Особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

1.1 Проблемы обучения и социальной адаптации студентов-инвалидов

1.2 Основные направления социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

Глава 2. Практика социально-педагогической работы со студентами-инвалидами в ЧГУ

2.1 Изучение опыта организации универсальной среды для студентов-инвалидов в Череповецком государственном университете

2.2 Анализ социально-педагогической деятельности социального педагога по включению студентов с инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ

2.3 Методические рекомендации по организации работы социального педагога со студентами-инвалидами

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В Российской Федерации частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. В России 31,6 миллиона детей, 617 тысяч из них - дети-инвалиды. Ежегодно в России рождается более 11% детей с отклонениями в здоровье.

Одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса, защищенности молодых людей с особыми адаптивными возможностями является получение ими полноценного образования.

В последнее десятилетие со стороны молодых людей с особыми адаптивными возможностями отмечается повышение интереса к проблеме получения образования и в частности высшего. К указанной категории относятся молодые люди с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, молодые люди с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, лица с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии. Для многих категорий инвалидов до последнего времени получение образования на общем основании было практически невозможно. Так, молодые люди с нарушением опорно-двигательной системы или с нарушением слуха в большинстве случаев получали образование в специализированном учебном заведении или в обычном, но на заочной форме обучения.

В настоящее время студенты-инвалиды, обучающиеся в современном учебном заведении, сталкиваются с комплексом проблем, затрудняющих процесс их адаптации к социокультурной среде образовательного учреждения и усвоение учебных дисциплин, овладение профессией. Это обусловлено осложнившимся содержанием образования и резко повысившимися квалификационными требованиями ко всем учащимся, с одной стороны, и оставшейся на прежнем уровне организационно-методической и технической базой поддержки образовательного процесса студентов-инвалидов - с другой.

В процессе получения образования студенты с особыми адаптивными возможностями нуждаются в особом подходе при профессиональном становлении: в создании оптимальных условий для обучения в образовательном учреждении, адаптированных технологий обучения, а также стиля общения в системах «преподаватель - студент», «студент - студенты». Заболевания, присутствующее у студентов с особыми адаптивными возможностями накладывают отпечаток на их личность, они более ранимы в общении, некоторые, субъективно оценивая свое состояние, чувствуют себя «изгоями» общества. При этом большинство из них рассматривают обучение не только как возможность получения профессии, но и как возможность окунуться в среду, которая помогает ощутить им себя равными среди других, не имеющих проблем с физическим или психическим здоровьем.

Для более успешного интегрированного обучения студентов с особыми адаптивными возможностями необходимо не простое их включение в стандартный учебно-воспитательный процесс, а реализацию комплекса мероприятий социально-педагогического направления.

Таким образом, появляется необходимость организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами в высшем образовательном учреждении. Различные аспекты проблемы социально-педагогической помощи и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались многими учеными.

Сущность и возможности развития и гармонизации среды образования с социокультурных позиций различных типов учебных заведений исследовали И.В. Крупина, Н.Б. Крылова, Л.П. Печко, В.А. Разумный, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов и др., гуманизация образовательной системы рассматривается через обеспечение помощи нуждающимся в ней детям и их педагогической поддержки (О.С. Газман, А.В. Мудрик, Т.И. Шульга и др.), в общепедагогических аспектах ее рассматривали Н.Б. Алмазов, Н.П. Вайзман, Е.А. Горшкова, В.В. Морозов, Г.И. Репринцева и др.

В то же время проблемы, связанные с организацией и проведением социально-педагогической работы с данной категорией студентов при получении высшего образования, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия:

ь между предоставлением возможности получения высшего образования лицами с особыми адаптивными возможностями и необходимостью организации социально-педагогической поддержки;

ь между специальными условиями для обучения лиц с особыми адаптивными возможностями и недостаточностью внимания к их созданию и реализации в условиях ВУЗа.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогической работы со студентами с особыми адаптивными возможностями при обучении.

Объект исследования - проблемы обучения студентов-инвалидов.

Предмет исследования - особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

Цель - рассмотреть особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

В соответствии с поставленной целью определим задачи работы:

1. Провести анализ проблем обучения и социальной адаптации студентов-инвалидов;

2. Раскрыть основные направления социально-педагогической работы со студентами-инвалидами;

3. Провести анализ организации универсальной среды для студентов-инвалидов в Череповецком государственном университете;

4. Проанализировать опыт социально-педагогической деятельности социального педагога по включению студентов с инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ;

5. Разработать методические рекомендации организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы исследования:

· анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования;

· рассмотрение опыта организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами;

· анализ деятельности социального педагога ЧГУ.

Исследование проводилось на базе Череповецкого государственного университета.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

1.1 Проблемы обучения и социальной адаптации студентов-инвалидов

Одним из важнейших направлений социальной политики РФ является формирование условий для беспрепятственного доступа к объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья; совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации и государственной системы медико-социальной экспертизы с целью интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья с обществом.

Как отмечает Т.А. Добровольская, социальная политика по отношению к лицам с ограниченными возможностями осуществляется по двум направлениям [8, с. 33]:

ь с точки зрения общественных, глобальных проблем - изменение общественного мнения к проблеме инвалидности, формирование среды жизнедеятельности, создание системы социального и рационального трудоустройства и т.п.;

ь с точки зрения отдельного индивида - создание необходимых условий для адаптации к новым жизненным условиям с учетом индивидуальных особенностей.

По мнению Д.В. Зайцева, обучение в ВУЗе - важнейший этап на пути приспособления инвалида к условиям социальной и производственной среды. Обучение в ВУЗе для инвалида - это школа, как в прямом, так и в более широком смысле. Это обретение студентом-инвалидом духовной и интеллектуальной самодостаточности, изменение самооценки и притязаний, изживание чувства отрезанности от нормальной жизни [9, с. 134].

Вопросы социальной адаптации студентов к условиям вуза рассматривались рядом отечественных исследователей. Так, А.П. Парахонский предложил выделять в ней психолого-педагогический, социально-психологический, психофизиологический и мотивационно-личностный компоненты. Первый компонент определяется им как приспособление к новой дидактической ситуации, учебному процессу. Психофизиологический связан с изменениями ритма жизни и изменениями функционирования организма. Социально-психологический обусловлен вхождением в новый коллектив, а мотивационно-личностный связан с установками студента на успешность учебного процесса [16, с. 51].

Л.Е. Елгина выделяет в социальной адаптации студентов профессиональную составляющую, состоящую в приспособлении к учебному процессу, а также социально-психологическую, связанную с жизнью студента в среде однокурсников, выработкой стиля поведения и взаимоотношения с ней [8, с. 40]. Однако приведенные классификации, как и некоторые другие, разрабатывались безотносительно к проблеме инвалидности.

Как отмечает В.И. Зиновьева, особенности социальной адаптации студентов-инвалидов к условиям высших учебных заведений определяются спецификой данной группы студентов, обусловленной их инвалидностью, особыми потребностями, которые необходимо удовлетворить, чтобы предоставить им равные возможности обучения со здоровыми людьми [10, с. 33]. Сегодня утверждается новый подход к пониманию инвалидности, в большей мере отвечающий духу Конвенции ООН о правах инвалидов, в апреле 2012 г. ратифицированной Госдумой РФ. Согласно этому подходу, реализация прав инвалидов должна рассматриваться не с позиций только их приспособления к жизни общества, а с позиций устройства самого общества таким образом, чтобы максимально учитывались потребности и особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья. Он ориентирует на современную модель инвалидности как медико-социальную, как бы соединяющую в себе рассматриваемые ранее раздельно "медицинскую" и "социальную" и вместе с тем избегающую их односторонности. Правильно признавать приоритетное значение социальных факторов в феномене инвалидности, но необходимо также учитывать отклонения в физическом или психическом здоровье индивида, ведущие к нарушениям или утрате тех или иных функций организма. Если исходить из этой модели, имея в виду исследуемую нами группу студентов, то при решении их проблем адаптации к вузовской жизни речь должна идти, по существу, о создании такой среды обучения, которая бы удовлетворяла всю совокупность их специфических потребностей. Эта среда должна обеспечивать студентам охрану здоровья, своевременную медико-социальную экспертизу, реализацию индивидуальной программы реабилитации, особые жилищно-бытовые условия обитания, функционирование инфраструктуры безбарьерной коммуникации, доступность образовательного, информационного и социокультурного пространства учебного заведения.

По мнению В.И. Зиновьевой, с учетом данного обстоятельства в комплексной модели адаптации студентов с ОВЗ к условиям ВУЗа можно выделить следующие основные компоненты:

1) освоение физического пространства высшего учебного заведения (пространственный компонент);

2) вовлечение в образовательный процесс ВУЗа (образовательный компонент);

3) социально-психологическую адаптацию к среде однокурсников, преподавательского состава высшего учебного заведения (социально-психологический компонент) [10, с. 34].

Сообразно выделенным компонентам определяются средства оптимизации адаптации. Так, в вузовском пространстве внедряются различные нормативные стандарты по созданию безбарьерной среды: сооружаются пандусы, подъемники, применяются информационно-коммуникативные средства. В образовательной сфере формируется особая образовательно-реабилитационная среда - внедряются специальные учебные программы, дидактические средства, методическое обеспечение с учетом специфических потребностей студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Социально-психологический компонент связан с применением социальных технологий (в том числе из области социальной работы), психологическим сопровождением и консультированием. Заметим, что еще часто на практике проблема социальной адаптации рассматривается в одном из указанных направлений, в то время как для её эффективного решения необходим комплексный подход. Он не предполагает разделение социальной адаптации на отдельные виды: социально-психологическую, пространственную и образовательную, так как социальная адаптация подразумевает функционирование индивида во всём многообразии условий среды как системного объекта, а не в её отдельных частях. Нельзя не отметить тесную взаимосвязь трех компонентов в процессе адаптации - социально-психологического (С-П), пространственного (ПР) и образовательного (ОБ).

Как отмечает С.С. Лебедева, необходимо подчеркнуть значение для студентов с ограниченными возможностями здоровья социально-психологического компонента. Это обусловлено ролью социально- психологического фактора в модели восприятия лиц с ОВЗ, которая существенно влияет на формы взаимодействия людей без отклонений в здоровье и инвалидов, а также на адаптационные стратегии общества в отношении данной категории [13, с. 55].

Социальная адаптация студентов с ОВЗ к условиям вуза представляется проблемной в нескольких аспектах, типичных и для российских, и для зарубежных высших учебных заведений.

Так, С. Коби и К. Пэрли, осуществившие исследование в 44 университетах Швейцарии, отметили следующие моменты [15, с. 74]:

· пространство высших учебных заведений в большинстве случаев не соответствует потребностям инвалидов;

· наблюдаются недостатки в учебной программе университетов в отношении организации образовательного процесса данной категории;

· международное сотрудничество по проблеме высшего образования инвалидов осуществляется в недостаточном объеме, что затрудняет накопление позитивного опыта в этой сфере;

· многие высшие учебные заведения не знают, что обучающиеся в них студенты с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в поддержке [Kobi, Parli, 2010].

Другие зарубежные авторы (например, Д. Холл и Т. Тинклин) также выделяют ряд проблем, которые следует учитывать ВУЗам при обучении студентов с инвалидностью. В частности, они указывают на:

· недоступность учебных помещений;

· недостаток специальных средств сопровождения образовательного процесса инвалидов по слуху (лексических программных средств, аудиоматериалов и др.);

· отчужденность со стороны социального окружения вуза по отношению к студентам с инвалидностью;

· отсутствие навыков обучения данной категории со стороны преподавательского состава [15, с. 80] .

Отдельной проблемой, по мнению А.Л. Князевой, является ограниченность выбора специальности при поступлении в вуз. Здесь студенты с инвалидностью зачастую опираются не на свои личные предпочтения, а на объективные возможности, выбирая то учебное заведение, которое обладает необходимым потенциалом доступности. Из чего следует вывод, что в дальнейшем это обстоятельство может приводить к тому, что выпускник, который получил образование, исходя из этих принципов, будет испытывать трудности в самореализации, что может оказать влияние на его профессиональную адаптацию и социализацию в целом [11, с. 38].

Отечественные исследователи указывают, что процесс социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями осложняется рядом таких типичных стрессоров, как:

o пространственная недоступность зданий вузов,

o недостаток учебно-методического сопровождения образовательного процесса людей с инвалидностью,

o социально-психологические трудности общения между студентами-инвалидами и их однокурсниками без нарушений здоровья [19, с. 82].

Все эти обстоятельства оказывают негативное воздействие уже на начальной стадии социальной адаптации, а также при выборе высшего учебного заведения. Так, например, Е.Р. Ярская-Смирнова и П.В. Романов обращают внимание на то, что абитуриенты-инвалиды испытывают боязнь "мейнстримной, неприспособленной среды", в силу чего их мотивация к поступлению в ВУЗ значительно снижается [19, с. 90].

Рассмотрим некоторые стрессоры, распространенные в системе высших учебных заведений, в зависимости от выделенных аспектов адаптации - пространственного, образовательного и социально-психологического. Так, наличие пространственных стрессоров в процессе социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями обусловливают недоступность ВУЗа, в первую очередь, для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Существуют и другие ограничения в здоровье, требующие создания особых условий (заболевания, сопровождающиеся нарушениями речи, слуха, зрения).

Если в социально-психологическом и образовательном аспектах результат социальной адаптации поддается некоторому влиянию индивида, то в пространственном аспекте - он напрямую связан с условиями среды адаптации, т.е. данного вуза. Отсутствие пространственной доступности ставит студентов с инвалидностью в зависимость от микросреды - близких людей, которые помогают им посещать занятия; если такой возможности нет, то приходится отказываться от обучения в ВУЗе. Поэтому обязательно требуется внедрение соответствующих нормативных стандартов доступности пространства, технического оснащения и обустройства "безбарьерной среды". Иначе физические барьеры способны усугубить социальные, привести к эксклюзии (отрешенности) инвалидов.

Так Ю.П. Шестопалов, указывает на необходимость "разбудить общество и сформировать установки на понимание проблем инвалидности", одновременно вводя жесткие требования организации среды, доступной для людей с инвалидностью [22, с. 50].

Образовательный аспект социальной адаптации студентов с ОВЗ к условиям высшего учебного заведения может рассматриваться в дидактическом и организационном контекстах.

Во-первых, организация работы со студентами, имеющими ограничение возможностей здоровья, требует наличия соответствующих компетенций и навыков преподавательского состава. Так, выделяются несколько компетенций, которыми должен обладать преподаватель при работе с нетипичными студентами: социально-личностные, общенаучные, инструментальные [4, с. 41].

Важен и такой критерий, как наличие опыта общения преподавательского состава со студентами, имеющими инвалидность. В настоящее время лишь в некоторых городах (например, Москва, Саратов, Санкт-Петербург, Челябинск, Владимир) есть ВУЗы, накопившие опыт высшего образования людей с ограниченными возможностями. Это побуждает часть абитуриентов с инвалидностью обращаться в такие ВУЗы. Однако поступление в них для лиц из отдаленных регионов связано с рядом организационных и финансовых сложностей, преодолеть которые способен не каждый потенциальный студент с инвалидностью. Это обстоятельство препятствует получению высшего образования.

Во-вторых, вузовская подготовка некоторых категорий инвалидов (в первую очередь, с нарушениями зрения, слуха, речи) требует применения специальных технологий, в том числе таких, как сурдопедагогическое сопровождение учебного процесса, информационно-коммуникативные и интерактивные средства.

В настоящее время имеется арсенал средств организационного сопровождения учебного процесса, внедряются различные информационно-коммуникативные, мультимедийные и интерактивные технологии. Их применение активно пропагандируются в литературе.

Одной из широко обсуждаемых сегодня является проблема взаимоотношения инвалидов и лиц без отклонений в здоровье, которая неоднократно поднималась рядом авторов (Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина, Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов и др.). Она является ключевой в социально-психологическом аспекте адаптации студентов с ОВЗ, так как в настоящее время все большее внимание обращается на инклюзию, то есть обучение инвалидов в среде типичных (здоровых) сверстников. Следует отметить, что социально-психологические стрессоры в системе ВУЗа носят бивалентный характер. С одной стороны, среда ВУЗа может способствовать увеличению социальной дистанции между студентами без отклонений в здоровье и студентами с инвалидностью посредством различных пространственных, организационных и социальных барьеров. С другой - сами студенты с ограниченными возможностями могут не обладать теми характеристиками, которые необходимы им для включения в среду здоровых сверстников.

По мнению некоторых специалистов, успешность адаптации индивида с "дефектом" к обществу здоровых определяется тем, насколько сам он идентифицирует себя с полноправным членом этого общества [11, с. 96]. Взаимоотношения студентов с инвалидностью и их сверстников без отклонений в здоровье могут усложняться тем, что молодёжное сообщество часто оказывается неготовым к восприятию нетипичности как таковой.

В числе первых к этой проблеме обратились Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалина, которые, проведя пилотажное исследование среди 120 представителей интеллигенции и молодежи, сделали вывод о неготовности опрошенных к тесному контакту с инвалидами [7, с. 65].

Несмотря на то, что в настоящее время ситуация несколько изменилась в лучшую сторону, в том числе благодаря активизации деятельности общественных организаций инвалидов, данная проблема по-прежнему остается актуальной. Инвалиды часто оказываются отчужденными и непонятыми из-за специфики своего статуса, характера ограничения жизнедеятельности и образа жизни [22, с. 70]. Это еще раз подтверждает особую значимость социально-психологического компонента адаптации, поскольку на основе социального восприятия лиц с инвалидностью формируются соответствующие меры их поддержки и стратегии адаптационной деятельности.

Итак, в современных исследованиях отечественных и зарубежных авторов находят отражение значимые вопросы социальной адаптации студентов с инвалидностью к условиям ВУЗа. Выявлены круг проблем, препятствующих этому процессу, а также факторы-стрессоры, среди которых особо значимыми являются:

· низкая степень доступности инфраструктуры высших учебных заведений,

· недостаток специальных средств сопровождения образовательного процесса,

· социокультурные и психологические барьеры, затрудняющие вовлечение (инклюзию) студентов-инвалидов в среду сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Устранение упомянутых выше и других препятствий на пути социальной адаптации рассматриваемой группы студентов - актуальная задача социальной и образовательной политики государства, деятельности органов муниципального управления, общественных организаций, так или иначе связанных с жизнью людей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2 Основные направления социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

Как отмечает Л.П. Шиповская, получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с ОВЗ обеспечивает им успешность социализации и возможность интеграции в общество, позволяет обрести независимость и экономическую самостоятельность [23, с. 40] .

Особую актуальность приобретает задача создания эффективной системы обучения и воспитания студентов с ограниченными возможностями здоровья, направленной на достижение каждым из них максимально возможного уровня личностного развития, образования, профессиональной самореализации. Решение этой задачи требует разработки специальных мероприятий. Все чаще специалисты обращаются к технологиям, связанным с психолого-педагогическим сопровождением учебно-воспитательного процесса.

По мнению А.П. Парахонского, психолого-педагогическое сопровождение - это целостная, системно организованная деятельность, в результате которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого студента. Эффективно организованное сопровождение помогает преодолеть проблемы в обучении, открывает перспективы личностного роста, предполагает поиск скрытых ресурсов развития, опору на собственные возможности и создание на этой основе условий для восстановления социальных связей [16, с. 52].

Социализация личности осуществляется в трех сферах: деятельность, общение, самосознание. В каждой из этих сфер происходит расширение социальных связей индивида: освоение новых видов деятельности, умножение контактов с другими людьми, развитие самосознания, становление образа «Я». Период обучения в профессиональном образовательном учреждении является одним из значимых жизненных этапов взрослеющего человека в плане усвоения социального опыта, вхождения в социальную среду.

Как отмечает В.П. Романов, студенты с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в ВУЗе, испытывают потребность в психолого-педагогической поддержке при решении проблем профессионального самоопределения, развития социальной активности и личности в целом. Для многих из них характерно негативное самоотношение, повышенная тревожность. Физический дефект, соматическое заболевание воспринимается ими как дефект личности в целом, дефект их собственного «Я». Существуют также проблемы в построении межличностных отношений. Неадекватность самовосприятия и восприятия окружающих формирует у студентов-инвалидов неудовлетворенность отношениями с миром, нарушение социально-психологической адаптации и неуверенность в будущем [19, с. 70].

По мнению Л.С. Елгиной, суть психолого-педагогической работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья состоит в создании условий, способствующих их психологическому здоровью, успешности в овладении знаниями и умениями, гармонизации эмоционального состояния, развитию навыков общения, расширению позитивного личного и социального опыта [8, с. 49] .

Д.В. Зайцева выделяет три взаимосвязанных компонента психолого-педагогического сопровождения обучающихся:

1) изучение личности студентов;

2) создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

3) непосредственную психолого-педагогическую помощь студенту [9,с.136].

Важное место в образовательном процессе занимает индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ОВЗ, обучающихся в ВУЗе, осуществляется по разным направлениям.

Психологическая диагностика позволяет выявить индивидуально-психологические особенности студентов с инвалидностью, оценить уровень их личностного и интеллектуального развития, проследить динамику личностных изменений. Изучение психолого-педагогического статуса студента с ОВЗ и динамики его психического развития осуществляется на протяжении всего периода обучения в ВУЗе.

На первом курсе проводится первичная диагностика индивидуально-личностных особенностей студентов-первокурсников, отслеживаются особенности социально-психологической адаптации, мотивации к обучению, когнитивно-познавательной сферы, психического самочувствия.

Психодиагностика студентов второго - третьего курса направлена на решение широкого спектра проблем, связанных с профессиональным самоопределением, личностным развитием, формированием позитивной «Я-концепции», состоянием психологического здоровья, особенностями межличностных отношений. Результаты психодиагностических исследований дают возможность понять причины проблем, возникающих в учебной деятельности или поведении обучающихся, выбрать эффективные средства и методы обучения и воспитания, оказать студентам с ОВЗ своевременную помощь в преодолении дезадаптации.

По мнению Г.И. Авциновой, в ходе консультативной практики, осуществляемой социальными педагогами с данной категорией студентов, решаются следующие задачи:

· оказание помощи юношам и девушкам с ОВЗ, испытывающим трудности в общении, обучении, психическом самочувствии;

· обучение их навыкам самопознания, самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

· оказание психологической помощи и поддержки студентам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания. Они обучаются умению анализировать свое эмоциональное состояние, справляться со стрессовыми ситуациями, вызванными собственной психологической напряженностью или объективными обстоятельствами [1, с. 116].

В рамках развивающей и психокоррекционной работы воздействие специалистов направлено на процесс формирования личности студентов с ОВЗ, преодоление проблем в обучении и развитии.

Учитывая специфику социально-психологического развития студентов с ограниченными возможностями здоровья, проблемы, которые возникают у них в процессе интеграции в общество, Г.А. Бордовский считает целесообразным ввести в учебный процесс специализированный курс «Социальная и психологическая адаптация» [4, с. 80]. Цель реализации курса - помочь студенту с ограниченными возможностями здоровья стать социально-адаптированной личностью через познание себя, своих ресурсов, особенностей межличностных отношений, овладение приемами психической саморегуляции, развитие навыков конструктивного взаимодействия, навыков планирования профессионального развития.

Основная задача - развитие ресурсов адаптивности, под которой понимается не просто адаптация к особенностям процесса обучения, а развитие адаптивных возможностей студента (адаптивности) как способности и готовность личности к социальной, профессиональной адаптации, самореализации в обществе. Занятия в рамках данного курса предусматривают раскрытие личностных и профессионально значимых качеств, развитие коммуникативных навыков, снижение тревожности, формирование адекватной самооценки, управление эмоциональным состоянием. Данная форма психолого-педагогического сопровождения ориентирована на развитие самосознания студентов с ОВЗ, стимулирование перехода от дефекториентированной позиции к позиции, включающей в себя знание и позитивную оценку своих способностей, потенциальных возможностей.

На повышение уровня психологических знаний всех участников образовательного процесса направлено психологическое просвещение студентов, педагогов, родителей. Данный вид деятельности реализуется в виде выступлений на родительских собраниях, индивидуальных встреч и групповых бесед.

По мнению Т.А. Добровольской, предупреждение возможного неблагополучия в психическом, личностном развитии обучающихся и создание условий, максимально благоприятных для развития реализуется в рамках деятельности по психологической профилактике. Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая совместная работа психологов, педагогов по предупреждению возможных социально-психологических проблем, негативных зависимостей; выявление студентов «группы риска»; создание благоприятного социально-психологического климата в студенческих группах; профилактика и своевременное разрешение конфликтных ситуации. В рамках адаптации студентов первого курса в начале учебного года педагогами-психологами проводятся тренинговые занятия, целью которых является сплочение группы, снижение тревожности, оптимизация межличностных отношений [7, с. 44].

В комплексной работе по психологической профилактике большое значение придается формированию у молодых людей с ОВЗ системы специальных знаний, выработке гражданской позиции по отношению к собственной жизни и собственному здоровью. К таким мероприятиям относятся занятия по программам, направленным на первичную профилактику негативных зависимостей, формирование ценностей здорового образа жизни.

Выводы по главе

В современных исследованиях отечественных и зарубежных авторов находят отражение значимые вопросы социальной адаптации студентов с инвалидностью к условиям ВУЗа. Выявлены круг проблем, препятствующих этому процессу, а также факторы-стрессоры, среди которых особо значимыми являются: низкая степень доступности инфраструктуры высших учебных заведений, недостаток специальных средств сопровождения образовательного процесса, социокультурные и психологические барьеры, затрудняющие вовлечение (инклюзию) студентов-инвалидов в среду сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Студенты с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в ВУЗе, испытывают потребность в психолого-педагогической поддержке при решении проблем профессионального самоопределения, развития социальной активности и личности в целом. Для многих из них характерно негативное самоотношение, повышенная тревожность. Физический дефект, соматическое заболевание воспринимается ими как дефект личности в целом, дефект их собственного «Я». Существуют также проблемы в построении межличностных отношений. Неадекватность самовосприятия и восприятия окружающих формирует у студентов-инвалидов неудовлетворенность отношениями с миром, нарушение социально-психологической адаптации и неуверенность в будущем.

Суть социально-педагогической работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья состоит в создании условий, способствующих их психологическому здоровью, успешности в овладении знаниями и умениями, гармонизации эмоционального состояния, развитию навыков общения, расширению позитивного личного и социального опыта.

Глава 2. Практика социально-педагогической работы со студентами-инвалидами в ЧГУ

2.1 Изучение опыта организации универсальной среды в Череповецком государственном университете

С целью решения проблем интеграции в общество инвалидов и лиц с ОВЗ, создания условий и средств обеспечения лиц с ограниченными возможностями здоровья равными с другими гражданами возможностями участия в жизни общества, формирования универсальной (доступной) среды жизнедеятельности в стране разрабатываются и реализуются долгосрочные программы.

В марте 2011 г. было принято постановление Правительства РФ «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы». Принятие федеральной программы дало толчок для разработки аналогичных целевых программ в регионах.

В Вологодской области действует долгосрочная целевая программа «Безбарьерная среда» на 2011 - 2015 годы, которая направлена на создание условий для реабилитации и интеграции инвалидов в общество и повышение качества услуг в сфере медицинской, профессиональной и социальной реабилитации 124000 инвалидов и 274000 других маломобильных групп населения, проживающих на территории Вологодской области.

В Череповце координационный совет по делам инвалидов существует с ноября 2009 года. В 2010 году в городе была утвержденная долгосрочная целевая программа «Безбарьерная среда» (2011-15 гг.), направленная на то, чтобы создать для инвалидов максимально комфортные условия жизни и изменить отношение общества к ним. В рамках действующего координационного совета в городе активно разрабатывается концепция создания доступной среды для инвалидов.

Как показал проведённый управлением образования г. Череповца мониторинг, основанный на запросах соответствующей информации в ВУЗы города и области, в настоящее время в Вологодской области существует только одно учреждение ВПО, решающее проблему образования студентов с инвалидностью и ОВЗ на адекватном для современности уровне. Череповецкий Государственный университет имеет опыт обучения инвалидов и идет по пути разработки и реализации проекта, нацеленного на реализацию целевой программы формирования универсальной среды и создание Ресурсного центра поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и работающих с этой категорией лиц, создания специальных условий.

Центральный учебный корпус № 1 (Советский пр., 8) обеспечен следующими материально-техническими условиями, обеспечивающими возможность беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидов [6]:

§ крыльцо: оборудовано пандусом;

§ входная группа: обеспечивает доступ в здание маломобильных групп населения;

§ лифт: обеспечивает доступ в аудитории, библиотеку, столовую и другие помещения с 1 по 8 этаж;

§ санитарный узел: специально оборудован для маломобильных групп населения и находится на 5-м этаже здания;

§ дверные проёмы учебного корпуса обеспечивают доступ в помещения маломобильных граждан.

Физкультурно-оздоровительный корпус (ул. Труда, 3): оборудован пандусом.

В Череповецкий Государственный университет на различные образовательные программы зачисляются лица с различными ограничениями по здоровью. В отличие от других ВУЗов страны, имеющих опыт обучения студентов -инвалидов, ЧГУ не пошло по пути создания специальных групп для таких обучающихся, а изначально ориентировалось на их включение в образовательное пространство ВУЗа.

Представим распределение учащихся с ОВЗ по укрупненным группам специальностей и направлениям подготовки [6]:

· гуманитарные науки - 32% (психология, история, филология, журналистика, адаптивная физическая культура);

· экономика и управление - 18% (экономика, мировая экономика);

· управление персоналом, государственное и муниципальное управление);

· образование и педагогика - 13% (педагогическое образование, психолого-педагогическое образование, педагогика и методика начального образования, специальное (дефектологическое) образование);

· информационная безопасность - 8% (информационная безопасность);

· информатика и вычислительная техника - 8% (информатика и вычислительная техника, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем, прикладная информатика);

· строительство и архитектура - 8% (экспертиза и управление недвижимостью, строительство);

· естественные науки - 3% (биология);

· транспортные средства - 3% (сервис транспортных и технологических машин и оборудования);

· автоматика и управление - 5% (автоматизация технологических процессов и производств).

Для решения проблем высшего инклюзивного образования и повышения эффективности процесса обучения в ВУЗе лиц с ОВЗ в ЧГУ разработана целевая программа «Универсальная среда», цель которой - создание условий, позволяющих обеспечить полноценную интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями во все сферы деятельности университета, обеспечить им беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым университетом. Целевая программа формирования универсальной среды в Череповецком государственном университете разработана на основании ряда законодательных и нормативно-правовых документов: Конвенции о правах инвалидов; Конвенции о правах ребенка; Конституции РФ; Закона РФ от 15.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»; Закона РФ от 19.04.1991 № 1032-1 «О занятости населения в РФ»; Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»; Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ»; Федерального закона от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Федерального закона № 184-ФЗ от 27 декабря 2002 г. «О техническом регулировании»; постановления Правительства РФ №175 от 17.03.2011 «О государственной программе РФ «Доступная среда на 2011-2015 годы»; постановления Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в РФ»; приказа Министерства образования РФ и Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 04.10.1999 № 462/175 «О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда»; постановления Правительства Вологодской области № 334 от 26.03.2010 «О долгосрочной целевой программе «Безбарьерная среда» на 2010-2014 годы»; постановления мэрии г. Череповца Вологодской области N3891 от 11.10.2010 "О долгосрочной целевой программе "Безбарьерная среда" на 2011-2014 годы" и ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.

Задачи программы:

1) формирование социально-психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и остальных обучающихся и работников университета;

2) развитие и совершенствование образовательного процесса и профориентационной работы с лицами с ОВЗ;

3) формирование благоприятных условий физической среды (инфраструктуры доступа) для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

4) создание условий для реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Создание условий для формирования универсальной среды происходит с использованием потенциала образовательного пространства университета, включающего ряд подпространств учебного, информационного, научного, культурного, воспитательного, усилия которых координирует Ресурсный центр, созданный на факультете Биологии и здоровья человека в ЧГУ. Ресурсный центр создан с целью реализации принятой ЧГУ «Целевой программы формирования универсальной среды в Череповецком государственном университете на 2013 - 2015 гг.»

В Ресурсный центр входят структурные подразделения ЧГУ: факультет биологии и здоровья человека, кафедра дефектологического образования института Педагогики и психологии, управление стратегического развития, управление воспитательной работой, управление административно-хозяйственной работой, учебно-методическое управление, административно-правовое управление, отдел организации приема абитуриентов, отдел образовательных дистанционных технологий, библиотека.

Основные функции Ресурсного центра:

· подготовка преподавателей университета к осуществлению индивидуализации обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями (ООП);

· подготовка информационных материалов по вопросам социального и психолого-педагогического просвещения обучающихся с ООП, их родителей, а также преподавателей по вопросам сопровождения академической деятельности лиц с ООП для использования управлением по воспитательной работе (УВР);

· психолого-педагогическая диагностика основных академических рисков лиц с ООП, изучение особенностей копинг-поведения у студентов с ООП с целью дальнейшей социальной адаптации в университете; диагностика состояния здоровья обучающихся с ООП;

· формирование продуктивных форм копинг-поведения у студентов с ООП и других студентов, обучающихся в группе; педагогов, работающих с данными лицами, в том числе, с использованием средств АФК;

· оценка успешности адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья к ВУЗу, организация и проведение психолого-педагогического консилиумов, направленных на разработку стратегии социально-психологического сопровождения обучающихся;

· разработка программного обеспечения диагностики состояния здоровья обучающихся с особыми образовательными потребностями и создание соответствующей базы данных;

· развитие дистанционных форм образования;

· диагностика и профориентационное консультирование лиц с особыми образовательными потребностями для исключения проблем в процессе обучения;

· организация и развитие дополнительного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья разных возрастных категорий в рамках образовательных программ университета;

· оказание услуг в сфере образовательного консалтинга (экспертиза образовательных программ, независимая оценка результатов обучения, оценка персонала для образовательных учреждений специального (коррекционного) образования и учреждений социальной защиты населения);

· разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подготовка педагогов различных образовательных организаций города и области к работе с детьми с ОВЗ и инвалидами;

· оказание медицинских услуг (кабинеты функциональной диагностики, ЛФК, БОС), услуг по оказанию психологической помощи (в т.ч., тренинги по профилактике эмоционального выгорания для членов семей инвалидов и лиц, работающих с инвалидами);

· персональное консультирование лиц с особыми образовательными потребностями по преодолению трудностей в обучении;

· консультирование преподавателей университета по вопросам индивидуальных академических рисков лиц с ООП, профилактике и преодолению этих рисков (в том числе, средствами адаптивной физической культуры (АФК) совместно с УВР;

· разработка психолого-педагогических рекомендаций ответственным за организацию производственных практик по учету особенностей студента с ОВЗ в процессе их профессионального самоопределения;

· помощь в трудоустройстве обучающихся с ООП, путем взаимодействия с организациями, учреждениями и предприятиями города;

· привлечение здоровых обучающихся ЧГУ в качестве волонтёров и обучающихся с ОВЗ в качестве участников мероприятий городских организаций различной ведомственной принадлежности;

· взаимодействие со службами различной ведомственной принадлежности: участие во взаимных консультациях, совместных рабочих встречах, тематических семинарах, конференциях, заседаниях и т.д., регулярный обмен опытом для достижения социокультурной интеграции и образовательной инклюзии инвалидов и лиц с ОВЗ.

Таким образом, организованный в ЧГУ Ресурсный центр, позволяет создать универсальную среду и обеспечивает полноценную интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство ВУЗа, во все сферы деятельности университета, обеспечивает беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым Череповецким государственным университетом.

2.2 Анализ социально-педагогической деятельности социального педагога по включению студентов с инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ

Алгоритм социально-педагогической деятельности социального педагога по включению лиц с инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ:

Шаг 1. Профориентационная работа на довузовском этапе:

· участие в профориентационных мероприятий, посещение дней «открытых дверей»;

· участие в профориентационном консультировании;

· знакомство с перечнем направлений и специальностей подготовки, перечнем документации и алгоритмом поступления лицами с инвалидностью и ОВЗ;

· знакомство с возможностями инклюзивного образования в ЧГУ;

· ознакомление с информацией о возможных затруднениях при прохождении практики и трудоустройстве (с учетом нозологии нарушения, степени ограничения функций жизнедеятельности и направления подготовки).

Шаг 2. Сбор данных для поступления в университет:

· сбор общего пакета документов для поступления в ВУЗ в соответствии с действующими правилами приема.

Шаг 3. Получение медицинского заключения о возможности обучения в ВУЗе абитуриентов с ОВЗ и инвалидностью по выбранному направлению (специальности): медицинское заключение, соответствующая отметка в ИПР.

Шаг 4. Поступление в университет:

· создание условий для образовательной реабилитации, при необходимости - адаптирование образовательной программы и разработка индивидуального образовательного маршрута;

· подписание согласия на обработку персональных данных и получение услуг Ресурсного центра (РЦ);

· знакомство с возможностями Ресурсного центра и иных структурных подразделений ЧГУ в сопровождении образовательного процесса.

Шаг 5. Приемная кампания:

· при необходимости создание особых условий и предоставление услуг ассистента для подачи документов в приемную комиссию, в т.ч. копий справок об инвалидности и ИПР;

· создание особых условий для прохождения вступительных испытаний абитуриентам с ОВЗ и инвалидностью.

Шаг 6. Адаптация к университету:

· сбор первичного координационного совета по инклюзивному образованию;

· консультирование по вопросам преодоления трудностей обучения и профилактике академических рисков у студентов с ОВЗ и инвалидностью

· участие в первом модуле программы личностного и профессионального роста (ПЛПР);

· прохождение курса "Введение в учебную деятельность", предусматривающего овладение адаптивными технологиями инклюзивного образования;

· заполнение анкеты по оценке первичной адаптации к ВУЗу.

Шаг 7. Сопровождение в процессе обучения:

· возможность обучения по адаптированным программам и в специально созданных условиях по учебным предметам;

· участие во втором модуле ПЛПР;

· участие в культурно-массовых, творческих и внеучебных мероприятиях;

· занятия адаптивной физической культурой;

· представление запроса на услуги РЦ и координационного совета по инклюзивному образованию;

· возможность получения дополнительных услуг по углублённой диагностике психофизического состояния, познавательного и личностного развития.

Шаг 8. Прохождение практик:

· определение индивидуальных вариантов прохождения практики с учетом противопоказаний к занятию отдельными видами профессиональной деятельности и гигиеническим требованиям к условиям труда инвалидов;

· возможность альтернативного прохождения практики (например, практика на базе кафедр ЧГУ);

· получение информации о базах прохождения практик;

· предоставление возможности выбора базы практики с перспективой последующего трудоустройства.

Шаг 9. Профессиональная ориентация и содействие трудоустройству:

· получение консультаций по вопросам профессионального самоопределения и закрепления на рабочем месте;

· участие в факультативе «Технология карьеры»;

· содействие поиску вакансий и трудоустройству выпускника с инвалидностью и ОВЗ;

· подготовка и размещение резюме на сайте Центра содействия трудоустройству ЧГУ;

· получение помощи в трудоустройстве.

2.3 Методические рекомендации по организации работы социального педагога со студентами-инвалидами

В настоящем параграфе прописаны рекомендаций для деятельности социального педагога по организации работы со студентами-инвалидами как очной, так и заочной форм обучения. В частности, предложена технология социально-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования. Она представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в ВУЗе, и включает следующие этапы:

I. Диагностико-прогностический - изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в ВУЗе. Собирается информация:

§ о патологии, существующей у студента с ОВЗ; перспективы ее развития, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации;

§ об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения;

§ об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии;

§ об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ;

§ об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения, к взаимоотношению в группе сверстников-однокурсников;

...