Педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования Московской Области

Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный областной социально-гуманитарный институт"

Педагогический факультет

Курсовая работа

на тему: «Педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников»

Студентка:

Комарова Анастасия

Вячеславовна

Руководитель:

Русанова Евгения Александровна

Коломна - 2015



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

1.1 Понятие о нравственном воспитании, его сущности, цели, содержания. Особенности и условия нравственного поведения в младшем школьном возрасте

1.2 Формы, способы, методы и приемы организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе

2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

2.1 Выявление уровня сформированности нравственного поведения младших школьников

2.2 Организация и содержание работы по формированию нравственного поведения младших школьников

2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Без нравственной чистоты теряет смысл все -- образование, духовное богатство, трудовое мастерство, физическое совершенство В.А. Сухомлинский

Развитие общества зависит от многих факторов, в том числе и от нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей граждан. Для того чтобы обеспечить успешное развитие России, необходимо воспитать будущее поколение, сформировав в каждом ребенке свойства духовно развитой личности. Поэтому одной из важнейших целей современного отечественного образования является воспитание высоконравственного гражданина России [1; с.1].

Нравственные ценности формируются главным образом в семье. Из семьи идут нравственные ориентиры, влияющие на дальнейшее становление ребенка и определяющие его нравственное поведение. Но ключевую роль в этом играет сфера образования. Младший школьный возраст - наиболее подходящий период для нравственного становления личности.

Степень изученности в научной литературе. Различные аспекты проблемы нравственного воспитания личности рассматривали А.М. Архангельский, О.С. Богданова, Н.М. Болдырев, П.О. Кайров, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие учёные.

Вопросы нравственного воспитания детей различных возрастных групп рассматривали в своих исследованиях И. Бех, Л. Божович, Н. Голованова, И. Данилюк, В. Чепиков.

Проблемы нравственности детально изучали современные исследователи: Р.Г. Апресян, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, В.И. Гинецинский, А.А. Гусейнов, В.И. Додонов, Г.Б. Корнетов, Б.Т. Лихачев, В.В. Макаев, В.М. Мальцева, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, А.И. Шемшурина, Е.Н. Шиянноа и др.

Значителен вклад в деле изучения нравственного воспитания, внесённый Р.И. Александровой, С.А. Ан, А.И. Белкиным, Е.П. Белозерцевым, В.А. Беляевой, В.И. Блиновым, В.А. Блюмкиным, А.А. Гусейновым, Т.Б. Игнатьевой, В.М. Клариным, И.А. Колесниковой, С.А. Минюковой, В.М. Петровым, В.Я. Пилиповским, О.И. Рутой, А.В. Солдатенковым, Л.А. Степашко, Н.Е. Щурковой, И.Ф. Харламовым и др.

Диссертационные исследования по проблеме нравственного воспитания посвятили М.Н. Аплетаев, Н.А. Асташова, Р.А. Валеева, И.В. Гордяскина, Р.Р. Калинина, А.В. Нестеренко, П.И. Петракова, А.С. Романова, Н.Л. Чупахина, М.А. Шемшурина и др.

Объект исследования - нравственное воспитание младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников.

Цель: выявить педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме «.Педагогические условия формирования нравственного поведения у младших школьников»

2. Рассмотреть понятие «нравственное поведение», определить его цели и содержание

3. Выявить особенности и условия нравственного воспитания в младшем школьном возрасте, учитывая его возрастные, гендерные и индивидуальные особенности

4. Определить способы организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе

5. Провести опытно-экспериментальное исследование педагогических условий нравственного воспитания младших школьников

6. Изучить методы и приемы воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста

Гипотеза:

Нравственное воспитание младших школьников будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- наличии разработанной программы нравственного воспитания;

- применении технологий поэтапного формирования нравственной культуры и формирования практических умений с использованием разнообразных форм, методов и приемов;

-взаимодействии школы, семьи и других общественных организаций и учреждений.

При написании работы нами были использованы следующие методы:

Теоретические: анализ научно-методической литературы,

Эмпирические: опрос детей и учителей, беседа с детьми, педагогом, наблюдение за работой учителя и учащихся, анкетирование детей.

Опытно-экспериментальная база: 3 класс МБОУ начальная школа-детский сад № 14 г.Зарайска Московской области



1. Теоретические аспекты изучения педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

1.1 Понятие о нравственном воспитании, его сущности, цели, содержания. Особенности и условия нравственного поведения в младшем школьном возрасте

Воспитательный процесс в школе - это процесс, включающий разные направления, основными из которых являются интеллектуальное, гражданско-патриотическое, физическое, трудовое, художественно-эстетическое, экологическое, духовно-нравственное, половое, правовое.

Нравственное воспитание -- это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [11, с.333].

В более узком значении нравственное воспитание - это обучение нормам общественного приличия, (принятым в данной культуре, формам поведения индивида в различных ситуациях) [2, с.171].

