Реализация проблемного обучения в процессе изучения профессионального модуля 05 "Ведение работ по профессии Каменщик" в колледже
Понятие проблемного обучения как одного из методов обучения и развития творческой активности ученика. Изучение организационно-педагогических условий формирования проблемного обучения. Реализация и проверка эффективности его применения в колледже.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.06.2015 |
| Размер файла | 57,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
А на втором: Также жильцы обнаружили трещины в лестничных площадках и маршах. Помимо этого при изучении материалов строительной кампании, ТСЖ выяснило, что предприятие не раз получало штраф за несоблюдение техники безопасности, но происшествий на объекте в период строительства не было.
План второго занятия схож с первым, но отличается тем, что проблемная ситуация решается в течение всего урока, при этом она является сложнее ситуации, приведенной на первом занятии, имеет несколько вариантов ответа.
План второго занятия имеет следующую структуру:
1) Постановка преподавателем проблемы.
Разделившись на группы, обучающиеся знакомятся с проблемной ситуацией.
Проблемная ситуация выглядит следующим образом: Спустя полгода после застройки въехавшие в квартиру жильцы обнаружили трещины на потолке. После этого они обратились в экспертную организацию за помощью. Экспертиза установила, что приопорные трещины имеют ширину 2 мм глубиной 15 мм. Также выяснилось, что на строительном объекте работали монтажники третьего разряда. В момент электросварочных работ был пожар. Помимо этого удалось выяснить, что строительная компания судилась с заводом железобетонных изделий, так как товар не соответствовал заказу и не подлежал возврату.
2) Предполагаемые ответы к заданиям проблемной ситуации.
Методом мозговой атаки обучающиеся предлагают различные варианты ответов.
3) Формулирование гипотез.
4) Изучение материала.
5) Принятие решения.
План третьего занятия имеет следующую структуру:
1) Ознакомление с ситуацией.
Разделившись на группы, обучающиеся знакомятся с проблемными ситуациями. Ниже приведен пример проблемной ситуации для данного этапа занятия. Отметим, что остальные проблемные ситуации имеют аналогичную структуру, но относятся к другим видам монтажных работ.
Проблемная ситуация имеет такую формулировку: Как только были выполнены работы по монтажу ленточного фундамента, линейный инженерно-технический работник вместе с исполнителями работ приступили к операционному контролю качества монтажа фундамента. В ходе контроля прораб в журнале работ оставил следующие заметки:
1. Отклонение от совмещения установочных ориентиров блоков стен подвала с рисками разбивочных осей 18 мм.
2. Отклонения отметок опорных поверхностей блоков стен подвала:
- до устройства выравнивающего слоя - 10 мм;
- после устройства выравнивающего слоя +2 мм.
3. Отклонение от совмещения ориентиров (рисок геометрических осей, граней) в нижнем сечении установленных блоков с установочными ориентирами (рисками геометрических осей или гранями нижележащих элементов, рисками разбивочных осей) фундаментов и ранее установленных блоков стен подвалов 5 мм.
4. Подвижность раствора по глубине погружения стандартного конуса 5 см.
2) Выявление и формулировка проблемы.
Здесь обучающиеся знакомятся с определением слова проблема, пытаются сформулировать.
3) Составление гипотез.
4) Изучение материала.
5) Принятие решения.
Выдвижение гипотез только на первом занятии является самостоятельным этапом занятия, так как является абсолютно новым для обучающихся. Здесь обучающиеся знакомятся с определением слова «гипотеза», получают сведения о том, как правильно ее составлять, и пытаются сформулировать ее сами. На следующих занятиях выдвижение гипотез входит в план этапа «Изучение материала».
Этап обмен информацией присутствует только на первом и втором занятии.
После того, как обучающиеся познакомятся с правилами ведения дискуссии, каждая группа должна предложить свое мнение по поводу решения ситуации, обсудив его с другими.
Обработка информации
На этом этапе каждая группа должна аргументированно доказать выбранную гипотезу, после чего выбирается самая подходящая гипотеза из всех доказанных.
Презентация решения проблемы
Данный этап присутствует только в третьем занятии.
Каждая группа должна презентовать решение проблемной ситуации. Показать текст ситуации на экране. Огласить сформулированную проблему. После этого привести три гипотезы, указав рабочую, обосновав ее выдвижение. Привести аргументированные доказательства в пользу выбранной гипотезы. Объяснить решение проблемной ситуации.
Подведение итогов исследования
На данном этапе преподаватель анализирует и обобщает предложенные студентами гипотезы, в случае необходимости сравнивает их с эталонным вариантом.
Обобщение изученного материала
Этап состоит из вопросов, позволяющих выяснить степень усвоения материала.
Пример вопроса: Каким основным правилом является размещение ФБС. Скажите, какие последствия могут быть, если не соблюдать это правило?
Каждое занятие содержало проблемное домашнее задание: При изучении материала новой темы вы должны ответить на вопрос: В каких случаях возникают трещины и какие они бывают? Для этого вам нужно знать виды плит, их свойства и виды дефектов.
Обратная связь, которая представлена в форме экспресс-опроса, позволяющего выяснить результаты проведенного проблемного занятия.
Примеры вопросов: Понравилось ли Вам занятие? Было ли Вам сложно решать проблемные ситуации? Может быть, возникали трудности в других моментах занятия?
Безусловно, разработанные занятия не решают всех задач проблемного обучения, однако позволяют воспитывать творческую личность, активное заинтересованное отношение к жизни и учебе на основе принципов проблемного обучения.
При решении задачи данного параграфа были реализованы поставленные организационно-педагогические условия, а именно:
- изучена программа темы профессионального модуля;
- отобрано содержание обучения в соответствии с требованиями и принципами проблемного обучения;
- сформулированы проблемные ситуации, которые были разработаны и внедрены в процесс обучения на основе видов профессиональной деятельности;
- отобраны методы создания проблемности;
- осуществлено применение приемов проблемного обучения.
Проблемное обучение было реализовано на всех этапах занятий, уровень проблемности которых повышался. При этом осуществлялось систематическое использование проблемных ситуаций как элементов технологии проблемного обучения.
2.2 Проверка эффективности организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения в колледже
В задачу данного параграфа входит выявление критериев эффективности реализации проблемного обучения в колледже.
Для того чтобы проверить эффективность организационно-педагогических условий применения проблемного обучения в колледже, необходимо выявить основные составляющие эффективности.
Эффективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:
- увеличение объёма знаний, умений и навыков обучающихся;
- углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности и воспитанности;
- новый уровень познавательных потребностей обучения;
- новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.
Педагогическим показателем эффективности процесса проблемного обучения является степень познавательной самостоятельности обучающихся.
В психолого-педагогической литературе описаны три общепедагогических показателя наличия познавательной самостоятельности. Кроме того, на каждом этапе проблемного занятия, имеющем определённый уровень проблемности, может быть разная степень познавательной самостоятельности обучающихся. Она определяется такими качествами обучающегося, как:
а) умение «увидеть» проблему и осознать её;
б) умение сформулировать или переформулировать проблему;
в) умение выдвигать предположения и гипотезы;
г) умение обосновывать и доказывать выдвинутые гипотезы;
д) умение применять на практике найденный способ решения учебной проблемы [4].
Все эти показатели характеризуют уровень интеллектуального развития обучающегося.
Создавая проблемные ситуации, преподаватель должен находить приёмы усиления познавательного интереса обучающихся к проблеме. Важными путями такого усиления является связь с жизнью и межпредметные связи. При этом имеются два наиболее эффективных способа формирования познавательного интереса к учебной проблеме:
а) воздействие на эмоции и чувства обучающегося;
б) раскрытие жизненной (практической) значимости проблемы.
Каждый обучающийся воспринимает проблему соответственно своему уровню подготовки. Опрос преподавателей, проведенный в рамках решения третьей задачи и описанный в параграфе 2.1, показывает, что создание проблемной ситуации и её осознание обучающимися возможно при изучении почти любой учебной темы, так как в большинстве случаев можно поставить перед студентами проблемный вопрос для самостоятельного решения. Именно в создании проблемных ситуаций проявляется мастерство преподавателя. Подготовленность обучающихся к занятиям проблемного определяется, прежде всего, его умением «увидеть» выдвинутую преподавателем проблему, сформулировать её, найти пути решения и решить самыми эффективными приёмами.
Для реализации организационно-педагогических условий были учтены результаты анализа опроса преподавателей, которые указывают на недостаточность существующих условий:
1) Материал излагается недостаточно проблемно.
2) Не разработаны проблемные ситуации; преподавателям сложно формулировать проблему; недостаточно методического обеспечения.
3) Проблемное обучение применяется не систематически; не хватает комплектов оборудования всем студентам для проведения лабораторных и практических работ.
Для решения третьей задачи исследования предлагаются пути совершенствования организационно-педагогических условий:
- отобрать содержание обучения в соответствии с требованиями и принципами проблемного обучения;
- разработать и внедрить в процесс обучения проблемные ситуации, созданные на основе вида профессиональной деятельности профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик»;
- использовать приемы проблемного обучения на всех этапах занятий с повышением уровня проблемности.
Для проверки эффективности реализации организационно-педагогических условий производилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.
Базой исследования являлось Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский колледж отраслевых технологий строительства и транспорта». Исследование проводилось на группе 921 специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В исследовании приняли участие 20 студентов, из них 5 девушек и 15 юношей.
Эффективность реализации организационно-педагогических условий определялась путем качественного анализа результатов эксперсс-опросов обучающихся, продуктов творчества.
Экспресс-опрос является разновидностью разведывательного исследования и проводится с целью быстрого получения отдельных сведений, в данный момент особенно интересующих исследователя, а также выяснения эффективности недавно проведенных действий.
Данное исследование включает в себя ограниченное количество вопросов по узкому кругу проблем, изучаемых в ходе исследования.
Экспресс-опрос проводился по итогам каждого занятия для получения обратной связи с обучающимися, что отвечает принципам проблемного обучения.
Результаты первого экспресс-опроса позволили выяснить, что проведенное занятие понравилось обучающимся. Проведенное исследование выявило, что у большинства студентов был заметен интерес к обучению и новым знаниям. Большинство студентов ответили, что не смогли самостоятельно сформулировать гипотезы. Половина респондентов испытывала трудности при решении проблемных ситуаций. На вопрос: «В каких моментах занятия возникали трудности» обучающихся ответили, что им было тяжело ответить на вопросы, касающиеся актуализации опорных знаний, что свидетельствует о низком уровне подготовленности студентов.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень активности обучающихся на занятии и неспособность решать нестандартные задания.
Результаты второго экспресс-опроса показали, что 30% студентов испытывали трудности при изучении материала и решении проблемных ситуаций. 60% отметили, что не смогли соблюдать правила ведения дискуссии.
По результатам второго экспресс-опроса следует отметить, что обучающиеся справлялись с заданиями гораздо успешнее. Студенты стали более продуктивно проектировать собственную деятельность входе самостоятельного решения проблемной ситуации, опираясь на поставленные цели.
Таким образом, результаты обратной связи показывают увеличение количества студентов с высоким и средним уровнем развития мотивации. Это связано с тем, что у обучающихся значительно повысился интерес к проектной деятельности, появилось желание решать поставленные преподавателем задачи самостоятельно и качественно. Cтуденты более оперативно находят информацию, а общение стало точнее и информативнее. Общение имеет логическое завершение, студенты проявляют больше инициативы, активно отстаивают свою точку зрения, аргументируя свои мысли, дискуссии в рамках обсуждаемой проблемы.
Итоги третьего опроса показали, что обучающимся понравилась проведенная серия занятий. Также они испытывали интерес при вариативной работе в группах. 60% отметили, что испытывали трудности при формулировании проблемы. Презентация решения не предоставляла сложности для обучающихся. Большинство опрашиваемых студентов отметили, что им хотелось бы, чтобы проблемные ситуации состояли из действительно существующих жизненных примеров, а также сопровождались иллюстрациями, фото- или видеорядом. Помимо этого, обучающиеся указали, что им тяжело предлагать варианты решения и формулировать гипотезы, не зная материала или его основ.
Анализ заключительного экспресс-опроса показал, что после проведения серии занятий повысился уровень знаний обучающихся о сущности, функциях, принципах, этапах проведенного Раздела 3 «Ведение монтажных работ».
