Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

1.1 Основы обучения математике в старшей дошкольной группе

1.2 Необходимые навыки для изучения математики в начальной школе

1.3 Роль преемственности в образовании при подготовке детей к обучению математике в начальной школе

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Понятие готовности и подготовки к обучению математике в начальных классах

2.2 Стратегия диагностики готовности к обучению в начальной школе

2.3 Групповые и индивидуальные формы диагностики

3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Программа исследования по выявлению уровня готовности будущих первоклассников к обучению математике в начальной школе

3.2 Организация и проведение комплекса мероприятий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к изучению математики в начальной школе

3.3 Результаты практической работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению математики в начальной школе в ходе занятий

3.4 Наблюдение за детьми в процессе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одним из важнейших направлений исследований педагогики является разработка теоретических основ комплексной подготовки и диагностики готовности к обучению различным предметам. Ведущие исследования в области подготовки детей к начальному образованию выделяют в качестве основополагающего фактора успеха - преемственность в обучении предметам в ДОУ и школе. А фундаментальные науки, такие как математика, требуют разработки специальной системы подготовки к изучению этого предмета детьми старшего дошкольного возраста. Ведь математика - наиболее сложный предмет в школе. Поэтому в детском саду на сегодняшний день ребенок должен усвоить элементарные математические знания.

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

Большинство исследований по изучению подготовки к обучению в начальной школе было выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется.

Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности. Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к обучению математике [ Белошистая]

Наиболее ярко проявляются трудности при усвоении программы 1 -го класса у детей, которые при обследовании показывают низкий уровень сформированности базовых математических операций. Выражаются они в том, что дети долго не могут научиться определять состав числа, складывать и вычитать. Такие учащиеся сразу же попадают в «зону риска» и нуждаются в дополнительных занятиях по формированию недостающих операций.

Несформированность логического компонента математической готовности на первых этапах обучения в меньшей степени влияет на успешность усвоения материала, и трудности возникают к концу 2-го - началу 3-го класса. Однако отмечено, что дети, у которых не сформированы логические операции, могут испытывать трудности с самого начала обучения

Объект исследования - процесс формирования готовности к обучению математике детей в начальных классах.

Предмет исследования - система работы по формированию готовности к обучению математике детей в начальных классах.

Гипотеза исследования: степень подготовки старших дошкольников к изучению математики в начальной школе будет высока, если:

· проводить систематические занятия по математике, учитывая психологические и физические способности дошкольников:

· обучать ребенка необходимым навыкам учебной работы, которые позволят без труда адаптироваться к школьной системе образования (правильно держать ручку, сидеть за партой и т.д.)

Цель исследования - выявление соответствия уровня подготовки старших дошкольников к обучению математики в начальной школе с требованиями, предъявляемыми школьными образовательными стандартами.

В связи с поставленной целью и для подтверждения выдвинутой гипотезы нами определен следующий круг задач:

· провести анализ психолого-педагогической и методической литературы но проблеме готовности дошкольников к обучению в школе, а также существующих подходов к подготовке дошкольников к обучению математике в начальной школе;

· рассмотреть существующие федеральные стандарты образования по математике,

· уточнить определение, выделить компоненты готовности старших дошкольников к обучению математике в школе и условия ее успешного формирования;

· выявить основные критерии и показатели форсированности готовности старших дошкольников обучению математике в школе;

· составить план практического исследования и обосновать выбранные методики

· экспериментально проверить гипотезу исследования и проанализировать полученные данные.

Методы исследования: анализ и обобщение литературы по теме исследования; изучение психолого-педагогической литературы; диагностические методы (констатирующий и контрольный эксперимент); анализ практики обучения; методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

· фундаментальные работы в области психологии и дидактики (ВенгерЛ.А., ВыготскийЛ.С., Эльконин Д.Б., ГальперинП. Я., ЗапорожецА.В., и др.);

· исследования в области образовательных технологий и личностно ориентированного и мировоззренчески направленного математического образования, расшивающего обучения (Петерсон Л.Г. Гусев В.А., Жуков Р.А., Агабабян Н.Л.),

· работы, посвященные проблемам математического образования в ДОУ и начальной школе (Белошистая А.В., Щербакова Е.И., ТарунтаеваТ.В.др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: ДОУ «Солнышко п. Трудовик». Сроки проведения исследования: декабрь - май 2013г.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем усилена актуальность проблемы подготовки детей к изучению математики в начальной школе

Практическая значимость ВКР: материалы, основные положения и выводы исследования могут быть использованы в практике работы современного ДОУ.

Структура работы: ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

1.1 Основы обучения математике в старшей дошкольной группе

обучение математика диагностика готовность

Организация математического обучения старших дошкольников строится на совокупности методов, позволяющих детям овладеть необходимыми для школьного обучения математическими навыками и знаниями.