Непосредственно с понятием нравственное воспитание связаны и другие термины - нравственность, моральные нормы, нравственные привычки и др. Рассмотрим их.

Термин «нравственность» имеет корень -нрав-. На латинском языке оно звучит как moralis, что означает «мораль» - это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках [13,с.155].

С.И.Ожегов трактует понятие «нравственность» как «внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» [9, c.414]

Нравственные нормы - это правила, требования, которые определяют , как человек должен поступать в том или ином случае.

В чем же состоит сущность нравственного воспитания?

Сущность нравственного воспитания составляет выработка взглядов и убеждений, выступающих в качестве контроля его поведения.

О нравственности человека обычно судят по его поведению, в частности, по совокупности совершаемых поступков, убеждениям, моральным принципам, ценностным ориентациям, являющимися его нравственными привычками [12; с.65]. По мнению Дж.Локка « детей важнее упражнять их в действиях, желательных с точки зрения истинной моральности, чем обременять правилами и предписаниями, которые быстро забываются » [3, с.91].

Эффективным нравственное воспитание может оказаться только в целостном процессе педагогической деятельности и отношений общения, которые соответствуют нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни воспитуемых с учетом их возрастных, гендерных и индивидуальных различий.

В этот процесс включены различные субъекты-участники воспитания: общеобразовательные учреждения, семья, общественные организации, в т.ч. и детско-юношеские движения и организации, учреждения культуры и спорта, СМИ, традиционные российские религиозные объединения.

Обеспечить нравственное развитие и воспитание будущего поколения возможно усилиями всего общества и государства.

Согласно Стандарта образования (ФГОС) программа воспитания и социализации в образовательной школе направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России [1].

Обозначим новые требования ФГОС к духовно-нравственному воспитанию, которые проявляются :

* в перестройке взглядов учителя на новое (принятие нового): для поворота ребенка к духовности учитель сам должен стать носителем высших духовных ценностей;

* в целостности направления духовно-нравственного воспитания (охватывает все направления воспитательного процесса);

* в системе мероприятий, тематических модулей, направлений в условиях непрерывного образования и преемственности;

* в просветительской работе среди родителей;

* в интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

* духовно-нравственное воспитание предполагает интеграцию усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, тр. религиозных организаций, общественных объединений;

* в интеграции усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, тр. религиозных организаций, общественных объединений;

* при планировании любого воспитательного мероприятия необходимо сначала отбирать формы работы, а потом наполнять их содержанием;

* духовность и нравственность развивают и воспитывают не сами проведённые мероприятия, а испытанные эмоциональные переживания ребёнка, душевные порывы. [1].

Младший школьный возраст - этап развития ребенка в возрасте от 6-7 до 10-11 лет.

Этот возраст располагает большими возможностями для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. В период младшего школьного возраста у учащихся развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.

Особенности нравственного воспитания учащихся младшего школьного возраста:

- необходимо учитывать активность детей, их стремление самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях;

- пример взрослых должен быть положительным;

- необходима помощь учителя для контроля психического состояния детей(создание благоприятного климата в классе);

- предоставление большей самостоятельности в действиях ребенка;

- необходимость организации общения и совместной деятельности школьников в небольших группах сверстников;

- необходимость учета индивидуальных проявлений детей и реализация лучших черт и качеств воспитанников.

Итак, общеобразовательным учреждениям принадлежит ключевая роль в обеспечении нравственного развития и воспитания личности для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

1.2 Формы, способы, методы и приемы организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе

Одним из педагогических условий, обеспечивающих эффективность нравственного воспитания младших школьников, является использование различных форм, способов, методов и приемов. Рассмотрим способы, методы и приемы организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Нравственное развитие и воспитание учащихся младших классов осуществляется прежде всего в процессе обучения. Урок - это форма разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.

На каждом этапе урока необходимо опираться на мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы детей, правильно выбирая методы и приемы нравственного воспитания.

Наиболее действенным и уместным будет использование приема воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений.

Учителю необходимо привносить в уроки внеклассную деятельность больше эмоциональности не только с помощью художественных образов, но и с помощью современных технических средств. Эмоциональная насыщенность общей деятельности объединяет ее участников, учит сопереживать.

Обязательным элементом на уроке должно быть моделирование жизненных ситуаций посредством обращения к личному опыту детей и их размышлений по обсуждаемой теме[14].

Существует множество методов и приемов нравственного воспитания. Но единой классификации многочисленных способов педагогического воздействия нет.

Выделяют отдельно методы формирования сознания личности (влияния, создающие смыслообразующие мотивы), или методы убеждения (как их называли в прошлые годы).

Методы этой группы очень важны и для успешного формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Создавая яркие, волнующие образы, можно развить у учащихся младших классов глубокие, искренние чувства и нравственные качества.

Именно убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания.

Убеждения можно достичь использованием различных приемов и методов: чтением и анализом библейских притч, басен, назидательных рассказов; этическими беседами, разъяснениями, внушениями, диспутами, примерами. [6, с. 534]

К методам словесно-эмоционального воздействия относятся: рассказ, разъяснение, этическая беседа и метод наглядно-практического воздействия- пример.

Наиболее часто используемый в начальных классах метод - это рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Рассказ воздействует на чувства школьника, помогает ему понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение - это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Отличие разъяснения от объяснения и рассказа -ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.

Для учащихся младших классов применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «.Поступать нужно так.», «Все так делают» и т. п. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д.

Другой метод нравственного воспитания - этическая беседа - метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, а также средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.

Этическая беседа - это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и воспитанников [6, с. 538]

В этические беседы для младших школьников включают инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, не забывая, что в ходе ее должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. После проведения этической беседы педагог должен провести работу по углублению выявленных нравственных понятий, норм поведения, организовав практическую деятельность детей.

Метод примера - имеет исключительную воспитательную силу. Механизм его воздействия: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Пример действует на уровне первой сигнальной системы. Он дает конкретные образцы для подражания, активно формируя сознание, чувства, убеждения, активизируя деятельность. В качестве примеров для младших школьников главным образом служат пример родителей, воспитателей, друзей. Большой воспитательной силой обладает пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых. Психологическая основа примера - подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом [6, с. 542]

Важно предупреждать возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат не столько побудителем к действию, сколько предметом любования, бесплодной мечтательности.

Необходимо обращать внимание учащихся на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы.

Несомненно, одним из главных субъектов примера выступает педагог. От его личного примера, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета зависит во многом уровень нравственной культуры подопечных. Учитель начальных классов - для большинства младших школьников - это авторитет, дети готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко всем он относится ровно и доброжелательно. [6, с. 543]

Форма организации нравственного воспитания младших школьников -диалог между учащимися, учащимися и педагогом, учащимися и родителями. В первых двух случаях строить диалоги можно в основном в учебной деятельности. В случае организации диалога между детьми и родителями успех приносят совместные праздники, коллективные творческие дела. Поэтому сотрудничество детей, учителя и родителей очень важно для реализации эффективного нравственного воспитания [4, с.14].

В работе со школьниками младших классов особое внимание нужно обращать на воспитание нравственных чувств, определяющих в процессе взросления нравственные ориентиры ребенка.

Осуществляя проектную деятельность совместно с семьей, у детей формируется потребность и умение делать «добрые дела.»

Нравственные чувства ребенка формируются и развиваются в жизненно-практической деятельности, в заботе о себе и своих близких, в нравственных поступках и «добрых делах». «Доброе дело» по своей сути можно приравнять к проектной деятельности .

Проектная деятельность должна быть направлена на гармоническое сочетание задач развития интеллекта учащихся и их добрых чувств.

М.А.Колокольцева предлагает идею осуществления семейных проектов в форме совместной деятельности ребенка и других членов семьи по созданию продукта («.доброе дело.»), учитывая, что нравственные ориентиры ребенка формируются прежде всего в семье [7, с.23].

Итак, существует множество форм, способов, методов и приемов формирования мотивов нравственного поведения учащихся младших классов. Еще раз отметим, что применять их нужно системно, в совокупности или в отдельности в зависимости от определенного этапа воспитательного процесса.

Следует сказать о взаимодействии школы и семьи в организации нравственного воспитания младших школьников.

Формирование нравственного поведения - одна из задач современной семьи и школы.

При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности. Поэтому необходимо сотрудничество родителей и профессиональных педагогов. [8, c. 160].

Эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи школы и семьи в деле нравственного воспитания детей ложится на плечи классного руководителя.

Свое влияние на воспитание, в том числе и нравственное воспитание, учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями: посещение учащихся дома, родительские лектории, родительские собрания, организация совместных внеклассных мероприятий для детей и родителей, а также организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов, практикумы, дни открытых дверей, диспуты, ролевые игры, индивидуальные консультации.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя по формированию нравственного поведения детей должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу [5, с.152]

Итак, нами было рассмотрено понятие «нравственное воспитание», его сущность, цели, содержание.

Существует множество определений понятия «нравственное воспитание». Приведем одно из них. Нравственное воспитание -- это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали (И.П. Подласый).

Ключевая роль в процесс нравственного воспитания принадлежит общеобразовательным учреждениям.

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) располагает большими возможностями для формирования нравственных качеств и положительных черт личности, когда у учащихся развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.

Более эффективным нравственное воспитание младших школьников оказывается в следующих педагогических условиях:

- наличие разработанной программы нравственного воспитания;

- применение технологий поэтапного формирования нравственной культуры и формирования практических умений с использованием разнообразных форм, методов и приемов;

- взаимодействие школы, семьи и других общественных организаций и учреждений;

- личный пример учителя и родителей.

Способами, методами и приемами организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе являются:

- опора на мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы детей на каждом этапе урока,

- воздействие на личность ребенка посредством художественных произведений и с помощью современных технических средств,

- моделирование жизненных ситуаций посредством обращения к личному опыту детей,

- разъяснение с опорой на внушение,- использование этической беседы,

- пример учителя и родителей,

- организация диалога между учащимися, учащимися и педагогом, учащимися и родителями,

- реализация семейного проекта.

Мы рассмотрели, какие существуют формы, способы, методы приемы формирования нравственного поведения младших школьников.

Единой классификации многочисленных методов воспитания нет.

Выделим отдельно методы формирования сознания личности или методы убеждения.

Убеждения можно достичь использованием различных приемов и методов: чтением и анализом библейских притч, басен, назидательных рассказов; этическими беседами, разъяснениями, внушениями, диспутами, примерами.

К методам словесно-эмоционального воздействия относятся: рассказ, разъяснение, этическая беседа и метод наглядно-практического воздействия- пример.

В совокупности перечисленные формы, способы, методы и приемы дадут положительный результат в процессе нравственного воспитания, которое будет считаться эффективным.

Формирование нравственного поведения - одна из задач современной семьи.

Свое влияние на воспитание, в том числе и нравственное воспитание, учащихся в семье школа осуществляет через разнообразные формы организационно-педагогической работы с родителями: посещение учащихся дома, родительские лектории, родительские собрания, организация совместных внеклассных мероприятий для детей и родителей, а также организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов, практикумы, дни открытых дверей, диспуты, ролевые игры, индивидуальные консультации.



2. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

2.1 Выявление уровня сформированности нравственного поведения младших школьников

Для проведения опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников мы выбрали учащихся 3 класса МБОУ начальная школа-детский сад №14 города Зарайска Московской области, в котором учатся 12 мальчиков и 13 девочек в возрасте 8-9 лет.

Цель исследования: изучить педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. констатирующий (сентябрь 2014 г.);

2. формирующий (сентябрь 2014 - март 2015 г.г.);

3. контрольный (апрель 2015 г.).

Первый этап - констатирующий.

Прежде чем приступать к работе по нравственному воспитанию младших школьников, учителю необходимо выявить понимание ими сути нравственных понятий. Поэтому мы начали с диагностики уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников.

Цель констатирующего этапа: определить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.

На данном этапе можно выделить: 1 - анкетирование, 2- диагностика комплексом методик.

Для проведения диагностики использовались следующие методики:

Анкетирование: Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы) - письменно;

Методики Л.В.Строгановой:

Диагностика отношения к жизненным ценностям - письменно;

« Этические задачи » (решение нравственных ситуаций - беседа) - устно;

« Назови слово, противоположное по значению » - устно;

Диагностика нравственной мотивации - письменно.

Рассмотрим ход проведения каждой из методик в отдельности.

Анкетирование: Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Данная методика разработана автором для двух категорий учащихся, разделенных на два блока - 1) для учащихся 1-4 классов; 2) для учеников 5-11 классов.

Нами была использована анкета для учащихся начальных классов из методических материалов учителя опытно-экспериментального 3 класса МБОУ №14

Цель: выявить уровень воспитанности школьников младших классов

Ход проведения. Ученикам было предложено оценить по пятибалльной шкале свои качества и отношение к природе, к школе, к прекрасному.

1. Любознательность:

- мне интересно учиться;

- я люблю читать;

- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы;

- я всегда выполняю домашнее задание;

- я стремлюсь получать хорошие отметки.

2. Прилежание:

- я старателен в учебе;

- я внимателен;

- я самостоятелен;

- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью;

- мне нравится самообслуживание в школе и дома.

3. Отношение к природе:

- я берегу Землю;

- я берегу растения;

- я берегу животных;

- я берегу природу.

4. Я и школа:

- я выполняю правила для учащихся;

- я выполняю правила внутришкольной жизни;

- я добр в отношениях с людьми;

- я участвую в делах класса и школы;

- я справедлив в отношениях с людьми.

5. Прекрасное в моей жизни:

- я аккуратен и опрятен;

- я соблюдаю культуру поведения;

- я забочусь о здоровье;

- я умею правильно распределять время учебы и отдыха;

- у меня нет вредных привычек.

Оценка результатов:

5 - всегда

4 - часто

3 - редко

2 - никогда

1 - у меня другая позиция

Затем учитель также оценивает по тем же параметрам каждого ученика. Выводятся итоговые оценки. По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 - высокий уровень (в)

4,4 - 4 - хороший уровень (х)

3,9 - 2,9 - средний уровень (с)

2,8 - 2 - низкий уровень (н)

Комплекс методик по Л. В. Строгановой

1. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Цель: выявить отношение учащихся к жизненным ценностям

Учащимся было предложено задание: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из 10 желаний, выбрать из которых можно только 5 (список заранее выписан учителем на доске).

