Лингвистическое и методическое обоснование развития речи при изучении темы: "Имя прилагательное"

Падежные окончания имен прилагательных. В III классе программой предусматривается изучение правопи-сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе:

1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависи-мости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных оконча-ний имен прилагательных в единственном и множест-венном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Ос-нову для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения:

- умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилага-тельное (умение выделить словосочетание):

- знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное:

- знание окончаний падежей:

- умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилага-тельного с окончанием вопроса.

Формирование навыка правописания падежных окон-чаний прилагательных зависит от порядка выполняемых учеником действии:

1) Ученик устанавливает связь слов, выделяют словосочетание.

2) Определяет род, число и падеж существительного.

3) Опираясь на существительное, узнает число, род и падеж прилагательного.

4) Вспоминает окончание в этом падеже и пишет окончание.

Ученики узнают, что определить падежные окончания прилагатель-ных помогает вопросительное слово какой? (какое?). Формирование навыка предполагает хорошее знание окончаний. Поэтому обязательно составляются таблицы падежных окончаний имен прилагательных: общая для всего класса и каждым учеником для себя на листе. На первом этапе формирования навыка при выполнении упражнений учащимся разрешается пользоваться таблицей, которая выполняет роль справочника.

Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам. Порядок изучения падежей определяется принци-пом сопоставления падежей, в каком-либо отношении сход-ных. Поскольку прилагательные мужского и среднего рода склоняются иначе, чем прилагательные женского рода. Они рассматриваются в отдельности. Правописание окончаний именительного падежа отрабатывается во II классе, как на-чальная форма слова, поэтому в III классе сразу проводится сопоставление именительного и винительного падежей. Рас-познаются падежи прилагательных по падежу существитель-ного, а последние, как известно, по члену предложения (под-лежащее или второстепенный член).

Особого внимания заслуживает родительный падеж. Написание окончаний -ого, -его противопоставляются про-изношению (-ово. ева).

Прежде чем сопоставлять творительный и предложный падежи, следует специально остановиться на особенностях творительного падежа, так как учащиеся склонны употреб-лять окончания имен прилагательных окончаниям имен существительных. Поэтому необходимо сопоставить окон-чания прилагательных и окончания существительных в творительном падеже, например: городом каким? молодым, полем каким? широким. Для распознавания твори-тельного и предложного падежей важно противопоставить вопросы, предлоги, окончания. Предлог не относится к при-лагательному, но стоит перед ним. Предлог поможет рас-познать падеж имени существительного.При изучении склонения имен прилагательных женского рода сравниваются окончания родительного, дательного, тво-рительного и предложного падежей (какой? -ой, -ей). Вывод об одинаковом окончании учащиеся могут сделать самостоятель-но после анализа таблицы, просклоняв имена прилагательные.

Программа данного курса, предусматривает последовательное, органически взаимосвязанное системное обучение. Показана взаимосвязь всех разделов. Учебники являются органической частью целостной программы развивающего обучения родному языку в начальной школе и отвечают идее общего развития.

В них реализуются дидактические принципы системы Л. В. Занкова. Материал учебников рассчитан на возможность его использования в работе с детьми разного уровня подготовленности. [49, 9]

В целом курс русского языка 1-4 классов четырёхлетней школы не является пропедевтическим, то есть предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное получение знаний, умений и навыков, начиная с 1 класса.

Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутьё языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями. [49, 291]

В 4 классе «Имя прилагательное» как отдельная тема не изучается. Однако некоторые вопросы, касающиеся данной темы, рассматриваются в сочетании с другими темами. Так связь имён прилагательных с сушествительными рассматривается в теме «Образование прилагательных».

Таким образом, программа предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность её содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программы не только на постепенно расширяющийся крут сведений, объединяемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий. [49, 297]

Методический аппарат учебников предполагает систематичность, логичность и последовательность изложения материала, соблюдение преемственности. Богатство методического аппарата, переслаивание разных разделов языка в системе упражнений - всё это обеспечивает практическую направленность обучения.