Также у обучающихся повысился уровень сформированности умений определять проблему и осуществлять целеполагание, планирование; улучшились информационные и коммуникативные умения. Это нашло отражение в подготовке и презентации решения проблемных ситуаций в группе. Студенты более обоснованно представляют выбор гипотезы, раскрывают ее актуальность, предлагают решение на основе анализа достоверной (нормативно подтвержденной) информации.
На основе проведенных занятий и результатов экспесс-опросов следует отметить средний уровень групповой активности обучающихся, а также то, что у студентов не в полной мере развито пространственное мышление. У обучающихся возникали трудности при выдвижении гипотез, некоторым было сложно решать проблемные ситуации, а большинство не справилось с формулировкой проблемы. Это обусловлено тем, что метод проблемного обучения требует высокого уровня знаний обучающихся, которым обладают не все студенты группы 921. Именно поэтому для успешной реализации проблемного обучения требуется индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
Также выяснилось, что у обучающихся было заметно повышение интереса к обучению, новым знаниям, улучшение эмоционального отношения к обучению, отсутствие страха перед преодолением трудностей, желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению проблемных ситуаций.
Воздействие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся создает условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности. Обычно применяемые в колледже способы подачи учебного материала приводят к неуправляемому, случайному формированию учебно-познавательных мотивов у обучающихся. Использование же проблемного обучения создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.
Подтвердилось также опытным путем и то, что проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность обучающихся в процессе изучения материала. Это объясняется тем, что на каждом новом занятии обучающиеся успешнее справлялись с заданием.
Кроме того, использование проблемных ситуаций оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу студентов, обучающиеся испытывали удовольствие, когда смогли самостоятельно решить проблемную ситуацию, результатом чего является повышение самооценки студентов.
Небольшое количество учебных занятий, на которых реализовывался проблемный метод обучения, позволяет показать положительный эффект влияния на развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Таким образом, использование определенных элементов проблемного обучения на разных этапах занятия обеспечивает адекватную оценку сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся в процессе изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже. Вместе с тем использование проблемных ситуаций в качестве формы контроля знаний обучающихся более эффективно при условии использования подходящих ситуаций на определенных занятиях.
Безусловно, для успешной реализации проблемного обучения требуются значительные изменения не только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного материала. Такие изменения в настоящее время крайне необходимы для того, чтобы не допустить снижения познавательных мотивов обучающихся.
Итак, проведенное исследование позволяет обосновать, что выявленные организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения в колледже эффективны при:
- проблемном изложении учебного материала;
- разработке проблемных ситуаций;
- применении элементов проблемного обучения на всех этапах занятия и последовательном повышении уровня проблемности.
В рамках решения третьей задачи исследования был проведен опрос преподавателей, результаты которого позволили выявить недостаточность существующих в колледже организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения:
1) материал излагается недостаточно проблемно;
2) не разработаны проблемные ситуации; преподавателям сложно формулировать проблему; недостаточно методического обеспечения;
3) проблемное обучение применяется не систематически; не хватает комплектов оборудования на всех студентов для проведения лабораторных и практических работ.
В качестве отдельного существенного препятствия к реализации проблемного обучения преподавателями выделяется нехватка времени на разработку уроков.
Далее был проведен анализ программы профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик». Выявлены профессиональные и общие компетенции, а также то, что должны знать, уметь и какой иметь практический опыт студенты по итогам изучения Раздела 3 «Ведение монтажных работ».
Проблемное обучение было реализовано в рамках изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в группе 921. Была разработана и проведена серия занятий по темам: «Монтаж фундаментов и лестниц», «Монтаж плит перекрытия», «Контроль качества и безопасность труда при монтажных работах».
Для решения четвертой задачи - проверки эффективности реализации педагогических условий - были проведены экспресс-опросы обучающихся группы 921 по специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» по итогам каждого занятия.
Исходя из анализа экспресс-опросов, можно отметить, что выявленные организационно-педагогические условия реализуются эффективно, при:
- проблемном изложении учебного материала;
- разработке проблемных ситуаций;
- применении элементов проблемного обучения на всех этапах занятия и последовательном повышении уровня проблемности.
Заключение
Целью дипломной работы обоснование организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения в процессе изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже.
Для реализации цели были решены задачи исследования:
1) На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы изучены особенности реализации проблемного обучения в колледже. Что позволило определить проблемное обучение как совокупность организации проблемных ситуаций, формулирования проблем, оказания обучающимся необходимой помощи в решении проблем, проверки этих решений и руководства процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. А также выявить основные методы проблемного обучения и структуру занятия.
2) Были обоснованы такие организационно-педагогические условия, при которых проблемное обучение можно реализовать в колледже:
- отбор содержания обучения и изложение материала в соответствии с требованиями и принципами проблемного обучения;
- разработка и внедрение в процесс обучения проблемных ситуаций, создаваемых на основе видов профессиональной деятельности;
- применение приемов проблемного обучения.
3) Реализованы организационно-педагогические условия применения проблемного обучения в рамках изучения профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» в колледже. Результаты опроса преподавателей позволили выявить недостаточность существующих в колледже организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения.
Проанализированы ФГОС СПО специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», а также программа профессионального модуля 05 «Ведение работ по профессии Каменщик» для данной специальности.
Разработана и проведена серия занятий по темам: «Монтаж фундаментов и лестниц», «Монтаж плит перекрытия», «Контроль качества и безопасность труда при монтажных работах».
4) Для проверки эффективности реализации педагогических условий по итогам каждого занятия были проведены экспресс-опросы обучающихся группы 921 по специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Обобщенные результаты экспресс-опросов, анализа продуктов творчества показали эффективность при:
- проблемном изложении учебного материала;
- разработке проблемных ситуаций;
- применении элементов проблемного обучения на всех этапах занятия и последовательном повышении уровня проблемности.
Итак, проведенное исследование позволяет обосновать организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения.
Библиографический список
1. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. 2-е изд., перераб. - М.: Наука, 1982.
2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение, как средство повышения эффективности обучения школьников / Ю.К. Бабанский. 2-е изд. - Ростов-на-Дону. Наука, - 1970.
3. Бабичева Т.А. Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009.
4. Бейзеров В.А. Проблемное обучение // Образование в современной школе. - 2005.
5. Богомолова О.Б. Проблемный подход в профильном обучении: одна задача - несколько решений // Информатика и образование. - 2010.
6. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. - М.: Знание, 1999
7. Володин А.А. и Бондаренко Н.Г. Анализ содержания понятия «организационные педагогические условия» // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - №2
8. Глазунов С.Н. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010.
9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб.пособие. - М.: Просвещение, 1987.
10. Дородникова И.М. Проблемный метод обучения как средство развития творческих способностей студентов // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2009.
11. Ефремова Т. Современный толковый словарь русского языка. - М.: АСТ, 2005.
12. Загвязинский В. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2008.
13. Идиатулин В.С. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010.
14. Ильницкая И.А. Проблемные задания как приём обучения иностранному языку. - Минск, 1994.
15. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. - 2012. - №1
16. Исаева С.В. Использование элементов методики проблемного обучения на уроках развития речи в начальных классах // Школьный логопед. - 2010.
17. Каратаева Н.Г. Аспекты поискового подхода при решении нестандартных задач в концепции проблемного обучения // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009.
18. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. - М., 2000
19. Кретова Д. А. Исследовательские методы обучения // Специалист. - 2010.
20. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.
21. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991.
22. Куликова Л.Г. Организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии // Наука и школа. - 2009.
23. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н А. Некрасова. - 2001.
24. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
25. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Просвещение, 1974.
26. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. Минск, 2005.
27. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы проблемного обучения: учеб. Пособие / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972.
28. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
29. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М., 1983.
30. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
31. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
32. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань, 1972
33. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как технология "открытия" знаний // Сибирский учитель. - 2010.
34. Морелова С.Н. Организация рефлексивного пространства как фактор индивидуализации обучения на проблемно-диалогическом уроке // Сибирский учитель. - 2010.
35. Нестеренко А.А. Синтез малых форм как инструмент проблемно-ориентированного обучения // Пед. технологии. - 2009.
36. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2013.
37. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.
38. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999.
39. Полякова Е.А. Организационно-педагогические условия подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №1
40. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд. - М.: Педагогика-Прогресс, 2001.
41. Радулова Е.Н. Создание проблемной ситуации // Открытая школа. - 2009.
42. Сарбашева З.М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009.
43. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А.В. // Молодой ученый. - 2009.
44. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / В.А. Ситаров. - Знание. Понимание. Умение. - № 1. - 2009.
45. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1980.
46. Скулов П.В. Проблемные демонстрации в учебном процессе // Физика в школе. - 2009.
47. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2004.
48. Словарь педагогических терминов / гл. редакция: С. Басова, И. Корнеева, О. Кручинина. - М.: Перспектива, 2010.
49. Татаринова М.А. Педагогические технологии обучения иностранным языкам с использованием веб-технологий // Медиатека и Мир. - 2010.
50. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 2011.
51. Шарохина Е.В., Петрова О.О. и Долганова О.В. Педагогика. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2008.
52. Щербаков А. На занятии - проблемные ситуации // Учитель. - 2010.
53. Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. - 2010.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Особенность метода проблемного обучения в условиях внеклассной работы: кружковая работа как форма индивидуализации обучения, особенности исследовательской деятельности школьников 5-го класса. Реализация проблемного обучения в рамках кружковой работы.
дипломная работа [17,0 M], добавлен 21.04.2011Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008Причины возникновения теории проблемного обучения: потребность самого учебного процесса и социальная потребность в творческой личности. Этапы постановки учебной проблемы. Концептуальные аспекты и технологическая карта деятельности проблемного обучения.
презентация [620,7 K], добавлен 16.10.2013Сущность и методика проблемного обучения. Развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений. Основные педагогические условия применения проблемного обучения в учреждениях профессионально-технического и средне-специального образования.
контрольная работа [26,2 K], добавлен 10.05.2012Педагогические цели профессионального обучения. Сущность и этапы проблемного обучения. Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Проблемное обучение в профессионально-техническом образовании и его основные методы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 22.02.2012Основные функции и особенности проблемного обучения, его виды и уровни, дальнейшее совершенствование методов обучения. Классификации проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Структурные элементы проблемного урока.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 17.12.2010Содержание и сущность деловых игр как метода проблемного обучения. Анализ условий и разработка методики использования технологии проблемного обучения при изучении дисциплины "Автомобили" студентами ІV курса Харьковского автотранспортного техникума.
дипломная работа [973,1 K], добавлен 26.02.2012Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.
курсовая работа [203,9 K], добавлен 16.02.2010Урок как основная организационная форма изучения дисциплин общепрофессиональных и профессиональных циклов. Современные требования к проведению урока. Функции проблемного обучения. Основные преимущества и недостатки проблемно-ориентированного обучения.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 24.03.2014Предназначение технологии проблемного обучения. Главные особенности проблемного изложения. Частично-поисковый и исследовательский метод. Объективный и субъективный момент проблемы. Основные функции познавательных проблем в образовательном процессе.
презентация [722,6 K], добавлен 28.01.2014Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014Технология проблемного обучения. Дидактические принципы развивающего обучения. Этапы осуществления проблемного подхода. Условия предметного обучения. Учебно-познавательная деятельность в условиях проблемной ситуации. Развитие творческих способностей.
презентация [48,3 K], добавлен 10.10.2010Характеристика и особенности проблемного обучения, специфика его использования в детском саду. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду, методика и принципы его организации, исследование и оценка практической эффективности.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 18.06.2010Исторические аспекты проблемного обучения. Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения. Современные американские теории "учения путем решения проблем". Достоинства и недостатки проблемного обучения.
контрольная работа [28,1 K], добавлен 12.05.2009Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 06.01.2012Содержание и основные понятия проблемного обучения, особенности его применения в педагогической практике в условиях внеклассной работы. Методические рекомендации по реализации методики дидактической эвристики на кружковых занятиях по математике.
дипломная работа [9,6 M], добавлен 27.06.2011Направления эффективного развития познавательной активности у обучаемых. Сущность активных методов. Проблемный метод обучения. Дискуссия как метод активного обучения. Конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения.
курсовая работа [54,7 K], добавлен 06.03.2014Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 13.05.2011