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и распоряжаться ими.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Учитель выбирает наиболее распространенные ответы - приоритеты жизненных ценностей детей.

2. « Этические задачи »

Цель: изучить нравственные суждения младших школьников, выявить их умение оценивать поступки людей в соответствии с нравственными нормами общества.

Ход выполнения. Младшим школьникам были прочитаны этические ситуации. Затем дети дали анализ поступков действующих лиц.

Ситуации для обсуждения.

Стеклянный Человечек

У одного Мальчика был маленький друг - Стеклянный Человечек. Был он совершенно прозрачный и имел чудесное свойство угадывать, что думает и переживает Мальчик. Не выучил Мальчик уроки и собирается идти гулять, а Стеклянный Человечек, уже не совсем прозрачный, а чуть-чуть помутневший, и говорит:

· Нельзя так поступать, Мальчик. Сначала дело сделай, а потом иди гулять.

Стыдно станет Мальчику, он принимается за дело: выучит уроки, а потом идет гулять. Человечек молчит и становится прозрачным.

Однажды у Мальчика заболел товарищ, с которым он сидел за одной партой. Прошел один день, второй, а Мальчик не вспоминает о друге. Смотрит, а Стеклянный Человечек стал темный, как туча.

· Что я сделал плохого? - с тревогой спросил Мальчик.

· Ты ничего не сделал плохого, ничего не подумал плохого, но ты забыл о своем товарище.

Стыдно стало Мальчику, и он пошел к больному другу. Понес ему цветы и большое-большое яблоко, которое дала ему мама.

Так Стеклянный Человечек учил Мальчика жить. Это была его совесть.

· Правильно хотел поступить Мальчик сначала?

· Почему он передумал?

- Как бы вы поступили на месте Мальчика?

Сказка « Звезды »

Давным-давно жила-была на свете маленькая девочка. Ей было лет восемь, когда у нее умерли родители. Некому стало о ней заботиться - ни покормить, ни нарядить, ни ласкового слова сказать. Ничего-то у нее не было, кроме худого платьица да выношенного платка. Пришлось по миру ходить, милостыню выпрашивать. Однажды один добрый человек подал ей краюшку хлеба. Только вышла девочка за ворота, встретился ей нищий старец. нравственный поведение воспитание моральный

· Девочка, дай хлебца, сильно есть хочется! - стал просить старец.

Девочка взяла да и отдала ему всю краюшку. «Ешь, - говорит, - дедушка, на здоровье». И пошла себе дальше. Шла, шла - уж вечер наступил. Встретилась ей бедная старушка.

· Дай, - говорит, - что-нибудь голову закрыть, холодно стало.

Девочка сняла с головы платок и отдала нищенке. Только отошла немного, вдруг с неба звезды стали падать и, упав на землю, обращаться в серебряные монеты. Обрадовалась сирота и стала собирать их.

Недаром говорят, что доброе дело рано или поздно всегда добром оборачивается.

После прочтения ситуаций учащимся были заданы вопросы:

· Какая черта характера понравилась вам в девочке?

· Оцените ее поступки.

Ответы детей оценивались так: правильно ли понимают, ответ близко к правильному, искаженный ответ, нет ответа.

« Назови слово, противоположное по значению ».

Цель: проверить этическую грамотность младших школьников.

Ход выполнения. Учащимся было предложено внимательно прочитать перечисленные понятия и напротив каждого написать слово, противоположное по значению:

доброта - милосердие - ответственность - честность - чуткость - щедрость.

Оценивается правильность ответов.

3. Диагностика нравственной мотивации.

Цель: выявить уровень нравственной мотивации учащихся

Ход выполнения. Детям было предложено 4 вопроса и варианты ответов на них, из которых нужно выбрать один.

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;

в) не обращаю внимания.

2. Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7 и говорит, что у него нет такой игры. Что я сделаю?

а) Скажу ему, чтобы он не приставал.

б) Отвечу, что ничем не могу ему помочь.

в) Скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру.

г) Предложу ему поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл игру, то я:

а) не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что в этом нет ничего страшного;

г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Если одноклассник на меня обиделся, я:

а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации;

б) обижусь в ответ;

в) докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов: положительные ответы - 1а, 2г, 3в, 4а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником: 4 балла - высокий уровень; 2-3 балла - средний уровень; 0-1 балл - низкий уровень.

После проведения исследования были обработаны результаты каждой из методик в отдельности и обобщены результаты по всем методикам.

Обработав результаты каждой из методик, мы получили следующие итоги.

По каждому ученику было подсчитан средний балл за каждый показатель по двум параметрам - самооценка и оценка учителя и выявлен уровень воспитанности, исходя из среднего балла (см. Таблица 1)

Обозначения:

Высокий уровень - (в)

Хороший уровень - (х)

Средний уровень - (с)

Низкий уровень - (н)

Таблица 1 Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

№ п/п	Фамилия, имя ученика	Средний балл	Уровень воспитанности
		сам	учитель	сам	учитель

Мы подсчитали общее количество человек в людях и в процентах по каждому уровню воспитанности по каждому из параметров (самооценка и оценка учителя) (см.Таблица 2).

Таблица 2 Сводная таблица уровня воспитанности учащихся класса

Уровень воспитанности	Кол-во человек (самооценка)	%	Кол-во человек (оценка учителя)	%
высокий уровень (в)	14	56	13	52
хороший уровень (х)	9	36	10	40
средний уровень (с)	2	8	2	8
низкий уровень (н)	0	0	0	0

Расхождения в оценке уровня воспитанности возникли по двум ученикам (№13 и №4). Это связано с пограничным показателем оценки (между хорошим и высоким уровнями). Они незначительны.

В целом получается, что 54 % (в среднем) учащихся данного класса имеют высокий уровень воспитанности, 38% (в среднем) - хороший уровень, а 8 % учеников обладают средним уровнем воспитанности. Значит, подавляющее большинство детей экспериментального второго класса достаточно хорошо воспитаны. Низким уровнем воспитанности никто из учащихся не обладает.

Комплекс методик по Л.В.Строгановой.

« Диагностика отношения к жизненным ценностям ».

Мы подсчитали количество учеников, которые выбрали то или иное желание и выявили, какие жизненные ценности для учащихся являются приоритетными.

Таблица 3 Выбор желаний учениками

Желания	Кол-во человек	%
Быть человеком, которого любят.	21	84
Иметь много денег.	4	16
Иметь современный компьютер.	18	82
Иметь верного друга.	22	88
Мне важно здоровье родителей.	12	48
Иметь возможность многими командовать.	1	4
Иметь много слуг и распоряжаться ими.	0	0
Иметь доброе сердце.	19	76
Уметь сочувствовать и помогать другим людям.	9	36
Иметь то, чего у других никогда не будет.	5	20

На основе ранжирования выделим 5 желаний - приоритетов жизненных ценностей учащихся.

Как видим, для учеников главными являются не материальные, а духовные жизненные ценности, хотя для многих учеников материальное играет большое значение(например, иметь современный компьютер)

« Этические задачи »

С помощью данной методики мы выявили, как дети умеют оценивать поступки людей

Таблица 4 Правильность понимания и оценки поступков людей учениками

Понимание поступков	Кол-во человек	%
правильно понимают	17	68
ответ близок к правильному	6	24
искаженный ответ	1	4
нет ответа	1	4

Большинство детей (68%+24%) умеют оценивать поступки людей в соответствии с нравственными нормами общества.

Положительными качествами у девочки почти все отметили доброту и отзывчивость. А поступок, когда мальчик не навестил своего друга, многие расценили как эгоизм.

«Назови слово, противоположное по значению».

Дети называли противоположные по значению нравственные качества тем, которые им были даны. Практически все справились с заданием.

Таблица 5 Называние противоположных по значению нравственных качеств

Правильность выполнения задания	Кол-во человек	%
Правильный ответ	10	40
Ответ близок к правильному	12	48
Неверный ответ	3	12

Этическая грамотность - на довольно высоком уровне - выше среднего (40%+48%)

4. Диагностика нравственной мотивации.

Мы выявили, каким уровнем нравственной мотивации обладают ученики

Таблица 6 Уровень нравственной мотивации учеников

Уровень мотивации	Кол-во человек	%
высокий	17	68
средний	7	28
низкий	1	4

Основная масса учащихся имеют высокий уровень нравственной мотивации, примерно одна треть обладает средним уровнем, низкий уровень мотивации - у одного учащегося (№21).

Полученные результаты по всем методикам в совокупности позволяют говорить о достаточно хорошей сформированности нравственных качеств у учащихся второго класса. Об этом свидетельствуют высокие показатели по каждой из методик в отдельности - количественные показатели находятся в границах - средний, выше среднего, высокий.

Учителю данного класса было рекомендовано продолжать работу по нравственному воспитанию, стараясь не снизить полученные результаты, а улучшить. Стоило обратить внимание на некоторых учеников, чьи показатели оказались невысокими (например, ученик под №21), к которому следует найти индивидуальный подход.

2.2 Организация и содержание работы по формированию нравственного поведения младших школьников

2 этап - формирующий.

На данном этапе, получив выше описанные результаты и проанализировав их, нам предстояло скорректировать часть плана воспитательной работы в опытно-экспериментальном 3 классе МБОУ начальная школа-детский сад №14 - содержание работы по нравственному воспитанию и используемые формы, способы, методы и приемы в данном направлении воспитания.

Перечислим используемые формы, способы, методы и приемы формирования нравственного поведения учащихся 3 класса.

