауков. Каждый паук среднего размера съедает в течение летнего сезона примерно 0,2 г насекомых, следовательно, общий вес уничтоженных пауками насекомых на площади 1 га за этот период составляет приблизительно 200 кг.

3. Закрепление знаний

Используя учебник заполните самостоятельно таблицу.

«Сравнительная характеристика пауков, клещей и скорпионов»

Признаки	Пауки	Клещи	Скорпионы
Численность	35 тыс. видов	48 тыс. видов	1300 видов
Размеры	От 0,1 до 5 см	От 0,01 до 1мм	20 см
Части тела	Головогрудь и брюшко	Тело слитное	Головогрудь и брюшко
Особенности питания	Внекишечное	Ротовые конечности грызущего типа или имеют колющий хобо-ток	Разрывают жертву нога щупальцами
1 2 пары конечности головогруди	Хелицеры (челюсти)-1 пара, педипальпы (ногощупальца) - 1 пара), ходильные ноги -4пары	Хелицеры (челюсти)	Нога щупальца, на которых развиты клешни
Другие особенности	Обитают на суше	Обитают в почве, на растениях, в воде и доме человека	Обитают в жарких районах Средней Азии, Кавказа и в Крыму

4. Домашнее задание. Изучить § 44, стр.52-55, ответить на вопросы стр. 56 (устно). Составить кроссворд на тему: «Ракообразные и паукообразные».

Таким образом, план-конспект урока был составлен с применением системно-деятельностного подхода. В ходе изучения нового материала перед классом были поставлены вопросы проблемного характера. Обучающиеся, используя учебник и приобретенные ранее знания, должны ответить на вопрос. Такого рода вопросы позволяют обучающимся самостоятельно найти пути решения данного вопроса, логически простроить свой ответ.



2.2 План - конспект урока на тему: «Общая характеристика и особенности внешнего строения пресмыкающихся»

Цель урока: Изучить общую характеристику пресмыкающихся, особенности их строения.

Задачи урока:

Образовательная: ознакомить учащихся с классом пресмыкающихся или рептилий, показать их разнообразие в природе; объяснить особенности строения и жизнедеятельности.

Развивающая: способствовать формированию воображения, мышления, расширять кругозор.

Воспитательная: побудить у учащихся интерес к окружающей среде.

Тип урока: комбинированный;

Средства обучения: рисунок «Пресмыкающихся или рептилий»

Методы и методические приемы: беседа, опрос.

Ход урока

1. Организационный момент. Здравствуйте ребята. Садитесь. Запишите число и тему сегодняшнего урока.

2. Проверка домашнего задания. Ребята, давайте вспомним тему прошлого урока и закрепим ее, для этого мы с вами решим тест.

1 вариант

1) Лягушки дышат...

А. Трахеями

Б. Кожей и жабрами

В. Кожей

Г. Легкими и кожей

2) У лягушки сердце...

А. Однокамерное

Б. Трехкамерное

В. Двухкамерное

Г. Четырехкамерное

3) К отряду хвостатых земноводных относят...

А. Травяная лягушка

Б. Обыкновенная квакша

В. Серая жаба

Г. Гребенчатый тритон

2 Вариант.

1) Кожа земноводных...

А. Голая и сухая

Б. Покрытаяхитинизированной кутикулой

В. Голая и влажная

Г. Покрытая роговыми чешуйками

2) Обыкновенная квакша- представитель отряда...

А. Хвостатых земноводных

Б. Бесхвостых земноводных

В. Безногих земноводных

Г. Двоякодышащих рыб

3) В позвоночнике лягушки выделяют отделы...

А. Шейный и туловищный

Б. Кресцовый

В. Хвостовой

Г. Все перечислено верно

3. Изучение нового материала. Пресмыкающиеся - типичные наземные животные и основной способ их передвижения - ползание, пресмыкание по земле. Важнейшие особенности строения и биология рептилий помогли их предкам покинуть воду и широко расселиться по земле. К таким особенностям, прежде всего, относятся внутреннее оплодотворение и откладка яиц, богатых питательными веществами и покрытых плотной защитной оболочкой, что способствует развитию их на суше.

Тело рептилий имеет защитные образования в виде чешуи, одевающих их сплошным покровом. Кожа всегда сухая, испарение через нее невозможно, поэтому они могут жить и в сухих местах. Дышат рептилии исключительно при помощи легких, которые по сравнению с легкими амфибий имеют более сложное строение.

У большинства пресмыкающихся сердце трехкамерное и два круга кровообращения (как и у амфибий). Однако строение сердца рептилий более сложное. В его желудочке есть перегородка, которая в момент сокращения сердца почти полностью разделяет его на правую (венозную) и левую (артериальную) половины.

Известно около 8 000 ныне существующих видов пресмыкающихся, обитающих на всех континентах, кроме Антарктиды. Современные пресмыкающиеся разделяются на отряды: первоящеров, чешуйчатых, крокодилов и черепах.

...