Особенности социально-педагогической работы со студентами-инвалидами

§ о возможности участия в социально-педагогическом сопровождении студента с ОВЗ студентов старших курсов.

II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией.

III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.

IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в ВУЗе. Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗ к учебному процессу, обеспечить наиболее полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду.

Основные направления реализации:

§ предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть;

§ работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), способствующая созданию условий для наиболее полного проявления студентов при овладении профессией;

§ побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе с опорой на окружающую среду.

Достижение предусмотренной цели требует четкого решения задач:

§ адаптация и интеграция в образовательную среду;

§ преодоление проблем, возникающих у студентов с ОВЗ при овладении профессией;

§ обеспечение самостоятельного, творческого проявления студентов с ОВЗ в самообразовании.

V. Реализация социально-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ с учетом их самопроявления и возникающих у них проблем. Содержание социально-педагогического сопровождения определено этапами обучения. Анализ условий обучения в ВУЗе позволил выделить следующие подэтапы становления студента как специалиста.

1-й подэтап. Адаптация и овладение основами обучения в ВУЗе (сентябрь, октябрь).

Цель подэтапа - создание спецсреды, в которой студенты с ОВЗ чувст-вуют себя комфортно и могут реализовать имеющиеся у них возможности.

Адаптационный период связан с предоставлением первокурснику с ОВЗ возможности познакомиться с условиями, принципами, правилами обучения в выбранном учебном заведении и практически безболезненно войти в студенческий коллектив.

2-й подэтап. Интеграция в коллектив, накопление опыта социально-адаптированного поведения и учебной деятельности.

Фактически данный подэтап начинается вместе с предыдущим. Однако если в начальный период больше внимания уделяется адаптации, то в дальнейшем акцент смещается на стимулирование вхождения студента в коллектив учебной группы и последующего сопоставления себя с коллективом.

Работа организуется по следующим направлениям:

1) профессиональная деятельность (поэтапное формирование знаний и умений, интереса и профессиональных намерений у студентов с ОВЗ);

2) коммуникативная деятельность (выработка навыков межличностного и делового общения);

3) общественная деятельность (формирование активной жизненной позиции, умения лидерствовать и подчиняться, сотрудничать с людьми).

3-й подэтап. Результативный. Характеризуется высоким уровнем адаптивности к учебному процессу и интегрированности в условия студенческого коллектива, образовательного учреждения, приобретением знаний, умений и навыков.

VI. Оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его адаптивности.

Социально-педагогическое сопровождение может быть выстроено в отношении отдельного учащегося или группы лиц, а может лежать в основе системы деятельности всего образовательного учреждения.

Выводы по главе

В экспериментальной части исследования нами проведен анализ организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

Для решения проблем высшего инклюзивного образования и повышения эффективности процесса обучения в ВУЗе лиц с ОВЗ в ЧГУ разработана целевая программа «Универсальная среда», целью которой является создание условий, позволяющих обеспечить полноценную интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями во все сферы деятельности университета, обеспечить им беспрепятственный доступ к услугам, оказываемым ЧГУ.

Задачи программы:

1) формирование социально-психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и остальных обучающихся и работников университета;

2) развитие и совершенствование процесса образования и профориентационной работы с лицами с ОВЗ;

3) формирование благоприятных условий физической среды (инфраструктуры доступа) для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

4) создание условий для реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Алгоритм включения лиц с ОВЗ и инвалидностью в инклюзивное высшее образование в ЧГУ: профориентационная работа на довузовском этапе - сбор данных для поступления в университет - поступление в университет - приемная кампания - адаптация к университету - сопровождение в процессе обучения - прохождение практик - профессиональная ориентация и содействие трудоустройству.

В качестве рекомендаций педагогической деятельности социального педагога по организации работы со студентами-инвалидами нами предложена технология социально-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ при получении высшего образования. Она представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в ВУЗе.

Заключение

В современных исследованиях отечественных и зарубежных авторов находят отражение значимые вопросы социальной адаптации студентов с инвалидностью к условиям ВУЗа. Выявлены круг проблем, препятствующих этому процессу, а также факторы-стрессоры, среди которых особо значимыми являются: низкая степень доступности инфраструктуры высших учебных заведений, недостаток специальных средств сопровождения образовательного процесса, социокультурные и психологические барьеры, затрудняющие вовлечение (инклюзию) студентов-инвалидов в среду сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Студенты с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в ВУЗе, испытывают потребность в психолого-педагогической поддержке при решении проблем профессионального самоопределения, развития социальной активности и личности в целом. Для многих из них характерно негативное самоотношение, повышенная тревожность. Физический дефект, соматическое заболевание воспринимается ими как дефект личности в целом, дефект их собственного «Я». Существуют также проблемы в построении межличностных отношений. Неадекватность самовосприятия и восприятия окружающих формирует у студентов-инвалидов неудовлетворенность отношениями с миром, нарушение социально-психологической адаптации и неуверенность в будущем.

Суть социально-педагогической работы со студентами (как очной, так и заочной форм обучения) с ОВЗ состоит в создании условий, способствующих их психологическому здоровью, успешности в овладении знаниями и умениями, гармонизации эмоционального состояния, развитию навыков общения, расширению позитивного личного и социального опыта.

В экспериментальной части исследования нами проведен анализ организации социально-педагогической работы со студентами-инвалидами.

Для решения проблем высшего инклюзивного образования и повышения эффективности процесса обучения в ВУЗе лиц с ОВЗ в ЧГУ разработана целевая программа «Универсальная среда», целью которой является создание условий, позволяющих обеспечить полноценную интеграцию лиц с особыми образовательными потребностями во все сферы деятельности университета.

Задачи программы:

1) формирование социально-психологического климата, способствующего интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и остальных обучающихся и работников университета;

2) развитие и совершенствование образовательного процесса и профориентационной работы с лицами с ОВЗ;

3) формирование благоприятных условий физической среды (инфраструктуры доступа) для получения высшего, дополнительного и послевузовского образования и последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

4) создание условий для реабилитации лиц с ОВЗ.

В качестве рекомендаций для педагогической деятельности социального педагога по организации работы со студентами-инвалидами предложена технология социально-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования. Она представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в ВУЗе.

Список использованной литературы

1. Авцинова Г.И., Фурцов С.А. Международный и российский опыт интеграции в общество людей с инвалидностью // Ученые записки. РГСУ. - 2009. - № 2. - С. 116-124.

2. Байрамов В.Д., Тюрин А.В., Тимофеева Е.Н. Социальная интеграция и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья. Словарь-справочник. - М., 2009. С. 11.

3. Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. и вст. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969.

4. Бордовский Г.А. Кадровое обеспечение инклюзивного образования: подготовка педагогов в Герценовском университете // Вестник Герценовского университета. - 2008. - N 10.

5. Гидденс Э. Устроение общества: очерк теории структурации. - М.: Академический проект, 2005.

6. Денисова О.А Леханова О.Л., Поникарова В.Н Ресурсный центр как условие интеграции лиц с ОВЗ в образовательное пространство Череповецкого государственного университета [Электронный ресурс]. - https://www.chsu.ru/fakultety/ffkis/rc/algorithm/. - (Дата посещения 22.05.2015).

7. Добровольская Т.А., Шебалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Социол. исслед.- 1993. - N 1.

8. Елгина Л.С. Социальная адаптация студентов в ВУЗе // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - N 5.

9. Зайцев Д.В. В центре внимания - студент-инвалид. - 2009. - №5. - С. 134 - 140.

10. Зиновьева В.И. Сопровождение социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в техническом вузе // Вестник Томского государственного университета - №341. - 2010, с. 33 - 34.

11. Князева А.Л., Корнеева Е.Н. Психологическая инвалидизация, или личностная идентичность инвалида // Ярославский педагогический вестник. - 2005. - N 2.

12. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. - Новосибирск: Наука, 2005.

13. Лебедева С.С. Исследование социальной группы инвалидов как субъекта деятельности в системе базового и постбазового образования // Ученые записки Санкт-Петербургского ин-та психологии и социальной работы. - 2009.

14. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. - М.: ACT МОСКВА; ХРАНИТЕЛЬ, 2006.

15. Научно-методическое обеспечение индивидуализации образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования: Пособие для преподавателей ВУЗов / Сост.: С.А. Гончаров, В.З. Кантор, М.И., Никитина М.И., Расчетина С.А., Семикин В.В. - СПб., 2002.

16. Парахонский А.П. Социальная адаптация студентов в процессе обучения в ВУЗе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2010. - N 11.

17. Парсонс Т. О структуре социального действия. - М.: Академический проект, 2002.

18. Розенберг А.М. Условия труда и социальная адаптация работника на социалистическом предприятии: Автореферат дис. ... канд. филос. наук. - Свердловск, 1970.

19. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. - Саратов: Изд-во "Научная книга", 2006.

20. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. - 1998. - N 12.

21. Холл Д., Тинклин Т. Студенты-инвалиды и высшее образование / Пер. с англ. // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - N 1.

22. Шестопалов Ю.Л. Безбарьерная среда для маломобильных граждан как объект социального проектирования // Интернет-журнал "Науковедение". - 2011. - N 6.

23. Шиповская Л.П. Две основные фазы социализации - социальная адаптация и интериоризация людей с ограничениями жизнедеятельности // Сервис plus, - 2007. - N 4.

Размещено на Allbest.ru