Приемы и методы: чтение и анализ библейских притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, примеры.

Разъяснение использовались для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен. Учитель старался избегать тон нотации.

Часто были использованы этические беседы с инсценировками силами учащихся. Неотъемлемой частью каждого урока и внеклассного мероприятия становились диалоги между учителем и учащимся, между учениками, обмен мнениями, диспуты.

С младшими школьниками обсуждались такие темы: «.Совесть.», «.Умей уважать других.», «.Как победить жестокость?.», «.Друг познается в беде.» «.Это страшное слово - равнодушие.» «.Что значит жертвовать собой?.», «.Мы в ответе за тех, кого приручили.», «.Что значит жить с достоинством?.», «.Что такое толерантность?.», «.Заветы предков.» и многие другие.

(см. Приложение «.Сценарий этической беседы.»)

Метод примера сопровождал урочную и внеклассную деятельность учеников. Педагог своим примером поведения, отношением к воспитанникам, деловыми качествами, авторитетом определял уровень нравственной культуры детей, стараясь, чтобы между его словом и делом не было расхождений, ко всем относился ровно и доброжелательно.

На родительских собраниях учитель делал акцент на роль примера родителей в нравственном воспитании детей.

Родители учащихся 3 класса активно участвовали в таких внеклассных мероприятиях, как: «.Береги нашу планету.», «.Я, ты, он, она - вместе дружная семья.», «.Традиции моей семьи.», совместный зимний поход в лес и др., оказывая влияние на формирование нравственного поведения своих детей.

Существует множество методов формирования мотивов нравственного поведения учащихся младших классов. Еще раз отметим, что применять их нужно системно, в совокупности или в отдельности в зависимости от определенного этапа воспитательного процесса.

Проведенная работа позволила создать условия для успешного формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Нужно отметить, что у учащихся стали более развиты глубокие, искренние чувства и нравственные качества. Ученики лучше стали понимать и усваивать смысл моральных оценок и норм поведения, о чем свидетельствуют результаты повторной диагностики.

2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников

3 этап - контрольный.

Данный этап включал в себя повторное проведение диагностики (уровня сформированности нравственных качеств учеников младшего школьного возраста.

Приведем результаты и их анализ.

Уровень воспитанности учеников по методике Н.П.Капустина

Таблица 7

Сводная таблица уровня воспитанности учащихся класса на начало и конец учебного года

На начало учебного года

Уровень воспитанности	Кол-во человек (самооценка)	%	Кол-во человек (оценка учителя)	%
высокий уровень (в)	14	56	13	52
хороший уровень (х)	9	36	10	40
средний уровень (с)	2	8	2	8
низкий уровень (н)	0	0	0	0

На конец учебного года

Уровень воспитанности	Кол-во человек (самооценка)	%	Кол-во человек (оценка учителя)	%
высокий уровень (в)	16	64	15	60
хороший уровень (х)	8	32	9	36
средний уровень (с)	1	4	1	4
низкий уровень (н)	0	0	0	0



Как видим, уровень воспитанности учащихся в целом повысился с 54% до 62% (больше стало учеников с высоким уровнем).

Методики по Л.В.Строгановой.

Таблица 8 Выбор желаний учениками на начало и конец учебного года

	На начало учебного года	На конец учебного года
Желания	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Быть человеком, которого любят.	21	84	22	88
Иметь много денег.	4	16	2	8
Иметь современный компьютер.	18	82	16	64
Иметь верного друга.	22	88	24	96
Мне важно здоровье родителей.	12	48	12	48
Иметь возможность многими командовать.	1	4	0	0
Иметь много слуг и распоряжаться ими.	0	0	0	0
Иметь доброе сердце.	19	76	20	80
Уметь сочувствовать и помогать другим людям.	9	36	10	40
Иметь то, чего у других никогда не будет.	5	20	3	12

Желания-приоритеты жизненных ценностей учащихся немного изменились. Дети стали больше осознавать важность таких ценностей, как: иметь верного друга, быть человеком, которого любят, иметь доброе сердце, мне важно здоровье родителей. Но по-прежнему именно эти духовные ценности являются для учеников 3 класса основополагающими.

Диагностика нравственной мотивации.



Таблица 9 Уровень нравственной мотивации учеников на начало и конец учебного года

	На начало учебного года	На конец учебного года
Уровень мотивации	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
высокий	17	68	19	76
средний	7	28	5	20
низкий	1	4	1	4

Основная масса учащихся по-прежнему имеет высокий уровень нравственной мотивации. По сравнению с периодом на начало учебного года к концу учебного года количество детей с высоким уровнем увеличилось на два человека. Одна пятая часть (20%) учеников обладает средним уровнем, низкий уровень мотивации так и остался у одного учащегося (№21), что обусловлено его индивидуальными особенностями физического и психического развития.

Сравнив результаты по состоянию на отчетный период начала и конца учебного года, можно сделать следующие выводы.