Разные науки используют понятие метода в связи со своей спецификой. Так, философская наука трактует метод (греч. metodos -- буквально «путь к чему-то») в самом общем значении как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод есть способ воспроизведения, средство познания изучаемого предмета. По мнению ученых, сознательное применение научно обоснованных методов является существенным условием получения новых знаний. В основе методов лежат объективные законы действительности. Метод неразрывно связан с теорией.

В педагогике метод характеризуется как целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующих целям обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка.

В теории и методике математического развития детей термин метод употребляется в широком и узком значениях. Метод может обозначать исторически сложившийся подход к математической подготовке детей в детском саду (монографический, вычислительный и метод взаимно обратных действий).

В педагогических системах И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори и других обосновывается необходимость математического развития детей, а в связи с этим выдвигаются идеи о совершенствовании методов их обучения.

Основоположником теории начального обучения считают И.Г. Песталоцци. Он предлагал обучать детей счету на основе понимания действий с числами, а не на простом запоминании результатов вычислений и резко критиковал существовавшие тогда догматические методы обучения. Суть разрабатываемой И.Г. Песталоцци методики заключалась в переходе от простых элементов счета к более сложным. Особое значение придавалось наглядным методам, облегчающим усвоение чисел.

Ф. Фребель и М. Монтессори большое внимание уделяли наглядным и практическим методам. Разработанные специальные пособия («Дары» Ф. Фребеля и дидактические наборы М. Монтессори) обеспечивали усвоение достаточно осознанных знаний у детей. В методике Ф. Фребеля в качестве основного метода использовалась игра, в которой ребенок получал достаточную свободу. По мнению Ф. Фребеля и М. Монтессори, свобода ребенка должна быть активной и опираться на самостоятельность. Роль педагога в таком случае сводится к созданию благоприятных условий [Смирнова].

В настоящее время в педагогике имеют место несколько различных классификаций дидактических методов. Одной из первых была классификация, в которой доминировали словесные методы. Я.А. Коменский наряду со словесными стал использовать другой метод, основанный на приобретении информации не со слов, а «с земли, с дубов и с буков», то есть через познание самих предметов. Главным в этой методике была опора на практическую деятельность детей.

В начале XX века классификация методов в основном осуществлялась по источнику получения знаний:

- словесные,

- наглядные,

- практические.

Однако исследователи понимали, что классификацию методов обучения нельзя проводить по одному измерению, а следует осуществлять в соответствии с целями, средствами и приемами [Смирнова].

Н.М. Верзилиным было предложено при классификации методов сочетать источниковый и логический подходы. Выделяя такие группы методов, авторы стремились подчеркнуть различные их проявления. К группе методов, основанных на слове, были отнесены беседа, рассказ, описание, дискуссия, а также работа с книгой. При этом большим недостатком было то, что слово строго отделялось от образа, то есть наблюдался отрыв рационального познания от чувственного.

М.А. Данилов предложил классификацию методов обучения по месту их применения в процессе обучения, характеру логического пути усвоения знаний, источнику их приобретения, степени активности обучающихся.

Исходя из сущности самого понятия «метод обучения», Ю.К. Бабанский предложил свою классификацию. Методы обучения рассматриваются им как способы всех основных видов деятельности и как средство формирования этих видов деятельности.

Автор выделил три группы методов:

- стимулирования и мотивации;

- организации и осуществления;

- контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Кроме того, Ю.К.Бабанский выделял методы, которые относятся к так называемым отдельным: игры, учебные дискуссии, методы поощрения и др.

В педагогике существует концепция, базирующаяся на использовании одного метода. К такой концепции относится теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина). Процесс формирования деятельности рассматривается авторами как процесс передачи социального опыта. И это происходит не исключительно путем взаимодействия учителя с учащимися, а скорее через формирование соответствующей деятельности сначала во внешней материальной форме, а затем преобразование во внутреннюю психическую деятельность.

Однако форсирование какого-либо одного метода обучения не получило должного подтверждения на практике. Наиболее рационально, как показывает опыт, сочетание разнообразных методов.

При выборе методов учитываются:

· цели, задачи обучения;

· содержание формируемых знаний изданном этапе;

· возрастные и индивидуальные особенности детей;

· наличие необходимых дидактических средств;

· личное отношение воспитателя к тем или иным методам;

· конкретные условия, в которых протекает процесс обучения и др.

Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования разных методов в работе с детьми дошкольного возраста. В период становления общественного дошкольного воспитания на развитие методики формирования элементарных математических представлений оказали влияние методы обучения математике в начальной школе. Работая с дошкольниками, Е.И. Тихеева внесла много нового в разработку методов обучения детей, составленные ею игры-занятия сочетали в себе слово, действие и наглядность. По ее мнению, дети до семи лет должны учиться считать в процессе игры и повседневной жизни. Игру как метод обучения Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как то или другое числовое представление уже «извлечено детьми из самой жизни».