Содержание курса русского языка представлено в учебниках в развёрнутой системе упражнений и заданий. Учебный материал направлен на развитие познавательных и коммуникативных способностей, самостоятельности и творческой активности учащихся, привлечение жизненного и речевого опыта детей, развитие эмоциональной сферы.

В методическом аппарате учебника 1 класса большая роль отводится приёму сравнения при организации наблюдений учащихся над языком и речью, нахождению сходства и различий языковых явлений. Упражнения составлены с таким расчётом, чтобы каждый ученик понял их по возможности самостоятельно. Однако требования самостоятельного выполнения упражнения не отрицает целесообразной подготовительной работы для уяснения учащимися предстоящих действий, каждое упражнение сопровождается инструкцией.При изучении темы «Имя прилагательное», упражнения направлены на знание учащимися того, что имя прилагательное обозначает признак предмет и отвечает на вопросы какой? Кроме того, в упражнениях содержится материал, дающий первоначальные представления о связи имени прилагательного с другими частями речи.

Так в учебнике для 1 класса в упражнении №256 детям предлагается описать предметы, изображённые на рисунке; написать по три слова, которые могут не называя предмет дать его описание.

Задания к упражнениям №257, №258 имеют своей целью понимание учащимися лексического значения имён прилагательных. Так, в упражнении №259 детям предлагается распределить прилагательные по группам (размер, цвет, возраст и т.д.); поставить вопросы к ним от существительных. В упражнении №260 в перечне слов учащиеся должны подчеркнуть слова, которые обозначают признак и отвечают на вопрос какие?, какой?, какая?

Задание к упражнению №264 направлено на выявление связи имени существительного с именем прилагательным. Детям предлагается в словосочетании хитрая лиса определить какое слово обозначает предмет, какое признак предмета, а также поставить вопросы к данным словам.

Ряд упражнений (№ 265 - № 269) направлен на выработку у учащихся навыка определения прилагательных как части речи.

Упражнения (№270 - №275) формируют умения нахождения прилагательных в предложениях, в тексте (посчитайте, сколько в загадке имён прилагательных), №370 (выпишите имена прилагательные во множественном числе и другие.)

Во втором классе при изучении имен прилагательных важно до-биваться осознания детьми самого понятия «признак предмета», а следовательно, связи имен прилагательных с именами суще-ствительными, для чего пользоваться терминами «словосочета-ние» и «согласование» («согласуются») (№° 287. 289. 292, 293. 311, 315, 330, 345). Важно также не только понимание учащимися разнообразия признаков, но и рассмотрение их по определенным группам: по форме, цвету, величине, назначению и т. д. (№ 291, 305).

Следует уделить особое внимание различению имен прилага-тельных и существительных (№ 288, 290, 295, 298. 304), прилагательных существительных и глаголов (№ 294, 299, 300, 302. 306 )

Работа с прилагательными продолжается в сочетании с пра-вописанием парных согласных на конце слова (№ 313, 317, 329), при изучении изменения прилагательных по родам и чис-лам (№ 331--348), в упражнениях на правописание родовых окончаний прилагательных (№ 336. 338--340).

Можно составить диктант из слов, трудных в орфографиче-ском отношении, если таковые будут написаны с ошибками при выполнении учащимися упражнений 291, 297. 301, 303.

В ряде упражнений рассматриваются имена прилагательные-синонимы (№ 308, 309), прилагательные-антонимы (.№ 305, 307), образные сравнения (№ 304, 329, 346), что важно для

Накопления наблюдений о роли прилагательных в формировании образной речи, в частности эпитетов.

В 4 классе, в связи изучением главных и второстепенных членов предложения проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и даётся грамматическая характеристика части речи. Так, в учебниках для 4 класса ряд упражнений направлен на раскрытие синтаксической роли прилагательного. Например, в упражнении № 360 предлагается задание: подчеркнуть главные члены предложения, надписать над ними, какой частью речи они выражены и подчеркнуть второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета. В упражнении № 163 учащимся предлагается составить предложения с прилагательными в качестве определений. Формированию навыка нахождения определений в предложении и в тексте направлены упражнения №366 - №371. Ряд упражнений (№373 - №376) предполагают задания по согласованию прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (переделать словосочетания, поставить вопросы к прилагательным).

В 4 классе учащиеся овладевают навыками склонения имен прилагательных с мягкой и твердой основой. Так, в упражнении № 260 учащиеся должны просклонять прилагательные женского рода и выделить окончания. В упражнении № 262 детям дается задание, поставить прилагательные, данные в скобках, в нужном падеже. В упражнении № 263 от учащихся требуется выделить окончания прилагательных женского рода и определить падеж. Списать текст, вставляя и объясняя окончания прилагательных предлагается в упражнении № 264.

Задания к упражнению №343 направлены на подведение детей к выводу правописаний окончаний прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Так, учащиеся должны: 1) из текста выписать словосочетания с прилагательными 2) просклонять их. 3) выделить окончания прилагательных. Здесь же перед учащимися ставится вопрос; какой вывод можно сделать о правописании окончаний?

В 4 классе, при рассмотрении темы «Образование прилагательных», упражнения направлены на выявление связей имён существительных с прилагательными, а также на закрепление ранее полученных знаний.

Так, в учебнике для 4 класса в упражнении № 354 учащимся предлагается списать однокоренные слова и определить образование прилагательных. В упражнении № 358 - подчеркнуть прилагательные вместе с теми существительными, с которыми они согласуются, указать падежи. В упражнении № 360 от учащихся требуется выписать имена прилагательные в порядке косвенных падежей, затем определяются суффиксы этих слов. В упражнении № 362учащиеся должны выписать существительные, во второй - образованные от них прилагательные. А в упражнении № 363 учащимся предлагается подобрать и записать десять прилагательных, образованных от существительных.

Упражнения № 364 - № 369 направлены на осознание учащимися роли существительных в образовании имён прилагательных. Так, в упражнении №360 учащиеся должны указать, от какой части речи образованы прилагательные и с помощью каких суффиксов. В упражнении № 362 требуется образовать прилагательные и записать вместе с существительными, данными скобках. Так как в 4 классе продолжается работа над предложением, ряд упражнений направлен на выявление синтаксической роли имени прилагательного. Предлагаются задания: разобрать предложение по членам предложения и частям речи; выписать отдельно определения и указать, какой частью речи они выражены и т. п.

2.2 Конспеты уроков

Конспект урока по русскому языку "Обобщение знаний об именах прилагательных" (3-й класс) .

Цели:

развивать умение точно употреблять прилагательные в речи;

совершенствовать навык правописания родовых и падежных окончаний прилагательных в единственном и множественном числе;

развивать орфографическую зоркость,логическое мышление учащихся;

совершенствовать навыки самостоятельной работы, каллиграфически правильного письма;

воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю.

Оборудование:

Компьютер, проекционный зкран;

учебник русского языка для 3 класса (Т.Г.Рамзаева);

карточки для творческой работы;

дифферинцированные карточки;

набор лекарственных трав, тест.

Ход урока

Минута чистописания: на листе тетради по русскому языку я пишу материал для чистописания. Сканирую его.На уроке этот материал отображаю на проекционном экране. Пропущенные орфограммы ученики вставляют маркером красного цвета.Перед учащимися находится образец, по которому дети могут определить высоту и ширину букв.

На доске: раз- рас: ра.грузить, ра.чистить, ра.сыпать.

Ученики читают сочетания букв. Называют соединения букв. Что напоминают эти соединения? (Это приставки) Выделите приставки, подчеркните двойные согласные звуки.

Повторение изученных слов: на компьютере набираю словарные слова с пропущенными орфограммами. Отображаю их. Учащиеся красным маркером вставляют пропущенные буквы.

На доске: р.бота, п.суда, т.варищ, с.р.ка, яг.да, с.лдат.

Работа по обобщению темы. На компьютере набираю задание 1. К этим существительным добавьте имена прилагательные подходящие по смыслу:

Цветок...,......,....