Нравственные качества у учащихся второго класса достаточно хорошо сформированы. Уровень воспитанности увеличился на 8% (с 54 до 62%), нравственными ориентирами учеников данного класса служат духовные ценности, важность которых стали осознавать большее количество детей.

Полученные показатели свидетельствуют об эффективности работы по формированию нравственного поведения учащихся на формирующем этапе.

Значит наша гипотеза - нравственное воспитание младших школьников будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- наличии разработанной программы нравственного воспитания;

- применении технологий поэтапного формирования нравственной культуры и формирования практических умений с использованием разнообразных форм, методов и приемов;

-взаимодействии школы, семьи и других общественных организаций и учреждений - подтвердилась.

Учителем данного класса будет продолжена работа по нравственному воспитанию в том же ключе, особое внимание педагог намерен уделять некоторым ученикам, чьи показатели оказались невысокими.

Для того чтобы провести опытно-экспериментального исследования педагогических условий формирования нравственного поведения младших школьников, мы выбрали учащихся 3 класса МБОУ начальная школа-детский сад №14.

Цель исследования: изучить педагогические условия формирования нравственного поведения младших школьников

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Цель 1-го констатирующего этапа: определить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников.

Для проведения диагностики использовались следующие методики:

Анкетирование: Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы) - письменно;

Методики Л.В.Строгановой: Диагностика отношения к жизненным ценностям - письменно; «Этические задачи» (решение нравственных ситуаций - беседа) - устно; «Назови слово, противоположное по значению» - устно; Диагностика нравственной мотивации - письменно.

Полученные результаты по всем методикам в совокупности позволяют говорить о достаточно хорошей сформированности нравственных качеств у учащихся второго класса. Об этом свидетельствуют высокие показатели по каждой из методик в отдельности - количественные показатели находятся в границах - средний, выше среднего, высокий.

Классному руководителю данного класса были даны рекомендации по работе в осуществлении нравственного воспитания, которые были успешно выполнены на 2 этапе - формирующем.

Учителем были использованы следующие приемы и методы: чтение и анализ библейских притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, примеры. Часто были использованы этические беседы. Родители учащихся 3 класса активно участвовали во внеклассных мероприятиях совместно с детьми.

Проведенная работа позволила создать условия для успешного формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Нужно отметить, что у учащихся стали более развиты глубокие, искренние чувства и нравственные качества. Ученики лучше стали понимать и усваивать смысл моральных оценок и норм поведения, о чем свидетельствуют результаты повторной диагностики.

На 3 этапе - контрольном была проведена повторно диагностика (из трех методик) уровня сформированности нравственных качеств учеников младшего школьного возраста.

Полученные показатели (в сравнении на начало и конец учебного года) свидетельствуют об эффективности работы по формированию нравственного поведения учащихся на формирующем этапе.

Гипотеза нашего исследования - нравственное воспитание младших школьников будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- наличии разработанной программы нравственного воспитания; - применении технологий поэтапного формирования нравственной культуры и формирования практических умений с использованием разнообразных форм, методов и приемов; -взаимодействии школы, семьи и других общественных организаций и учреждений - подтвердилась.

Классным руководителем данного класса будет продолжена работа по нравственному воспитанию в том же ключе, особое внимание педагог намерен уделять некоторым ученикам, чьи показатели оказались невысокими.



Заключение

Итак, нами было рассмотрено понятие «нравственное воспитание», его сущность, цели, содержание.

Нравственное воспитание -- это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали (И.П. Подласый)

В процесс нравственного воспитания включены различные субъекты-участники воспитания, ключевая роль из которых принадлежит общеобразовательным учреждениям.

Способами и приемами организации нравственного воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе являются: опора на мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы детей на каждом этапе урока, воздействие на личность ребенка посредством художественных произведений и с помощью современных технических средств, моделирование жизненных ситуаций посредством обращения к личному опыту детей, разъяснение с опорой на внушение, использование этической беседы, пример учителя и родителей, организация диалога между учащимися, учащимися и педагогом, учащимися и родителями, реализация семейного проекта.

Мы рассмотрели, какие существуют формы, способы, методы приемы формирования нравственного поведения младших школьников. Выделим отдельно методы формирования сознания личности или методы убеждения.

Убеждения можно достичь использованием различных приемов и методов: чтением и анализом библейских притч, басен, назидательных рассказов; этическими беседами, разъяснениями, внушениями, диспутами, примерами.

К методам словесно-эмоционального воздействия относятся: рассказ, разъяснение, этическая беседа и метод наглядно-практического воздействия- пример.

В совокупности перечисленные формы, способы, методы и приемы дадут положительный результат в процессе нравственного воспитания, которое будет считаться эффективным.

Формирование нравственного поведения - одна из задач современной семьи.

Эффективность домашнего воспитания возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества, взаимодействия.

Свое...