В 30-40-е годы ХХ века идею использования игр в обучении дошкольников счету обосновывала Ф.Н. Блехер. Позднее существенный вклад в разработку дидактических игр и включение их в систему обучения дошкольников началам математики внесли Т.В. Васильева, Т.А. Мусейибова, А.И. Сорокина, Л.И. Сысуева, Е.И. Удальцова и другие. Начиная с 50-х годов в обучении детей все чаще начинают использоваться практические методы (А.М. Леушина). Она рассматривала практические методы в системе словесных и наглядных методов. Именно с практических действий с предметными множествами начинается знакомство детей с элементарной математикой. Это было доказано в исследованиях как А.М. Леушиной, так и ее учеников.

Практические методы (упражнения, опыты, продуктивная деятельность) наиболее соответствуют возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из ряда операций. Например, счет предметов: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное с отдельным предметом, показывая на него пальцем или останавливая на нем взгляд, последнее числительное соотносить со всем количеством, запоминать итоговое число.

Однако излишнее использование практических методов, задержка на уровне практических действий могут отрицательно сказываться на развитии ребенка.

Практические методы характеризуются, прежде всего, самостоятельным выполнением действий, применением дидактического материала. На базе практических действий у ребенка возникают первые представления о формируемых знаниях. Практические методы обеспечивают выработку умений и навыков, позволяют широкое использование приобретенных умений в других видах деятельности,

Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. Но это отнюдь не умаляет их значения в математическом развитии детей.

К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании.

Составные части метода называются методическими приемами. Основными из них, используемыми на занятиях по математике, являются:

· накладывание,

· прикладывание,

· дидактические игры,

· сравнение,

· указания,

· вопросы к детям,

· обследование и т.д.

Между методами и методическими приемами, как известно, возможны взаимопереходы. Так, дидактическая игра может быть использована как метод, особенно в работе с младшими детьми, если воспитатель с помощью игры формирует знания и умения, но может - и как дидактический прием, когда игра используется, например, с целью повышения активности детей («Кто быстрее?», «Наведи порядок» и др.).

Широко распространен методический прием - показ. Этот прием является демонстрацией, он может характеризоваться как наглядно-практически-действенный. К показу предъявляются определенные требования:

· четкость и расчлененность;

· согласованность действия и слова;

· точность,

· краткость,

· выразительность речи.

Одним из существенных словесных приемов в обучении детей математике является инструкция, отражающая суть той деятельности, которую предстоит выполнить детям. В старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по ходу выполнения действий.

Особое место в методике обучения математике занимают вопросы к детям. Они могут быть

· репродуктивно-мнемические,

· репродуктивно-познавательные,

· продуктивно-познавательные.

При этом вопросы должны быть точными, конкретными, лаконичными. Для них характерны логическая последовательность и разнообразие формулировок. В процессе обучения должно быть оптимальное сочетание репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей, изучаемого материала. Вопросы ценны тем, что обеспечивают развитие мышления. Следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.

Система вопросов и ответов детей в педагогике называется беседой. В ходе беседы воспитатель следит за правильным использованием детьми математической терминологии, за грамотностью их речи, сопровождая ее различными пояснениями. Благодаря пояснениям уточняются непосредственные восприятия детей. Например, воспитатель учит детей обследовать геометрическую фигуру и при этом поясняет: «Возьмите фигуру в левую руку - вот так, указательным пальцем правой руки обведите, покажите стороны квадрата, они одинаковы. У квадрата есть углы. Покажите углы». Или другой пример. Воспитатель учит детей измерению, показ практических действий сопровождает пояснениями, как следует наложить меру, обозначить ее конец, снять ее, снова наложить. Потом показывает и рассказывает, как подсчитываются меры.

Чем старше дети, тем большее значение в их обучении имеют проблемные вопросы и проблемные ситуации. Проблемные ситуации возникают тогда, когда:

- связь между фактом и результатом раскрывается не сразу, а постепенно. При этом возникает вопрос «Почему так происходит?» (опускаем разные предметы в воду: одни тонут, а другие - нет);

- после изложения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение (эксперимент с теплой водой, таянием льда, решение задач);

- использование слов и словосочетаний «иногда», «некоторые», «только в отдельных случаях» служит своеобразными опознавательными признаками или сигналами фактов или результатов (игры с обручами);

- для понятия факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений, т.е. выполнить некоторые умственные операции (измерение разными мерами, счет группами и др.).