Лиса....,...,

Ученик...,....

Дружба...,.... (Слова для справок: весенний, хитрая, прилежный, красный, крепкая, рыжая, старательный, нежный, настоящая)

- Что вы можете сказать из записанного ?

- Имена прилагательные обозначают признак предмета.

- Правильно, ребята. Имена прилагательные дружат с существительными. Они всегда “ходят” вместе, парой. А существительное может “гулять” без прилагательного (Например: кошка, снег, лес). А теперь закройте имена существительные и прочитайте прилагательные. - А прилагательные могут “гулять «без существительных.

- Нет,не могут.Значит нет смысла.Из этого какой вывод?

- Имена прилагательные и существительные взаимосвязаны.

Устная самостоятельная работа учащихся: составьте словосочетания существительное + прилагательное. Игровой момент “Кто больше?”

Задание 2: По правилам русского языка имена прилагательные должны стоять не только в том же роде, что и имена существительные, связанные с ними, но и в том же числе. Перед каждым учеником карточка, напечатанная на компьютере. Определи род имен существительных и заполни пропуски в окончаниях имен прилагательных.

Нарядн.. платьица, Желт.. брошки,

Ни пятнышка нет

На красивой одежке

Такие весел...

Эти ромашки.

Учащиеся комментируют: чтобы грамотно написать окончание прилагательного, нужно: найти существительное, с которым оно связано; определить род существительного; вспомнить окончания прилагательного в этом роде. А во множественном числе род не определяют.

Задание 3. Творческая работа. Спиши текст. Вместо точек напиши имена прилагательные.

Мой щенок.

У меня есть... щенок. Его зовут Тобик. У Тобика... шерстка, она...и.... Хвостик у Тобика.... Мой щенок очень.... Он любит бегать и играть.

(Выборочная проверка)

Физкультминутка

Задание 4.

Групповая работа. Составить предложения по схемам.

1 группа. (какие ?) (кто?) играли в прятки

2 группа. (какая?) (кто?) забралась в (какой?) (что?).

3 группа. (какой?) (кто?) спрятался под (какую?) (что?).

Задание 5. Выборочный диктант. Выпишите только словосочетания имени существительного с прилагательным.

Ветка ели, еловая ветка, сосновая шишка, пушистый снег, ветер с севера,

лисья нора, северный ветер, алая заря, жители гор, лесные жители,темная туча,

речные берега, заячий след.

Задание 6.

- Зачем нам нужны имена прилагательные ? Давайте опишем этот цветок не упортребляя прилагательные?

(Я показываю цветы,учащиеся описывают, делаем вывод)

- Употребляя прилагательные мы делаем свою речь яркой, красивой, эмоциональной.

Задание 7.

а) Продолжите пословицы, употребляя прилагательные антонимы:

Старый друг лучше.......(новых двух).

Ранний дождь озолотит, а......(поздний разорит).

б) Заменить прилагательные антонимами:

свежий хлеб- (черствый) Обращаемся в словарь.

свежий ветер- (теплый)

свежая рубашка- (чистая)

Задание 8.

Работа над текстом.Текст с пропущенными окончаниями имен прилагательных набран на компьютере и отображен на проекционном экране на доске : Лесная аптека.

Аптечн... ромашка, полев... хвощ, болотн... багульник, горьк... полынь -ценные лекаственн... растения. Школьники активн... участники сбора этих растений. Кажд... год они ведут заготовку цветов, трав, плодов.

Прочитать текст, красным маркером дописать пропущенные окончания имен прилагательных. Проверяем правильность. Я показываю сушеные лекарственные травы (чистотел, зверобой, календула, валерьянка, девясил, душица, медуница, мать -и -мачеха и т. д.)

- Где они растут? (в поле,в лесу)

- А зачем их сушить?

- Они являются лекарственными травами.

- Эти лечебный растения растут в наших лесах.

- Да, ребята в фармацевтике 70 % лекарств в своем соучставе имеют травы. Основатель медицины Гиппократ уже тогда написал о 250 видах растений, которые используются в медицине. В нашей школе уже давно работает кружок “Охраны окружающей среды и экологии.С участниками кружка мы организуем сбор разных лечебных трав, почек,ухаживаем за родниками, ведем работу по озеленению улиц и села. Учащиеся пишут экологические сказки, сочинения,используя свои фантазии. В прошлом году в экологической конференции г. Казани Р.Т. выступила ученица 5 класса Муртазина Айгуль и заняла 1 место и была награждена дипломом. Человек - частица Природы. И мы должны уметь жить в ладу с ней,беречь ее,не наносить ей вреда. Наши дети имеют возможность выражать свои мысли,обмениваться мнениями на страницах “Экологической правды «г. Альметьевска.

Задание 9. Дифферинцированная работа: (раздаю разноуровневые карточки).

Спишите.

1. Вставьте пропущенные окончания имен прилагательных и выделите их. Определите род имен прилагательных.

Добр... дело два века живёт. Бережён... посуда два века живёт. Ближн... собака скорее укусит. Материнск... ласка конца не знает. Хорош... повар сам хвалит. Гнил... дерево стоит да скрипит. Горьк... слезинка даром не пройдёт. Длинн... нитка-ленив... швея. 2. Вставьте и выделите пропущенные окончания.Определите род имен прилагательных.

Звонк... голос, летн... одежда, вкусн... пища, интересн... беседа, клубничн... варенье, маленьк... озеро, высохш... камыш, жарен... мясо,кожан... кресло, глубок... овраг, дорог... человек.

3. Определите род имен существительных и прилагательных.

Маленький мальчик,нижний этаж, маленькое озеро,больное место, колючий кустарник, домашнее задание, дремучий лес, шелковое белье,зимнее утро.

Задание 10. Тестирование.

Имя прилагательное - часть речи, которая обозначает...

предмет

признак

действие

Найди строку, в которой даны только имена прилагательные.

медленный,вареное,синий

верность,желтый. белый.

медлительность, верный, белизна

Как изменяется имя прилагательное ?

по лицам

по числам

по падежам

У прилагательного нет следующего признака...

рода

времени

числа

В каком имени прилагательном нужно писать окончание -яя ?

домашн... животное

домашн... работа

домашн... режим

Какая буква пропущена в окончании имен прилагательных в словосочетаниях?

Любовались зимн.м лесом. Покрылся крепк.м льдом.

и

е

другая буква.

Итог урока.

Использованная литература.

Проверочные самостоятельные работы по русскому языку для 3 класса. (Т.Л. Федорова)

Новейший справочник школьника.(1-4 кл) Москва.2007 г Из- во Эксмо Шалаева Г. П.

Дидактический материал к интегрированному курсу.Москва..2004г. Р И Н О.

Тесты по русскому языку для 3класса.(Л П Николаева, И В Иванова) Москва. Изд-во “Экзамен “2007г.

Газета “Экологическая правда «Альметьевского муниципального района и г. Альметьевска Р.Т.

Итоговые тесты по русскому языку за курс начальной школы.(Т. Л. Федорова) Москва «2006г.

Урок русского языка в 3 классе

с использованием интерактивной доски

Тема: « Имя прилагательное»

Цели урока.

Образовательные: дать детям представление о грамматических признаках имени прилагательного; формировать умения безошибочно находить имя прилагательное в предложениях и текстах.

Развивающие: развитие речи при чтении художественного текста, при проигрывании сценки.

Воспитательные: развитие творческих качеств; умение слушать других, воспитание любви к русской литературе

Оборудование урока: интерактивная доска, слайды, фишки, учебники, тетради, учебники русского языка.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Определяю я предметы,

Они со мной весьма приметны,

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь!

- О какой части речи мы сегодня будем говорить?

2. Работа по теме урока.

Сценка «Прилагательное и прилагается»

Г-жа Простакова: Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?

Митрофанушка: Много. Существительна да прилагательна.

Г-жа Простакова: Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

Митрофанушка: Дверь? Котора дверь?

Г-жа Простакова: Вот эта!

Митрофанушка: Эта? Прилагательна!

Г-жа Простакова: Почему же?

Митрофанушка: Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь стоит не навешана: так покамест существительна.

Г-жа Простакова : Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку.

Митрофанушка: И ведомо!

- Интерактивная доска.

- А теперь ответьте на вопрос: что такое прилагательное?. Дайте характеристику из материала 2 класса.

Изучая эту часть речи ты узнаешь: ( чтение с интерактивной доски) Имя прилагательное

Ты узнаешь:

· Какие признаки предметов называет имя прилагательное

· Что такое качественные, относительные и притяжательные прилагательные

· Почему можно сказать красив, хорош, умен, но нельзя сказать деревянен, стеклянен, медвежен

· Как образуются имена прилагательные и какими ленами предложения они обычно бывают

Какова цель нашего урока? ( на интерактивной доске)

Цель урока: «Знакомство с грамматическими признаками имени прилагательного».

Задачи урока:

1. Имя прилагательное как часть речи

2. Признаки имен прилагательных

3. Работа в рубрике «Давай подумаем»

4. Знакомство с правилами.

5. Работа над словосочетаниями.

- На интерактивной доске текст, в котором надо найти имена прилагательные, выделить их электронным маркером и задать к ним вопросы.

- Но сначала вспомните, из какого произведения эти строки?

Задание 1.

Найди имена прилагательные и задай к ним вопрос.

Пустил стрелу младший брат - упала она на боярский двор, прямо против девичьего терема. Пустил стрелу средний брат - полетела стрела к купцу на двор и остановилась у красного крыльца, а на том крыльце стояла душа-девица, дочь купеческая. Пустил младший брат и попала стрела в грязное болото, где сидела лягушка.

3. Работа в тетради ( упр 2 с. 69 текст упражнения на интерактивной доске) .На доске фотография торта.

Выпиши только те признаки, которые относятся к торту.

Сладкий, сдобный, кислый, синий, пышный, горький, красивый, резиновый, бисквитный, смешной, свежий, глупый, чёрствый, восхитительный, прекрасный, большой, клетчатый, воздушный, ягодный, мягкий, вкусный.

(Один ученик работает у доски электронным маркером, подчеркивая нужные слова)

4. Физминутка.

5. Чтение сказки «Скромные просители»

От рождения у прилагательных у Прилагательных был очень покладистый характер. Они с удовольствием согласовывались бы во всём с Существительными, да вот незадача: не было у Прилагательных собственных рода, числа и падежа.

- А что, если нам попросить их у существительных ну хоть бы на время - мечтали Прилагательные и решили, наконец, поговорить с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады своим новым друзьям. Так и живут с тех пор Прилагательные, чтобы согласовываться с Существительными, берут у них напрокат формы рода, числа и падежа.

( интерактивная доска)

Книга (какая?) интересная - ж. р, ед.ч., им.п..

Книги (какой?) интересной - ж. р., ед.ч., р. п

Книгу (какую?) интересную - ж.р., ед.ч., в.п.

Книгами (какими?) интересными - ж.р, мн.ч., т.п.

6. Знакомство с правилом ( на интерактивной доске)

Запомни!

· Имя прилагательное зависит от имени существительного

· Имя прилагательное как и имя существительное имеет форму. Форма может меняться.

· В словосочетании и предложении имя прилагательное ставится в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное. Такая связь называется согласованием.

7. Закрепление (дифференцированное)

С. 70 упр. 4.

Те, ребята, у которых на парте - зеленые фишки выписывают имена прилагательные + существительное из первых 4 строк стихотворения «Весенняя капель»

Те, у кого синие фишки - выписывают прилагательные и всего стихотворения.

Те, у кого красные фишки выполняют упр. 5.

Выписывают словосочетания, отмечают окончания существительных и прилагательных, определяют род, число, падеж существительных и прилагательных.

8. Подведение итогов урока.

Выводы по 2 главе:

Таким образом, анализ программы и учебников позволяет сделать следующие выводы. Работа над темой «Имя прилагательное» осуществляется на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах. К концу начальной школы у учащихся должны сформироваться знания об имени прилагательном как о части речи, о грамматических категориях имени прилагательного (роде, числе, падеже, склонении), о роли прилагательного в предложении. Упражнения направлены на реализацию принципов развивающего обучения.

Представленные системы работы над темой «Имя прилагательное», учитывающая психологические особенности младших школьников, позволяет изучать материал углубленно и взаимосвязано, реализовывать принципы системы развивающего обучения школьника.



Заключение

Как известно, основная задача начальной школы - развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение словарного запаса детей, обогащение собственного языка учащихся новым языковым материалом и развитие в них навыков свободной, правильной и красивой устной и письменной речи. Тема «Имя прилагательное» является интересной и благодатной в плане развития речи учащихся, и именно поэтому она была выбрана для проведения экспериментального исследования. Обогащение речи детей именами прилагательными, на наш взгляд, является очень важным, так как именно признаковые слова делают речь человека выразительной, яркой, живой, т. е. изобразительной.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа развивает у детей внимание, интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует их умственную деятельность.



Библиографический список

1. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка)// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 112-116.

2. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 125-127, 151-157, 222-227.

3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.//Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б.- М.: Просвещение. - 1991. - С. 39-53.

4. Буслаев Ф.И., Галахов А.Д. Программа русского языка и словесности (1852 г.)//Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 16-29.

5. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. М., - 1982. - С. 15-16.

6. Гужва Ф.К. Морфология русского языка. Книга для учителя - Киев: Радянська школа - 1987.

7. Данилов В.В. Методика родного языка// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 116-120.

8. Ерофеева Т.И. Экспрессия в детской речи//Детская речь и пути её совершенствования. Межвузовский сборник научных трудов. - Свердловск. - СГИ - 1989. - С. 4-12.

9. Крылова Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена. - 1987. - С. 51-76.

10. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся - М.: Просвещение. - 1975. - С. 256.

11. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя - М.: Просвещение. - 1985. - С. 176.

12. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития. - М., - 1975. - С. 176.

13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М., - ИЦ "Академия". - 2000. - С. 168-169.

14. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах - М., - Просвещение. - 1987. - С. 3-21, 172-190, 200-225, 243-245, 256-262, 301-403.

15. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под редакцией Рождественского Н.С. - М.: Просвещение. - 1979. - С. 3-42, 164-181.

16. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение. - 1980. - С. 240.

17. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. - М.: Просвещение. - 1989. - Книга 1. - С. 3-11, 92-97.

18. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. - М.: Просвещение. - 1988. - Книга 1. - С. 3-8, 11-14, 23, 109-123.

19. Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. - М.: Просвещение. - 1989. - Книга 1. - С. 110-112, 163-177.

20. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы. - М.: Просвещение. - 1992.

21. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса 4-летней начальной школы. - М.: Просвещение. - 1992. - С. 9-12, 176-194.

22. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса 4-летней начальной школы. - М.: Просвещение. - 1992. - С. 34-36, 118-163.

23. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Педагогика. - 1990. - С. 336.

24. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. - М.: Просвещение. - 1993. - С. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.

25.Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. - М.: ИЦ "Академия". - 1999. - С. 5-78.

26.Русская грамматика. - М.: Наука. - 1980. - С. 540-572.

27. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта". - 2000. - С. 3-34, 97-99.

28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители: Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение. - 1991. - С. 127-128, 202-204

29. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ: Пособие для учителя начальной школы. - М.: Просвещение. - 1992. - С.3-5, 56-58, 102-107, 66-72, 120-140, 150-161, 170-175.

30.Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка//Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М.: Педагогика. - 1974. - Т.2. - С. 251-268.

31.Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара. - Издательство «Учебная литература». - 2005. - С. 42-46, 48-59.

32. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в 2-х частях. - М.: Просвещение. - 2002. - Ч. 1. - С. 77-102.

Размещено на Allbest.ru

...