Использование воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста
Проблема недостатка воспитательных функций в системе современного образования. Воспитательный потенциал урока английского языка, методика его использования в формировании личностных универсальных учебных действий школьников подросткового возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.06.2015 |
| Размер файла | 219,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
0 уровень - 4% (1 ч.) (А.) - отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1 уровень - 36 % (9 ч.) - положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2 уровень - 40 % (10 ч.) - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец "хорошего ученика", но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3 уровень - 2 % (5 ч.) - ориентация на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
2. Уровень сформированности самооценки:
заниженная самооценка - 24 % (6 ч.);
адекватная самооценка - 52 % (13 ч.);
завышенная самооценка - 20 % (5 ч.).
3. Уровень развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности:
0 уровень - низкая рефлексия - 12 % (3 ч.) - некритичная оценка своей деятельности;
1 уровень - "способности, везение" - 20 % (5 ч.) - ребенок ссылается на способности, везение;
2 уровень - "объективная трудность задачи" - 40 % (10 ч.) - ссылается на объективную трудность;
3 уровень "усилия" - 28 % (7 ч.) - ссылается на недостаточность собственных усилий.
II. Смыслообразование.
4. Уровень сформированности школьной мотивации:
1 уровень - 4 % (1 ч.) - негативное отношение к школе;
2 уровень - 12 % (3 ч.) - низкая школьная мотивация (А., А., А.). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
3 уровень - 28 % (7 ч.) - положительное отношение к школе (Д., П., М., Е.), но их школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4 уровень - 28% (7 ч.) - хорошая школьная мотивация;
5 уровень - 28 % (7 ч.) - высокая школьная мотивация.
III. Нраственно-этическое оценивание
1 уровень - 28 % (7 ч.) - норма справедливого распределения не усвоена полностью или частично, отсутствует ориентация на моральное содержание ситуации; не выделяют морального содержания. Ориентировка на связь эмоций и невыполненного поручения отсутствует, хотя и принимают установку на просоциальное поведение. Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка.
2 уровень - 32% (8 ч.) - выделяют норму справедливого распределения и формулируют ее, как правило, которому необходимо следовать всем; выделяют мораль; Ориентировка на связь эмоций и невыполненной просьбы. Ориентация на объективные последствия поступка.
3 уровень - 40 % (10 ч.) - Ориентация на мотивы поступка.
Выводы
1. У 69 % учащихся 8го класса внутренняя позиция школьника - сформирована (И., А., А., Д., А., В., Е.) У этих детей положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы они продолжают стремиться к занятиям школьного содержания. Они проявляют особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков "школьного" типа урокам "дошкольного" типа. Такие дети предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома и социальный общение как получение знаний.
2.52 % учащихся имеет адекватную самооценку своих способностей.
3. Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деятельности развита у 68 % учащихся. Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с недостаточностью собственных усилий. При этом 32 % учащихся не могут критический оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним обстоятельствам. Это вполне закономерно так, как рефлексивная оценка собственной деятельности у учащихся 8-х классов уже практически установлена.
4. У 84 % учащихся имеют высокий или хороший уровень развития учебной мотивации. Из них 28% - отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. И 28 % - успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
5.40% учащихся осознанно ориентированы на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации.
На основании полученных выводов можно сделать следующие заключения:
1. Внутренняя позиция школьника сформирована в настоящее время только у 69 % учащихся 8-х классов.
2.56 % учащихся имеют необходимый уровень развития личностной мотивации учебной деятельности.
3. Только около 40 % учащихся ориентированы на моральные нормы и их выполнение.
На основе вышеизложенного, нами предложены рекомендации классным руководителям и педагогам:
1. Формировать внутреннюю позицию школьника.
2. Формировать личное и эмоциональное отношение к себе через развитие адекватной самооценки.
3. Развивать рефлексивную оценку атрибуции успеха/неуспеха своей деятельности
4. Развивать учебную мотивацию у учащихся с низкой школьной мотивацией или положительным отношением к школе.
5. Формировать у учащихся действия нравственно-этического оценивания - выделение морального содержания ситуации, ориентация на норму справедливого распределения, учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений, учет мотивов и намерений.
Более детально рекомендации по использованию воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных УУД будет рассмотрены в следующем параграфе.
2.2 Методические рекомендации воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста
Методические рекомендации "Формирование личностных учебных действий школьников подросткового возраста" по использованию воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных УУД у подростков школьного возраста были разработаны на основе теоретического анализа вопросов о формировании личностных УУД у подростков, на основе анализа вопроса воспитательного потенциала урока английского языка.
Методические рекомендации строились нами на основе приоритетной задачи образования "научить учиться". То есть, вооружить детей обобщёнными способами деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс овладениями личностных УУД средней школе. ФГОС ООО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов - универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу "умения учиться". Личностные УУД стоят на пером месте.
В данных методических рекомендациях рассмотрим приемы формирования личностных УУД на уроках английского языка, особенности проектирования урока с позиции формирования УУД, вопросы диагностики уровня развития у обучающихся УУД.
Методические рекомендации учитывают и требования ФГОС к образовательной дисциплине "иностранный язык":
1. Особое внимание должно быть уделено развитию УУД и специальных учебных умений.
2. На уроке иностранного языка необходимо ставить и достигать более сложные цели: не только учебные, но и воспитательные, развивающие и социокультурные.
Таким образом, в отличие от прошлых стандартов, теперь при подготовке урока учитель иностранного языка должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь [Саркисова И., 2012, 27].
Напомним, что к личностным УУД (английский язык) относят: самоопределение: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, самоуважение, самооценка.
В результате использования педагогом данных методических рекомендаций, планируемые образовательные личностные результаты будут следующими:
1. Овладение иностранным языком как средством глубокого понимания своей культуры и культуры страны изучаемого языка, постижение менталитета других народов.
2. Воспитание личностных качеств (активности, умения сотрудничать, личной взаимной ответственности).
3. Приобщение к общечеловеческим ценностям (патриотизм, экологическая и этическая культура, нравственность).
Работа по формированию эстетических идеалов и художественных ценностей на уроках английского языка может осуществляется в следующих формах: тематические праздники, вечера ко Дню Победы, Рождеству, дню Святого Валентина. Методически высокоэффективными, формирующими представления об эстетических идеалах и художественных ценностях, являются нетрадиционные формы обучения: урок-праздник (В гостях у Санта Клауса), видео-урок (Моя семья), урок-экскурсия (По странам и континентам), урок-дебаты (Клонирование: за и против), урок-конференция (Проблемы молодежи. Субкультуры), урок-сказка (На балу у Золушки). Так, на примере поступков и характерных черт сказочных персонажей, учащиеся учатся различать хорошие и плохие поступки, анализировать нравственную сторону своего поведения. Развить способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме помогут увлекательные материалы в форме презентаций о странах и их столицах, английских, американских и российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран [Штарина А., 2008, 62].
Для формирования положительной мотивации учащихся и их активного включения в процесс речевого и культурного общения можно предложить такие задания как:
написать письмо Санта Клаусу о том, кого из сказочных героев вы хотели бы видеть в Санта Парке;
создать слайды памятников любимым сказочным героям;
страноведческие викторины, выпуск постеров;
путешествия по сайтам англоязычных стран;
концерты, предметные недели, марафоны, вечера;
изготовление открытки к праздникам для друзей и близких.
Факты культуры становятся для учащегося ценностью, ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения. Кроме того, важную роль играет учитель, который как интерпретатор культуры несет в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса
Так, например, при формировании личностных УУД у подростков, можно использовать следующее задание: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). И самое главное необходимо проводить рефлексию для ученика на уроке и для учителя после урока. Рефлексии в программе также уделено внимание.
Всё выше изложенное мы представили в разработанной нами программе формирования личностных УУД у подростков на уроках иностранного языка (Приложение 1). Данная программа полностью раскрывает суть работы по формированию личностных УУД.
В данной программе учтены условия для успешного формирования личностных УУД:
Условие № 1 для успешного формирования УУД на всех ступенях образования - обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий, учитывая возрастные психологические особенности развития детей [Текнеджян Т., 2008, 34]. Так, например, при разработке программы мы учитывали, что одна из главных деятельностей подростка - это межкультурное общение, общение между сверстниками, которое можно активно включать в методы по формированию личностных УУД.
Условие № 2 для успешного формирования УУД - педагогическая компетентность учителя. Выше (глава 1) было сказано о том, что одна из составляющих умения использовать воспитательный потенциал уроков английского языка - в первую очередь - педагог.
Условие № 3 для успешного формирования УУД - включение в учебную деятельность. Касательно программы это совместная деятельность, научно-исследовательская деятельность (проекты) и т.д.
Правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Условие № 4 для успешного формирования УУД - создание условий для личностного самоопределения и самореализации ребенка.
Особое значение нужно уделить и системно-деятельностному подходу формировании личностных УУД. Воспитывающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода, в которых ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности - он сам планирует и оценивает свою работу, успешно усваивает знания не отдельного предмета, а идет к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций [Ковалева Г., 2009, 78].
Реализацию данной программы мы и использовали при формировании личностных УУД. Все методы и направления (метод проектов, рефлексия и т.д.) обсуждались перед проведением уроков, вносились коррективы. Большую помощь нам в этом оказывал учитель иностранного языка. Приведем некоторые примеры заданий, введенных нами в уроки английского языка (данные упражнения разработаны на основе материала по А. Асмолову):
1. самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное). Ask pupils to look through the units and choose the activities they like best. Ask pupils to put the numbers of the exercises they like under the picture. Ask pupils to explain their choice.
2. действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). Ученик должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него. When children listen to the teacher or the tape, it's not important for them to understand every word; they can get clues from the teacher's repetition or rephrasing of messages.
3. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Brainstorm rhymes, songs, chants and games and writing the names on the board. Ask pupils what they can do. Let some of the pupils complete the sentences about what they can do in written form.
Данная программа по формированию личностных УУД реализовалась педагогом иностранного языка, и ходе реализации - делались некоторые коррективы.
Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому каждый учитель определяет для себя те формы работы, которые для него наиболее приемлемы.
В проектировании и анализе урока на основе деятельностного подхода помогает заполнение технологической карты урока. Технологическая карта урока - это инструментарий использования инновационных технологий обучения в соответствии с требованиями нового ФГОС. Она может заменить ставший традиционным конспект урока, помочь в его самоанализе [Зайцева И., 2011, 4]. Представим технологическую карту урока английского языка, использование которой позволит выстроить урок с учётом требований ФГОС (табл.1). Технологическая карта урока английского языка в 8 классе "Прошедшее длительное время". Планируемые личностные результаты:
1) Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
2) Уметь работать самостоятельно.
3) Уметь точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, коллективная, парная, индивидуальная
Средства обучения: ИКТ
Ресурсы: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Таблица 4. Схема технологической карты урока.
Ход урока
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Планируемый Результат |
|
|
Организационный момент |
||||
|
Фонетическая зарядка |
||||
|
Речевая зарядка |
||||
|
Целеполагание и мотивация |
||||
|
Актуализация знаний и умений |
- Учитель предлагает учащимся вспомнить время Past Simple, которое изучали ранее. Задает вопросы. учитель беседует с учащимися по содержанию картинки (беседа идет в прошедшем времени) Yesterday at six o' clock we played football. The sun shone. All our friends watched us. My mother shouted something, but I could not hear her. I wanted to be the best. We had a lot of fun when our teacher came and stopped the game. |
Учащиеся отвечают на вопросы Учащиеся составляют высказывания в Past Simple |
Личностные: Уметь работать над развитием и совершенствованием устной речи, уметь правильно употреблять глаголы в прошедшем простом времени |
|
|
|
Фонетическая зарядка Предлагает рассказать стихотворение и выполнить движения. |
Выполняют движения и читают стихотворение. Смена динамических поз. Переключение внимания, релаксация. |
Личностные: Уметь формировать навыки здорового образа жизни |
|
|
Изучение нового материала |
||||
|
Закрепление учебного материала |
||||
|
Применение новой информации |
||||
|
Рефлексия |
Просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу. Чем мы сегодня занимались? Что мы для этого делали? Можно ли было сделать это иначе? Что у нас получилось хорошо? Что нам пока не удается? Где нам пригодится это умение? Поставь себе отметку по 5-бальной системе. |
Выражают собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, задают вопросы. |
Личностные: Уметь устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом. |
|
|
Домашнее задание |
Выучить стихотворение в учебнике на стр.87 |
записывают домашнее задание |
Таким же образом строятся и другие технологические карты уроков английского языка.
Таким образом, осуществление личностных результатов на уроках английского языка позволяет достичь главной цели образования - подготовить личность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее успешное включение в трудовую деятельность.
Основной формой обучения в основной школе по-прежнему остается традиционный урок. Однако формирование личностных УУД невозможно, если образовательный процесс организован по старинке. На современный урок учитель идет (должен идти) с новой установкой: "Я формирую личностные результаты". Учителю английского языка следует перейти от стихийности к целенаправленному и планомерному формированию личности УУД. Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса:
проблемно - диалогическое обучение - системно - деятельностный подход в обучении [Асмолов И., 2007, 16];
организация учебного сотрудничества через общение;
работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности - рефлексия;
проектно-исследовательская деятельность;
использование интерактивных возможностей ИКТ.
2.3 Диагностика 2. Оценка результативности использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста
Последний этап научно-исследовательской деятельности состоял в оценке результативности проведенной нами совместно с преподавателем английского языка работе по использованию воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста.
Одна из главных целей диагностики состоит в том, чтобы на основе имеющихся данных сделать вывод о дальнейших тенденциях развития процесса, предвидеть его возможные направления, выбрать педагогические меры коррекции и предупреждения недостатков.
Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только исходное состояние объекта, но и конечные результаты, то поэтому мы провели и выходной контроль (итоговую диагностику).
Методы диагностики: анкетирование, тестирование, сбор косвенных данных, анализ документации и др.
Диагностику личностных УУД мы проводили на основе тех же методик, описанных выше. Результаты получились следующими:
Мотивация учебной деятельности.
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника,
выявление мотивации учения.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего
отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).
Таблица 5. Уровни мотивации
|
Уровень мотивации |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
0 |
1 (4 %) |
7 (28 %) |
9 (36 %) |
8 (32 %) |
Результаты диагностики показывают, что 96 % учащихся первых имеют положительный уровень мотивации. 4 % подростков всё же продемонстрировали низкий уровень мотивации. Теперь это один ребенок, который посещает школу неохотно, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности (в обучении иностранным языком).
Самооценка.
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Таблица 6. Уровни самооценки
|
Самооценка |
Число обучающихся |
% |
|
|
Заниженная |
2 |
8 |
|
|
Адекватная |
19 |
76 |
|
|
Завышенная |
4 |
16 |
Результаты диагностики показывают, что 68 % подростков имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.
16 %учащихся 8 класса демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути, малая величина % - является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с "налета". Они не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены, главным образом, "на себя" и не склонны к сотрудничеству. Им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Нередко бывает так, что ребята данной группы не всегда могут объяснить свой выбор, молчат, улыбаются или напряженно думают. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
8 % учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, как правило, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними.
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
Таблица 7. Самоопределение. Уровень сформированности внутренней позиции школьника
|
Уровень |
Число подростков (%) |
Описание |
|
|
0 уровень |
4% (1 ч.) |
отрицательное отношение к школе и поступлению в школу. |
|
|
1 уровень |
12 % (3 ч.) |
положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. |
|
|
2 уровень |
60 % (15 ч.) |
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец "хорошего ученика", но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами. |
|
|
3 уровень |
24 % (6 ч.) |
ориентация на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. |
Таблица 8. Уровень развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности:
|
Уровень рефлексивной оценки |
Количество человек (%) |
Характеристика |
|
|
0 уровень - низкая рефлексия |
8 % (2 чел.) |
некритичная оценка своей деятельности; |
|
|
1 уровень - "способности, везение" |
16 % (4 чел.) |
ребенок ссылается на способности, везение; |
|
|
2 уровень - "объективная трудность задачи" |
40 % (10 ч.) |
ссылается на объективную трудность; |
|
|
3 уровень "усилия" |
36 % (9 ч.) |
ссылается на недостаточность собственных усилий |
Таблица 9. Нравственно-этическое оценивание
|
Уровень |
Число человек (%) |
Характеристика |
|
|
1 уровень |
8 % (2 ч.) |
норма справедливого распределения не усвоена полностью или частично, отсутствует ориентация на моральное содержание ситуации; не выделяют морального содержания. Ориентировка на связь эмоций и невыполненного поручения отсутствует, хотя и принимают установку на просоциальное поведение. Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. |
|
|
2 уровень |
40% (10 ч.) |
выделяют норму справедливого распределения и формулируют ее, как правило, которому необходимо следовать всем; выделяют мораль; Ориентировка на связь эмоций и невыполненной просьбы. Ориентация на объективные последствия поступка. |
|
|
3 уровень |
52 % (13 ч.) |
Ориентация на мотивы поступка |
На основании полученных вторичных результатов диагностики можно сделать следующие сравнения в виде диаграмм.
1. Нравственно-этическое оценивание (рис. 1)
Рисунок 1. Сравнение входной и выходной диагностик по нравственно-этическому оцениванию.
2. Уровень развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности (рис. 2).
Рисунок 2. Сравнение входной и выходной диагностик по уровню развития рефлексивной оценки.
3. Самоопределение. Уровень сформированности внутренней позиции школьника (рис. 3)
Рисунок 3. Сравнение входной и выходной диагностик по сформированности самоопределения.
4. Самооценка (рис. 4).
Рисунок 4. Сравнение входной и выходной диагностик по сформированности самооценки.
5. Мотивация (рис. 5)
Рисунок 5. Сравнение входной и выходной диагностик по уровню мотивации.
Общий вывод говорит о том, что есть изменения в лучшую сторону, хоть они и не большие. Использование в методике формирования личностных УУД (метод проектов, рефлексия, системно-деятельностный подход, соместная деятельность) даёт свои положительные результаты.
Заключение
Дипломная работа была посвящена теме "Использование воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста".
В течении работы над данной темой было сделано следующее:
1. Проанализированы содержание, этапы и способы формирования личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста.
Отталкиваясь от того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетный смысл в развитии УУД в этот период завоевывают коммуникативные учебные действия, т.е. развитие личностных УУД возможно на их основе - общении.
Цель для основной школы - "учить ученика учиться в общении".
В основании формирования личностных УУД в основной школе располагается системно-деятельностный подход, взаимодействия учащегося с педагогом и одноклассниками приобретает нрав сотрудничества.
Вырабатывание личностных УУД в основной школе совершается в рамках применения потенциалов современной информационной образовательной среды (ИОС).
Для формирования личностных УУД возможно использование учебных ситуаций. Они могут быть выстроены на предметном содержании или иметь надпредметный характер.
2. Раскрыт воспитательный потенциал урока английского языка. Иностранный язык доставляет нам немало средств, с поддержкой которых мы сумеем сформировать не только образованного человека, а значит, мы сможем воспитать личность, располагающую высокой системой общечеловеческих ценностей и идеалов, новым мышлением и реалистичным убеждением на современный мир.
Воспитательный потенциал является характерной чертой любого урока иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в содержании используемых материалов, в методической системе обучения, в личности учителя и его поведении. На уроках иностранного есть своя особенность - это обучать общению, которое по своей сути - личностно. Личностная заостренность и является тем каналом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие. Воспитательный потенциал заложен и в системе обучения. Нужно не забывать, что обучение общению осуществляется в процессе общения. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, развивает волю, мышление, внимание, память и т.д.
Иностранный язык, относясь к гуманитарным дисциплинам, привносит свой характерный вклад в решение общих задач школы. Весьма существенной частью нравственного воспитания является формирование у учащихся патриотизма и культуры межнациональных отношений.
Задачами воспитательной работы по иностранному языку по воспитанию патриотизма и культуры межнациональных отношений являются: ознакомление школьников со страной изучаемого языка и культуры собственной Родины, ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, этических оценок, эстетических вкусов, доминирующих в обществе, формирование позитивного отношения, уважения к стране изучаемого языка, к образу жизни другого народа, подача страноведческих сведений, изучение отдельных аспектов страны изучаемого языка и собственной страны, касающиеся их культур (исторические события, литература, музыка, изобразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, национальные праздники и традиции, молодежные организации, средства массовой информации, экологические проблемы).
3. Разработана методика использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий, а именно рекомендации, которые в дальнейшем вылились в разработку программы по формированию личностных УУД у подростков на уроках английского языка.
Проведен анализ практики использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий и апробировать методика - сама программа по формированию личностных УУД у подростков на уроках английского языка.
Таким образом, цель дипломной работы - обоснование и разработка методики использования воспитательного потенциала урока английского языка в формировании личностных универсальных учебных действий у школьников подросткового возраста - достигнута.
Список литературы
1. Аюпова С.Д. Критерии компетентностного урока // Справочник заместителя директора школы. - 2013. - №2.
2. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.
3. Волков, А.Е. Модель "Российское образование - 2020" Текст. / А.Е. Волков и др. // Вопросы образования. - 2008. № 1. - С.32-64.
4. Гутник, И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте Текст. / И.Ю. Гутник. СПб.: Книжный Дом, 2008. - 248 с.
5. Дидактическая система деятельностного подхода. Разработана авторским коллективом Ассоциации "Школа 2000…" и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 1998-2006.
6. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. Пилотный выпуск. - С.4-6
7. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www.standart.edu.ru/.
8. Ковылева Р.Э. Роль деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников // ?Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №3.
9. Колкер Я.М. Практическая методика обучения английскому языку. Учебное пособие. - Издательский центр "Академия", Москва, 2000.
10. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007.
11. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С.3-6.
12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред.А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.
13. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения//Справочник заместителя директора школы. - 2011. - №4.
14. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. - 2007. № 4. - С.16-24.
15. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года г. Сборник нормативных документов. Общее среднее образование. - М.: ПРО - ПРЕСС, 2002.
16. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся//Управление начальной школой. - 2012. - №4.
17. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директ-Медиа, 2008.
18. Малова А.В. и др. Диалог культур. Развитие коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся. Английский язык. Изд-во "Панорама", г. Волгоград, 2006.
19. Новое содержание образования. Примерная программа. Иностранные языки. Сборник нормативных документов. М.: Просвещение, 2005.
20. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2007.
21. Проекты ФГОС общего образования http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Официальный сайт Министерства Образования и Науки РФ.
22. Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка, ИЯШ. - 2000., №2,3.
23. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты основного общего образования / Под ред.Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009.
24. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [Сост.е.С. Савинов]. - М., 2010. - (Стандарты второго поколения.)
25. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт. - сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
26. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред.А. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006.
27. Саркисова И.И. Приемы педагогической техники для развития УУД// Справочник заместителя директора школы. - 2012. - №3.
28. Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения. М., 2008.
29. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. М., 2009.
30. Штарина А.Г., Английский язык. Компетентностный подход в преподавании., изд - во "Учитель", г. Волгоград, 2008.
Приложения
Приложение 1
Программа развития личностных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка на ступени основного общего образования
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Ценностные ориентиры основного общего образования
3. Характеристика личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий
4. Технологии развития универсальных учебных действий
5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
6. Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью
7. Формирование универсальных учебных действий через использование проектно-исследовательской деятельности. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
8. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а так же программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации работы по формированию:
· универсальных учебных действий;
· информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
· основ учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа учитывает особенности образовательного учреждения (его оснащенность, кадровый потенциал и др.) и отражает логику развертывания образовательного процесса во временной перспективе.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи:
§ обеспечить внедрение системно-деятельностного подхода в образовательный процесс;
§ способствовать реализации развивающего потенциала среднего общего образования;
§ работать над дальнейшим развитием способностей учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию;
§ работать над расширением и переориентацией рефлексивной оценки собственных возможностей - за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
§ работать над формированием умений результативного мышления и работы с информацией;
§ формировать умения конструктивного общения и взаимодействия с окружающими.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ "Я" как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы "учить ученика учиться" должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - "учить ученика учиться в общении".
2. Ценностные ориентиры основного общего образования
|
Название целевой установки |
Содержание целевой установки |
|
|
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества |
- формирование способности к сотрудничеству и коммуникации; овладение умением выбирать адекватные стоящей жизненной задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости; получение возможности развить способность к разработке нескольких вариантов решений жизненных задач, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. |
|
|
Развитие умения учиться |
- повышение мотивации и эффективности учебной деятельности; формирование способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности; овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости; получение возможности развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения; освоение умения оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения; приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. |
|
|
Развитие ценностно - смысловой сферы личности |
- приобретение потребности вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; получение основ критического отношения к знанию, жизненному опыту, основ ценностных суждений и оценок; уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; приобретение основ понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. |
|
|
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности |
- воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности; формирование способности к самостоятельному пополнению знаний; формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей; формирование готовности к выбору направления профильного образования. |
3. Характеристика личностных универсальных учебных действий
|
Виды УУД |
Характеристика УУД |
Приоритетные направления в формировании отдельных видов УУД |
Значение УУД для обучения |
|
|
Личностные УУД |
Умение самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств, ценностей и отвечать за этот выбор. |
основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования. |
Приобретение учащимися навыков взаимооценки и самооценки, навыков рефлексии. Формирование профессионального самоопределения ученика. Приобретение учащимися практического опыта проектирования жизненной и профессиональной карьеры. |
Планируемые результаты развития УУД на ступени основного общего образования изложены в программе прогнозируемых результатов. Формирование и дальнейшее развитие различных видов универсальных учебных действий происходит не в рамках отдельных учебных предметов. Обучение учащихся каждой предметной области в той или иной мере развивает все виды УУД. Соблюдение определенной системы условий, а так же организация различных видов деятельности обучающихся по решению одних и тех же типов задач позволит работать над формированием всех видов УУД каждому учителю-предметнику.
|
Личностные УУД |
||||
|
Содержание данного вида УУД |
Система условий для формирования данного вида УУД |
Основные типы задач по формированию данного вида УУД |
Результаты развития УУД |
|
|
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях |
1. Формирование активной позиции учащихся в учебной деятельности. 2. Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности. 3. Создание учебных ситуаций, направленных на приложение учащимися больших усилий для достижения результата. 4. Создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников. 5. Организация деятельности учащихся через отбор и структурирование учебного содержания. 6. Организация ориентировочной деятельности и учебного сотрудничества. 7. Раскрытие перед учащимися личностного смысла самого процесса учения, значимости учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой жизни. 8. Создание атмосферы принятия и доверия в групповой работе. |
-на личностное самоопределение; на развитие Я-концепции; на смыслообразование; на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание. |
- знание о принадлежности к данной социальной общности наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении осознание своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений осознание собственных качеств личности и уровня их сформированности ориентация на нравственно-этическое содержание поступков и событий развитие морального сознания |
4. Технологии развития универсальных учебных действий
|
Педагогические технологии |
Приоритетные виды формируемых УУД |
Учебные предметы (предметные области) по приоритетному использованию педагогических технологий |
Надпредметные программы курсов и дисциплин |
|
|
Технология проектного обучения. |
Коммуникативные УУД. Познавательные УУД. Регулятивные УУД. Личностные УУД. |
Технология Иностранный (английский) язык Естественно-научные предметы Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности |
||
|
Технология исследовательской деятельности. |
Познавательные УУД. Регулятивные УУД. Личностные УУД. |
Естественно-научные предметы Филология Математика и информатика |
"Практикум по решению физических задач" |
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия, что позволяет организовать процесс обучения на данной ступени в соответствии с основной задачей основной школы "Учить ученика учиться в общении". Использование различных типов сотрудничества с учетом возрастных особенностей учащихся позволит организовать работу по решению вышеобозначенной задачи.
|
Форма сотрудничества |
Основные составляющие сотрудничества |
Формируемый вид УУД (в приоритете) |
|
|
Совместная деятельность |
Совместная постановка целей работы Совместное определение способов выполнения работы Перестраивание собственной деятельности с учетом изменяющихся условий работы Понимание и учет позиции других участников выполнения работы |
Личностные УУД Регулятивные УУД |
|
|
Проектная деятельность (как форма сотрудничества) |
Распределение обязанностей Оценка ответа товарища Следование правилам работы в группе Переход с позиции обучаемого на обучающего себя Выработка индивидуальных стилей сотрудничества |
Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Личностные УУД |
|
|
Дискуссия |
Формирование собственной точки зрения Координация точек зрения окружающих с последующей формулировкой вывода Формулировка собственного мнения с соответствующим оформлением в устной или письменной речи Ведение мысленного диалога с авторами научных текстов (в ситуации письменной дискуссии) с последующим получением сведений о взглядах на проблемы |
Личностные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Познавательные УУД |
|
|
Рефлексия |
Постановка новой задачи как задачи с недостающими данными Анализ наличия способов и средств выполнения задачи Оценка своей готовности к решению проблемы Самостоятельный поиск недостающей информации Самостоятельное изобретение недостающего способа действия |
Все виды УУД |
5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
...Подобные документы
Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015Использование универсальных учебных действий и инновационных технологий на уроках английского языка. Анализ учебно-методического комплекса "Английский в фокусе" и технического оснащения на соответствие выполнения требований образовательных стандартов.
курсовая работа [24,2 K], добавлен 06.03.2014Ознакомление с теоретическими основами формирования универсальных учебных действий младших школьников. Определение цели школьного образования. Анализ функций универсальных учебных действий. Изучение процесса развития личности в системе образования.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 30.09.2017Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе. Содержание методики обучения младших школьников. Педагогические условия реализации методики. Методика Торренса "Дорисуй фигуру".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.09.2017- Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках физкультуры
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Связь коммуникативных универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета "Физическая культура". Разработка тематического урока.
курсовая работа [755,7 K], добавлен 31.10.2014 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.
курсовая работа [2,9 M], добавлен 11.07.2015Результаты освоения основной образовательной программы в области личностных универсальных учебных действий. Исследование сформированности у учащихся действий самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации на уроках математики.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.01.2016Основные характеристики школьных стандартов нового поколения. Универсальные учебные действия в современной начальной школе. Практическая значимость формирования личностных универсальных учебных действий у школьников средствами изобразительного искусства.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 29.11.2016Теоретические основы формирования универсальных учебных действий. Определение сущности и особенностей универсальных учебных действий младших школьников, выявление условий их формирования на уроках русского языка. Анализ работы учителей начальных классов.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 12.11.2014Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
курсовая работа [793,1 K], добавлен 21.09.2015Разработка системы упражнений по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Анализ особенностей развития грамотности устной и письменной речи. Связь учебных действий с содержанием предмета "Русский язык".
курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.06.2012Особенности развития универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста. Реализация успешного систематического обучения, формирование универсальных учебных действий. Анализ исследований на примере коммуникативных универсальных учебных действий.
курсовая работа [457,6 K], добавлен 30.06.2012Анализ сущности и особенности процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогический потенциал портфеля достижений как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 02.07.2017Функции и виды универсальных учебных действий, блоки в их составе (личностный, регулятивный, познавательный, знаково-символический, коммуникативный). Методики, способствующие формированию универсальных учебных действий в процессе обучения математике.
статья [298,4 K], добавлен 15.08.2013Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014Характеристика и функции регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Сущность музыкальной деятельности, ее виды и формы. Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа [109,8 K], добавлен 13.06.2014Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности. Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы. Влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
дипломная работа [339,7 K], добавлен 16.05.2015Сущность и формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий, а также опыт работы учителей начальных классов по их формированию. Алгоритм оценивания задания.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.01.2013Понятие "универсальные учебные действия". Системно-деятельностный подход к обучению школьников, связь с содержанием учебных предметов. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников логических универсальных учебных действий на уроках.
курсовая работа [423,5 K], добавлен 21.05.2013Определение и характеристика основных особенностей развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Разработка педагогической программы, содержащей методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
дипломная работа [113,7 K], добавлен 02.07.2017