Многочисленные экспериментальные исследования доказали, что при выборе метода важен учет содержания формируемых знаний. Так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения (Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтикова и др.). При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с различными игровыми методами и приемами используются наглядные и практические.

Место игрового метода в процессе обучения оценивается пo-разному. В последние годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников, введение их в область логико-математических представлений (свойства, операции с множествами) на основе использования специальной серии «обучающих» игр [Столяр}. Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их [Никитин].

Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей удается при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен.

Раннее математическое обучение детей дошкольного возраста осуществляется с помощью различных форм заданий, которые дают первые представления о математике [Жукова].

Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов по выбранному признаку. Классический пример сериации: матрешки, пирамидки, вкладные мисочки и т. д.

Сериации можно организовать по размеру, по длине, по высоте, по ширине, если предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и т. д.), и просто по величине (с указанием того, что считать величиной), если предметы разного типа (рассадить игрушки по росту).Сериации могут быть организованы по цвету, например по степени интенсивности окраски (расставить баночки с окрашенной водой по степени интенсивности цвета раствора).

Анализ - выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.

Синтез - соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В психологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ).

Задания на формирование умения выделить элементы того или иного объекта (признаки), а также на соединение их в единое целое можно предлагать с первых же шагов математического развития ребенка. Приведем, например, несколько таких заданий для детей двух - четырех лет.

Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).

Классификация - разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют основанием классификации. Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется с детьми шести-семи лет, так как требует определенного уровня сформированности операций анализа, сравнения и обобщения).

Обобщение - это оформление в словесной (вербальной) форме результатов процесса сравнения [Щербанкова].

Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Легко убедиться, что при выполнении всех приведенных выше примеров заданий и систем заданий ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат умственные действия: анализ, синтез, обобщение и др. [Эльконин].

Таким образом, за два года до школы можно оказать значимое влияние на развитие математических способностей дошкольника. Даже если ваш ребенок не станет непременным победителем математических олимпиад, проблем с математикой у него в начальной школе не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем.

1.2 Необходимые навыки для изучения математики в начальной школе

Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми учебной программы и нормального вхождения их в ученический коллектив. Одним из важных показателей специальной (математической) готовности является наличие у дошкольников определенных знаний, умений и навыков. Как показывает анализ педагогической работы, уровень усвоения этих знаний, умений и навыков зависит от возраста, индивидуальных особенностей детей, а также от состояния учебно-воспитательного процесса в детском саду.

Для воспитателя подготовительной группы особое значение приобретает выявление этого уровня перед поступлением детей в школу. Этому способствуют индивидуальные беседы, дидактические игры и упражнения с детьми, выполнение ими специальных заданий и т.д.

При этом следует ориентироваться на такие показатели:

· объем математических знаний и умений в соответствии с программой воспитания в детском саду;

· качество математических знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использования их в самостоятельной деятельности;

· уровень умений и навыков учебной деятельности;

· степень развития познавательных интересов и способностей;

· особенности развития речи (усвоение математической терминологии);

· положительное отношение к школе и учебной деятельности в целом;

· -уровень познавательной активности [Родионов].

Уровень усвоения знаний определить легче, чем степень овладения приемами учебной деятельности, тем более - степень сформированности познавательных интересов и способностей. В связи с этим для выделения общеучебных умений надо подбирать задания попарно: например, первое задание - угадай, посчитай, покажи т.п., второе задание - объясни, докажи, расскажи и др. Второе задание для детей сложнее, но именно его выполнение свидетельствует об уровне подготовленности ребенка к школе. Уровень готовности детей шести- и семилетнего возраста к обучению в школе можно с помощью как группового, так и индивидуального обследования.

В процессе обучения развивается способность мыслить абстрактно, делать обобщения и сравнения, использовать эти умения при решении задач. Учебная деятельность имеет осознанный характер и направляется воспитателем. Психологическая основа учебной деятельности - развитие у детей учебных мотивов и потребностей. У детей дошкольного возраста нельзя сформировать учебную деятельность в таком виде, как о ней говорилось ранее. Воспитатель создает условия для формирования у дошкольников основы учебной деятельности.

Успешность формирования учебной деятельности связана с уровнем развития ряда психических качеств ребенка. М.А. Родионов выделяет качества, которые можно рассматривать как некоторые условия учебной деятельности. К таким качествам относятся

· умение слушать воспитателя,

· работать по указаниям педагога,

· возможность отделять свои действия от действий других детей,

· развитие самоконтроля и др.

Учебная деятельность является одним извидом познавательной деятельности ребенка. Для нее характерны определенные практические и умственные действия [Щербакова].

В подготовке к школе большое значение имеет правильная организация и целенаправленное развитие внимания детей в процессе обучения. Следует отметить, что учебная деятельность вообще невозможна без соответствующего уровня развития внимания. У детей старшего дошкольного возраста значительное место в деятельности занимает произвольное внимание. Ребенок способен сконцентрировать внимание на выполнении конкретного действия. В этом возрасте значительно увеличиваются объем и устойчивость внимания. Воспитатель детского сада организует учебную деятельность ребенка, учит его понимать задания, цели и условия выполнения познавательных заданий.

Проблема формирования у дошкольников качеств, необходимых для успешного обучения в школе, долго оставалась дискуссионной. И ученых, и педагогов-практиков волновал вопрос - является ли достаточным физическое и умственное развитие шестилетних детей для усвоения школьной программы. Исследования последних лет, проведенные педагогами, психологами, физиологами, медиками, показывают, что возрастные возможности старших дошкольников обеспечивают усвоение значительного объема знаний из программы начальной школы. Эти выводы свидетельствуют о возможности обучения в школе с шести лет.

Научные данные показывают, что у старших дошкольников достаточно развиты зрительные ощущения. Более 80% детей хорошо разделяют основные цвета и оттенки, то же самое можно сказать и о развитии восприятия. Почти все дети уверенно воспринимают форму предмета, размер, удаленность и движение предмета [Агабабян].

Возраст детей пяти-шести лет наиболее активный, кульминационный в развитии процесса восприятия, памяти, мышления, представлений. На рубеже старшего дошкольного возраста дети достаточно овладевают родной речью, проявляют высокий интерес к познанию всего нового. Усиленно развивается центральная нервная система. Это обеспечивает значительное усложнение психических функций. Возможность анализировать и обобщать представления окружающего способствует успешному развитию умственных процессов в целом.

Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Даже умение считать и решать задачи не имеет при этом решительного значения. Школьное обучение основные требования предъявляет, прежде всего, к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей - один из важных показателей готовности ребенка к школе. Нужно учить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Интеллектуальные возможности расширяются в процессе активного и целенаправленного ознакомления с объектами и представлениями окружающего, законами природы, особенностями отношений между людьми.

Обучение элементам математической деятельности осуществляется на фоне развернутой умственной деятельности детей. Этот процесс - яркая иллюстрация теории И.П. Павлова о рефлекторной природе психики, о переходе от чувственной ступени познания к логической. Так, выполнение счетной операции на начальном этапе обучения, как сложное умение, опирается на развернутое действие рук, глаз, на называние числительных вслух. Позднее, усовершенствуясь, операция счета заметно видоизменяется, проходя путь от развернутых способов счета с передвижением предметов, которые считают, к сокращенным приемам указывания на них, называния числительных вслух и завершается устным счетом про себя [Гальперин].

Как показывает практика, формирование и объективная оценка требуемого уровня школьной готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей старшего дошкольного возраста, способах формирования школьной готовности и возможных трудностях в начале школьного обучения.

Успешность обучения детей, поступивших в 1 класс школы, во многом определяется наличием у них определенных элементов обучения и способах выполнения учебной деятельности (вводных навыков).

Для обучения математике в начально школе необходимы следующие знания умения и навыки:

1. В области математики:

- счет в пределах 10 (прямой и обратный);

- представление о форме (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал);

- пространственные представления (верх - низ, право - лево).

2. Навыки учебной работы:

- посадка за столом (партой);

- способ удерживания пишущего предмета;

- ориентация на странице в тетради, книге;

- умение слушать и выполнять задание педагога;

- знание и выполнение правил поведения на уроке (занятии).

- графический навык [Белошистая].

Одной из задач подготовки детей к школьному обучению является формирование у ребенка некоторых знаний и вводных навыков, необходимых для усвоения программного материала. Без данных знаний и навыков дети с первых дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют индивидуальной работы с ними.

Умение слушать и выполнять задания педагога одно из обязательных условий успешного обучения по любой программе начальной школы. Определить, насколько сформировано это умение, можно, наблюдая за ребенком во время занятий в детском саду[Петерсон].

Отечественные психологи-педагоги, такие как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и другие, показали, что мыслительные процессы проходят длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние, практические действия с предметами или их изображениями, затем эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на основе, проходя ряд изменений и сокращений, они превращаются в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи [Выготский]. Поэтому необходимо поэтапное формирование у детей умственных действий.

1.3 Роль преемственности в образовании при подготовке детей к обучению математике в начальной школе

Эффективность процесса обучения математике в системе, направленной на достижение оптимального общего развития каждого ученика (система Л.В. Занкова), в решающей мере зависит от осознания учителем тех психолого-педагогических основ, которые образуют фундамент системы, являются питательной средой, из которой вырастают особенности построения процесса обучения учебному предмету [Занков].

Особенность обучения математике, состоит, в частности, в том, что уже на начальных стадиях оно должно опираться, прежде всего, на определенный уровень развития допонятийных форм мышления ребенка и на знаково-символические средства, лежащие в основе организации учебной деятельности, моделирования изучаемого содержания, развития семиотической функции мышления. Их освоение требует определенного уровня развития таких механизмов мышления, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и др., развития их взаимодействий. Психолого-педагогические исследования показывают, что наличие знаний математических фактов само по себе не определяет успешности обучения [Тарунтаева].

Этот вывод убедительно обоснован в работах А.В. Белошистой. Ею показано, что успешность обучения в школе предопределяется, прежде всего, уровнем развития у ребёнка соответствующих психических механизмов и мыслительных операций. Фактически, в этом и заключается суть проблемы готовности дошкольников к обучению в школе.

Преемственность между дошкольным и начальным звеном рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования. Авторы ряда программ ДОУ видят решение проблемы преемственности в более раннем изучении программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узко-предметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки для этого, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по определенным предметам[Белошистая].

Данный подход к подготовке дошкольников к обучению в школе предполагает дальнейшее обучение в 1 классе по традиционной программе, а не по программам развивающего обучения. Реализация же современных целей образования возможна путем развивающего обучения [Гусев].

Обучение математике в начальном звене осуществляется по разным программам, одни из которых в своем подходе соответствуют традиционному подходу к обучению (учебники М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой и др.), другие - системам развивающему обучения Л.В.Занкова (учебники И.И.Аргинской), и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (учебники Э.И. Александровой, С.Ф.Горбова и др.) [http://festival.1september.ru/articles/502156/].

Современная начальная школа предъявляет к умственному развитию ребенка, поступающего в первый класс, такие требования, которые напрямую связаны с качеством умственной деятельности, с наличием у будущего школьника непростого запаса представлений, именуемого «кругозором» и выражающегося в педагогическом требовании учета уровня общего интеллектуального развития.

Сегодня имеется несколько разных вариантов решения проблемы преемственности, сложившихся в практике обучения математике дошкольников и младших школьников.

Одним из вариантов решения проблемы преемственности математического образования дошкольников и младших школьников должно стать предшкольное образование, под которым понимается целенаправленно организованный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста (5,5-7 лет) из разных социальных групп и слоёв населения, обеспечивающий стартовые возможности, достаточные для их дальнейшего обучения в школе.

Особенности учебной математической деятельности, учитывающей возрастные особенности мышления дошкольников, должны проявляться в особенностях взаимодействий участвующих в ней психологических механизмов. Так, синтез в этой деятельности должен преобладать над анализом, а в соответствии с этим схватывание целого должно преобладать над процедурами упорядочения.

Такому характеру взаимодействий благоприятствуют допонятийные формы мышления, являющиеся носителями эвристического потенциала. Без использования этих форм мышления не может развиваться поисково-исследовательская деятельность ребёнка, сопровождаемая комбинаторной деятельностью, не может развиваться понятийное мышление, а значит, не будет происходить умственное развитие ребенка.

А.Н. Леонтьев показал, что принцип дошкольного и начального школьного образования предметности является ядром психологической теории деятельности.

Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо:

· полностью согласовать требования к математической подготовке учащихся, сформулированные в программах дошкольного образования и начальной школы;

· согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку дошкольников и учащихся младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптацию детей к дедуктивному методу изложения;

· строить обучение математике так, чтобы достижение учащимися обязательных результатов обучения было безусловным требованием и непременно контролировалось;

· выявить опорные умения для смежных дисциплин;

· сгладить переход от дошкольного учреждения к начальной школе;

· установить тесную связь в методах работы с детьми между воспитателями старшей дошкольной группы и учителями начальных классов [Леонтьев].

Таким образом, повышению уровня готовности к обучению математике в системе предшкольной образовательной подготовки будет способствовать обучение, основанное на интенсивном развитии допонятийных форм мышления и «выращивании» на этой базе начал понятийного мышления. Такой подход обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного обучения.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Понятие готовности и подготовки к обучению математике в начальных классах

На современном этапе перехода учреждений образования на обучение детей с 6-летнего возраста, особое значение приобретает обеспечение готовности к школьному обучению. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Подготовка детей к школе - это задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выделяются ее основные критерии и параметры в рамках различных исследовательских подходов.

К первому подходу относятся все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных навыков и умений, необходимых для обучения в школе. Этот подход связан с вопросом о возможности обучения в школе с более раннего возраста[Медеева].

В исследованиях этого направления ученые доказали, что дети 5 - 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы 1-го класса в подготовительную группу детского сада. Авторы этих работ Т.В. Тарунтаева и Р.А. Жуковаубедительно демонстрируют, что путем социальной организации воспитательной работы можно успешно обучать детей. Проблему готовности в данном варианте рассматривают не как психологическую подготовку к существующим формам обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте [Тарунтаева].

Суть второго подхода состоит в том, что в работах, принадлежащих этому направлению, исследуется генезис отдельных компонентов учебной деятельности и выявляются пути их формирования на специально организованных учебных занятиях.

В специальных исследованиях Т.Н. Дороновой Т.С. Комаровой, А.Н. Давидчук, выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, аппликация, лепка, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности как:

- способность действовать по образцу;

- умение слушать и выполнять инструкцию;

- умение оценивать как свою работу, так и работу других детей.

Тем самым, по мнению авторов, у детей формировались психологическая готовность к школьному обучению [Доронова].

Третий подход состоит в выявлении единого психологического новообразования, лежащего у источников учебной деятельности. Этому подходу соответствует исследования Д.Б. Эльконина. Новообразованием, в котором сконцентрирована суть - психологическая готовность является способность к подчинению правилам и требованиям взрослого [Эльконин].

Четвертый подход группы исследователей, которые понимают под готовностью ребенка к обучению определенный уровень дошкольной зрелости. То есть, такой уровень физического и интеллектуального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, разного рода нагрузки, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными[Агабабян].

Мы же будет руководствоваться положениями авторов Салминой Н.Г. и Филимоновой О.Г., разработавшим комплексную методику диагностики готовности детей к изучению математики.

Согласно теории данных авторов, на степень готовности оказывают влияние такие факторы как:

1. Произвольность (основная черта новых форм общения, позволяет во внутреннем плане организовать деятельность ребенка);

2. Математические навыки;

3. Графика;

4. Развитие речи [Салмина, Филимонова].

Таким образом, проанализировав высказывания вышеупомянутых авторов, можно дать следующее определение готовности к обучению в школе: Готовность к школе - это сформированное состояние ребенка, при котором он имеет ряд качеств, которые позволят ему в будущем усваивать изучаемый материал, соблюдать правила поведения в школе и самостоятельно организовывать свою деятельность в процессе учебы.

Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое [Запорожец].

В психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе -- это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу[Венгер].

Компонент индивидуальной готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, который обеспечивает переход к учебной деятельности. Иными словами, будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия [Доронова].

Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Общая готовность определяется его физическими и психическим развитием. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов как родной язык и математика [Выготский].

В соответствии с представленными нами ранее показателями условно можно выделить три уровня готовности детей к школе.

К первому уровню следует отнести детей, которые хорошо усвоили программные требования предыдущих групп, имеют неплохие навыки в счетной деятельности, обследовании, измерении, делении целого на части, решении задач и т.п.

Ко второму уровню можно отнести детей, которые овладели программой по математике; имеют определенные навыки в счетной деятельности, измерении величин, делении целого на части.

К третьему уровню относятся дети, слабо усвоившие программу по математике. Эти дети имеют некоторые навыки в выполнении операций счета, но во всех других видах математической деятельности имеют слабые навыки или вообще их не имеют.

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Решающее значение в формировании готовности к обучению в начальной школе имеет системная работа ДОУ по подготовке детей. Здесь важна преемственность образовательных учреждений [Гальперин].

Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, черт личности и поведения. Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие детского сада и школы, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

2.2 Стратегия диагностики готовности к обучению в начальной школе

Оценка и процедура проведения диагностических заданий могут быть различными в зависимости от целей диагностики.

Цель психологической диагностики - оценка уровня развития отдельных интеллектуальных операций, познавательных процессов в контексте анализа причин трудностей, возникающих при обучении. Выявление особенностей познавательной деятельности, зоны ближайшего развития (ЗБР) необходимо психологу для развертывания коррекционной работы, разработки необходимых рекомендаций по организации занятий с ребенком для учителей и родителей. В его арсенале как групповые, так и индивидуальные формы диагностического обследования, количественная и качественная оценка полученных результатов.

Учителю диагностика служит средством выявления причин трудностей усвоения программного материала учащимися. Такое обследование предлагается проводить в групповой форме. Полученные результаты оцениваются учителем количественно, строго в соответствии с установленными критериями и заносятся в сводную таблицу оценок учащихся за выполнение каждого задания, проставляется также суммарный балл. Анализ выполнения всеми детьми заданий дает учителю информацию о том, какие из них вызывают трудности у учащихся. Данные диагностики в дальнейшем могут быть использованы психологом для выявления учащихся, нуждающихся в углубленной диагностике и коррекционных занятиях.

Количественная и качественная оценки результатов обследования Количественная оценка результатов обследования представляет собой показатель успешно выполненных диагностических заданий или сумму баллов, полученных по каждому заданию в отдельности, в соответствии с установленными критериями. Чаще балльная оценка лишь показатель, запускающий содержательную интерпретацию и выявляющий «слабое звено» в общей картине развития. Она не позволяет получить данные об обучаемости ребенка - величине зоны ближайшего развития, особенностях его индивидуального когнитивного стиля, об отношении к заданию, самостоятельности, реакции на ошибки и т.п. Так как именно эти данные являются обычно основой построения индивидуальных коррекционных и развивающих стратегий, количественная оценка должна сопровождаться содержательной интерпретацией и качественным анализом данных, а иногда дополнительной углубленной диагностикой. Результаты количественной оценки могут быть представлены графически [Салмина, Филимонова].

Качественный анализ результатов обследования подразумевает не только содержательную интерпретацию балльной оценки, но и исследование зоны ближайшего развития ребенка, его обучаемости и индивидуальных особенностей. При диагностике младшего школьника важно анализировать структуру деятельности, лежащую в основе выполнения диагностических заданий. Нарушения этой структуры чаще всего и являются причинами трудностей в обучении.

Анализ структуры деятельности при выполнении любых диагностических заданий служит инструментом исследования самой ведущей деятельности младшего школьника. Критерии оценки можно представить следующим образом (табл 1):

Таблица 1. - Функциональный анализ деятельности

Функциональная часть действия	Характеристика (показатели)
Ориентировочная часть	Наличие ориентировки: ...

Подобные документы

• Основы подготовки детей к обучению математике в школе

  Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.
  
  курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.10.2008
  

• Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

  Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
  
  курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015
  

• Особенности формирования психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

  Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.
  
  дипломная работа [71,6 K], добавлен 21.03.2014
  

• Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению

  Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.
  
  курсовая работа [79,9 K], добавлен 15.12.2004
  

• Методические условия формирования готовности к обучению в школе детей 6-7 лет

  Определение понятия готовности детей к обучению в школе. Рассмотрение основных методов диагностики школьной зрелости ребенка. Выявление позитивного влияния посещения групп дошкольной подготовки на социальное, личностное, познавательное развитие ребенка.
  
  курсовая работа [373,3 K], добавлен 06.09.2015
  

• Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

  Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• Особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей 6 и 7-летнего возраста

  Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты. Роль мотивационной готовности в психологической подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Методика исследования, обоснование его практической значимости и анализ результатов.
  
  курсовая работа [149,0 K], добавлен 02.02.2011
  

• Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе

  Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.
  
  курсовая работа [62,0 K], добавлен 23.02.2012
  

• Степень готовности ребенка к обучению

  Сложность определения степени готовности ребенка к обучению в школе. Тенденция увеличения количества детей с отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды жизнедеятельности человека. Условия формирования готовности к обучению.
  
  контрольная работа [18,3 K], добавлен 26.07.2010
  

• Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.
  
  курсовая работа [284,0 K], добавлен 16.10.2013
  

• Формирование готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи

  Понятие о готовности к обучению грамоте. Технологии обучения грамоте дошкольников. Особенности детей с общем недоразвитием речи. Состояние готовности к обучению грамоте детей ОНР. Анализ продуктов детской деятельности. Принципы и направления обучения.
  
  дипломная работа [3,0 M], добавлен 29.10.2017
  

• Педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе

  Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [350,4 K], добавлен 16.05.2017
  

• Готовность школьника к обучению в начальной школе

  Основные структурные компоненты готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе. Содержание теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности детей к обучению через игровую деятельность.
  
  дипломная работа [319,5 K], добавлен 02.07.2015
  

• Условия формирования готовности к школьному обучению в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.
  
  курсовая работа [72,5 K], добавлен 23.04.2015
  

• Проблемы дифференцированного обучения математике в начальной школе

  Специфика дифференцированного обучения учащихся по математике. Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода. Психолого-педагогические основы и критерии. Методика организации работы по обучению.
  
  курсовая работа [60,7 K], добавлен 24.05.2012
  

• Исследование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе

  Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010
  

• Речевая готовность детей к школе на занятиях по обучению грамоте

  Развитие детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Становление психологической готовности к обучению в школе, освоение ребенком речи и грамоты. Анализ уровня сформированности коммуникативно-речевой готовности у дошкольников.
  
  курсовая работа [85,6 K], добавлен 19.10.2013
  

• Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

  Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".
  
  дипломная работа [738,4 K], добавлен 20.08.2017
  

• Способность к обучению детей с ЗПР

  Сущность психологической готовности детей с задержкой психического развития к обучению в школе на основе данных психолого-педагогической литературы. Выявление условий эффективной педагогической коррекции готовности дошкольников с ЗПР к школьной программе.
  
  курсовая работа [32,4 K], добавлен 17.11.2014
  

• Психологическая готовность ребенка к школе

  Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
  
  курсовая работа [115,3 K], добавлен 17.11.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам