Мы смыслим, как важно учесть воспитательный аспект при обучении иностранному языку. Когда препираются о том, необходим ли иностранный язык как учебная дисциплина, то все аргументы сводятся к тому, что любой интеллигентный и образованный человек обязан знать хотя бы один иностранный язык, что иностранный язык нужен для будущей профессии, что знание иностранного языка развивает, так как позволяет узнать много нового, увлекательного.

Иностранный язык доставляет нам немало средств, с поддержкой которых мы сумеем сформировать не только образованного человека, а значит, мы сможем воспитать личность, располагающую высокой системой общечеловеческих ценностей и идеалов, новым мышлением и реалистичным убеждением на современный мир [Штарина А., 2008, 62].

Нынешний процесс обучения, выстроенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, вырабатывает у обучающегося обширный гуманистический взгляд на мир, образованный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что привносит существенную лепту в увеличение гуманитарного содержания образования. Процесс изучения иностранным языком выдвигается в качестве мощного механизма личностного развития учеников.

Социальная суть иностранного содержится в передаче ученикам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые многообразные познания из разнообразных кругов деятельности человека. Применение иностранного языка в качестве оружия передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей образовывает подходящие предпосылки для расширения воспитательного кругозора учеников [Пассов Е., 2007, 39].

Полноценное применение воспитательного потенциала дисциплины основывает крепкую основу для вырабатывания творческого интеллигентного человека. Итогом этого является личность, способная обретать энергичное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества, а так же полноценно включаться в интегративные процессы, случающиеся в нынешнем мире.

Общественный заказ общества в области постижения иностранным языкам выставляет задачу вырабатывания духовной сферы обучающихся, увеличении гуманистического содержания обучения. Поэтому основной целью учебы иностранному языку является развитие личности учеников, способной и жаждущей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно улучшаться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности. Показанная цель открывается в целостности 4-х взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Конечно, мы анализируем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный компонент, цели которого содержится в следующем:

в вырабатывании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

в воспитании культуры общения;

в поддержании интереса к учению и развитию познавательной активности;

в воспитании надобности в практическом применении языка в разнообразных сферах деятельности.

Соответственно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. Знание чего бы то ни было само по себе мало обогащает человека, ибо важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что это знание вносит в формирование человека как личности. Поэтому главная ценность иностранного языка состоит в его воспитательном потенциале. Именно по этому основанию воспитательный потенциал является характерной чертой урока иностранного языка.

Воспитательные возможности уроков иностранного языка заключены в трех сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых материалов, далее в методической системе обучения и, наконец, в личности учителя и его поведении.

Трудно сказать, что не является объектом обсуждения на уроках иностранного языка, так как на занятиях задеты, практически, все стороны жизни. У иностранного языка как учебного предмета есть одна особенность: этих уроках обучающиеся учатся общению, которое по самой своей сути - личностно. Ученик не просто повествует о чем-то, он сообщает свое суждение, свое взаимоотношение к вещи общения. Именно эта личностная острота и является тем каналом, через который в сознание ребенка прокрадывается воспитательное воздействие. Значительность речевого партнерства доказывается еще и тем, что только при его условии можно результативно реализовывать воспитательное воздействие на ученика.

Воспитание личности предполагает:

1. формирование психики личности в целом, т.е. мышления, памяти, чувств, воображения;

2. развитие мировоззрения, т.е. системы мнений и позиций;

3. выковывание черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);

4. постижение общепринятых норм поведения (учтивости, самообладания, дисциплины, такта);

5. формирование эстетических позиций;

6. развитие всевозможных склонностей и способностей, необходимых ближайшему окружению;

7. формирование надобностей в дальнейшем самообразовании.

Все эти задачи, в принципе, находят решение учебной дисциплиной "иностранный язык". Можно приводить немало примеров, свидетельствующих, что верно установленное обучение иностранному языку содействует развитию всех показанных выше черт личности, т.е. способствует формированию личностных УУД. Таким образом, при обучении иностранному языку зарождаются безмерные воспитательные вероятности, если иностранный язык употребляется, как средство для присоединения учеников к духовной культуре других народов и постижение действительности путём иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности в процессе общения [Малова А., 2006, 78].

Из сказанного подобает, что процесс учебы отдельным учебным предметам должны широко содержать культуроведческие компоненты. Предмет "иностранный язык” захватывает в этом ряду особое место. Он не только представляет культуру стран изучаемого языка, но путем сопоставления оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями. Иными словами, способствует воспитанию школьников в контексте "диалога культур”.

В настоящее время расширяется потенциал международных контактов, общение с иностранцами становится явью, а столкновение с представителями иной культуры вмещается в нашу повседневную жизнь. Всё чаще учебные заведения реализовывают обмен студентами и школьниками, преподаватели образуют совместные проекты и осваивают стажировку за рубежом, участвуя, таким образом, в межкультурной коммуникации и диалоге культур.

Человек, обладающий иностранным языком, всегда рассматривается обществом не только как знаток языковых правил и способов их употребления, но и как носитель предназначенной культуры. Очень немногочисленные учат иностранный язык с целью усвоить строй языка, т.е. словообразование, грамматику и синтаксические конструкции. Большинство увлечённых иностранным языком людей хотят не просто грамотно создавать высказывания, а общаться с носителями языка и учтиво вести себя в многообразных ситуациях общения, т.е. говорить с иностранцами на "одном языке".

В процессе изучения иностранным языком ученики постигают материал, который показывает функционирование языка в натуральной среде, речевое и неречевое поведение носителей языка в разных ситуациях общения и открывает особенности поведения, соединенные с народными обычаями, традициями, суевериями, социальной структурой общества, этнической принадлежностью. Прежде всего, это проистекает с помощью аутентичных материалов (оригинальных текстов, аудиозаписи, видеофильмов), которые являются нормативными с точки зрения языкового оформления и заключают в себе лингвострановедческую информацию.

Важно располагать сведениями об национально-культурных особенностях поведения иностранца, чтобы избежать вероятных конфликтов при межнациональном общении. Таким образом, осваивая иностранный язык, ученик должен не только изучить его лексические, грамматические и синтаксические особенности, но и научиться адекватно ситуации прореагировать на реплики носителей языка, уместно использовать мимику и жесты, употреблять формулы речевого этикета и быть в курсе культурно-исторических особенностей страны изучаемого языка [Козлова В., 2009, 28].

Неосуществимо изобразить себе человека, вошедшего в диалог культур и оставшегося на той же ступени личностного развития. Культура общения участника коммуникации выходит на совершенно иной, более высокую степень, которая требует от него:

· снисходительности и толерантности к непохожести собеседника;

· почтения к культуре партнёра по общению;

· принятия разницы в стиле жизни, одежде, образе мышления;

· одоления стереотипов в отношении другого народа и его культуры;

· проявления интереса к собеседнику и его стране;

· искренности новому и неизвестному.

Методическое решение вопроса воспитания школьников на уроке иностранного языка осуществится, прежде всего, в целостности учебно-воспитательного процесса. Именно системный подход разрешает наиболее полно употреблять факторы обучения, несущие воспитательный потенциал. Патриотизм и культура межнациональных отношений обладают немалым значением в социальном и духовном развитии личности, они выдвигаются как составные элементы мировоззрения личности, отношения к родной стране, другим нациям и народам.

Успеха в вырабатывании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно добиться при условии, если у школьников воспитаны соответственные навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, воспитывается путем длительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведении. Вот почему нужно завлекать учащихся в многообразные виды работ, объединенных с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Иностранный язык раскрывает учащимся прямой доступ к огромному духовному богатству другого народа, поднимает уровень их нравственного воспитания, формирует любовь к своему Отечеству. И поэтому иностранному языку отводится главная роль в плане формирования личности, человека культуры. Иностранный язык как учебный предмет располагает большими потенциалами для воспитания патриотизма, интернационализма, вырабатывания нравственных качеств человека.

Каждый урок иностранного языка - это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом.

1.3 Методика использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных ууд у школьников подросткового возраста

Мы учим ребенка быть полноценным членом общества, активно, грамотно и творчески участвовать в социальной деятельности.

Но эта цель едва ли будет достижимой, если в обучении английскому языку недостаточно реализуется личностно образующая функция обучения. Она особенно важна как раз для рассматриваемого этапа, ибо именно в младшем школьном возрасте закладываются основы личности, и просчеты, допускаемые здесь, отзываются в последствии в обостренной форме.

Теперь уместно сформулировать еще одну функцию основного обучения английскому языку, логично вытекающую из концепции возрастного развития ребенка: это функция опоры на материал в поэтапном развитии ребенка. Мало дать школьнику вообще некоторый набор или систему знаний, передать ему социальный опыт. Это необходимо делать в такой последовательности, с таким выбором, в такой дозировке, чтобы узловые, поворотные точки развития подросткового интеллекта и вообще развития высших психологических функций, соответствующие особой предрасположенности ребенка к усвоению тех или иных воздействий, были обеспечены необходимым и достаточным материалом. Это требование особенно часто нарушается в обучении неродному языку.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить [Малова А., 2006, 78].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении "универсальные учебные действия" - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении)"универсальные учебные действия" - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [Лебединцев В., 2012, 27].

Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: "Зачем я учу иностранный язык?", "Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?", "Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?", "Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?". Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

В качестве предполагаемых результатов обучения иностранным языкам выделяют личностные результаты:

формирование мотивации изучения иностранных языков;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции;

формирование общекультурной и этнической идентичности;

стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

"Иностранный язык" обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность [Аюпова С., 2013, 19]. Оценивание результатов сформированности УУД осуществляется с помощью создания портфолио, творческих отчетов, наблюдения, анкетирования.

Для мониторинга и диагностики личностных УУД используют целый ряд методик. Большинство методик и диагностик характерны для обучающихся начальных классов и младших подростков (5 класс). Поэтому для диагностики личностных УУД в подростковом возрасте можно некоторые из них корректировали и адаптировали (Таблица 1).

Таблица 1. Используемые методики в диагностике личностных УУД.

Рассмотрим подробнее данные методики.

1. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм - справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа.

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень основной школы.

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.

Уровни: Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

1. отсутствие интереса,

2. реакция на новизну,

3. любопытство,

4. ситуативный учебный интерес,

5. устойчивый учебно-познавательный интерес;

6. обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 - как низкий, уровень 4 - удовлетворительный, уровень 5 - как высокий и уровень 6 как очень высокий.

1. Восьмицветовой тест М. Люшера (модификация Вольнефера)

Цель: Изучение эмоционального и функционального состояния учащихся.

Материалы и оборудование: цветовые карточки М. Люшера.

Инструкция: "Посмотрите внимательно на эти восемь карточек. Выберите наиболее симпатичный, приятный вам в данный момент цвет. Постарайтесь не связывать цвет с какими-либо вещами: цвет одежды, машины, стен и т.д. Выбирайте цвет наиболее приятный сам по себе. Запишите его той цифрой, которой он обозначен. (Серый цвет - 0, темно-синий - 1, зеленый - 2, оранжево-красный - 3, желтый - 4, фиолетовый - 5, коричневый - 6, черный - 7). Хорошо, теперь выберите наиболее симпатичный цвет из оставшихся. Запишите его номер, через запятую". Эта инструкция повторяется до тех пор, пока не будут выбраны все цвета.

Эмоциональное и функциональное состояние учащихся образовательных учреждений - это степень выраженности показателей тревожности, психического напряжения, утомления и стресса, а также показателя аутогенной нормы (доли испытуемых, находящихся в удовлетворительном состоянии). Эти характеристики позволяют судить о мотивационной готовности детей к обучению, их способности эффективно организовывать собственную деятельность, контролировать собственное поведение и эмоциональные проявления.

2. Методика "Лесенка". Модификация методики Дембо - Рубинштейн и Т.И. Габриала для дошкольников.

Цель - выявление особенностей адекватности, нормализованности, критичности и устойчивости самооценки.

Оборудование: лист бумаги, на котором изображена лесенка с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, а также две карточки с изображением мальчика или девочки. В исследовании используется первая или вторая карточка в зависимости от пола ребёнка.

Ход исследования. Ребёнку предлагается лист бумаги с лесенкой и даётся следующая инструкция: "Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: (умные, добрые, сильные, послушные) - чем выше, тем лучше (указывают на соответствующие ступеньки: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже (указываем "плохие", "очень плохие", самые плохие") на средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему".

Модифицируя инструкции, можно выявить различные частные самооценки, оценки своих идеалов, ожидаемые оценки и взаимооценки детей.

При заниженной самооценке подростки с сохранным интеллектом, выполняя задание, ставят себя на нижние ступеньки. Объясняя свой выбор, они часто ссылаются на негативное мнение о себе взрослых. При завышенной самооценке подростки без колебаний ставят себя на самую высокую ступеньку. Они ожидают от взрослых таких же либо несколько более низких оценок. Объясняя свой выбор, подростки пытаются анализировать результаты своей деятельности, ссылаются на свою продуктивность и достижения в реальных жизненных ситуациях.

В итоге, хочется сказать, что современное общество требует осведомленной и компетентной личности, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Одной из главнейших задач, которую ставит перед собой каждый учитель - "формирование жизненных компетенций учеников: социальных, личных, жизненных, коммуникативных, интеллектуально-информационных." [Штарина А., 2008, 34]. Надо стремиться сделать каждый урок научным, интересным, захватывающим для учеников, в том числе и урок английского языка.

Глава 2. Опытная работа по организации формирования личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста

2.1 Диагностика 1. Анализ практики использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста